自建语料库辅助高中英语写作教学探究

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自建语料库辅助高中英语写作教学探究

如何提高英语写作能力案例分析

语料库对高中英语词汇学习有作用吗

浅析语块应用于英语写作教学的利弊论文

一、自建语料库辅助高中英语写作教学探究

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自建语料库辅助高中英语写作教学探究

郑晓色

摘要：随着语料库的发展，它被应用于越来越多的外语教学研究领域，同时也给高中英语教学带来了新思路。本文主要研究自建微型语料库在辅助高中英语写作教学方面的作用。本研究以“旅游话题”为切入点，运用语料库扩展话题知识，为学生提供足够的输入量，提高自主学习意识，写后学生互改。结果显示，学生在此过程中能够获取自己所需的信息，并能将阅读到的相关句型运用到写作中，对写作的语言输出有一定的帮助。

关键词：语料库；写作教学；可理解性输入；自主学习

一、引言

写作教学是高中英语教学的一个重要环节，也是学生综合运用语言能力的集中体现。在高考英语试卷中，写作的比重逐步增加，要求也逐渐提高。其中广东卷自2007年开始由一篇作文改为基础写作和任务型写作两篇作文，分值也由原来的25分增加到了40分。考试的高要求与学生的写作能力低下形成了矛盾。

笔者发现，高中学生的写作能力很难提高，主要有两个原因：一是学生缺乏足够的输入，面对的一般只有教材和配套练习册，很难形成开阔的写作思路；二是写作的兴趣不足，缺乏表达的欲望，无话可说。他们的写作水平停滞不前，但是写作要求却逐步提高，这样就形成了恶性循环，学生越来越不愿意写作。因此，如何缓解学生在写作方面的矛盾，也成为一线教师需要深入思考的问题。

语料库的发展为我们的教学方式带来了新的思路。但是，语料库研究的一般的检索软件虽易获取，使用方法简易，但为了课题需要，常常还必须自己编制一些合乎特定要求的语料库和检索工具（潘永樑，2000：F27）。因此，本校英语课题组也创建了适合高中生学习水平的语料库，以适应高中英语教学。本文主要探究利用自建的微型语料库，帮助学生拓展关于某个话题的语言知识，做好写作前的足量输入准备，开阔他们的写作思路。同时，利用小组合作，提高学生的自主学习意识，使学生在这一过程中能够获取自己所需的信息，并能运用接触到的句型，促进语言输出，从而提高写作水平。

二、文献综述

（一）理论依据

1. 输入假说理论

美国语言学家Krashen（1985，转引自蔡少莲，2008；董洪学、初胜华，2010）认为足够的可理解性输入（comprehensible input）是外语学习和习得的必要条件。所谓“可理解性输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen（同上）把当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一阶段定义为“i+1”。只有当学习者接触到属于“i+1”水平的语言材料时，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果输入的内容远远超过学习者现有的水平，即“i+2”，或者和现有水平一样，即“i+0”，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。语言输入的作用就是激活学习者大脑中的习得机制，而激活的条件就是可理解性语言输入。

2. 自主学习

自主学习旨在通过培养学习者对学习的自我管理和评估，激发学习的主动性和积极性。从心理学的角度分析，自主性是人最基本的需要与目标之一。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有被认可的需求和自我实现的需求。而自我需求作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用（蔡少莲，2008）。

3. 写作认知过程模型

Flower等（1981，转引自王生军，2009：207-208）对写作过程进行了系统研究，提出了写作认知过程模型，揭示了写作过程中的认知心理活动。写作过程包含三个认知阶段：构思或计划、成文和复查。其中复查包括两个子过程：评判和修改。

（二）语料库与写作教学

随着互联网、计算机技术的发展和检索软件的开发，利用语料库进行语言研究在世界范围内成为一种潮流。语料库已经成为几乎所有语言研究的关键要素（梁茂成，2009：D20）。语料库语言学的兴起也给教育教学领域带来了日新月异的变化，对课堂教学方式与学生的学习方式产生了重要的影响。以语料库为基础的教学方法也正逐渐成为外语教学界的热点。

