提高高中英语词汇教学效率的体会

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提高高中英语词汇教学效率的体会

谈高中英语词汇有效教学方法

浅析新课标下高中英语词汇教学

高中英语教学心得总结5篇范文

一、提高高中英语词汇教学效率的体会

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提高高中英语词汇教学效率的体会

刘光前 袁红英

摘要：词汇是英语学习的基础。本文通过分析过去词汇教学中存在的弊端，阐释了如何进行词汇教学，着重点在于如何让词汇教学富有乐趣，如何调动学生的多种感官，激活其生活经验，使学生全身心地投入到英语学习中来，并促使其素质全面的发展。

关键词：词汇教学；教学效率；词汇记忆方法

一、引言

词汇是英语学习的基础，学习者词汇量的多少决定了语法运用的好坏，决定了各项语言技能的高低，因此说，没有词汇就谈不上听、说、读、写技能。英国著名的语言学家威尔斯在《语言学与语言教学》一书中说：“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达（Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）。由此可见，作为语言建筑材料的词汇是多么的重要。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）八级要求学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：16）。《课标（实验）》对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的增加，给高中英语词汇教学带来了很大的挑战。教师在辛辛苦苦地教词汇，学生在辛辛苦苦地背单词，可我们的教学效果却不明显。这是为什么呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点对词汇教学的体会。

二、传统的词汇教学中存在的弊端

传统的词汇教学问题主要体现在以下两个方面：

（一）教师平铺直叙式的灌输

在课堂上由于时间有限，教师对单词的教学往往是“蜻蜓点水”，不作分析，教一教读音，说一说用法，一带而过；学生往往还没弄清楚这个单词的发音、拼写和用法，就急忙转入下一个生词，对单词囫囵吞枣，不求甚解，而后就是反复地抄写和听写，错了再加大抄写量，再听写，如此反复，几乎没有一个人爱背单词。

（二）学生机械孤立的记忆

教师教生词的方法单调，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来，结果只能靠一遍遍地读，一遍遍不辞辛劳地同遗忘作斗争。

另外，学生在平时的听、说、读、写中依赖性很强，一遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

机械简单的学习方法，使得词汇学习成为英语学习中最为费时低效的领域，如何使词汇教学与学习能够呈现出崭新的面貌，更有活力，更有效率，是每一个英语教育者应该思考的问题。我们教给学生的不仅是单个单词的拼写、读音和意义，更应该注重教给学生学习词汇的方法，毕竟“授之以鱼不如授之以渔”。把枯燥的词汇学习变得有乐趣、变得更容易，是我们一线教师最希望做到的，但也是最难做到的事情。

三、使用全方位立体的词汇教学

（一）猜测词义法，利用情景法进行词汇教学

牛津高中英语教材中“Word Power”板块，是教师拓展学生词汇的平台。教师应该充分利用这个平台，着力培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力。情景法是教师们经常采用的。在模块一第一单元中，“Word Power”的主要内容是学校设施（School facilities）。笔者通过设定问路这一情景，让学生掌握了canteen, science laboratory, gym, lecture hall, art room, dormitory等词汇。在练习中，学生还初次涉及到了available, access这两个单词。通过创设情景和角色扮演（让学生分别扮演陌生人和导游），学生在语境中学会了大量的单词，取得了很好的效果。又如教模块一Unit 2的“Word Power”板块时，主要讲美国英语和英国英语的差异及一些有趣的口语。笔者通过一段英国学生和美国学生的对话引出两种英语的不同，然后让学生总结有什么不同，再讲一个故事说明英、美在用词上有所不同容易造成误解。一个美国人第一次去英国，要去洗手间（bathroom，美语），英国人却要给他一条毛巾，弄得那个美国人不知所措，殊不知，bathroom在英国是浴室，英国的洗手间，厕所用“toilet”表示。这样，在具体的语境中去揣摩词义，在猜测中把握词义，所有这些能使学生时时刻刻处于一种积极的思考中，把死记变为活思，把记忆、思维、想象等结合起来，用思维来促进记忆，便能获得知识与智能的双赢。

（二）采用交际法，将词汇的传授由语意层面上升到语用层面

学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下运用这一跨越。在教授趣味性强的口语体时，教师可以给出插图和一定语境，让他们填空，加深理解和记忆。如：—Mum: Oh, you got wet all over. How is it, Daniel? —Daniel: Mum, don’t you know it rained cats and dogs on my way home? 这样学生对短语rain cats and dogs（下倾盆大雨）就记忆犹新了。又如讲授the apple of one’s eye（掌上明珠）时，举这样一个例句：Tom has four sons and one daughter. She is the youngest and the apple of her daddy’s eye.学生对“掌上明珠”这一俗语也就印象深刻了。

