位置与方向（一）-教学评一体化课例设计

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位置与方向（一）-教学评一体化课例设计

位置与方向(一)教案怎么写？

关于教学评一体化——课时教案的设计

基于教学评一体化的备课研究

一、位置与方向（一）-教学评一体化课例设计

什么是教学评一体化理念下的学习目标呢？

目标是学生预期的学习结果，即完成学习任务或学习活动所要达到的要求和质量标准，它为设计教学活动和教学评价提供依据。“教学评一体化”课堂主张以学习产品（成果、结论）为固着点，组织递进性学习活动，把学习产品作为课堂教学活动的出发点和归宿点。即教学评一体化理念下的学习目标更关注学生学习成果和成就标准。

教学评一体化理念下的学习目标与传统教学目标比较，强调突出学生产出思维成果，强调目标的可操作、可测评性、突出成果性，这正是教学评一体化下的学习目标设计三大原则。

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一、位置与方向(一)教案怎么写？

素质教学目标：

一、知识教学点：通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

二、能力教学点：在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

三、德育教学点：借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

四、教学重难点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。

扩展资料：

空间与图形/2.图形与位置

空间与图形/2.图形与位置/方位的描述（如北偏东0度）

设计思路：先学习用东偏南多少度来描述方向。然后再学习距离，理解到A地的距离是以A为圆心一定长度为半径的圆周上的所有的点都符合条件。从而理解要用方向和距离才能确定物体的位置。

二、关于教学评一体化——课时教案的设计

      学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科( 或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

      要提高学生的核心素养，那如何提高，那就要让学生深度学习，那什么是深度学习，如何判断是否进行了深度学习提出了一种教学方式——教学评一体化，由此打造一节思维课堂。教师的教学生的学以及评价三者相辅相成，以教促学，以评促教。

      以下详谈我认为如何在教学评一体化理念下设计课时备课。

    我们的课堂从逻辑上应该从想要的达到的学习结果导出，而不是从我们擅长的教法、教材和活动导出。课堂应该展示达到特定学习结果的最佳方式。（逆向教学设计）

    首先是分析。分析课标。分析教材。分析学情。都是老生常谈，但崔教授指出一个关于学情分析的新思路，那就是起点分析、特点分析以及难点分析。如何将一堂课备好，要明确学生目前的认知程度，以及所处学段的思维的特征，结合这两样要分析出本节对于学生来说的难点是什么。该如何去突破。

      接着是学习目标的设计，关于学习目标的设计很有研究意义。北京十一学校王校长指出，一位优秀的一节课的设计我感觉要把百分之六十甚至七十的时间放在学习目标的设计上，此处我用的词为学习目标w而非教学目标，这就体现出学生的主体地位，主人公是学生，是学生通过这节课要完成怎样的目标，学生通过什么样的方式去了解或者理解或者能够完成怎样的任务等。所以一般情况下，我们说学习目标的设计要具有可操作性、可评价性以及成果性。这个学习目标是让学生去看，让学生看完后知道自己将通过怎样的方式（可操作性）并且要达到怎样的效果（成果性）。

    目标设计后最为重要的不是评价任务的设计，不是紧接着设计围绕这个目标要展开的活动，要设计的问题等，而是评价标准也就是评估方案的设计。

      评价任务完全可以放到学习过程中去。此处均为嵌入性评价。明确评价方案后，围绕其设计任务，再根据任务去设计活动。在任务和活动中也要有嵌入性评价，对学习活动的每一步起到一个监测的作用。在真正上课时，根据学生的反馈不断的调整学习方式。促进学习的课堂评价就是通过课堂评价的方式促进学生不断瞄准向靶心的过程。

    将评价嵌入活动要求中，有利于学生按照评价标准自我引导、自我监控、自我调节，同时对学生进行学习方法、习惯的指导。通过这样标准明确的评价，学生会对自己的优点和不足做到心中有数，进而明确下一步的改进措施，达到了促进学生学习的目的。

    每次我们的教案设计时候都会有一个达标测试或者当堂检测，其实这就算是一个结果性评价，对学生是否完成本节的学习目标做一个小检测。

    以上就是我对教学评一体化理念下课时教案设计的一些粗浅的看法，如有不当请专家老师批评指正。

    结尾我想谈一下这个讲座对我启发最大的一个地方。

      关于表层学习与深层学习。同样一个问题——数学课上你是如何得出圆周率的？很明显两种答案截然相反，那么两种答案的背后也是两种截然不同的教学方式。第一张图明显的是传统的填鸭式教育，学生确实能知道圆周率是多少，但对于怎么得出的并不知道，这也体现了应试教育的弊端，学生会做题，学生是得分机器，但严重缺乏创新思维和意识，得到的学习成果也是肤浅的，并不能学以致用。而第二张图很明显，这位老师带领着他的学生们进行了探索，保留孩子们的好奇心，让他们自己动手去探索去研究圆周率，在动手中就能发现不同的圆的周长与直径的比值接近一个固定的数，这个数就被称之为圆周率。孩子因为自己动手探索出来的，所以她有话说，她可以明确的表达自己的想法。我反思自己的日常课堂，其实更偏向于第一种老师，“不敢”“不舍得”放手让孩子去探索，其实是扼杀了孩子们的好奇心以及求知欲，一味的填鸭式的教育他们，久而久之他们不愿意动脑，不愿意动手，只是等着老师们的“投喂”，所以对学习的兴趣也大打折扣。