教学是科研的自然延伸，语料库应用于教学具有很大的优势。如何安平、郑旺全（2009：236-237）提到的“呈现语言知识；吸引学生注意力；开发学生学习智慧；灵活设计练习”等优势。语料库语言学近几十年来不断发展成熟，正成为一门新兴学科。因此，作为一线英语教师，我们应对其进行研究并尝试应用到教学中，力争提高教学水平和教学效果。

在高等教育教学领域中，基于语料库的研究越来越热门。在查阅语料库相关的论文时，笔者阅读了很多高等教育领域基于语料库的文章。大学英语教学与高中英语教学有很大的不同，但大学教师有着更先进的教学研究理念，教学资源也更为丰富。所以，笔者认为这些论文有很大的借鉴意义。在写作方面，滕延江和刘世铸（2006）在基于语料库的英语写作教学新模式方面进行了探究；蔡少莲（2008）通过对比两个写作水平成绩相当但分别采用传统写作教学方法和基于语料库的教学方法的班级，同时结合问卷调查和访谈式调查的方法，证明了基于语料库的教学方式在写作理论、学生自主学习和自我评估等方面具有传统写作教学无法比拟的优越性；刘文艳（2009）从大学英语写作的现状着手，探讨了语料库及其技术的发展和运用对大学英语写作教学产生的价值和促进作用；朱瑜（2009）概述了英语写作的现状及语料库的特点和优势，重点探讨如何把语料库应用于写作教学；吴军莉和朱华章（2010）则在精读教学中借助语料库进行写作教学，发现其不仅有利于丰富精读课程，提高学生的学习兴趣，还有利于培养学生独立学习的能力，促进写作能力的提高；吴军莉（2010）将基于语料库的网络英语写作教学与传统的自上而下的英语写作教学进行了对比。结果发现：基于语料库的网络英语写作教学效果明显优于传统教学模式的效果，学生的写作能力得到了有效的提高；董洪学和初胜华（2010）以输入假设理论为依据，结合大学英语写作教学的实际，提出了基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式，并就该模式进行了英语写作教学的实证研究；李莉（2011）探讨了以自建小型语料库为基础的多种教学方法相结合的教学模式及其实践。

在高中教学领域，虽然语料库的运用没有高等教育广泛，但是也取得了很多成果。王宗迎（2007）结合语料库辅助高中英语阅读教学案例，分析了语料库在辅助理解课文主要内容、复述课文、学习指代关系、提取故事发展主线及语境猜词中的运用方法和教学意义。陈丽云（2010）根据图式理论，以高中英语写作课为例，探讨了利用语料库资源及其检索工具辅助提取并扩充和丰富关于某个话题的内容图式的方法，发现该方法便于学生学习相应的语言图式，有利于提高高中学生的英语写作能力。王宗迎（2013）以高中英语阅读课为例，指出语料库资源及其检索工具可以辅助提取关于某个话题的内容图式，方便学习相应的语言图式，有利于提高学习者的外语阅读能力。

笔者参加本校课题组，与其他成员共同组建了教材语料库，内容是目前比较通用的三种教材，包括新课标人教版、外研社版和北师大版高中英语教材中的语篇，从模块1到模块11，共313，233字。之后建立了新概念英语语料库，内容包括1至4的四本书中的课文，共63，288字。

笔者发现，基于语料库的高中外语教学研究中，很多研究者主要围绕阅读、词汇及其搭配和语法结构展开，对于如何把语料库应用于写作教学的讨论却比较少。因此，笔者尝试利用自建的微型语料库，从它们辅助高中英语写作教学方面进行探究，主要帮助提高学生的语言输入，提高他们的自主学习能力及学习兴趣，从而提高英语写作水平。

三、语料库辅助英语写作教学的设计与实施

语料库辅助高中英语写作教学的着眼点在于两个方面：一是语料库有足量的语言输入；二是学生能进行发现式、探索式的自主学习。这比较切合学生写作时的认知心理过程（即构思、成文和复查）。现以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书英语》必修3第三单元关于旅行的话题为例，探讨如何利用语料库帮助学生增加语言输入来开阔思路，增强学习兴趣。

