《儿童立场》5

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《儿童立场》5

我的2021

读后感||与名师的距离？——读《名师基质》有感

《百分数的认识》再思考

一、《儿童立场》5

理解：8个智慧故事读完，我却有些心虚！教育是需要智慧的，而我显然智慧不够！教育孩子，面对学生，我都是有很多欠缺的，需要学的东西真的太多了！

我来总结这8个智慧故事告诉我们的道理：

1.《孔子游春》——上善若水，水的智慧。

2.《墙上的洞》——学习主动性的重要性。

3.《一幅人体挂图》——目的的重要性。

4.《一百分的作文》——自信很重要。

5.《“可笑”的理想》——理想教育的重要性。

6.《天上那一万万颗星星》——教育智慧的重要性。

7.《提问题》——学会提问，学会提好问题的重要性。

8.《苏格拉底的苦闷》——接纳，承认无知，这才是开启智慧的第一步。

我总结的这些故事中的道理，有些可能和书中的解释有误差，不过这些是我的真实感受，真实获得！

足矣！

一、我的2021

      年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。2021年，有着太多的故事、太多的收获、彷徨、快乐亦或难过，值得我去回味和感恩。于是，站在2022的起点，我首先想到的不是怎么出发，而是回忆，努力用文字给自己这一年留下些许印记。

                          关于生活

    这一年，出门口罩不离嘴，手机不离身，测温、扫码成了生活中的常规动作。庆幸，我的“小绿马”一直对我不离不弃。

      这一年努力走在减肥的路上，看着体重蹭蹭往上升，决定不吃下午饭，努力坚持半个月，生理紊乱吓一跳，赶紧乖乖又吃饭；听说可以针灸减掉肉，灸完黄瓜西红柿吃到吐，牛奶鸡蛋没少费，还是一斤肉没掉；又报个健身课程跟着去锻炼，坚持汗流浃背两个月，可是赘肉就是赶不走。每天喊着减减减，行动却是吃吃吃。减肥尚未成功，吃的事儿却未耽搁。家里婆婆变着花样儿来做饭，不被诱惑才奇怪，办公室姐妹是亲姐妹，每天水果糕点从家带，还有一个吃货通，哪里有美食都能想办法搞得到，羊肉泡馍水豆腐，火锅米线烤肉串，各种小吃和水果，样样都没逃过我们的胃。

        这一年，努力做到不亏待自己。晚上睡前敷个美容面膜，利用周末去美美容，做做背，和闺蜜逛逛街。遇到喜欢的衣服就买，想要做的事儿就安排。想去掐苜蓿，苜蓿没掐多少数，麦田地里却留下来许多欢笑和记忆；想去下沟去踏春，差点滚下水沟里，但一路花香却沁入心脾；想起油菜花地找春天，虽然时间赶着催，但我们却笑如桃花；统一服装聚广场，各种摆拍的乐趣无以言表；听说有太阳花田能拍照，顶着月光跟着导航去探路，第二天一大早终于收获到太阳花田里许多美好的快乐和时光；银杏林里没去成，苹果树地里照样“猴”；路边一块芦苇地，也能让我们乐悠悠。虽然身边的好友姐妹分分合合，但我们的心儿总是那么近，只要我在群里面一吆喝，餐桌上的欢声笑语总是接连不断。细数着生活的点点滴滴，充实、向阳而快乐。

        这一年，平凡普通的日子每天都一样，却也不一样。两个儿子健健康康长大着。年初，为了大儿子在哪上中学，我开始焦虑，无助，四处问询，多处比较，和老公商议，好不容易确定了目标，我们一起为备考努力。可计划没有变化快，心仪学校需摇号，怀着忐忑的心注册登记，等待结果，可幸运之神没有眷顾我儿，于是继续焦虑，四方打探，加油鼓劲，想着凭着实力再找机会拼一拼。可是等到2021年已结束，这样的机会还是没有争取到。随着等待，我的心态也逐渐平静，顺其自然，其实只要努力，金子在哪都发光。虽然我的儿没有进入心仪的学校，但他比之前更努力，更懂事，我不禁庆幸，我又可以继续陪在他身边，陪伴他继续成长。小儿子要上一年级了，从年初就帮他做准备，学写自己的姓名，培养各种学习生活能力，想着九月份开学就可以每天带着他，婆婆也可以歇一歇了。可是，计划还是没有变化快，一年级被划分到新校区了。我更加焦虑，担忧，为两儿的上学，愁啊愁，忧啊忧，但学还是上了，忧愁最终都已化解。此时此刻，内心全是感恩。感恩我的两儿子，因为有你们，这一年我尝遍所有酸甜苦辣咸，但其中更多的味道是甜。感恩婆婆，因为有你的辛勤付出，每天接送小儿子，给大儿子变着花样做午饭，想着法子给一家人准备晚饭，家里家务全包干，都说家有一老，如有一宝，如果没有你这个宝，我们的生活可能是一地鸡毛。感恩老公，因为你的爱与支持，我的心一直很安然，做着自己喜欢的事儿，过着我们的生活。吵架的次数少了，遇到节日还能有个小浪漫，发个红包，买个礼物，让我们平淡如水的生活增添许多甜蜜色彩。感恩我的爸爸妈妈，感恩我所有的亲人，这一年，你们的平安健康让我心安，你们对我默默无私的爱，是我收获到的最美好的幸福。

