知识点┃部编版语文五年级上册 第二单元

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知识点┃部编版语文五年级上册 第二单元

人教版五年级上册语文第二单元教材解读

人教版五年级上册语文第二单元的内容

为了凸显快速阅读技巧——《将相和》说课材料

一、知识点┃部编版语文五年级上册 第二单元

第二单元

一、字

(1)难读的字

谴(qiǎn) 惰(duò) 绰(chuò) 蔺(lìn)

诺(nuò) 御(yù) 缶(fǒu) 卿(qīnɡ)

鸵(tuó) 冠(ɡuàn) 隼(sǔn)

(2)难写的字

惰:注意右部不是“有”字。

衡:中间不要写成“鱼”。

臣:不要和“巨”混淆。

献:整体紧凑,不要写得太松散。

诺:注意左小右大,右边是“若”不是“苦”。

典:上面部分不要写成“曲”。

荆:左右结构,不要写成上下结构。

冠:注意不要写成“寇”。

(3)多音字

间 jiān(房间) jiàn(间隔)

相 xiāng(相同) xiàng(真相)

强 qiáng(坚强) qiǎng(勉强) jiàng(倔强)

划 huá(划算) huà(计划)

冠 guān(花冠) guàn(冠军)

任 rén(周人) rèn(责任)

第二单元

二、词

(1)必须掌握的词

汛期 懒惰 平衡 协调 理所当然

召集 大臣 商议 理直气壮 交付

举行典礼 胆怯 负荆请罪 同心协力

鸵鸟 冠军 俯冲 赤道 难以置信

侵略 共产党 妨碍 隐蔽 陷坑 拐弯

(2)近义词

唯独~唯有 谴责~斥责 平衡~平稳

协调~调和 理所当然~顺理成章

着急~焦急 商议~商讨 理屈~理亏

允诺~承诺 抵御~抵挡 能耐~本事

削弱~减弱 称赞~夸赞 传播~传送

也许~或许 奋力~使劲 瞬时~瞬间

摆脱~脱离 居然~竟然 难以置信~难以相信

封锁~封闭 坚强~顽强 修筑~修建

警戒~警备 隐蔽~隐藏 毒辣~恶毒

创造~制造 方式~方法 坚固~牢固

不计其数~不可胜数

(3)反义词

谴责→称赞 懒惰→勤劳 平衡→失衡

轻快→沉重 理所当然→岂有此理

进攻→撤退 胆怯→勇敢 失信→守信

拒绝→答应 抵御→进攻 推辞→应允

削弱→增强 理直气壮→理屈词穷

绝对→可能 也许→一定 瞬时→长久

难以置信→千真万确 摆脱→依附

静止→运动 轻易→困难 坚持→放弃

隐蔽→暴露 坚强→软弱 打击→保护

广阔→狭窄 进来→出去

不计其数→屈指可数

(4)词语归类

①AABB式词语:

大大方方 客客气气

类似的词语:

羞羞答答 高高兴兴 大大咧咧

②ABCC式词语:

人影绰绰

类似的词语:

议论纷纷 天网恢恢 大名鼎鼎

小心翼翼 白发苍苍

③“××不×”式的词语:

绝口不提 攻无不克 战无不胜

类似的词语:

忍俊不禁 孜孜不倦 锲而不舍

美中不足 充耳不闻

④量词:

一条小溪 一道风景 一排搭石

一件无价之宝 一封信 十五座城

一枚火箭

⑤动词:

保持平衡 解决难题 决定动身 进攻国家

削弱力量 缚着荆条 保卫国家

⑥修饰词:

嗒嗒的声音 轻快的音乐 美好的情感

理直气壮地 说热情地迎接

⑦与战争有关的词语:

烽火硝烟 声东击西 出奇制胜 勇往直前

血流成河 南征北战 纸上谈兵

⑧有典故的古代成语:

完璧归赵 拔苗助长 掩耳盗铃 破釜沉舟

卧薪尝胆 三顾茅庐 指鹿为马 单刀赴会

第二单元

三、佳句积累

1.比喻句

(1)嗒嗒的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

这句话把人们过搭石的声音比作轻快的音乐,增加了文章的美感。

(2)他们说,蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的,为什么要怕他呢?

