掌握了这几个规律，成语学习就不难了

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掌握了这几个规律，成语学习就不难了

表示学习规律的成语：举一反三，（ ），（ ），（ ).

学习成语不难,难就难在持之

积累运用成语的心得体会

一、掌握了这几个规律，成语学习就不难了

汉语里的成语，是长期以来相沿习用，言简意赅的固定词组。它的语法功能相当于一个词。它具有意义整体性、结构定型化的特点。学习成语时，我们既要掌握成语的结构规律，又要弄清成语的确切含义并懂得它使用的恰当限度和范围，才能运用准确，表达严密。那么，学习成语就应该从其结构规律入手，掌握其结构特点，才能事半功倍。

一．间隔同义、反义式。成语具有间隔同义、反义的特点。如“万紫千红”、“明争暗斗”、“舍近求远”、“面红耳赤”、“好逸恶劳”、“舍己为人”、“虎头蛇尾”、“有恃无恐”、“来踪去迹”等等。我们如果能够懂得相同的两个语素的意义，那么它的整体意义就明白了。如“有恃无恐”这个成语，我们一看就知道“有”和“无”呈反义，它们在这个成语中，具有一正一反的作用。至此，还不能解释它的整体意义，这就要弄清重点语素“恃”和“恐”的意义了。一旦明白“恃”是“依靠”，“恐”是“恐惧、害怕”的意思之后，整个成语的意思就掌握了。因此，我们在学习这类成语时，要善于归类分析这类成语的间隔同义或反义关系，弄清其中重点语素的含义。

二．前散后迭式。这也是成语结构的一大特点。一般说，这类成语的意义是在迭式上。如“众目睽睽”，“虎视眈眈”。“风尘仆仆”，“大名鼎鼎”，“衣冠楚楚”等等。其中“众目睽睽”这个成语中的“众目”很好理解，我们只要懂得“睽睽”有“睁大眼睛”的意义，那么，该成语的整体意义就是——“许多人睁大眼睛在看”因此，在学习这类成语时，要把重点放在对它的迭式的理解上。

三．前迭后散式。这种结构形式的成语，其意义也在迭式上。如“娓娓动听”，“侃侃而谈”，“绰绰有余”，“蠢蠢欲动”，“格格不入”，“栩栩如生”等等。“娓娓动听”这个成语，关键的是要懂得“娓娓”这个迭音词是“谈论不倦”的意思；“侃侃而谈”中的“侃侃”，是形容说话理直气壮，从容不迫的意思，这样，成语的整体意义也就容易明白了。

四．双迭式。这是成语结构中比较特殊的一种，主要表现为它的前面两个语素的意义，与后两个语素的意义是等同的。如“唯唯诺诺”，“形形色色”，“熙熙攘攘”，“战战兢兢”，“鬼鬼祟祟”等等。在学习这类成语时，我们只要理解第一、第三个语素的意义就可以了。比如“唯唯诺诺”这个成语，我们只要知道“唯”和“诺”都是表示同意的答话声，那么，理解这个成语的整体意义就极其容易了。

五．“然”字式。“然”字结构式，也是成语结构的一大特点，“然”字处在成语第二个语素的位置上的居多，如“肃然起敬”，“轩然大波”，“悍然不顾”，“豁然开朗”等等。这类成语的意义集中在前两个语素上。如“轩然大波”，“悍然不顾”，如果我们理解了“轩然”是高起的样子，“悍然”是蛮横的样子，那么，对“大波”、“不顾”的理解就不难了。

成语的理解和运用虽也不太容易，但只要掌握了成语的以上结构规律，并坚持下去，理解和运用成语的必定增强！

（文中图片源于网络）

一、表示学习规律的成语：举一反三，（ ），（ ），（ ).

举一反三，（触类旁通 ），（ 循序渐进），（温故知新 ).