（一）微型语料库的建立

首先，需要建立两个微型语料库，课文语料库（travel.txt）和广州景点语料库（travelGuangZhou.txt）。

建立微型语料库时，要选择大量真实、难度适中，符合“i+1”输入原则的相关语料，以适应学生的水平。为了达到这些要求，笔者的选材来源主要有三个，一是在人教版，北师大版和外研社版本教材中选择合适的课文，二是在《新概念英语》语料库中选择，三是在网络上精选一些文章。最后建立的微型语料库有两个，一个是有关旅行（travel）的教材课文和新概念课文，一个是在某旅游网站找到的关于广州的旅行介绍，包括广州的基本信息、历史、旅游景点介绍及相关的交通信息。下面展示笔者建立微型语料库的过程。

1. 从三个版本的教材及《新概念英语》中选取与旅行相关的课文，建立课文语料库。首先笔者把本课题组的教材语料库分成人教版、北师大版和外研社三个微型语料库，方便从各个版本中选择合适的课文。

在AntConc 3.3.0w打开人教版语料库，在Concordance界面键入检索词“travel”，结果如图3.1.1.1。

在语境共现行中，笔者进行了挑选，提取了人教版中的相关文章：Peru; Tours in Peru; Travelling Overseas; Travellers’ Tales。

同样，在AntConc 3.3.0w打开北师大版语料库，在Concordance界面键入检索词“travel”,得到了相关的语境共现行。接着从中提取了Auckland, New Zealand: A Guide; New Zealand Fact File; Sydney Opera House; The Silk Road等相关文章。

接着，在外研社版语料库中提取了My First Ride on a Train; My First Visit to the Zoo; The First Time I Went Away from Home; Great European Cities; Cities You Like; Simon Wakefield’s Yunnan Diary等文章。

最后，在AntConc 3.3.0w中检索《新概念英语》中关于旅游的语境共现行，并挑选了The Crystal Palace和Speed and Comfort两篇文章。

把以上从三个版本的教材和《新概念英语》中提取的文章复制到一个新的文本上，命名为travel.txt。所选择的文章内容覆盖面广，话题多样，包括了旅行日志、旅游景点介绍、旅游套餐介绍、旅行者的故事、旅行者的首次经历感受以及交通工具的优劣对比等。这些话题都是与旅行相关的，而且所选内容与学生水平相当或稍高，符合“i+1”的语言输入原则。

2. 笔者通过在网络上搜索介绍广州的网站，找到了广州的相关介绍，基本信息和景点介绍很全面，语言也比较地道，符合笔者所要建的微型语料库的要求，把文字复制到文本上，并命名为travelGuangZhou.txt，以做备用。

（二）课堂操作

在完成与本单元相关的阅读、语言点及语法练习的教学后，笔者安排两节英语课进行写作。上课前，先培训学生如何使用AntConc软件输入关键词进行简单的检索。同时，告诉学生相关的教学思路，让他们了解课堂上要做的事情，主要大致遵循“构思→成文→复查”的写作认知过程。首先，引入写作内容，进行语料输入，记下相关的语言表达；其次，阅读写作要求，小组合作确定写作内容；再次，小组成员完成作文；最后，小组成员互评互改作文。

1. 写作内容引入

为了引入有关旅游的写作内容，笔者提出几个问题让学生进行讨论：

①如果你有机会去旅行，你会选择去哪里？

②去旅行的时候你会考虑哪些方面的因素？（如景点的位置，交通，气候，住宿等等）

③如果旅行回来，别人想了解你的旅行情况，你会从哪些方面介绍？

提出这些问题主要是为下面的环节做准备，让学生在讨论中思考旅行的因素，景点的介绍方法等。

2. 相关语料输入

学生通过AntConc 3.3.0w打开travel.txt，在Concordance界面键入检索词“travel”，得到了微型语料库中有关travel的语境共现行，并让学生自主双击检索词，进入语境，寻找自己感兴趣的篇章进行阅读。同时，要求学生把文章中有关“景点介绍，旅游感受描写”的表达记下来。例如，Auckland is the largest city in New Zealand. It has a population of just under a million people and is located on North Island.学生可记下： ...has a population of...， ... is located...

3. 呈现写作要求

在学生有了足够的输入之后，教师可以把写作内容呈现给学生，让他们明确自己的任务。写作要求如下：

你的笔友Mike打算在假期来广州旅游，向你询问广州的旅游景点情况，并请你帮他安排一下他的游览行程。请你跟他分享你在广州某个或某些景点的旅游经历，并向他介绍并推荐。开头和结尾已经给出。

Dear Mike,

I’m so glad that you are coming to Guangzhou to experience this vigorous city. Among my visits to the local attractions, the one that impressed me most is...