（三）运用联想法，让学生在句子和段落里理解记忆单词

在具体的句子和段落里，我们能更好地理解单词的意思。因此我们可以让学生背诵一些句子和段落，使他们更好地理解语境，更好地理解单词，并且能够训练学生用英语进行思维。在常见单词的教授过程中，教师还可顺便提及其他词性，然后在一定的语境中体会它们的含义和区别。如教puzzle一词，除了知道它可做动词和名词外，还可以了解两个不同的形容词：puzzling（令人困惑的）和puzzled（感到困惑的）。为了区分它们，不妨把它们放在这样一个语境中，The puzzled expression on his face suggested that he was puzzled about the puzzling question.（他脸上的困惑表情表明他对这个令人困惑的问题感到困惑）。又如教courage一词，可介绍另外几个词：encourage（动词，鼓励），discourage（动词，使泄气），discouraged（形容词，感到失望的，泄气的）。也可以把这些词置于这样一个语境中，“Don’t be discouraged. Keep up your courage.”Father encouraged his son.（“别泄气，鼓起勇气来吧。”父亲鼓励儿子道。）这样，学生即扩展了词汇，又熟悉了这些词的用法，而且不容易忘记。

谈到词类转化以及一词多义这一点，有时不妨引用一些有趣的例句。如：A cook uses cookers to cook（厨师用炊具做饭）. The present president presented the presents to the people present.（现任总统把礼物赠送给了在场的人们）这样教学的结果是让学生在一种轻松的氛围中轻松地弄清了几个词的不同含义及用法。

（四）使用翻译法，用浅显的英语解释抽象含义的英语词汇

我们要尽量让学生用英语来思维，有些科技词汇和一些重要事物名称及短语，我们可以用定义，用同义词解释，或通过上下文猜测词义的方法来讲授单词。

如讲授explore一词，可以把它解释为search a place in order to discover sth.，教授adolescence一词时，可以把它定义为the time in a person’s life when he or she develops from a child into an adult，就非常浅显易懂了。讲解turn up, turn down的用法，可以用下面的例句让学生猜测词义。如：The missing boy turned up an hour later.（失踪的男孩一小时后出现了）。He tried to join the army but was turned down, so he was very disappointed.（他想参军，但被拒绝了，因此他感到很失望。）用浅显的英语解释抽象含义的英语词汇有助于学生英语思维习惯的养成。

（五）利用构词法，特别是前缀和后缀的语意作用来记忆单词

英语词汇中的构词法，将词义与词形、词性等结合起来，可以达到望词生义的效果。遇到一个新词通过分析，能大致猜出其含义，这是一种非常有再生力的方法。同时，它提示了对单词记忆的最佳单位是有意义的词素块，这比起逐个字母记忆要有效得多。在教一个带词根的词时，教师可以用加前缀和加后缀的方法来拓展学生的词汇，让他们了解一些常见的前缀和后缀所表达的意义并加以掌握和运用。如：用-ness/-tion/-ance/-ment/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist/-ity等构成不同类型的名词；用-ful/-less/-ive/-al/-y/-able/-ous等构成形容词；构成动词的词缀如：-ize/-en/en-/；构成否定意义的前缀，如：un-/im-/dis-/il-/ir-/in-等；构成否定意义的后缀，如：-less等。学生掌握一定的构词法知识以后，就可以通过一个词根可以记很多个词，如：able（形容词，能够），ability（名词，能力），unable（形容词，未能，无法），disable（动词，使丧失能力），disability（名词，残疾，无能），disabled（有残疾的，无能力的）等。

（六）利用象声词、拟声词、谐音词、象形词等形象记忆单词

我们可以用形象记忆法来帮助学生学习和记忆单词。英语词汇学习并不是一种痛苦不堪的事。英语词汇中一些幽默的比喻，以及教师的一些巧妙的创意，都让人感受到词汇学习妙趣横生。如island这个单词，可以分解为[island=is是+land陆地]，在海上看到一块地方是陆地，难道不是岛屿吗？如学生们常常混淆quiet（十分，相当）与quite（安静），如果我们这样记：字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了，就再也不会出错了。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似；学习whistle, whisper，bang等也可以产生声音上的联想，这样的词汇学习趣味盎然，效率极佳。

（七）运用归纳分类法对单词进行串联归类，纵横联系

让学生把相似的，相近的，对应的，相关的词语放在一起进行记忆，在大脑中建立相互依存的知识结构。如总结出不同词相似的结构，找出它们用法上的异同点，反复操练。如：used to do/be used to do/be used to doing；wish (sb.) to do / hope to do等；以及看上去相似，实际上意义和用法截然不同的词如：attack/attract；desert/dessert；devote/donate；contain/certain/curtain；affect/effect；count/court；farmer/former等，对它们加以对比练习， 加深理解，促进掌握。