二、学习成语不难,难就难在持之

坚持不懈

jiān　chí　bù　xiè

[释义] 懈：放松。坚持到底；没有丝毫的松懈。
[语出] 《清史稿·刘体重传》：“遇大雨；贼决河自卫。煦激励兵团；坚持不懈；贼穷蹙乞降；遂复濮阳。”
[正音] 持；不能读作“cí”；懈；不能读作“jiě”。
[辨形] 懈；不能写作“解”。
[近义] 锲而不舍 坚持不渝
[反义] 半途而废
[用法] 多形容做事能持之以恒。一般作谓语、宾语、定语、状语。
[结构] 补充式。
[辨析] ～和“锲而不舍”、“坚持不渝”、“持之以恒”；都有“坚持到底；有顽强毅力”的意思。不同在于“～为“毫不松懈”；用于强调“努力、认真的程度前后一贯”；“坚持不渝”为“一点不改变、不违背”；用于强调“守信用”；“锲而不舍”是“不停地镂刻下去”；比喻坚持到底；“持之以恒”比喻做事情很有毅力；很有恒心。
[例句] 你这样～地抓下去；用不了几年必定大见成效。
[英译] persistently

三、积累运用成语的心得体会

通过成语积累提升小学生作文水平

众所周知，成语是中华民族智慧的结晶、汉语中的精华，它寥寥几字，三言两语，却意韵悠长，耐人咀嚼。成语总是能把生动的故事、丰富的意蕴凝缩为短短的几字，如果学生在积累成语时能学习这种凝练表达、形象表述的方法，并把成语运用到自己的写作当中，那作文就不会出现内容空洞、表达罗嗦的情况，不会显得苍白无味。例如描写一个健康的老人，有的学生会写：“对面走来一个很有精力，看起来很健康的老人。”而掌握了成语的学生则会这样来表达：“对面走来一位精神矍铄的老人。”语言的精炼，文采的差异，就体现在一个成语上面。正因为成语既言简意赅而又博大精深，所以积累成语在整个小学的作文教学过程中显得尤为重要。
成语的重要性不言而喻，然而在实际的教学中，成语的理解和运用却是现代小学生语文学习中的薄弱环节。结合在小学语文教学中的经验体会，我把“成语的积累和运用”作为提高学生写作能力的重要途径和方法，并总结出以下几点心得。
一、课堂教学是学生积累成语的主要阵地
学生学习的主阵地是课堂教学，教师要注重学生在课堂上的积累，课堂上积累的方法很多，如课前预习积累，即学生在预习中先画出懂或不懂的成语，通过查阅辞典、请教等形式达到熟记、积累的要求；课堂学习积累，即教师在课堂上“引经据典”、“旁征博引”之时涉及到的成语或典故，学生可即时记录于课本或笔记本，结合课本内容进行熟记积累；成语的归类积累，比如教学《珍贵的纪念》一文中描写鲜花的成语“五颜六色”时，就可以引导学生归纳出一系列表示颜色的成语，如“洁白如玉”、 “色彩斑斓”，“五彩缤纷”，“五光十色”等词语。在学习《小猫钓鱼》中的“三心二意”和“一心一意”后，可启发学生写出表示数字的成语，，如“十全十美”、“九牛一毛”、“丢三落四”等，总之，课堂教学中积累的方法多种多样，没有固定模式和界限，教师可在教学中采用灵活多样的方法帮助学生积累。
二、循序渐进 阶段性培养小学生成语积累
小学生对成语的积累要根据认知规律合理地分出层次。不能让一个刚懂拼音、刚学写字的一年级学生就去硬记高深的成语。再优美的成语也要学生能够理解、能够消化。所以根据小学学生的认知规律我大致给他们划分三个层次。就好比一个阶梯，让学生们沿着阶梯逐步上升。
1、一二年级的学生可以让他们积累简单的成语。并逐渐要求运用积累的成语造句。一