                          关于工作

      这一年，我继续是实小的一员，继续担任四年级的语文教学工作，继续兼任支部委员，党务干事。每天脚踏实地，做好我的所有分内的事。精心备课，认真上课，坚持作业全收全改，即使家庭作业也必改，没有一个懒惰虫可以逃过我的法眼，最享受的事儿就是和孩子们一起学习，一起阅读，一起写作；尽职尽责做好党务工作，坚持政治学习，熟悉党建理论基础知识和业务知识，以便提高干好本职工作的能力，学以致用，上级安排的工作努力做好，没有安排的工作主动做好；开展各种活动，参加各种会议，迎接各种检查,上交各种资料……每天迎着晨曦走进校门，伴着月光走出校门，可时间却永远感觉不够用，因为每天都是忙碌的，充实的，累并快乐的。

      这一年，我还有了一个新头衔——“萤火虫”亲子共读站站长。这个头衔是我主动给自己争取的，虽然他没有让我得到什么实际的利益，但却是我乐意戴着的。我公益带着一群喜欢阅读的家长和孩子努力前行在成长的路上，虽然这份公益事业浪费了我许多宝贵的时间，但我却乐此不疲，因为我在一次次共读活动中，收获了许多金钱难以买到的东西，这些东西是什么？很多很多，有点亮自己的东西，还有点亮别人的东西，我把他统统归于“教育情怀”。

                      关于阅读和写作

      这一年，我庆幸自己坚持跟上了叙事者山行读写团队的步伐，阅读从未停歇。结合叙事者团队安排，我读了许多教育理论书籍：1月份读了《论人的成长》，2月份读了《书择十本》，3月份读了《干就对了》，4月份读了《儿童立场》，5月份读了《为未知而教，为未来而学》，6月份读了《傅雷家书》，7月份读了《为孩子重塑教育》，8月份读了《优雅的辩论》，9月份读了《拯救球球部落》，10月份读了《不可思议的青少年大脑》，11月份读了《世界小史》，12月读了《当你像鸟飞往你的山》，除此之外，还阅读了王维审的《推开教育的另一扇窗》、朱永新的《新教育演讲录》、童喜喜的《新父母孕育新世界》等书，撰写了至少13篇读后感。生活闲暇时间，还阅读了一些文学类书籍，比如《苏轼词传》《朝花夕拾》《解忧杂货店》等，还和孩子们一起阅读了一些童书：《天蓝色的彼岸》《彼得兔》《三毛流浪记》《夏洛的网》《草房子》等。

      这一年，写作业是我每周雷打不动的事儿。每天，我都用一双眼睛认真观察着身边的人、事、物，用心感受着生活最真实的体验和经历。每个周六，早上起床打扫卫生，洗衣做饭。做完这些，就抛开一切，在电脑前完成我的作业——一篇教学叙事或论文。一周又一周，一月又一月，这一年，我撰写了至少36篇教学叙事或论文。其中两篇论文获国家级一等奖并发表，一篇文章入围新教育李玉龙写作奖参加比赛，一篇文章获新教育征文二等奖，六篇文章被叙事者选登公众号，一篇文章在长武教研刊登。这一年，我发现，自己越来越知道写什么？怎么写？汇总这一年的读后感和教学叙事，竟然超过了十万字，我被自己的坚持惊到了。回顾这一年自己的文章，团队小伙伴鼓励我多多将自己的文章投稿，我才发现自己这一年只顾着写，没有多去想想投稿的事。但不投稿最大的原因，还是因为自己觉得自己写的东西不够好，还要继续努力。