      所以深度学习的重要性显而易见，思维课堂的教学也是相当重要。听了很多报告，也看了很多研究方向，包括大课堂实施小课题研究又或者教学评一体化，又或者数学思维与语言研究，归根结底就是为了提升学生的核心学科素养。说再多看再多都比不上做，从教案的设计上开始，从手里的每一节课开始，慢慢探索，慢慢接纳这种模式，不再剥夺孩子思考的权利，把课堂把“数学世界”还给他们！

         

三、基于教学评一体化的备课研究

如何基于深度学习的教学评一体化的理念

设计一份教案

                      于里镇于里沟小学  李琼

      本文为本人在研究教学评一体化期间对教学评一体化的一些理解和想法，结合了一些老师的理论编辑了此文。我想真正让教学评一体化不再是一个空洞的口号，或者是大家抓不住握不着的一个理念，而是切实能应用到日常教学过程的一种理念。

1、 教学评一体化是什么？

教学评一体化是课堂教学的一种指导思想，是指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学和促教。在接触理解教学评一体化之后，我认为的教学评一体化指的是教师的教、学生的学以及评价是一个有机整体，教师的教与学生的学的完成情况可以根据评价进行评判，根据评价目标的达成情况可以及时调整教学方式或者学习方法，真正让评价起到促进学习的作用，促进学生的深度学习。评价不仅仅是给学生立了一个个小目标，也是给老师一把度量尺，用来衡量这节课的学习目标是否完成，或者还欠缺什么，有了这样的标杆，那么就可以及时找准应对措施和接下来的方向。说到评价大部分老师认为的评价还是停留在以前口头上的表扬而已，实际上那种口头表扬是无效的，不能起到推动学生持续思考的作用，而教学评一体化的评是真的做到了以评促教、以评促学。

2、 为什么我们要用教学评一体化的理念去设计教案？

传统的教学方式是填鸭式教学，老师一股脑的把知识全部倾倒给学生，学生有接收但又吸收吗？仅是接收那学生会应用吗，假设会应用了但是能创造了吗？学生获得的只是知识本身，而并未能形成自身的一种能力。那么这与2017年高中课程标准中提出的发展学生的学科核心素养的要求背道而驰。发展学生的学科素养不仅是高中老师要做的事情，而更应该是我们小学老师要做的，从一年级入学开始，我们要注重培养学生的思维能力和创造能力，而传统的课堂往往泯灭了这两种能力，仅仅让孩子成为了“得分机器”，那么要让思维在课堂上发生，是不是就应该把我们的数学课堂变成思维课堂；如何变为思维课堂呢，是不是要引导学生进行深度学习；那小学生如何进行深度学习呢，是不是应该在课堂模式上我们要进行转变，先明确我们这一节课的学习目标是什么，目标达成评价是什么，这节课的问题或者任务有哪些，通过怎样的活动来解决这个问题，在上课时是否可以用生活中大情景贯穿，让课堂更加生动有趣等等，这些我在第三部分会详细进行分析。

有很多人说学数学没有用，因为不像物理、化学、英语等学科在生活中能解决问题，只能用来去菜市场砍价，真的是这样的吗？为什么大家对数学会有这么深的误解，这些大家是否想过？不瞒大家说，在上班前，我也是这样的想法，感觉数学学的知识好像在生活中的联系并不是很多，没有像物理那么有用可以修电路修灯泡等等，但现在我觉得不是的，数学与我们的生活息息相关，数学来源于生活，学到的知识与技能也反馈于生活；至于为什么大家会有这样的误解，是不是也是我们老师在日常教学过程中，割裂了数学与生活的联系，单纯的讲授给学生某个知识点而已呢？因为我们做的不够导致学生对数学产生误解甚至厌倦之情，那如果以一个生活中实际情境为导入呢，数学问题来源于学生生活中的问题，在探究的过程中既把知识点解决了也把生活中的问题解决了，增强了学生数学学习的兴趣，这样做“思维碰撞”真的在课上发生。由此基于深度学习的教学评一体化的理念设计教案显得尤为重要，不仅仅是设计学习目标、达标评价，更重要的是活动的设计于反馈。