...

I’m quite sure that you will have great fun while visiting.... I’m looking forward to your arrival.

Yours sincerely

...

这个写作任务贴近学生的实际情况。作为广州人，他们很有兴趣也很有热情分享自己的家乡游览经历，介绍家乡的景点。同时，他们有很多景点的选择，在阅读挑选的过程中，也接受了语言的输入和进行了思维活动。

4. 讨论确定景点

由于学生对于广州景点的英文名不是很熟悉，首先教师要呈现广州各景点的英文名字给他们。如：Yuexiu Park（越秀公园）, The Pearl River（珠江）, Sun Yat-sen Memorial Hall（中山纪念堂）, Chimelong Resort（长隆旅游度假区）, Chen Clan Academy（陈家祠）, White Cloud Mountain（白云山）, Bright Filial Piety Temple（光孝寺）, South China Botanical Garden（华南植物园）, Western Han Nanyue King’s Tomb Museum（西汉南越王博物馆）等等。

学生小组讨论，确定要写的景点，然后利用AntConc3.3.0w打开travelGuangZhou文件，输入景点的英文名字，即可找到相关介绍。例如，要寻找关于长隆旅游度假区的信息，可以在Concordance界面键入检索词Chimelong，便把长隆有关的信息展现出来了。见图3.2.4.1：

学生可以看到，长隆旅游度假区由很多的主题公园组成。点击例5进去，可以看到有关长隆的所有介绍。其中，总体介绍有这样一段话：Guangzhou Chimelong Holiday Resort is located in Panyu District. It is a world-class tourist kingdom which always brings happiness to the world. The holiday resort is mainly composed of Chimelong Paradise, the Xiangjiang Safari Park, the Water Park, the International Circus, the Crocodile Park, and the Golf Center. All are full of excitement and wonder waiting for your arrival.接着就是每个主题公园的具体介绍。学生在阅读过程中，可以记下一些好的表达，作为写作的准备。写作训练可以遵循“输入——模仿——创新”的过程。学生有了信息和语言形式的输入之后，思路开阔了，同时在写作中进行模仿和创新，达到了接近“i+1”的水平。

5. 进行写作输出

在做好写作的准备之后，小组内成员围绕相同的话题，根据写作要求进行自己的创作。例如有小组想推荐长隆旅游度假区的一个或多个主题公园，他们的成员便可以围绕这个内容，分享他们自己的旅游经历感受及景点的介绍。在写作的过程中，让学生尽量用上之前语料输入中积累的景点介绍和旅游感受，关注常用句型和表达，而不是整句的复制。

6. 小组成员互改

完成写作任务之后，小组成员用十分钟的时间互评互改，主要着重于几个方面：①找出好的句型和表达；②是否有全句复制的现象，如何进行改写创新；③从总体上给出评价，以百分制打分。

小组成员互改也是学生自主学习的一部分。通过观摩修改同伴的习作，学生可以从中发现同伴及自己写作的亮点和不足。同时，给予学生评价的权力，也可以激发他们的积极性。

7. 小结

在整个过程中，学生基本能利用检索工作对微小型语料库进行检索，寻找自己需要的信息。阅读文章之后也能在自己的文章中运用一些句型。但存在部分学生完全用文章的原句，缺乏创作的现象。笔者认为，这也是正常范围内的。语言的进步是需要一个过程的，先模仿，后创新。模仿了之后如果能内化为自己的知识，在接下来的学习过程也就有可能去灵活运用，从而写出自己的句子了。另外，在学生互改过程中，学生都能积极参与，大部分学生能看到同伴写的好句子。但有些基础比较薄弱的学生无法判断句子是否正确。这也需要教师在教学中不断训练他们对句子的敏感度，让他们学会分析判断。就总体而言，这种课堂操作模式对于英语写作教学还是有一定的作用和启示的。

（三）设计思路的延伸

教材中的其他单元也有对应的话题，也同样可以通过建立微型语料库的方式来增加学生的知识输入，开阔他们的思维，提供一些表达或文章的框架，让他们在模仿中创新，并提高自己的写作水平。