句子把蔺相如见到廉颇比作老鼠见到猫,写出了蔺相如对廉颇的“怕”,这种“怕”是建立在国家利益之上的,更突出了蔺相如顾全大局的品质。

2.设问句

看!前面呼啸而过的东西是什么?跟它的速度一比,火箭就好像是静止的一样。那是流星体!

这个设问句,自然地引出了正要说明的对象:比火箭速度快很多的流星体。

3.含义深刻的句子

一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

这一排排搭石是乡亲们精神的寄托,也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带。用一排排搭石,任人走,任人踏这种行为来比喻乡亲们无私奉献、默默无闻的精神!

第二单元

四、考试热点

1.《搭石》第2至4自然段,常常以课内阅读的形式出现;易考查对课文最后一段话的理解。

2.《将相和》课文中讲了哪几个小故事,分别用标题写出来。从课文中可以看出蔺相如和廉颇各有什么样的性格特点。

3.《什么比猎豹的速度更快》常考查文章中运用的说明方法。

4.冀中的地道战》一课第考查冀中的地道战的产生、作用及地道的结构特点,还会考查这篇课文所歌颂的冀中人民的革命精神。

一、人教版五年级上册语文第二单元教材解读

①、教材的编排体例和内容结构：
第二单元的主题是“月是故乡明”。
人教版教材每单元自成体系。由导读、课例、语文园地三部分。以第二单元为例，导语的主要作用是点明专题激发兴趣，提示语文学习的重点、明确读写训练点。课例包括2篇精读课文和2篇略读课文，精读课文后有思考练习题，根据教学的需要，在5课《古诗三首》后面安排有“资料袋”在6课《梅花魂》后面安排了“阅读链接”，以提供课文的背景资料，丰富学生的阅读；略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。语文园地由“词语盘点”、口语交际习作、回顾拓展三部分组成。其中回顾拓展分为三个版块：交流平台、日积月累、趣味语文。
本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。以回顾拓展二“思乡的古诗词”做为收尾。
②、编写特点：
1、强调了课外阅读的拓展，加大课外阅读量“资料袋”“阅读链接”
　　2、强调单元之间内容的整合与写作方法的学习，加强读写结合
　　首先导语会布置本单元任务，提示学生注意课文中作者是怎样表达出思乡情感的。其次中间每篇课文都会进行铺垫让学生体会作者如何通过不同的人、事、物去表达情感。在单元学习结束后会利用交流平台交流本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，再次明确写方法，如本单元习作回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。还可以还可以说一说自己的习作是怎么表达感情的。把课文学习和学生习作紧密结合在一起。
　3、强化导学功能，引导学生思考。
五年级开始导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。单元导语与以往不同，分为2个自然段，提示学生从学习内容与学习形式两方面关注课文。
课文后的“思考 练习”，1.重视朗读背诵等基本训练。如5课.6课的课后练习题都要求有朗读课文。课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。第二单元课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，这样要求有利于学生感受语言的表现力和丰富性。2.问题精心设计，帮助学生深入理解课文。如6课梅花魂提出：想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？3.关注课文的语言特色和表达方法：6课找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读，体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处。5课古诗词三首体会诗句的意思，感悟诗歌表达的情感。4给学生自主学习的空间。如你喜欢的语句写下来。这些练习题从整体到局部，由浅入深入地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。
4.4篇课例特点：本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。以回顾拓展二“思乡的古诗词”做为收尾。

③教材的立体式整合
1、专题的整合：
从思想的设立专题，在二年级上册第三单元曾出现过“爱祖国爱家乡”这样的主题。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过二年级上册第三组教材的学习，我们知道了我们的祖国历史悠久，山河壮美。通过本组教材的学习，我们还会知道，我们的祖国幅员辽阔，五十六个民族都团结在祖国的大家庭里。无论是令人向往的北京，还是遥远的台湾岛；无论是美丽的西双版纳，还是瓜果飘香的葡萄沟，都是生我们养我们的祖国啊!让我们通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。 我们的祖国多么广大，我们的家乡山美水美人更美。在学习这组教材时，可让学生走出教室，通过观察、访问、调查，自主学习，了解家乡，赞美家乡。
“月是故乡明“编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