（八）趣味记忆法利用俗语、警句、格言等来记忆单词

利用俗语、警句或格言等记忆单词也不失为一种好方法。如教Rome（罗马），Romans（罗马人）时，可联想When in Rome, do as the Romans do.（入乡随俗）；教lead to时，可联想All roads lead to Rome.（条条大路通罗马；殊途同归）；教indeed时，可联想A friend in need is a friend indeed.（患难之交是真朋友，患难见真情）；教will（意愿），可联想Where there is a will, there is a way.（有志者，事竟成）。

（九）利用笑话、故事、顺口溜来加深记忆印象

记忆单词时也可利用一些常见的笑话、故事等来加深对词汇意义的理解。如lay（变化为 laid; laid）这一单词，它有几个含义：1. 摆放；2. 下蛋，产卵；3. 躺的过去式；lie也有几个含义：1. 躺，位于（变化为lay; lain）2. 说谎（变化为lied; lied）。为了记住这些单词的含义可以编这样几句话，The girl lying on the ground lied that she had laid the necklace on the table. 躺在地上的女孩撒谎说她把项链放在桌上了。The cock lied that the egg laid on the table was laid by him. 公鸡撒谎说放在桌上的那只鸡蛋是他下的。要记它们不规则的动词变化，可以记一个顺口溜：有规则的说谎（lie; lied; lied），没规则的躺（lie; lay; lain），躺过（lay）就下蛋，下蛋不规则（lay; laid; laid）。（说明：“说谎”的动词变化是有规则的，“躺”的动词变化没有规则，“躺”的过去时态就是“下蛋”的动词原形，“下蛋”的动词变化没有规则）。这种诙谐幽默的记忆法，一定能让学生对这些单词印象深刻。

（十）借用音译词来记忆单词

有些单词是汉语进入英语成为英语里面的外来词，而汉语里也有一些就是根据英语的音译转变而来的词。就算是一个没有学过英语的人，也至少知道50个左右的单词。例如：英语里的tofu（豆腐）、kung fu（功夫）、putonghua（普通话）等，就来自汉语；汉语里的卡通（cartoon）、 迪斯科（disco）、芭蕾（ballet）、吉他（guitar）、乒乓球（ping-pong）、酷（cool）、吉普车（jeep）、幽默（humor）、爵士乐（jazz）、巧克力（chocolate）、咖啡（coffee）等，就是英语的音译词。这样进行总结和教学不但能增强学生的自信心，而且能够激起学生学习英语的好奇和兴趣。

总之，词汇教学应尽量避免传统教学的弊端，充分调动学生的多种感官，联系其学习和生活经验，使其全身心地投入到学习中来，把单调变为丰富，让词汇教学充满活力、充满乐趣，使学生在知识、能力、智能方面得到全面和谐的发展。

四、结语

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语的摩天大厦当然离不开词汇之砖，而词汇的积累有很多途径。如猜测词义法、交际法、联想法、翻译法、构词法、发音记忆法、形象记忆法、归纳分类法、趣味记忆法等。学生可以结合自己的特点选用、活用各种方法，吸取各种方法的合理成分，再加进自己记单词时的一些想法创意，独辟于自己有效的蹊径。每一个单词都有一个最优的记忆方法，最优的标准在于有效、适合自己，只要能帮助自己记忆的就是好方法。学生掌握了记忆单词的方法不但能够提高词汇学习的效率，而且还会得到学习的快乐。笔者希望前文介绍的词汇教学方法能对师生有所帮助。

参考文献

［1］ 包天仁. 教学如何真正促进学习——关于英语外语教学法的一些思考［J］. 基础教育外语教学研究，2013（3）.

［2］ 曹楚生. 《牛津高中英语》word power板块教学的反思［C］. 优秀论文与教案第一辑，2008（8）.

［3］ 胡明.《牛津高中英语》使用体会点滴［J］. 英语新世纪，2009（3）.

［4］ 教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）［M］. 北京：人民教育出版社，2000.

［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［6］ 谢韦韦. 论新课标下英语词汇教学观的转变［J］. 英语新世纪，2007（10）.

How to Improve the Efficiency of English Vocabulary Teaching in Senior High Schools

Liu Guangqian Yuan Hongying

Abstract: Vocabulary is the basis of learning English. This paper elaborates how to teach English vocabulary to improve students’ reading ability and learning efficiency. It analyzes the shortcomings of the past vocabulary teaching, explains how to carry out vocabulary teaching, especially how to make vocabulary teaching fun, how to mobilize the students’ variety of senses, to activate their life experience, so that students can devote themselves to learning, and to promote the development of their comprehensive quality.