      这一年，我们还建立了向阳读写团队。刚开始大家加入的热情很高，阅读欲望很强，可是随着时间的推移，每天忙碌的工作和生活让大家没办法坚持写作，渐渐地，这个群就变得越来越静悄悄。九月份，我和伙伴们商量，重新制定了阅读规范，每人每周至少坚持阅读打卡四次，如果完不成作业的，周日晚上要发惩罚红包。这样一来，想坚持阅读的伙伴们留了下来，也渐渐地读了起来，不知不觉，我们团队的阅读已坚持至今。

      这一年，我一边自己阅读，一边带着我们班的孩子阅读，还带着“萤火虫”亲子共读站的孩子和家长共读。我们每月坚持共读至少一本书。每月月初，我都会结合每个年级孩子的认知特点、教材进度和孩子们的兴趣喜好为他们确定共读书目，推荐给孩子们，大家可以借阅也可以购买阅读。我引领父母和孩子一起共读了《小英雄雨来》《小兵张嘎》《天蓝色的彼岸》《特别的女生萨哈拉》《中外民间故事》《中外历史故事》《夏洛的网》《小木偶奇遇记》《昆虫记》等书。越来越多的孩子喜欢上了阅读，将阅读成为自己的生活学习习惯，越来越多的父母发现了阅读的美好，和孩子一起开始成长。

                        关于收获

      这一年，在生活中，我收获了平安健康，收获了被浓浓的爱包裹着的亲情，收获了真挚的友情，收获了许多小惊吓，小烦恼，小无奈，小惊喜，小浪漫，小确幸……

      这一年，在工作中，我收获了许多经验和教训，收获了许多支持与鼓励，收获了许多的成长与感动……

        这一年，在阅读与写作中，我发现了自己许多的潜力，找到了前进的方向。我学会了如何阅读，如何带着孩子和父母们阅读，还成为新教育晨诵导师、说写导师，被评为新教育十佳说写伯乐，新孩子教室优秀教师等。

      这一年，我还收获了很多很多，此时却不能一一，细细地梳理……

        日月其迈，时盛岁新。回顾我的2021年，不仅想起这段网络流行语：

这一年，

口罩，36.5C

遇见，获得，失去，遗憾，

进取，成长，释怀，完结。

二、读后感||与名师的距离？——读《名师基质》有感

一本特别“沉重”的书籍，经曹特推荐《儿童立场》认识成尚荣老先生，没想到真正展开阅读从《名师基质》开始，从此，又多了一个偶像，一个标杆，一盏明灯……其文笔之优美，读来令人陶醉不已；其理论之深邃，读来使人思索不断；其教育情怀之深厚，读来令人久久不能平息！是啊，真正的教育者、教育家，当是如此，笔耕不辍、勤勉自律、高尚品格、影响力绵延不绝……

“名师？”如何成为一个名师？名师之所以为名师，有什么特质？哪些过人之处？自己离名师的差距还有多少？选择此书，原因很简单：我如何才能成为一个名师！读完此书，醍醐灌顶，上了印象极为深刻的一课，彻底让我的思路产生了360度的转变。人要有一定的目标，不想当将军的士兵不是好士兵，但当目的性过于强烈时，很容易造成“目的性颤抖”，而最终无法成功。如何理解这一点呢?成老先生说的非常透彻，“人的最好的发展是让自己‘非连续性发展’，所谓‘非连续性发展’，是要淡化目的、淡化规划，是非功利、非刻意的。”成老先生的几番话，解了我困扰多年的问题，比如目的性明确不好吗？向着自己的目标一路前行，怎么是过于功利呢？与智者谈话，助己走上正道，感恩成老先生出现的这么及时，悬崖勒马，仍可不断修正自己。

边摘录边反思：

1.我认为人不能喧闹，不能作秀，更不能炫耀。但人不能没有精神，不能没有思想，我一直要求自己做一个有追求的人，做一个精神灿烂的人。

2.年龄不是问题，走了那么久，才知道，原来现在才是开始。人生坐标上的那个起点其实是不确定的，任何一个点都可以成为其点，其点是自己把握的。

3.我一直坚信这样的哲学判断：人是意义的创造者，但人也可以是意义的破坏者，我当然要做意义的创造者，问题是何为意义？我认定的意义是人生的价值，即使个人存在和发展的价值也是对他人，对教育对社会产生了一点影响。