2、练习题的整合：人教版小学语文课本识字·课文课后练习系统的结构设计大致如下：
（1）低年级（1-2）阶段，每篇课文后的练习主要分为“我会认”“我会写”“我会读”“我会说”四部分，各部分之间基本上没有轻重、先后之分，听、说、读、写并行推进，主要是并列式结构。这个阶段的学生刚刚接触系统的语文学习，拼音、识字、写字都是其学习重点，宜将听、说、读、写同时进行，做到以读促写，或以写带读，读读写写，听听说说，多认少写，识用结合，为中、高年级的阅读和写作学习打下初步基础。
（2）中年级（3-4）阶段，每篇课文后的练习基本上都是先读或背课文，再互相讨论交流，然后抄写自己喜欢或者印象深刻的句子，而“选做题”“小练笔”“资料袋”“阅读链接”“综合性学习”“综合性学习提示” 等则在练习中交替出现，在低年级字、词、句练习的基础上，着重段的训练，加强片断练习。这是以学生的认知发展能力和水平依据设计的，内容选择、组织、呈现大都是阶梯式结构。
（3）高年级（5-6）阶段，每篇课文后的练习一般也是先读或背课文，再针对课文思考问题，谈体会，接着理解句子意思或课文的思想感情。“小练笔”和“选做题”交替出现，资料袋、阅读链接交替出现，其中还穿插听说训练。这个阶段，在加强词、句、段训练的基础上，更加注重对篇章的理解，在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性，又注意连续性，使语文基本功训练循环往复、螺旋上升，呈螺旋式结构。

教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。
④与北师大版、苏教版教材的对比。
组元方式：纵观北师大版与苏教版1到6年级语文教材，发现这两个版本的教材都没有 “月是故乡明”热爱家乡，思恋家乡做过主题。可见人教版教材组元角度的开阔性。通过对比发现苏教版与人教版组元方式完全相同。都转绕一个专题进行编排。每个单元的文单中心思想都是一致的。意在通过一个单元的铺垫，让学生学会掌握某些知识和某种技能。例如本单元的主要目的就是让学生学会如何利用不同的人、事、景来表达自己的思乡情感。而北师大教材的更倾向于“话题”组元，例如五年级上册第二单元主题是《韵味》包含两篇课例，《唱脸谱》这篇文章就是我们耳熟能详的那首歌，活灵活现地展现了丰富多彩的脸谱文化，巧妙地将老北京方言自然的融化在旋律中，充满了京腔京韵。《我喜欢》表达的则是作者对自然、对人生的感悟在细腻的描写中，体现了语言的优美，给学生以启迪，使学生感受到语言的韵味。北师大版的主题单元的编排是开放的，有利于学生多元化思维的形成。但这样的编排方式没有连贯的知识点，能力点。不利于学生知识的系统化和学习能力的养成。
习作呈现方式的对比：北师大版与人教版的习作呈现方式相似。对本单元习作提出整体要求。而苏教版教材除了整体要求，还做出了具体的示范。