Key words: vocabulary teaching; teaching efficiency; method of remembering vocabulary

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第8期）

一、谈高中英语词汇有效教学方法

谈高中英语词汇有效教学方法

　[论文关键词]有效教学　词汇教学方法　词汇巩固方法

　　[论文摘要] 本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。
　　
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。
　　二、词汇有效教学的意义
　　词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
　　三、词汇有效教学方法
　　（一）利用构词法扩大词汇量
　　构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
　　例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东).
　　在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
　　（二）通过上下文猜测词义
　　在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：
　　1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
　　例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”。
　　2.反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
　　例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。
　　例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。
　　3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
　　例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别， 辨认不出来”的意思。
　　4.通过分析句子成分判断词性。
　　例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。
　　5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
　　例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。
　（三）词汇联想
　　利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。
　　（四）提前教授生词
　　虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的'词汇，要求尽快、高效处理。

　　1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。
　　2.图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。

二、浅析新课标下高中英语词汇教学

浅析新课标下高中英语词汇教学 《普通高级中学英语新课程标准》对基础教育阶段高中学生应该学习和掌握的英语语言基础词汇量出现一个大幅度的增加。由此我们可以看出，课程标准的词汇要求有大幅度的提高。而同时新课改所用教材词汇量以及单词的难度系数相对于以前都有一个大幅提高（尤其是选修）。但令人遗憾的是，不少学生甚至教师认为高考英语考试试题偏向于主观题目的考查，词汇的学习与教学不及阅读写作能力的培养更举足轻重，从而造成了对词汇教学的轻视。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。殊不知词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不理想。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就从新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策，来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的.需要，促进学生的全面发展。正确认识词汇在语言中的地位，是进行词汇教学的重要前提和保证。下面是笔者就新课标教材以及个人教学实践对如何进行词汇教学的一点意见和看法。
一、注重语音教学，打好词汇基础
语音是语言存在的物质基础，教师应该把语音教学贯穿于教学过程的始终，从而为词汇教学打下坚实的基础。首先要做到能够正确发音，正确朗读单词，这不仅有利于与别人交流，而且有利于对单词尤其是多音节词的准确记忆和拼写。高中阶段的学生，绝大部人已经可以正确朗读音标，所以教师完全可以就此给学生讲授发音与单词拼写的内在联系，帮助学生进行科学记忆，提高记忆效果，摆脱死记硬背的机械记忆。
二、活化构词教学，突破词汇难关
英语词汇量庞大，浩如烟海，但其本身却有内在的规律可循，因而掌握基本的构词法可以大大降低记忆单词的难度。英语中的构词法有转化、派生、前后缀等等。学生只要掌握了这些构词法，就可以利用原有的语言基础来记忆新单词，从而达到事半功倍的效果。 三、进行语境教学，利用上下文判断和掌握词义
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也的确是一个生词。如：
The dinner cost us five dollars a head.(每个人)
You should use your head.(头脑)
Let’s discuss the question under four heads.(题目)
显然，head这个词在上面三个句子中的意思都不一样。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
四、及时复习，内外结合，把握时效性
记忆总是与遗忘相伴而生，记忆的过程也是与遗忘进行坚持不懈的斗争的过程。要对抗遗忘，最好的办法就是复习——及时的复习，不断的复习，才可以巩固记忆，对抗遗忘。当然仅仅依靠课堂上的时间是十分有限的，教师必须鼓励学生进行课堂外的巩固学习，同时教师的监督以及及时检查学生的记忆效果也是必不可少的。
总之，词汇教学是英语教学中一个不容忽视的重要环节，因此，我们教师应运用各种有效的教学策略，结合词汇本身的规律，有效地提高词汇教学，从而实现教学目标。 ;

三、高中英语教学心得总结5篇范文

要善于拓宽知识的思路。为了让学生全面地、系统地掌握每道题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题根，从试题的深度和广度加以引申，加强知识的纵横联系，归纳 总结 ，加大知识的摄入量。当然，每次检后及时讲评是很重要的，时间长了，学生关心疑惑问题的程度就会减弱。下面由我来给大家分享高中英语教学心得，欢迎大家参阅。

高中英语教学心得1

这一学年来,本人担任高二(5-6)两班的英语教师，在相互认识了之后，积极地去了解学生,去摸清学生的学习基础,以便“因材施教”。本人在教学中认真备课、上课、听课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成 教育 教学任务。 下面是本人对一学年教学工作的一个总结:

要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:课前准备,备好课。

①认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、 方法 、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防 措施 。

