九年级化学下册课件 溶液的形成（第1课时）课件

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九年级化学下册课件 溶液的形成（第1课时）课件

初中化学知识点：溶液的形成

九年级化学课件

粤教版九年级化学课件

一、九年级化学下册课件 溶液的形成（第1课时）课件

一、初中化学知识点：溶液的形成

部分内容包括饱和溶液、不饱和溶液、溶解度的内容，概念性的东西比较多，时要注意抓住概念的特点，注意去理解概念的内涵，如对于溶液的定义要抓住：均一、稳定、混合物；概念时还要注意对相似概念进行比较，如对于饱和溶液和不饱和溶液，对比去理解，效果更好。

　　1、溶液的判断：根据溶液的特征判断（均一性、稳定性）

　　均一性：是指溶液各部分的溶质浓度和性质都相同。但溶液中分散在溶剂中的分子或离子达到均一状态之后，仍然处于不停地无规则运动状态之中。

　　稳定性：是指外界条件（温度、压强等）不变时，溶液长期放置不会分层，也不会析出固体或放出气体。

　　2、溶剂和溶质的判断：

　　一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的`混合物，叫做溶液；被溶解的物质叫做溶质；能溶解其他物质的物质叫溶剂。

　　对溶液的认识要注意以下几点：

　　①溶质在被分散前的状态可以是固体、液体、气体。

　　②溶液不一定都是无色的，其颜色由溶质、溶剂的性质而决定。

　　③水是最常用的溶剂，酒精（乙醇）、汽油等物质也可以作溶剂。多种液体形成溶液时，量最多的一种为溶剂 中考，其余为溶质，但当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，习惯上把水看作溶剂；通常不指明溶剂的溶液，一般指的是水溶液。

　　3、溶液的用途

　　①许多反应在溶液中进行，可以加快反应的速率。

　　②溶液对动植物和人的生理活动有很重要的意义。动物摄取食物里的养料必须经过消化，变成溶液后才能吸收；植物从土壤里获得各种养料，也要变成溶液，才能由根部吸收。

　　4、溶解时吸热和放热的物质：

　　溶质分散到溶剂中形成溶液的过程，叫做物质的溶解。在物质溶解形成溶液的过程中，所发生的溶质的分子（或离子）向溶剂中扩散的过程吸收热量，而溶质的分子（或离子）与溶剂作用生成溶剂合物的过程放出热量，所以物质溶解通常伴随着热量的变化。

　　< 扩散吸热＞水合放热——溶液温度降低

　　溶解热现象 扩散吸热＝水合放热——溶液温度不变

　　< 扩散吸热＜水合放热——溶液温度升高

　　4、结晶的应用：结晶经常用于提纯物质。

　　5、乳化现象的判断：

　　乳化是指加入乳化剂后，乳浊液（油脂和水的混合物）不在分层而能稳定存在，能变成细小的液滴随水流走。衣服餐具上的油污可以用加入洗涤剂的水洗掉就是这个道理。乳化不是溶解，不能形成溶液。

二、九年级化学课件

　　化学是一门学科，要学好化学不简单，下面是我整理的有关人教版九年级化学课件，欢迎参考！

　　九年级化学课件 篇1

　　《九年级化学》(下人教版)是2006年机械工业出版社出版的图书，作者是陈鼎常。下面是我为大家提供的关于人教版九年级化学的课件，内容如下：

　　一、素质教育目标

　　1.知识目标：

　　a常识性介绍化学研究的对象。

　　b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别;并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。

　　c初步了解物理性质和化学性质。

　　2.能力目标：培养学生观察、描述实验的能力，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。

　　3.德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不可消灭的，只能在一定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。

　　4.美育渗透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。

　　二、教学重点、难点、疑点

　　重点：物理变化、化学变化的概念(区别)及其应用。

　　难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。

　　疑点：物质变化与物质性质的区别。

　　解决办法：

　　(1)通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。

　　(2)通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。

　　三、实验及教具准备：

　　试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台(带铁夹)，研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。

　　四、学法引导

　　1.学会概念辨别，注意概念间的区别与联系。

　　如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别;从变化发生过程中两者的相互关系寻找它们的联系。

　　2.学会观察化学实验。

　　首先要观察变化前物质的颜色、状态;再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……等;反应停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们思考变化的原因，推测变化的原理，总结变化的规律。

　　五、课时安排

　　2课时

　　六、教学过程：

　　导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”(北京西城电教馆，17分钟)，也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发现史、化学家的小故事、趣味化学、化学与生活等，由学生的发言引入新课。