例如，在第一模块Unit1 friendship中，也可以以关键词friend和friendship进行检索，把三个版本的教科书中有关朋友和友谊的课文找出来，建立微型语料库。然后在网上寻找有关的文章，内容可以涉及朋友的重要性，朋友的故事，第一个好朋友等等。然后在学生阅读了足够的文章，记下一些关于人物介绍（如描写外貌、性格特征等的词）、故事叙述的表达之后，让学生以“我在协和中学认识的第一个朋友My first friend in Xiehe Middle School”为题目进行写作。写完之后也是让学生进行互评互改，他们还可以通过同伴的习作从侧面了解自己班里的同学，这也能很大地激起学生的兴趣。

同样地，将微小型语料库用于写作课的辅助还可以应用于其他话题，如第二模块有关奥运会、电脑、音乐等主题的文章。

四、结语

自建微型语料库作为一种特有的资源和检索工具为高中英语教学提供了很大的帮助，也给我们的传统教学方式带来革命性的新思路。在写作教学领域，语料库可以给学生提供丰富的语境，有利于他们语言知识的建构和自主学习能力的培养，让他们在“发现式、探索式”的学习中获取更大的满足感和成就感，激发学生写作的热情。同时小组成员间互评互改作文也能促进他们自主学习和合作学习，这也有利于他们的综合素质的培养。这些都是自建微型语料库的优势。当然，本文只是笔者进行的一些尝试，也有不足之处。但总体而言，语料库辅助高中英语写作教学的模式有很大的探究空间，如果能坚持下去的话，效果应该会越来越好。这要在接下来的实践中进行进一步和长时间的验证，以便更客观、有效地反映它在辅助写作教学的课堂教学效果。

注：本文是广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《语料库技术辅助高中英语有效教学研究》（课题编号：J11-191）的研究成果。

参考文献

［1］ Biber, G., Conrad, S. & Reppen, R. Corpus Linguistics（潘永樑导读） ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］ Granger, S. & Petch-Tyson, S. Extending the Scope of Corpus-based Research—New Applications, New Challenges（梁茂成导读）［M］. 北京：世界图书出版公司，2009.

［3］ 蔡少莲. 基于语料库的英语写作教学实证研究［J］. 外语教学，2008（6）.

［4］ 陈丽云. 图式理论、语料库和高中英语写作教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2010（8）.

［5］ 董洪学，初胜华. 基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式研究［J］. 外语电化教学，2010（5）.

［6］ 何安平，郑旺全. 语料库视角下的高中英语教材与教法研究［C］. 北京：人民教育出版社，2009.

［7］ 李莉. 基于自建小型语料库的写作教学模式探究［J］. 长江师范学院学报，2011（3）.

［8］ 刘文艳. 基于语料库环境下的英语写作教学［J］. 考试周刊，2009（39）.

［9］ 滕延江，刘世铸. 基于语料库的英语写作教学新模式［J］. 外语电化教学，2006（6）.

［10］ 王生军. 过程写作法与教材写作活动设计［A］. 见：何安平，郑旺全. 语料库视角下的高中英语教材与教法研究 ［C］. 北京：人民教育出版社，2009.

［11］ 王宗迎. 图式理论、语料库和外语阅读教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2007（12）.

［12］ 王宗迎. 语料库辅助高中英语阅读教学案例分析［J］. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（1）.

［13］ 吴军莉. 以语料库为基础的网络英语写作［J］. 和田师范专科学校学报（汉文综合版），2010（3）.

［14］ 吴军莉，朱华章. 基于语料库的精读教学与写作［J］. 安顺学院学报，2010（5）.

［15］ 朱瑜. 语料库在英语写作教学中的应用［J］. 外语界，2009（3）.

Application of Self-built Small-sized Corpus in Senior High School English Writing Teaching

Zheng Xiaose

Abstract: With the rise and development of Corpus linguistics, corpus is increasingly used in the foreign language teaching and research. This paper introduces how to apply self-built small-sized corpus to English writing teaching in Senior High School by using some examples. The focus is to provide adequate input of certain topic by broadening the vocabulary, and thus helps students to improve their learner-autonomy and produce better output.