③考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

高二的学生基础还是比较差,所以在课堂上我尽量用最简易的语言授课,争取让学生能在一定的时间内掌握得最好. 在复习过程中是非常枯燥的,所以课堂上激发学生 学习英语 的兴趣尤为重要.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会产生求知欲,视学习为乐趣,而不是负担。只有在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。英语课堂既是吸取知识的主战场,又是内化技能的练兵所,但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收。利用一定的时间复习巩固已学知识,训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分。我的具体做法是把语言教学与练习联系起来,上课时尽量结合时事、 热点 ,给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。课后做到多和学生交流接触,了解学生的需要,以及他们对课堂上知识的掌握程度.并且在课后还布置学生专门做一些综合能力的作业.比如说一天两篇阅读理解和一篇完型填空.而且我在教学中会认真设计相应的课后练习,让学生达到学以致用;如果课堂所学的是一些基本的语言点,我就会给学生一些相应的训练,让学生巩固课堂所学知识,并懂得如何在实际中应用;如果课堂教学的是阅读课,我会给出一些关键词,让学生复述课文。没有课后练习的复习巩固,学习效果会大打折扣,效率就提不高。讲课生动有趣 我在讲课时,尽量讲得生动有趣,在完成教学任务的同时,经常给学生穿插一些英文歌曲、电影片段,来激发学生的学习兴趣。

课后我积极参与听课,虚心向同行学习 教学方法 ,博采众长,提高教学水平。培养多种 兴趣 爱好 ,到图书馆博览群书,不断扩宽知识面,为教学内容注入新鲜血液。

这一学期来,阅读在英语特别是考试中占的比例很大。而本人所教的两个班的学生阅读能力都不是特别好。在今后阅读理解的复习是一个重点,复习时我应注意到了以下几点:

1.提高学生的阅读量大。阅读速度要求每分钟48.5个词以上。

2.让其训练的题材应多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、 文化 教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。不能只局限于某种题材。

3.体裁多样化。包括 说明文 、 记叙文 、 议论文 、应用文等 。

4.让其了解阅读理解的主要题型 。

5.掌握必要的阅读理解解题技巧。 一般来说,对记叙文注意5w和1h;对描述文注意主要情节,对说明文或论证文要注意主旨句。

另外,做阅读理解还要善于抓关键词语,如承接词and, besides, but, never, etc 。走进21世纪,社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为美好的明天贡献自己的力量。

高中英语教学心得2

高中英语教研组现有英语教师21人，本期在岗人员18人。多年来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理。进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。全体老师敬业爱岗、博爱学生、教育得法，以高尚的师德和严谨的治学态度赢得了学生的认可尊敬，从而提高学生对 英语学习 的兴趣，历年高考成绩在市高考中名列第一。

高考又再创辉煌，高一、高二、高三参加市英语统考，英语成绩均达到市教科所教学成绩突出标准，被学校核准上报市教科所。获教学质量优秀奖，本期校级英语教案检查中，我组教师均获全优，全组有95%老师获教学满意度调查100%的满意，教育、教学工作深受学生喜欢。本期召开教学、公开课、研讨课、观摩课5次，听课达90余次，发表教学论文10余篇，教研会8次，备课组活动6次。石增建老师被评为“四川省师德标兵”，文佳秀老师被选为省妇女代表，石冕和石增建老师通过3年的省级骨干教师培训，获省级英语骨干教师称号，林凯、罗志玲、谢重波被评为校级优秀教师，下面对本期工作作个简要回顾：

教育教学改革、素质教育的实施和教育现代化工程的推进，英语教师在教育思想、教学方式、教学手段等方面已有了“求变”的意识、渴望和尝试，但大多处在萌芽阶段、探索阶段，英语教师积极投身课程改革，获得一些宝贵 经验 ，通过教学研讨、英语教师集体互帮备课，把握课改脉搏。以实现“四个结合”为最终目标，即：与新一轮课程改革相结合;与全面实施素质教育相结合;与学校实际相结合;与教育教学管理相结合。英语是一个走在教改前头的科目，内容的更新和方法的改革使教师需要自己去创新，在尝试中成长。教师以课堂教学为中心，努力落实新课程标准，渗透新教材倡导的课改思想。努力优化课堂教学设计和养成好的课堂常规。