4.陈祖芬：人总是要长大的，但眼睛不能长大；人总是要变老的，但心不能变老。不长大的眼是童眼，不老的心是童心。

5.人生的坐标，其实是发展的格局，坐标要大，就是格局要大。 （对于大格局、大视野有了越来越深刻的体会，身边有多少例子告诉我们，格局决定着未来，多少聪明人缺乏格局而最终落得平庸的下场。）

6.我当然相信实践出真知，但是实践不与理论相结合，是出不了思想的。 （一句话又解决了我心中另一个大疑惑，身边有个别能人，平时也没有特别的理论学习和阅读习惯，照样思路特别活跃，说的特别有道理，那么读书有何用？原来是这么回事，自己的平庸蒙蔽了锐利眼神，自己没有思想怎么评断得了别人有没有思想？唯有不断学习，才能拥有理性、慢慢变得有点思想……）

7.“打造”已成为我们使用频率最高，最为习惯的词语，诸如“打造教师队伍”、“打造名师”，不可否认，打造是从中国的国情出发，具有合理性、必要性、有效性，成效明显。但由此带来的弊端也非常突出：

①外部的推动力过强，而内在发展的需求不足，内驱力偏弱；

②目的性过强，过于刻意，因而产生“目的性颤抖”，往往导致失败；

③阶段性过强，要求在规定的时间里实现什么目标，一个阶段一个阶段的连续性发展，显得过于急促，往往带来发展中一定的浮躁。

这样的“打造”实为“塑造”，看起来是积极的，实际上是被动的，消极的。这是一种连续性发展，难免有刻意性发展和功利性发展的色彩，急需做重要的修正，以防止缺陷的扩大。

（进一步解了我心中之大惑，说的明明白白，为什么我们要谨慎“打造？”也进一步对自己的方向有了一丝清明。）

8.名师有着共同的人格特征：对事业的执着，对生活意义的探寻，对职业价值的追求。爱事业才能成就事业，对事业的爱有多深，事业的成功率就有多大。一个不爱事业的人，即使有才华有能力也不可能成为名师，大凡名师他们的人格特征上都镌刻着一个大大的“爱”字。 （对照反省自己，我有对事业的执着吗？有不断探寻生活意义吗？职业价值追求的心？）

9.安静与不安分——名师成长的心理特征。安静：内心平静、远离浮躁功利；不安分：对现状的不满，不断求突破。

10.文化底蕴与才情——名师成长的能量与优势。一个文化背景单薄，知识结构单一的教师，视野不可能开阔，底气不可能很足，专业也不可能很强，当然离名师的距离不会很小。

11.敏锐、灵感与独特的见解——名师的思维特质。

12.专业素养与整体素养是一个整体，不可人为的分割。当下大家把兴奋点和重点放在了专业发展上，无形中把专业发展从整体素养中分离出来，就专业发展谈专业发展，导致教师整体素养的提升被淡化、边缘化、甚至遗忘。教师全面发展、整体素养应当是教师专业发展之源、之根基，教师全面发展了，定会影响专业发展的水平和境界。 （一番话说得无比通透，当教师久了，你慢慢会发现就是这么个道理，真正在教学上拉开差距的，不仅仅是专业素养那么简单，更重要的是你的“儿童立场”、你的人生观价值观的传递等。）

14.教师如果局限在学科专业内，没有宏大的知识背景和较为丰厚的文化底蕴，要有更大的发展是十分困难的。

15.教师应当坚信不疑的认为，成长比成功重要，比成绩重要，先成人后成才。

16.我提出：儿童研究是教师的“第一专业”。①儿童是教育的主题，儿童发展是教育的主旨；②儿童学问是大学问、深学问、难学问；③教学即儿童研究。 （浅显一点，如何成为一个孩子喜爱的老师？）

17.从学科走向课程。长期以来教师只有学科概念而少课程概念，只有学科意识而少课程意识，因而往往把学科等同于课程，眼中只有所任教的学科，而且唯此为大、唯此为一。这样的视野必定是狭窄的，不会考虑学科在课程结构中的地位和功能，不会让自己所任教的学科与其他课程发生必要的联系。课程是个更大更丰富的世界，站在这样的世界里才可能学会观察，学会审视，学会联系，有了一双观察课程世界的眼睛，才会有大视野，培育大胸怀，生长大智慧，也才会有大手笔。 （又一记警钟敲下，常常站在自己的学科上当做唯一，偶尔还争个面红耳赤，自我感觉良好，既不反思自身又不愿学习其他课程。真正是狭隘不已，鼠目寸光……）