3、 怎样基于教学评一体化去设计一节课时教案？具体步骤是什么？

基于教学评一体化的课时教案设计遵从逆向教学设计，这是区别于传统教学最大的地方。传统的课堂我们的教学设计是先确定教学目标，接着设计教学计划，然后实施教学活动，最后通过做题进行目标达成评价；而逆向教学设计是将评价前置，先确定学习目标，接着就设计目标达成评价，再设计教学计划，最后实施教学计划。逆向教学设计的原理就是：以终为始，逆向设计。在确定学习目标之后，紧接着设计目标的达标评价，不仅要教师明白更要学生明白这节课我是否达到预期结果，我是否完成本节的学习目标，对学生而言是一个自己评价的过程，对教师而言也是一个教学过程完成情况的评价，是否达到预期，如果没有达到那应该如何进行调整？

接下来我详细叙述我认为如何基于深度学习的教学评一体化理念设计一份教案。

首先是学习目标的设计。我认为学习目标的设计好比火车的车头，火车头的作用是决定性的，决定着方向和速度等等，那么学习目标对于一份教学设计的作用也是不言而喻的。在过去接触教学评一体化前，我对于学习目标的设计还只是停留在教学目标，通过什么什么完成什么什么，培养学生的什么什么能力，其实现在看来这种教学目标的设计是无效的，是写给老师看的，学生根本看不懂。那么基于教学评一体化的教案设计的学习目标就应该让学生能看懂。既然学习目标这么重要，我们是不是应该一半以上的精力和时间研究设计学习目标呢？学习目标的设计也并不是方法可寻的。首先研读课程标准，明确本节内容是哪一学段的哪一类知识，是数与代数、图形与几何、统计与概率还是综合实践类，明确在本节知识的设定上课程标准要求学生达到什么程度。然后进行教材分析，教材分析不仅是本节课的分析，而应该是涵盖横向分析和纵向分析。横向分析是指不能只局限于我们所使用的教材版本，也可以参考青岛版、北师大版本和苏教版对于本节内容上的设计；纵向设计是指查看前面学段所学的内容是否有联系，为本节课提供了什么知识支撑。教材分析结束后我们要进行学情分析，学情分析包括起点分析、特点分析以及难点分析，通过详细的分析我们明确学生已掌握的知识对本节知识的作用有什么，学生的学习特点对本节学习有什么作用，并且依据学生的学习特点预估本节课对学生来说的难点有什么，尽可能的将一切情况在设计学习目标的时候考虑到。

在做了充足的分析准备工作后，就要开始撰写学习目标，首先要明确的是行为主体是谁？学生（行为主体）要通过什么样的行为（行为条件）学到什么（行为表现）并且达到什么样的学习程度。简单来说就是我们设计的学习目标要让学生能看懂，在传统的教案设计中，我们常常设计为使学生明白使学生理解使学生怎么怎么样，其实还是以老师为主体，这个教学目标是写给老师看的，指令不清晰，常用描述心理的词语来描述目标，并且目标不具备可操作性和可测评性。基于深度学习的教学评一体化学习目标设计的原则有可测评性、可操作性以及成果性。其实说到这应该对于学习目标的设计大家就有了思路。

北京十一路学校王校长曾说过一句话，“一位优秀的教学工作者应该用至少60%的时间来从事学习目标的设计。在学习目标设计完成后一定要紧跟达标评价的设计，这也是学习目标完成情况的一个追踪方式。达标评价是用来回答需要哪些依据来判断学习目标已经达成。达标评价有个3W原则很好的解释了什么是达标评价、如何设计达标评级。3W是指Why、What还有Who。Why就是为什么要评价，为了促进学习；What就是评价什么，评价学习目标；Who就是谁来评价，那自然是师评、互评还有自评相结合。

当有了学习目标有了达标评价，那么这堂课的方向就确定了，有了大方向接下来就要进行设计教学计划。基于教学评一体化的教案设计一般是由生活中的大情境导入，我们通过教材分析可以把一节课的内容分解为几个问题或者任务，明确要解决的问题是什么，并为解决这个问题设计出相应活动，一个活动对应解决一个问题，活动的设计要包括做什么、怎么做，在这个过程中也绝对不能少了评价，此处就是我们常说的嵌入性评价，嵌入性评价包括知识水平类评价量规和课堂管理类评价量规。举个例子来说，对于小组合作，我们要提出合作的任务是什么、合作的要求是什么，并跟上评价，那么小组成员就会根据自己所做的结果跟评价标准进行对比，然后再次调整自己的讨论结果，不断地改进，不断地靠近正确的方向，当然有小组会一开始就做对，那么就是对他们的一种鼓励。学生在活动中解决数学问题，不仅促进了学生在课堂上发生深度学习，还激发学生解决生活中数学问题的兴趣，在活动中成长，在问题解决中提升自己的能力。

在最后一定是要有评价的，那这个评价就是总结性评价，也叫结果性评价，通常的形式就包括课后作业等，老师通过批改课后作业总结学生掌握情况，学生也能明确自己还有哪些地方需要改进。

以上是我对基于深度学习的教学评一体化的教案设计的思路梳理，仅是对教学评一体化理解的一点皮毛，有不当指出请领导老师批评指正。