转化“学困生”，是学校的工作重点，也是摆在英语教师面前最严峻的问题，“学困生”在英语学科中的人数是最多的。为了转化“学困生”，每位老师都做了大量的工作。在做这项工作时，我们意识到：转化“学困生”光靠老师盲目地补、学生盲目的学是不可能收到实效的，到头来只会白白浪费老师的时间和给学生造成更大的学习压力，如何在短时间内有效地捉高他们的成绩呢?经过英语教师的共同探索和实践，我们也总结出几条经验，即：1、及时鼓励学生，运用“赏识教育”培养学生学习的自信心;2、运用形象、直观的教学方法帮助学生记忆单词。比如学习单词eye时，两个e分别代表两只眼睛，一个y代表中间的鼻子，合起来就是眼睛这个单词。3、从“学困生”的实际知识水平出发，给学生编出几套“阶梯式”的习题，层层递进，使他们体验到成功的快乐。4、帮助学生掌握正确的 学习方法 ，养成良好的学习习惯。经过我们的努力，转化“学困生”工作也确实收到了实效。

以往因为英语老师们的工作量较大，所教的班级相对来说比较多，这个学期，我们更加重视了批改工作，学生的作业几乎天天批，课内的练习题尽量面批，要求学生“有错必改”。在批改中，我们可以及时发现学生在学习的过程中普遍存在的问题，可以及时发现自己在教学中需要改进的地方，及时调节自己的教学方法，重新制定教学目标，真正做到“有的放矢”。

如何促进教师快速成长，有效提高教学质量是迫在眉睫的问题。事实证明，切实有效地开展集体备课是解决这个问题的最佳途径。各备课组在固定的时间(每周二下午)和地点进行商议。在集体商议的基础上，形成统一的、系统的教案和学案。教案和学案中要体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。重视教学过程的 反思 ，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。

课堂教学是学校所有的重中之重，它的质量高低直接决定了本 教学的声誉甚至是学校工作的成败。提高课堂教学的质量最基本的方面就是要重视抓好常规教学。同一年级要求教学进度统一，内容要求统一，重点难点统一，作业练习统一;在课堂教学过程中坚持备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核、计划总结。处理好教材的局部与全局、新与旧、难与易、重点与非重点、知识能力五个方面的关系，加强重点与难点的研究讨论。在实际的授课过程中，把课堂教学的目标从传统的知识传授转变到实际能力的培养，要着重培养学生的创新精神和实践能力;课堂教学的内容从重视学科体系为主的基础知识转变到既要重视基础知识的学习，又要实现课堂教学对学生的全面影响上;课堂教学的模式要从传统的单项传输模式转变为启发式和讨论式的教学模式上;课堂调节手段要从传统的教师权威控制转变到以实现课堂教学目标的要求为导向上来。

1、在听课过程中发现部分教师的基本功不够扎实，新课改理念贯彻不够，应加大对教师业务和理论的培训，并组织一定的活动予以检查。

2、个别教师对教研活动不积极，思想工作较难做。有的只为提高教学质量和升学率，不重视开展英语活动，使英语教师的既定计划流于形式。

3、作为教研组长虽然时常反思自己的教学工作和方法，但仍有很多不足。今后有待于进一步加强，力求更加完美。

高中英语教学心得3

20__届高三学生 毕业 后，按照领导的安排，我到了高二一级部英语组工作。担任三个教学班的英语课教学工作。担子重，身体累，心里更累。唯恐哪项工作做的不能让领导满意，对不起学生。一学期终于结束了。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。发展学生自主学习的能力，培养学生自主学习的习惯。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响 其它 发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互 相学 习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流 渠道 ，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。即让学生体会到成功学习的快感。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。即充分利用好词典。

3、引导学生在学习过程中，进行 自我评价 ，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。即教会学生发现适合自己的学习方法。

新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思等有机结合起来。在以后的教学中我将会更加注重总结和积累，获得更有效的、更适合学生发展的教学方法。

高中英语教学心得4

我是来自于第二中学的一名英语教师，现任初一年级四班班主任，英语教研组组长。十几年来，我只是尽了一名教师应尽的义务，但党和人民却给了我很高的荣誉。近三年来，我先后被授予省级骨干教师，市级先进工作者、先进个人，市英语学科带头人，县级优秀教师等光荣称号。这些荣誉的取得，是和领导的帮助、同志们的支持分不开的，也是我多年忠诚于党的教育事业、争做新时期科研型与创造型教师、勤奋工作的结果。

爱心—育德

年我担任初一年级班主任时，通过开学前连续一个月的家访，我了解到班上名学生中，竟有名来自单亲家庭，还有名学生的父母正在闹离婚。家庭的变故使这些学生或疏于管教，或心情忧郁，甚至有的自暴自弃，在学业、心理、品行等方面都较其他学生更易出现问题。