18.教师的专业发展，必须确立超越的理念。超越学科、超越单一的知识结构，如果局限于学科，教师的专业发展很难有新的突破。

19.昆曲《班昭》：最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华。从来学问欺富贵，真文章在孤灯下。

20.教师要学会规划管理自己的未来，这是非常重要的一种核心素养。是的，人生意义在于通过阅读找到自己的未来。

21.居里夫人：世上只有两种人，一种是成功者，永远找办法；一种是失败者，永远找借口。

22.阅读的意义还表现在机遇上。有人说机遇总是垂青有准备的人，我却更愿意将这句话解读为，机遇是自己创造的，努力、勤奋就会有机遇，不要等机会来，而是要去创造机会。

23.教师专业发展实质上是一个教师如何存在的问题，而存在是一种选择。假若过于强调专业发展，过于功利，似乎除了专业发展就没有其他什么了，可能是选择了重；相反，一旦摆脱了专业发展，就会成为一种无意义的虚空，可能是选择了轻。过重，产生目的颤抖；过轻，则成为无目标的飘荡，而轻是另一种形式的重。“选择自己最好的发展！” （字里行间处处充满人生哲理，透过文字就是一种“名师”气质的彰显，专业能力、综合素养，文学、哲理……一位智者的模样，名师之典范！）

24.不要止于优秀，优秀是卓越的敌人，教师专业发展要从优秀走向卓越。

25.教师专业发展和名师成长的过程，其实质就是文化意义建构的过程，是自我价值认同和追求的过程。因此，教师的自我突破和超越，首先是意义、价值认识与追求方面的突破与超越。教师发展中的意义构建，首先是关注对人的意义，理想的意义和幸福的意义的构建。教师发展中的意义构建还有很多，比如关于课程的、教学的，关于审美的、学生的……只有在一系列的意义构建中，教师才会真正成为自己成就自我，走向优秀，走向卓越，走向名师。 （说的真好，慢慢明白了首先是一个完整的人的概念，追寻人生的意义，探求“为什么活着？”一切意义的寻求都不是孤立的，各个不同的意义慢慢构建成一个自我的整体。）

26.在与名师的访谈中，使用频率最高的词语是：读书、实践、思考、总结、写作。

27.省内外著名的特级教师和校长，无不是得益于教育科研的开发，教育科研开发了教师的创造力，也就开发了学校，促进了学校的发展。实践有时会使你感到充实，但一味的实践又会使你陷入忙干的困境。而教育科研会让你获得一种探究的精神，源于实践又超越实践，引导你在实践中剖析、辨别，引导学校和教师于理论为师，与大师为友，与研究为伴，引导教师更加自觉有效的去追求教育的理想。 （教育研究是目前的短板，同志仍需不断努力啊！）

29.主课题——学校实验研究的主攻方向。学校有没有课题研究，结果是不一样的，学校有没有主题课题研究，结果更是不一样的。主课题，学校研究和实验的总题目和主攻方向，它是学校办学传统、办学基础的集中反映，也是学校力求重点突破进而形成办学特色的凝练，更是学校办学理念及学校发展方向的具体体现。

30.教师的表达一定要形成适合自己的表达方式和风格：清简、浅进中富含深刻的理性，生动、活泼中隐藏着深度的思考。这样的表达，教师可读、可亲、也可学。

31.孟德斯鸠：别人的建议和意见永远替代不了发自内心的呼唤。

合上厚厚的一本书，心中涌起的是对成老先生的敬重，是对教育的敬畏，是对自己的不断鞭策……

三、《百分数的认识》再思考

上完《百分数的认识》，我就一直在反思。从教学设计的合理性、教学效果的有效性，再到学生课堂的主体性，我一遍遍地问自己：这节课失败的根本原因在哪里？如果再次上同样的课，我该从哪些方面进行改善？乃至在以后的数学教育教学中，哪些方面是需要我去注意的，哪些方面是需要我一直点醒自己的？