Key words: corpus; writing teaching; comprehensive input; learner-autonomy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第3期）

一、如何提高英语写作能力案例分析

一、 案例背景
(一) 问题提出
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：
1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例
（一）教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析
1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析
教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标
1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿 “Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点
1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境
多媒体教室
（七）课前准备
教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章

二、语料库对高中英语词汇学习有作用吗

关于语料库的三点基本认识：语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料；语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源；真实语料需要经过加工（分析和处理）,才能成为有用的资源；
来自：
个人认为，做为中学生，没有必要学得那么难的。高中英语单词不管怎么背，常用的只不过是一两千（加上初中的大概1500），注意记一些比较难记的就行了。

三、浅析语块应用于英语写作教学的利弊论文

浅析语块应用于英语写作教学的利弊论文

　　 [论文关键词] 语块 英语写作 教学利弊

　　 [论文摘要] 文章介绍了语块的定义、特征和分类，指出了语块应用于英语写作教学的优势和弊端，并提出了解决建议。

　　[基金项目]:该文系湖北工业大学工程技术学院2008年度科研项目“多媒体英语教学中的情感缺失及应对策略研究”的研究成果。(项目编号：J2008Y2)

　　二十世纪中后期语料库语言学兴起，语料库语言学家Pawley和Syder(1983)调查发现英语本族语者掌握几千个语块，能够在交际中随意使用；Sinclair(1991)研究发现流利的语言使用者能够使用大量的语块。国内的学者也有类似的研究。根据上述结论，外语教学研究者提出语块是语言教学的最基本构件，语块在外语写作教学中具有重要作用。

　　 I 语块的基本概念

　　语块是一种多词词汇现象，它以整体形式储存在大脑中，在使用时直接从记忆中提取，无需语法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的块状语言结构(Becker, 1975)。语块具有四个基本特征：(1)由两个或两个以上的单词构成；(2)所构成的单词共同出现频率高；(3)合乎句法；(4)语义完整。根据语块单位的大小，语块可分为五类：(1)复杂词(complex words)，例如：womanhood，transport；(2)聚合词(polywords)，例如：by the way, upside down，形式完全固定；(3)高频搭配组合(collocations)，例如：community service，absolutely convinced，这类词共同出现得频率较高；(4)惯用语(institutionalized utterances)，例如：I’ll get it；We’ll see；That’ll do；If I were you…；Would you like …？属于常用的功能型表达；(5)句子框架和引语(sentence frames and heads)和文本结构(text frames)，前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，构成文本的框架结构。

　　 II 语块应用于英语写作教学的优势

　　在实证研究中，很多国内外学者肯定了语块应用于英语写作的优势(Biber等，2008；郭晓英等，2010；戚焱，2005)；在教学实践中，英语老师也会帮助学生总结一些语块，例如聚合词、高频搭配组合、惯用语、句子框架和引语。总体来说有三点优势：

　　2.1 有助于提高书面表达的流利性。语块是整体储存在记忆中的，是合乎语法规则、语义完整的块状结构，学习者在书面表达时可现成从记忆库中整体提取，不需要再加工分析，使得产出的语言比较流利。

　　2.2 有助于提高书面表达的地道性。语块中的聚合词、高频搭配组合、惯用语是高频语言单位。在写作中使用它们，使得产出的语言比较地道准确。可以避免临时把各个单词按照语法规则拼凑或组合起来，避免出现大量中国式英语。

　　2.3 有助于提高语言构建力。在写作中使用句子框架和引语，可使语言表达更加灵活、丰富；使用文本结构，可使语篇层次分明，衔接连贯，承上启下。

　　 III 语块应用于英语写作教学的问题

　　尽管使用语块有如上优点，可是具体实践起来就出现了一些问题：

　　3.1 语块有5类(如上分类)，常用语块几千个，例如NTC’s Dictionary of Everyday American Expressions列了7000多固定表达，The BBI Dictionary of English Word Combinations列了9000多基本词语搭配。语块单位由词到句再到篇。理论上，它们的实用价值对不同年龄阶段、不同语言水平的学习者来说是不同的。然而很多写作教师和学习者在教学中没有明确哪一类或几类语块是自己的教学重难点，表现出较大的随意性和随机性。

　　3.2 同一个单词的高频搭配很多，哪些是真正的高频，哪些是这个词的重点高频搭配？每本教材、参考书，每位教师有自己的观点。许多是根据个人直觉、教学经验或已出版的教材教参归纳出来的。然而这样做的后果是缺乏科学依据、数据证明，势必削弱教学内容的科学性。