有一次，一个平日少言寡语的学生来到学校，见到我就放声大哭，原来今天是她的生日，但她的继母送给她的“生日礼物”却是一记耳光。孩子的眼泪和哭诉，让我心痛不已。于是放学后，我为她补办了生日，买来了 蛋糕 、水果和生日蜡烛，让同学们为她唱起了生日歌。从此，那些特殊家庭的孩子们的生日就记在了我的心里。每逢他们的生日，我就请他们到家里包饺子、 炒菜 ，为他们庆祝。就在许多与这类似的点滴小事中，孩子们渐渐对我产生了亲近与依赖之情，有了心里话也向我诉说，因为喜欢我开始喜欢上学习，我的教育，他们也比较信服、听从。

为了做好单亲学生的教育工作，我还把工作做到了学生的家里，甚至家长的单位里。有一个学生的父母三进法院要离婚，我多次家访做他们的工作，最后终于让他们握手言和。这个学生的父亲说，“您是我儿子的班主任，也是我的老师，是您使我明白了如何做一个有责任感的丈夫和父亲。”另一个学生的父母离异后，还经常为孩子教育问题吵闹，在孩子的建议下，他们找到了我，经过深入细致的工作，使他们第一次平心静气地坐在一起交流教育儿子的方法。

匠心—教改

为推进英语新教程的实施，几年来，我始终认真学习党的教育方针和教育理论，积极投身教学改革，更新教育观念，在英语教学中不断尝试运用“精讲精练”教学策略，形成激趣~导学式教学，解决英语教育教学中的难点： 即用精练的语言，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法，以便在课内留出足够的时间，让学生进行语言实践活动和完成老师布置的适量的作业;正确处理语言和言语的辨证关系，让学生即通过言语学语言，又利用语言学言语，如此相互推进，直到自觉地、完善地掌握外语;揭示措施与效果之间的通道，从被教对象的角度，使教案设计得最巧妙，语言最精炼，寻求点→线→面教学效果的有效途径;畅通信息交流网络，优化外语教学中师生之间的双边活动，使它们互相影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程;精选少而精的例题、习题，指导学生通过多种途径进行主动性训练活动，深入理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。辛勤的汗水培育出了较为丰硕的果实。综观近三年来的实践，我所指导的学生在全国英语能力竞赛中取得了一定的成绩.同时，我与英语教研组全体教师共同努力，落实教学常规，坚持做到细备课、常听课、常评课，抓好教学研究，提高课堂教学质量，连续几年我校在全县英语中考成绩都名列前茅，被授予“市三星级英语教研组”的光荣称号。

育心—立本

素质教育理论启示一切教育工作者必须树立全新的学生观：在素质方面，没有一无所长的学生，只要教学得当，师生配合和谐，每位学生的身心发展水平、潜能都可以获得完善的实现。工欲善其事，必先利其器。在班主任工作中，我积极探索“以学生为主体，教师为主导，情感为纽带，师生互动，和谐共振，实现道德的共同进步”的育人方法，通过开展多种形式的文体活动、社团活动、仪式活动等，培养学生志向追求的自强能力，培养学生品格修炼的自锻能力，培养学生知识探究的自主能力，培养学生生活管理的自理能力。

在个别教育中，我本着少惩罚、多肯定，少质问、多鼓励，少训斥、多交谈，少命令、多引发的谈话政策，进行入情、入理、入境、入心的教育，以促进师生的情感交融，激励学生以饱满的热情投入到学习生活中去。在师生共同努力下，我班学生先后荣获“二中”艺术节话剧创作奖、独唱奖， 长跑 比赛第一名、 篮球 比赛第二名等好成绩，班级先后被评为“三好班级”。

我想，我所取得的点滴成绩，源自于信念的力量，源自于对党的教育事业的忠诚，也是领导、老师、亲人、朋友像一块砖石铺砌成一级又一级的台阶，让我接近太阳的光芒。我将更加努力习文、躬行、诚信、尽忠，以尽 爱岗敬业 之职分。我将用心写下忠诚，生命不息，奋斗不止。

高中英语教学心得5

(一)学情分析

我校是一所创建时间不长的三星级高中，招收的学生大多是全区20__名之后的学生，本届学生中考录取线为563分，640分以上的学生只有5人。本届高三经过调整有17个班(包括两个艺术班)，10个普通班，5个实验班。学生进入高三时英语学习状况并不理想，期初学清调研考试也暴露出很多问题，如基础知识不扎实，语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达得分低、能力差，并且存在通篇简单句甚至是汉式英语堆砌的现象。所以从高三一开始，我们就认真分析学情，从基础抓起，一步一个脚印，直到本次一模考试，才见到不少学生开始有明显的进步。