年级的时候，可以要求学生将一些简单的成语抄写在本子上，然后用成语口头说句子，注意每句话一定要说正确、说通顺。二年级的学生除了将掌握到的成语抄写下来，还要用这个成语写句子。在把每句话写正确、通顺的基础上力求写具体、写生动，甚至可以将积累的几个成语同时用在一个长句里面。
2、三、四年级的学生同样要进行成语的积累。所不同的是，这个年龄层次的孩子有了一定的理解能力，可要求他们积累较深刻意义的成语，加上部分谚语、歇后语，尤其是多积累成语为主。同样要求能用上积累的成语写优美生动的句子，能力强的孩子可以让其写一段话。除此之外，在每次积累的时候还必须要求背诵有成语的句子，并将句子默写在本子上。 3、五、六年级的积累应该以阅读为主。要求他们阅读大量的优秀文章，将好的段落记录下来，并在段落上圈圈画画，标注出其中的成语。还可以再次要求他们积累成语，将自己记得的成语默写下来，并要求理解意思，感受成语的内涵。 三、科学引导 授予学生积累成语的好方法
成语的积累不是单一的死记硬背，应该把读、背、记、理解有机地结合在一起。 最好的积累方法就是用心地阅读。而阅读的对象绝不仅仅局限于课本。要培养学生广泛地阅读兴趣。各类书籍，各类文章都要去看。教会学生在每次阅读的时候：1、边读边划，划出好的成语； 2、边读边记，将好的成语、成语运用的句子摘抄在本子上。
有针对性地背、记也是非常有效的一种积累。当学生为了某篇作文的表达空洞而发愁时候，我们与其手把手地教他一句句地写，不如让他自己想办法。可以找来相关作文和资料，要求他认真阅读，并将里面运用到的成语背下来、记录在本子上，之后，再让学生进行写作。这种方法适合于作文功底较差的孩子。一方面即可以帮助他写完作文，另外一方面培养他自己写作文的好习惯。最重要的是在完成作文时，之前积累的成语已经转化成了自己的东西。 成语的积累其实无时不在、无处不在。平时听别人说话、看电视、出外旅游都可以吸收到不少好的成语，要教会学生将这些成语记在心中，及时地记录下来。
 俗话说，“好记忆不如烂笔头”，要求学生准备好本子也是必需的。最重要的是，用本子记录可以在不停地积累的同时，教会学生及时地复习，隔一段时间就翻看一下以前记录的成语内容，以达到不断巩固、熟练运用的效果。 四、轻松上阵 培养学生积累的兴趣
成语的积累既然如此重要，我们就更需要培养学生积累成语的兴趣，千万不能让学生觉得积累成语是一种负担。
首先，不能对学生布置的积累作业过多。我们要的是积少成多，而不是一天吃出个大胖

子。1、每次布置的量要少，低年级最好限制在十五分钟以内。高年级的孩子也不要超过二十五分钟。2、不一定要每天都布置，可以根据学生的作业量适时布置。
其次，积累的内容不要千篇一律。在每个学期以一样内容为主的情况下，可以适当加入其它一些内容。如：连续积累了几次成语后，可布置学生积累谚语或者名言。
第三，学生的成果要及时关心批改，对于有进步的孩子要及时表扬奖励，对于马虎的，敷衍的孩子，更要及时地找其谈话，多鼓励，特别要大力地表扬那些将平时积累的成语运用到作文中的同学。
五、合理教学 利用课前时间进行成语的讲解
每周抽出2-3次课前的时间在进行成语的讲解，在讲解课的前一天可以先让学生在课外预习课文，通过工具书把成语的意思查出来，然后再让学生在课前把那些虽已查出意思却不懂得理解的成语提出来，供讲解时参考。对于学生提出来的成语，我们应该根据不同情况采用不同的讲解和训练方法。
例如，有些成语我们可以用比较形象的语言来加以描述。像“弃旧迎新”一词，许多学生都从成语词典知道是“指人喜新厌旧”的意思，别看它的意思很明了，学生应该会容易明白才对。其实不然，许多学生只知道它的意思，却不懂得运用它，因为学生还没有真正深入去理解这个成语。教师在讲解这个成语时，可以从它的来源进行具体描述 ，即“以前旧社会一些有钱人把与自己结婚多年的老婆抛弃，迎娶新的娘子，比喻丢弃旧人，迎接新人，感情不专一。”通过这样形象的讲解，学生记忆深刻。
除了以上的方法之外，我们还可以采用其它的方法，如：通过练习，使学生通过对比或在特定的语境下理解成语的意思，还可以通过近义、反义成语的对比来讲解和训练；采用造句的形式来讲解和训练；采用改错的方式来讲解和训练。还可以利用课前这段时间进行一些游戏或活动，如：成语接龙游戏等等。
总之，成语的积累和运用对于提高小学生的作文写作能力极其重要，当然，成语的积累和运用不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，教师和学生都应该克服急功近利的思想。“路漫漫其修远兮”，我们应把成语的积累与综合运用纳入我们的课堂教学当中，并把它作为一向长期坚持、重点指导的教学任务。我相信，如果这项工作能做好，一定能促进小学生写作水平的全面提升。