　　3.3 为考察学生的写作能力，许多英语水平考试设计了作文题，例如大学英语四、六级的第一部分作文题。然而很多学生不重视平时的写作实践，把希望寄予考前背诵一些作文模板，考试时机械地搬用、套用。这样做导致作文模板之外频出词语搭配、句子语法错误，出现大量的中国式英语，缺乏思想，句子框架套用得不符合上下文语境。

　　鉴于以上问题，提出三点建议，供广大师生在今后英语写作教学中参考。

　　 IV 四点教学建议

　　4.1 对于初学者，建议把复杂词、聚合词、惯用语、句子框架和引语作为写作教学的重难点；对中高级学者，建议把高频搭配组合和文本结构作为重难点。因为初学者和中高级学习者的语块分解、重组能力以及记忆力各有优劣势。也有研究指出，词汇搭配(lexical collocations)、固定搭配/半固定搭配(fixed expressions/semi-fixed expressions)、习语(idioms)应按照习语、固定搭配/半固定搭配、词汇搭配的顺序教学(Hsu Jeng-yih，2006: 370)，它符合学习者由机械到灵活的学习特点。复杂词、聚合词、高频搭配组合、惯用语、句子框架引语和文本结构也是一个完全固定表达到半固定表达的连续统一体，由此也建议按照先教学完全固定表达，再教学半固定表达，即由惯用语和句子框架和引语到高频搭配组合、聚合词和复杂词。

　　4.2 同一个单词涉及到的.常用搭配很多，要求挑选真正高频搭配。主要有两种方法。一是，基于语料库检索出最常用和最实用的语块。写作教师和学习者可以利用大型语料库，例如英语国家语料库(British National Corpus，BNC)，美国当代英语语料库(The Corpus of Contemporary American English，COCA)，因特网在线语料库(Webcorp)检索出某个词的高频搭配组合、惯用语。需要注意的是，语料库里的频率(frequency)和出现范围(range)是重要的选择依据。利用语料库检索非常科学，有数据统计依据。二是，教学者和学习者阅读大量的真实语言。正如Krashen说过，阅读是学习语言的唯一有效方法。通过阅读，在阅读实践中检验词语的实用价值，但是这种方法受限于每个人的英语水平。

　　4.3 在应用语块于写作实践时，师生都不能夸大语块，特别是句子框架引语和文本结构的作用。因为过度强调它们，会养成学习者懒惰的态度，学习者认为只要把“原料”填进“模具”，文章就可以自动生成了，不需要费心费力地去表达自己的想法和思想。在写作教学中，建议除了教授一些文本结构之外，还需多教授一些高频搭配组合，使学习者的书面表达更加地道，这在前面已经提到过，因为中高级学习者的语言生成能力已较高。

　　总之，国内外学者已经验证了应用语块于写作实践的优势，但是它仍然存在一些问题。针对这些问题，它的教学设计，包括教学大纲、教学内容、教学活动、师生角色、教材等还需继续探索，使之更加完善科学。另外，如何通过词汇教学发展学习者的全面交际能力也许继续研究。

　　 参考文献

　　[1]Becker J. The Phrasal Lexicon[A]. In R. Shank & B. L Nash-Webber(eds. Theoretical Issues in Natural Language Processing[C]. Cambridge, MA: Bolt Beranek & Newman, 1975.

　　[2]Biber D. & Federica Barbieri. Lexical bundles in university spoken and written registers[J]. English for Specific Purposes, 2007, (26): 263-86.

　　[3]Hsu, Jeng-yih. An analysis of the Multiword Lexical Units in Contemporary ELT Textbooks[C]. The Proceedings of the 23rd International Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China. 2006: 363-381.

　　[4]Pawley, A. & F. Syder. Two puzzles for linguistic theory: nativelike selection and nativelike fluency[A]. In J. Richards & R. Schmidt. (Eds.) Language and Communication[C]. London: Longman, 1983.

　　[5]Sinclair, J. Corpus, concordance, collocation: Describing English language[M]. Oxford: Oxford University Press, 1991.

　　[6]郭晓英, 毛红梅. 语块教学对英语写作能力影响的实验研究[J]. 山东外语教学, 2010, 31(3): 52-9.

　　[7]戚焱. 预制语块与大学英语写作[J]. 山东外语教学, 2005, 108(5): 64-6.

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