三、说建议：
（一）放大文体的自身特点：从某种意义上说，教师对文本领悟的深度决定了他引领学生登上的阅读高度。第二单元的四篇文章各具特色，在教学过程中要注意放大文本自身的特点：
1．从文化的角度来细读文本
《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。诗歌借写景叙事来抒情，辞短情长。正如阿米尔所言：一片自然风景就是一种心情。
2.从语言的角度细读文本。
我认为6课，则需要从语言的角度，细读文本，品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。《梅花魂》的语言也极有特色，语言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。三是读者读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。细读文本，就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。
3．则从作者情感的角度来细读文本
文本细读应该是读出作者写作时的情感。第7课《桂花雨》这篇文章先写了自己最喜欢桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。全文弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好 的回忆。教学时要放大这种情感体验，让学生通过这种体验去感悟写法。
4、从审美的角度去细读文体。《小桥流水人家》题目本身就很美。课文的作者开篇几句话，就勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面，水鸟流水相唱和、色彩清新而明快。情调美丽而缠绵。文章的多处描写都可以想像画面，教学本课在体味情感的过程中，可以让学生学习这种写法。文字与画面两相依。正如苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。
（二）教学时注意文本的整体性。
在帮助学生理解各篇课文时，要设计一个能贯穿全文的主线问题：5课：说说诗句表达的意思，体会诗句表达的情感？6课：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念、7课：为什么母亲说：这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花？8课：那段日子，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记，指的是哪些日子，哪种印象？口语交际与习作的铺垫 5课的选做题要为策划活动做铺垫。
以单元进行组合，进行单元教学，教师就不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，本组例文在教授过程中总体要围绕着“把握课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。”这条主线进行。单元教学目标与各篇课文各项活动的教学目标形成一个“总”与“分”的关系。
三：读味
（三）创新练习的设计思路
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。如《秋思》一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：
（1）说一说：秋风无形，如何能见？那么张籍看到的是什么？秋风阵阵，只见洛阳城里……（2）写一写：张籍会在信里写什么呢？（3）演一演：“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？
再如，《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：
（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。
生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。
（四）习作教学的建议：二十年后家乡。我认为可以像苏教版教材那样做章节的示范。这篇习作的写作难点在于：二十年后学生不知家乡会变成什么样子？二十年后他会从事怎样的职业？会有怎样的生活方式？在进行口语交际时：重点讨论这几个问题。讨论结束后，引导学生抓住一个小问题写成一个小片段，全班示范朗读。互相借鉴。这样就降低了习作的难度。
教学生学会角类旁通：不要只是单一的教孩子学会写思乡的情感，通过本单元的学习除了 表达思乡情感，想念朋友的怎么写。
（五）教师在预设时必须考虑的几个问题：
（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能 以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？（3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
《梅花魂》勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。所以，要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解，然后才能理解这份深沉的爱。

二、人教版五年级上册语文第二单元的内容

作文

二十年后回故乡

“光阴似箭，日月如梭。”转眼间，我离开故乡已经二十年了。 我又想起了那首《年轻的朋友来相会》“再过二十年，我们来相会，伟大的祖国，可爱的故乡……”便愈加思念故乡。这浓浓的思乡情使我终于又一次回到了阔别已久的故乡。

烟气浓浓的工厂，如今已经变成了一座大公园。公园里有一条清澈见底的小溪，人们站在溪边，看着自由自在的小鱼在水中游动，真是赏心悦目！小溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的枝条，随风飘动着，婀娜多姿，翩翩起舞。小溪的南面有一片树丛，树丛里长着几十棵高大的、挺拔的杨树，还有几棵依依多情的梧桐树。

公路上没有了嘈杂的声音，也不见昔日从汽车排气管排出的污气。奥，原来是我的一个老同学发明了“PAN”净化空气的“悬车”。驾驶它在宽阔的公路上行驶，既节省时间又净化空气。这种车的车尾没有排气管，只有一个绿叶似的口和一个黑芝麻似的口。黑色的口能吸进一些有毒气体，而绿色的口放出新鲜的空气来。

来到商店，刚进门口，就发现这里有很大变化。门口只摆放着几台机器，其他的什么也没有。原来，这是用诚信度来买东西的。首先，要站在机器旁，让它检查一下你的诚信度的高低。只要低于一百度，你只能买两件东西；如果你的诚信度达到八百度以上，你就可以任意挑选。检查过后，我来到购物电脑前，输入要买的东西的名称，短时间内，要的东西就从“取物口”出来了。当你要离开商店的时候，必须从诚信检查机上走过，如果你拿的东西超过标准，它就会堵住出口，不让你走。只有你放下多余的东西，才能够离开。

我又来到了我的母校——培育小学。走近五年级的教室，我大吃一惊。只见教室的墙壁、地板、课桌都是用水晶做的。教室里没有老师，老师是通过电脑与学生交流的。这样，同学们可以就自己不同的问题向老师提问，减轻了学习的负担，让学生可以轻松地掌握课本上以及课外的知识。