这一节课给我的思考，已远远超过了40分钟的时间界限。我一直迷茫于从哪些方面展开我的反思，也一直努力探寻着这节课背后带给我的启示……直到我看到了成尚荣先生在《儿童立场》这本书中对“儿童立场价值”的解释——情感与思维的沸腾！学生的情感要沸腾，思维也要沸腾，情感与思维沸腾了，学习生活便会沸腾起来。这给了我很大的触动。回想《百分数认识》这节课的整个教学过程，学生参与度寥寥无几！听课老师对这节课有这样的评价：这节课一直在跟着优生的步伐在前进；这节课似乎都在按照你的思路在上课……我明白评价的背后所隐含的信息，那是我限制了整个教学框架，没有给学生留白，没有给课堂留白，没有给学生的思维得到一个合理的释放。

【教学片段1】在解决“该选派哪名队员去参加点罚球”的问题的集体反馈环节，我请了王蒋婷组首先分享：“淘气的罚点球的个数减去进球数等于2个没有进球，奇思罚点球数减去进球数也是等于2个没有进球，而不马虎罚点球的数减去进球的数等于4个没有进球。因为不马虎没有进球的数最多，而淘气和奇思没有进球的个数是一样的，所以我可能会选择淘气或者奇思参加点罚球。”我问：“他们组说得有道理吗？”全班齐点头。我再问：“那就是都同意可以在淘气和奇思中选派一个的结果了？”又见摇头的情况出现。我再问：“那这样的选拔方式是不是合理呢？我们想一想。”课堂开始陷入沉默……其实对于课堂上出现的这一个小插曲——用“没有进球数最少”的标准来选派队员，是我很乐意见到的。只要我们能合理地利用这些生成性的资源并加以引导的话，学生在矛盾冲突之后会感叹“求进球率”才是决定派谁去的唯一的合理标准。

但思考以上的片段，当学生不愿意发表任何不同意见的时候，我选择的是等待，而等待的结果换来的是课堂更加死寂。现在想来，如果我那时当机立断，就围绕着“你认为合理吗？为什么？”这个问题进行随意抽问学生，我相信同学们一定能发表自己的观点的，因为在我询问“淘气和奇思，是否可以任选一个参加点罚球” 时，他们明显是不赞成的。而此时多次的追问也一定能在程度上唤起学生的认知，促进学生思维的延续。我错失了美好的一瞬间，毋庸置疑，绝对是我站错了立场，从开始设计这节课时就没能考虑到学生最真实的需求，课堂上更没能聚焦儿童的思维，没能找到适合学生学习的那个“点”。所以教学中出现了分歧需要据理力争的时候，我除了选择一个劲儿地把学生的思维牵入我所要达到的那个“标准”外，还把自己的想法硬生生地搪塞给学生。这实际上直接课堂的乏味与枯燥。

【教学片段2】在统一了“求进球率”这一标准确定选派队员之后，

师：谁能解释“18/20”在这里表示的是什么意思？

生：进球数的个数除以罚点球数个数。

生：在所有罚点球数中，进球的个数占了18个。

师：在20个点罚球中进球占了18个，也就是进球数占了点罚球数的几分之几，对吗？师：那“8/10”“21/25”又表示什么意思呢？

学生一阵沉默，于是我引导学生说：“8/10”表示10个里面进了8个球；“21/25”25个球里面进了21个球。

……

师：现在再来看看通分后的三个分数，90/100、80/100、84/100，它们又表示什么意思呢？

又是一阵沉默，我又开始引导：“假设淘气一共罚了100个球，可以进90个；”“假设奇思一共罚了100个球，可以进80个” “假设不马虎一共罚了100个球，可以进84个”

从上面的教学片段中，我能清晰地感觉到，学生被迫地朝着我既定的框架上走，课上到这儿，已经越发显得单薄无力了，学生无法心领神会，更无法与我产生共鸣！这不禁让我感怀：一个人处于云端似的课堂，高处不胜寒！试想一下：如果在得出了“18/20” “8/10”“21/25”后，我能顺着学生的思路，不是非要追究分数的意思不可，直接引出“90/100”、“  80/100”、“  84/100”这三个分母为100的分数，学习“百分数”的必要性已经凸显出来了。在此基础上，再引导学生去探究百分数的意义，学生或许就能感同身受了。