　　九年级化学课件 篇2

　　教学目标

　　1、认识原子的组成及核电荷数、质子数和核外电子数的.关系。

　　2、了解原子、分子和离子的异同点和相互关系，会用原子和分子的观点说明化学反应的发生过程。

　　3、进一步认识事物的可分性，逐步培养学生树立物质的变度能引起质变的辨证唯物主义观点，培养学生的观察能力、分析综合能力和抽象综合能力。

　　重点和难点

　　重点：原子的组成

　　难点：原子、分子和离子的异同点和相互关系。

　　教学方法

　　自学研究法、讲述法、谈话法、讨论法。

　　教学媒体选择

　　多媒体系统

　　教学内容分析

　　“认识原子”这一节的主要内容是认识原子的结构和相对原子质量，第一课时主要是原子的结构和电子的知识。小结时重点应放在原子、分子的主要区别上，也就是看两种微粒在化学反应里能否再分，可以采取总结、对比、讨论的方法促进理解。

　　在上一节的学习中，学生已经掌握了有关化合反应、分解反应的概念，这是引导学生从分子认识原子的十分有效的基础知识。通过物质的分解反应可以从宏观上观察到一种物质分解成两种或两种以上的其他物质，再从“分子是保持物质化学性质的微粒”来分析，能推断出分子是可分的，从而引出原子能否可分的问题。

　　教学对象分析

　　在“原子能不能再分”教学中，就目前的实验手段来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构，在此化学启蒙阶段，学生又缺乏分析推断原子结构的知识基础，比较理想的方法是用描述原子结构的动画片，使学生对原子结构有一个比较形象的了解。

　　在节课教学之前，学生头脑中已形成了一系列有关分子的形象，而且原子概念又是通过分析反应导出的，所以有必要让学生清楚的对原子和分子加以对比，了解二者的相似、相异和相关之处。

　　在教学中，对于电子的运动，既不能套用宏观物体的运动规律去体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子核和电子的行为，否则学生将无法建立起有关的形象，应该向学生指出电子在核外作高速运动，与汽车在公路上奔驰、人造卫星按一定轨道绕地旋转是不同的，它没有固定的线性轨道。

　　教学流程设计

　　创设情景，提出问题分子可以再分，原子能否再分？

　　引出课题原子的结构

　　提出问题，共同探究

　　1、为什么只有极少数α粒子被反弹回来？

　　2、原子核能把轰击它的α粒子反弹回来，说明什么？

　　3、原子核很小，是不是不能再分了？

　　讨论交流结合教师的讲解对原子的结构有比较深刻的理解

　　提出问题，学生阅读对电子的得失形成初步印象

　　教师总结，学生练习检查对本节课内容是否全面掌握

　　教学过程

　　［教师］

　　1、举例说明分子是真实存在的；

　　2、分子具有哪些性质？一一举例说明；

　　3、写出水通电分解的符号表达式。

　　[学生]思考教师提出的问题，回答

　　[教师]我们已经知道物质的分子在化学变化中可以再分，它分成了什么呢？分成了原子。原子是一种非常非常小的粒子，一个原子跟一个乒乓球的体积之比，相当于乒乓球跟地球的体积之比。在化学反应里分子可以分为原子，而原子在化学反应里却不能再分，是不是说原子是不能再分的实心球体？

　　1897年，英国科学家汤姆森在原子中发现了带负电的电子，人类才揭开原子内部结构的秘密——在一定的条件下，原子是可以再分的。

　　【板书】一、原子的结构

　　【讲述】汤姆森的西瓜模型、卢瑟福的α粒子散射实验

　　【提出问题】为什么绝大多数的α粒子能够顺利穿过金箔，而只有极少数被反弹回来？

　　［学生］探究活动：对卢瑟福α粒子散射实验的思考和讨论

　　[教师]点评：对卢瑟福的实验现象进行解释，提出原子核的概念，并进一步提出问题：原子核的体积非常小，只占原子体积的几千亿分之一，却能把轰击它的α粒子反弹回来，说明什么？

　　[学生]以小组为单位进行讨论并全班交流

　　[教师]点评

　　科学实验证明，原子是由居于原子中心的原子核和核外电子构成的。原子非常小，而原子核更小，原子核的半径仅为原子半径的几万分之一。但是，原子的质量主要集中在原子核上，核外的电子质量非常小，与原子核相比可以忽略不计。电子在原子内很大的空间内做高速运动。