二十年后的故乡竟然有如此翻天覆地的变化，我相信我们的家园会越变越美丽。

三、为了凸显快速阅读技巧——《将相和》说课材料

文/涅阳三水

一、 说教材：

《将相和》是部编语文教材五年级上册第二单元第二篇课文，是一篇讲读课。课文通过三个小故事，把廉颇和蔺相如连接在一起，把他们从和到不和，再从不和到和的过程，展现得很是详尽。

本课需要两个课时完成，这节课选择的是第一课时。

二、 说重点难点

重点：本课的生字新词。

难点：用小标题概括三个故事的内容。

三、说单元要求

这一单元地单元要素是快速阅读，在这一单元的第一课《搭石》中，已经有过一次要求，集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

这一课，继续延续这个快速阅读的要求，在课文内容之前，已经提出了要求，所以，在学习之前，要明白这一点。

四、说教学过程

（一）导入：

1.复习旧知：回忆《搭石》一课的快速阅读要求，明白快速阅读的要求有哪些？

2.出示课题《将相和》，学生伸手跟着老师一起书空课题，齐读课题两遍。

3.出示课前快速阅读的要求，明白这篇文章要如何进行阅读。

（二）出示自探提示

用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，遇到不认识的字跳过去，读后回答问题。

 1.这篇文章的主人公是谁？这篇文章重点写了什么故事？

 2.你认为自己的阅读速度过关么？不过关的话，你要怎么做？

 3.学习课本的生字词语。

把自学小提示，写在解决的问题之前，有一个重要的作用，让学生意识到快速阅读的重要性。

（三）了解本课出处《史记》的背景知识。

《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，由西汉史学家司马迁撰写。记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史，本文选自《史记·廉颇蔺相如列传》。该著作前后经历了14年，才得以完成。

史家之绝唱，无韵之离骚。——鲁迅

因为这块知识在课文之前需要让孩子明白，所以就在孩子们读课文之前呈现了出来。加上快速阅读的要求，就出了几个测试题，紧跟着进行了快速阅读效果的测试。

（四）初读课文

1.初读的印象，必定需要简单，这篇文章写了几个人物，最简单的问题，每个孩子都可以很快回答。

2.简单介绍这个故事发生的背景：

当时，比较强的国家有七个，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，称为“战国七雄”，秦国是七国里最强的国家。

目的在于让孩子们知道，秦国有多强大。

3.课文讲了一件什么事？

课文一共一千七百字，孩子们读书的时候，很难用较长的语言进行总结，所以我采用了填空的形式，让学生完成。

4.这个事情由几个独立的小故事组成？你能找到对应段落，并给每个故事取一个小标题吗？

很明显的起止，孩子们都能够清楚地找到。

5.出示画面，说说哪个故事，有哪几个人物组成？

出示画面，生回答故事名称，故事人物。

具体的故事，我们下节课学习，接下来学习生字词。

6.生字两部分呈现，一部分是识记的词语，一部分是必须会写的词语。

无论哪一部分，都要求孩子们会拼读会组词，并能说出来结构、偏旁，以及书写是要注意的部位。

开火车读，指名个别读，都是为了促进学生对生字词语的掌握。

（五）课堂练习

这部分内容，重点是检测课文中的生字词，还有课文中的四字词语的掌握情况。

（六）说作业

1.抄写本课词语，注意汉字的细节。

2.和同桌讲述你喜欢的一个故事，互相指点，互相补充，下节课我们进行讲故事比赛。

3.找一为有表的同学，检测自己的阅读速度。

作业分为三块内容，一是最基本的生字词；二是为下节课服务的讲述课文中三个小故事；三是检测自己的阅读速度。

一点思考：

约定俗成的事情，感觉好可怕。一步一步把自己的思考，创造力折断。只能按部就班，把自己的思维片段硬搬进去。

忽然间，语文课的动力也没有了，感觉自己要成为一台机器，失去活力了。

这样的念头，令我恐慌，令我焦虑，令我不安。

夹缝也不存在的时候，我该何去何从？