课堂上出现的问题在成尚荣先生的《儿童立场》中找到了原因，这让我心里多少有些明朗起来。于是，我又开始想：怎样的教学活动才是贴近学生的最真实的内心呢？或许，它需要的是我蹲下来，保持一颗学习者的心态，站在儿童的立场上去思索问题，答疑解惑；或许，它需要的是我具有把知识化繁为简，保持知识单纯性的能力。

【教学片段3】说一说百分数的意义出示题目：

（1）今天全校学生的出勤率为95%。

（2）第六次全国人口普查结果表明：目前我国男性人口约占总人口的51%，女性人口占总人口的49%。

（3）妙想入学时身高是1.2m，现在身高是1.5m，现在身高是入学时的125%。

师：你能说百分数在这里所表示的意义吗？对百分数在具体情境中意义的理解，学生能够结合百分数的意义——“表示一个数是另一个数的百分之几”加以深化。

于是，我接着出示“生活中常见的百分数”：食物中蛋白质含量如下表：牛奶 鸡蛋 豌豆2.9% 12.3% 24.6%请生读一读百分数，并说一说这些百分数所表示的意思。

从课堂上学生犹豫不决的状态上可以知晓，我们的孩子对于这样生活中常见的含量表示的形式是陌生的，此刻他们的大脑已经被钝化了。但是也有学生马上理清了两者的关系：2.9%表示的是在牛奶中蛋白质的含量占了牛奶总含量的2.9%；12.3%表示的是在鸡蛋中蛋白质的含量占了鸡蛋总含量的12.3%；24.6%表示的是在豌豆中蛋白质的含量占了豌豆总含量的24.6%。

从我的需求出发，在万籁寂静的课堂出现这样的声音犹如“天籁之音”，抓住了这根救命稻草，让我欣喜不已。然而，当我在课后质问自己“这节课是否达到了预期的效果，是否关注了全体学生”的时候，这份“欣喜”瞬间被“诚惶诚恐”所替代。我到底是在一个什么心态下只关注了“学霸”，而忽略了其他的学生的学习需求呢？我又该怎样在课堂上遇见学生的真实水平和能力，关注到更多学生，不被“学霸”牵着鼻子走？这让我想到了著名特级教师华应龙“‘憋’的智慧”。华应龙老师课堂上面对“学霸”采用的最多的就是——“憋”字论——先憋着不说，能憋着不说的人更容易成功，因为他心中有他人。只有“学霸们”憋住不说以后，很多学生才能有机会说出自己的观点或想法。对于什么时候“憋”，怎样“憋”才能憋得高明？文章中有这样的建议：

1.教师应把握教材和学生，课堂的哪些环节是“百花齐放”的，大多数孩子都会有自己的想法的，这是就应适当控制“学霸”的发言权，相让给多数学生。

2.在学生的发言“百花齐放”时，其他学生要“憋”住倾听，就是不举手，不抢话，耐心倾听别人的发言，听值得自己学习的地方，听需要自己补充的地方，听需要自己反驳的地方。

华应龙老师“憋”的智慧给了我启迪。我想，“憋”真正的智慧，其实就是让所有的学生都参与课堂的学习，参与每一个环节的思考。同样是这样的场景，我完全可以结合我们班学生的实际学情，把“憋”的艺术进行一些改动。我可以让每组中的“学霸”悄悄地在组里分享观点，帮助组里的其他同学理解，以达到知识的同化。我相信这样一来，有了思考的滋养，每个学生的思维也会得到激发，课堂同样能折射出五彩的光芒来。

虽然我们要追求的课堂不止于此，但对我来说，最为关键的就是要从突破这个点开始。名师的指点，让我迷茫的心境有了着落，我在心里也懊悔着：如果我能早些知道这些教学的“真谛”，在教学环节的设计时，或许就能灵活些了；在具体实施的过程中，或许就会更加开放些了，产生的结果也一定是不一样的了。可是，我也更应该想到的：如果没有这节课的实践失败，我或许永远只会一直站在旁观者的角度去审视课堂；对深刻的道理即使看了之后能引发感触，也许也只是片刻的，而不是像现在这样，怀着虔诚的、迫切的心态去寻找答案了。

这节课，带给我的远比“成功”要多得太多的东西。这是一种自我能力的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次心灵全新的洗涤。它在告诉着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺，我才能在教学中做好权衡，才能“以不变应万变”。就如成尚荣先生所说的：“我们的价值是在不断地追求。迟飞，并不意味着飞不高飞不远，只要是有意义的飞翔，都是自己世界中的高度和速度。”