　　【设问】原子很小，是不是不能再分了？

　　【导入】现代原子能的利用、原子弹的爆炸，证明原子核可以再分。

　　【结合动画指出】科学实验证明，原子核是由质子和中子构成。每个质子带一个单位的正电荷，而中子不带电。因此，原子核所带正电荷数目等于原子核内质子的数目。

　　即：核电荷数=质子数。

　　【板书】核电荷数=质子数。

　　[学生]观察、领悟。

　　[学生]阅读教材第45页最后一段。

　　【设问】原子核带正电，核外电子带负电，而原子为什么不带电？

　　【讨论】小组活动，回答：核外电子数=原子核所带正电荷数

　　【板书】核电荷数=质子数=核外电子数

　　【设问】不同种原子之间有什么本质的区别？

　　[学生]思考。

　　[教师]科学证明，不同类的原子，其原子核所带的正电荷数同。同种原子的质子数、中子数

　　都相同，同类原子的质子数相同。

　　解说氢、氧、碳等原子。

　　【动画展示】原子结构图（教材P46）。

　　【设问】在原子中，电子的体积和质量非常小，它有什么用途？

　　【板书】二、原子中的电子

　　[学生]阅读教材第46页，对电子的得失形成初步印象。

　　[学生]填写下表，对分子和原子、离子进行比较。

　　分子

　　原子

　　离子

　　微观粒子的共性

　　本质区别

　　联系

　　【设问】电子非常小，可是它所“占据”的空间却非常大，它在原子核周围空间中怎样运动？

　　[教师]电子在核外作高速运动，与汽车在公路上奔驰、人造卫星按一定轨道绕地球旋转是不同的，它没有固定的轨道。我们无法知道它在某一时刻所处的位置，只能想像，电子在核外运动时就像一团云雾笼罩在原子核周围，所以形象地把它称为“电子云”。

　　【小结】原子的结构

　　[学生]记忆

　　[教师]布置课堂学习

　　[学生]练习，检查巩固

　　[教师]布置课后作业：

　　（1）通过本节课的学习，你对原子有哪些印象？把你的收获和体会告诉你的同学。

　　（2）以“我相像中的原子结构”为题，写一篇科普学作。

三、粤教版九年级化学课件

　　化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。以下是为大家整理的粤教版九年级化学课件，希望对你们有所帮助！

　　粤教版九年级化学课件

　　 物质的变化和性质

　　 一、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化

　　（2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。

　　2．过程与方法

　　（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理

　　（2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性

　　（2）培养严谨务实的科学作风。

　　 二、教学重点：物理变化和化学变化的概念

　　 三、教学难点：物理变化和化学变化的判断

　　 四、教学方法：实验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高

　　 五、课时安排： 1课时

　　 六、教学过程：

　　[引言] 我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、炎热的夏天食物易腐烂、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会慢慢生锈等。认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。

　　 [板书] 课题1 物质的变化和性质

　　化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。

　　下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。

　　演示[实验1—1] 水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。

　　演示[实验1—2] 首先展示胆矾晶体 蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末

　　[提问] 实验1、2有什么共同特征？

　　变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。

　　[板书]

　　 一、物质的变化

　　物理变化

　　1． 概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。

　　2． 特征：没有其他物质生成，只是形状、状态（气态、液体、固体）的变化。

　　演示[实验1—3] 由学生描述并记录实验现象

　　两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀。这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。

　　演示[实验1—4]由学生描述并记录实验现象

　　加入盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。

　　[提问]实验3、4有什么共同特征？

　　这两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。

　　我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。

　　[板书]

　　（二）化学变化

　　1．概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。（又叫化学反应）

　　2．特征：①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等

　　②常伴随能量变化，常表现为吸热、放热、发光等。

　　[讨论] 判断一个变化是物理变化还是化学变化应依据什么？

　　[练习]口答课本第10页1、2。

　　[引入]化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。

　　 二、 物质的性质

　　（一）化学性质 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。

　　[讲解] 例如，我们刚刚做的实验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。

　　请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。

　　蜡烛（纸张、木材等）能燃烧；铁在潮湿的空气里易生锈，在干燥的空气里难生锈；

　　[小结] 化学变化和化学性质的联系

　　在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。

　　例如：

　　（1） 木柴燃烧—化学变化 木柴能燃烧—化学性质

　　（2） 铁生锈——化学变化 铁（在潮湿的空气里）易生锈——化学性质

　　铁（在干燥的空气里）难生锈——化学性质

　　（3） 胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应—化学变化

　　胆矾溶液可以和氢氧化钠溶液反应—化学性质

　　[过渡] 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。

　　物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。

　　 [板书]（二）物理性质

　　物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质

　　[讲解] 这里不需要发生化学变化有两层含义：一是不需要变化就表现出来的性质；一是在物理变化中表现出来的性质。例如，颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等都属于物质的物理性质。

　　下面我们就几个重要的物理性质作一简单介绍

　　 [板书]1、熔点

　　我们知道，当温度升高时，固态的冰会变成液态的水。物质从固态变成液态叫做熔化，物质的熔化温度叫做熔点；

　　 [板书]2、沸点

　　把水加热到一定温度时，水就会沸腾。液体沸腾时的温度叫做沸点。

　　物质的沸点随着大气压强的增大而升高。

　　 [板书]3、密度

　　两块体积相同的铁块和铝块，有经验的人只要用手分别“掂量”一下，就可以鉴别出哪是铁，哪是铝。这是由于体积相同的铁块和铝块，它们的质量是不相等的。我们把物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。

　　 演示[实验1—5]

　　 [讨论与交流]氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质。

　　课堂小结：这节课我们学习了“物理变化和化学变化”，“物理性质和化学性质”，我们不仅要掌握这些概念，更重要的是要分清哪是物理变化，哪是化学变化，这就需要我们抓住两者的本质区别，多做一些练习。

　　布置作业：习题1、2、3、4、5