(二)经验总结

1.发挥备课组集体智慧

我们学校高三语数外实行双备课组长制度，有上届高三留任老师和高二升高三老师共同担任。两者互补、互商，分工协作。我们深知一个有战斗力的备课组一定要有凝聚力，所以全组成员一开始就达成共识，不单打独斗，一定要齐心协力，团结合作。我们不让集体备课流于形式，坚持每周的集体研讨，从模块重点语言知识的确立到练习的筛选无不经过大家讨论得出;坚持每隔一周分专题开课，在上学期我们分别开了单选策略、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及书面表达等数个专题;我们还推行组内“同课异构”活动，全组听课，认真点评得失，同时安排调整好下阶段的教学。备课组做到分层统一进度、导学案及练习，并且划分任务落实到人头，认真审核不走过场。

2.脚踏实地抓实基础

1)培养学生良好习惯

我们要求每个学生要有错题本，每次训练之后，我们依据读卡正答率筛选易错题，坚持每两周一次错题再考，帮助学生及时复习、归纳考点。要求学生做到做过的题目力争不错，并能举一反三;坚持每周3-4次的听力训练，学校统一播放，老师下班指导。同时要求学生有 作文 积累本，并且借鉴了启东兄弟学校的作文纸模式，要求学生必须学会列提纲打草稿，杜绝盲目下笔就写，边写边涂的不良习惯。有的班级还根据实际情况让学生练习书写，加强书写习惯的培养。我们从基础和点滴抓起，不放过任何一个大小写，尽量让能做的题少丢分、不丢分。

2)着眼高考有序教学

我们备课组的全体老师能够认真研读考试说明，立足高考题型、知识体系开展教学任务。

我们针对本届学生的认知水平和特点，对九、十模块教材内容进行了重组整合。高三新授课以阅读为主，帮助学生分析篇章结构、主旨大意、作者写作意图等，培养学生分析、理解及解决问题的能力。针对高考词汇及语言点的教学，更注重以旧带新，归纳总结，即除了讲解新词汇及语言点的用法外，还总结之前学过的相同或类似的表达法。根据《高考3500词汇》，把词汇复习穿插在高三新课教学之中，以加大对词汇检查的力度，并坚持几乎每天听写，有默必批，有批必评。我们分工把词汇手册按50个词一组打印默写纸，并且250个一组循环重默，帮助学生克服遗忘，记住词汇，尽最大努力夯实学生基础。

我们在上学期完成了所有语法项目的复习。做到点点清，点线面结合，并在平时的练习中反复巩固。但是部分学生依然掌握不好，在做题时张冠李戴，下学期将继续穿插语法训练，特别是长题干的语法题型，帮助其提升能力。

上学期我们完成了模块一、二的复习，我们使用“3+2”材料进行基础语言点的复习，配合英语周报进行巩固训练。而且坚持每个模块语言知识点的背诵默写，由老师专人负责出检测试卷。同时各班级依据学校的小组合作学习要求，进行组内互助，互相检测监督。

3)坚持策略复习

A.守住阅读，促进学生综合能力的提升。在整个复习过程中我们始终把培养学生的阅读能力放在重要的位置，以其来丰富学生的背景知识，带动其它能力的发展。我们除了平时的练习训练之外，还使用了《赢在阅读》，上学期基本完成近40份训练。同时每周安排一节限时阅读训练课。坚持知识与能力同步进行，通过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移能力的发展，同时活化学生所学知识，使学生能在不同的情境中运用所学知识。

B.认真选题，把好学生训练的质量关。我们以最近3年各地高考试题及模拟试题为主，让学生在应试能力训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固，提高学生的应试技能。在高三复习阶段，时间很有限。我们提倡精讲精练，限时完成，保证质量。针对我们的学生自主学习能力较差的现象，我们高三双休放假时的周练由课代表周日晚自习发放，班主任看班监考，杜绝抄袭，保证练习效率。我们认为，与其让学生敷衍10套卷，还不如认认真真完成一套卷。基础差的学生更不能陷入“题海战术”，因为他们解题慢，时间更宝贵。

C.有效反馈，试题评讲有针对。我们高三备课组有专门的读卡机。使得我们全面掌握学生的答题情况，可以针对每个学生错题类型进行归纳，评讲可以结合正答率，更可以精确到人，避免做课堂的无用功。同时在找学生谈话面批时能够一针见血地点明问题。

D.立足课堂，抓住45分钟。我们尽量让学生在课堂45钟多读多背。知识点反复讲，反复练。加大知识的复现率，让学生对重点知识能烂熟于心。不以老师讲了多少次，而以学生是否真正懂了来衡量教学效果。同时利用晨读早读，明确每日诵读任务，及时默写反馈。

针对不少学生基础薄弱，学习信心不足的问题，我们在复习的过程中注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对学生点滴的进步都及时给予表扬与鼓励，强化学生复习的成就感，保证了学生学习的主动性。

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