论文-融水民族地区高中英语阅读教学与学生学情调查与分析

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论文-融水民族地区高中英语阅读教学与学生学情调查与分析

浅谈直升班英语课堂教学与普通班英语教学的对比研究

在英语阅读教学中,如何在教学与文化意识培养之间取得平衡?

英语教学论文题目参考

一、论文-融水民族地区高中英语阅读教学与学生学情调查与分析

融水民族地区高中英语阅读教学与学生学情调查与分析

摘要：科学有效地了解我县民族地区高中英语阅读教学与学生学习情况，有利于发现教师的教和学生的学中存在的优点与不足，有利于及时采取相应的策略措施解决发现的问题以提高我校英语阅读教学与学生英语阅读学习的水平和效果。经过对我校15级学生开展问卷调查，对课题组英语教师阅读教学实践以及对学生学情、考情进行分析，发现主要存在两方面问题，一是英语阅读教学方面，学生英语阅读训练量、课程设置、阅读材料的趣味性、组织小组讨论、教学效果等方面存在问题；二是学生对英语阅读的学方面，存在不够重视、词汇量少、阅读习惯和方法不当、课外阅读量少等问题。

关键词：融水民族地区高中 英语阅读教学 学生学情 调查分析

1.引言：

英语学科近年来日渐发展成为我校的弱势学科，高考成绩上不去，一定程度上影响到了我校高考升学率。而在英语高考中，阅读是重头戏，它出现在试卷的第二部分，共两小节，满分40分，比重为百分之二十七，经过卷面分析和在实际的教学过程中发现英语阅读才是众矢之的，才是我们要抓住的核心。而英语阅读又涉及到语音、词汇、语法、句型结构、语篇分析、写作等系列问题，这些问题的科学教学和解决直接影响到学生的阅读能力的提高和良好学习效果的取得。为此，15级英语课题组根据课题需要将学生对阅读的认识、阅读习惯、阅读方法、教师阅读教学的方法策略等方面设置成问卷即《融水民族地区高中英语阅读教学和学生学情调查问卷》展开调查和分析，旨在了解学生的阅读情况和教师阅读教学等方面存在的具体问题与不足，利于及时采取相应的策略措施解决发现的问题以提高我校英语阅读教学与学生英语阅读学习的水平和效果。

2.问卷设置、发放与回收情况：

本次调查共计发放问卷100份，全部回收且有效。问卷20个问题涉及到学生对阅读的认识、学生的阅读习惯、阅读方法、教师阅读教学的方法策略等问题，答题方式有单选、多选、开放等，旨在了解学生的阅读情况和教师阅读教学的方法、策略、阅读教学有效性等与阅读学习、训练和教学紧密相关的问题。

此次调查涉及15级18个班中的10个班，涵盖基础班4个（1502,1504,1511,1512），中班3个（1508.1509，1510），快班3个（1506,1507,1514），数据收集范围广和相对较为全面。此外，融水是以苗族为主的少数民族聚居的地区，此次调查涉及汉族（25％）、壮族（19％）、苗族（42％）、侗族（12％）、瑶族（2％）等5个民族，可见我校少数民族学生较多，是典型的民族地区高中。全县以山地为主，县辖各乡镇距离县城非常偏远，最远车程长达5小时，且绝大多数学生毕业于乡镇中学，乡镇中学的英语学科教学质量和水平与师资力量等存在一定的不足。

3.问卷分析：

通过问卷调查分析，我们发现学生对阅读的认识、学生的阅读习惯、阅读方法、教师阅读教学的方法策略等问题存在诸多需要精心对待和提高完善的地方，调查结果汇总情况如下：

3.1与学生学情相关问题汇总分析：

表1：

英语学习中学生对英语阅读的兴趣不高，不感兴趣的学生也占有一定的比列；对于英语阅读训练的目的，大多数学生认识正确，但是依旧有24％的学生是为了考试；阅读过程中多数学生反映生词多和语法不通。可见学生对英语阅读兴趣不高，动机不良，词汇量少，语法能力欠缺等。

表2：

在进行英语阅读训练时，30％的学生遇到生词时需要查字典，51％的学生通过猜测词义继续阅读，可见学生联系上下文猜测词义能力不够；49％的学生阅读速度慢、效率低；大多数学生存在小声地读出声、一个个词阅读等不良阅读和思维习惯。

表3：

在做英语阅读时，绝大多数学生能按照顺序一篇一篇的阅读，能够快速浏览全文，尽可能把握文章大意；大多数学生能做到先看题后阅读，拥有带着问题进行有效阅读和思考的良好的阅读方法，但是仍有不少学生先阅读后看题，阅读阅读材料的目的性不是很强。

表4：

学生比较喜欢小说、寓言、故事类阅读材料；除了课本和教材，很多学生没有其它的英语读物，可见学生英语阅读量太少；仍有16％的学生每周英语课外阅读和做阅读练习的时间为零，可见学生做练习的积极性不高，英语阅读练习主动性不高；此外，大多数学生感觉自己的词汇量为800个左右，可见学生词汇量不够。

总之，学生在阅读兴趣、目的、习惯、方法等方面存在一定的问题，尤其是学生词汇量、语法、句型结构、语篇分析等方面存在较为严重的问题，已经引起了我们的注意和重视，将成为我们课题组研究的内容和方向。

3.2与教师教学相关问题汇总分析：

表5：

大学数学生认为英语阅读训练有必要系统化和规范化，反映了当前我校英语阅读训练的分散、凌乱以及不成体系；英语教师使用的阅读材料不能经常引起学生的阅读兴趣和欲望；在进行英语阅读训练时，英语老师组织讨论的次数和机会太少，仍有小部分老师不曾组织小组讨论，在讨论的效果方面，多数学生认为组织小组讨论能促进他们的理解和记忆。

4.总结

经过对我校15级学生开展问卷调查，对课题组英语教师阅读教学实践以及对学生学情、考情进行分析，发现主要存在两方面问题，一是英语阅读教学方面，学生英语阅读训练量、课程设置、阅读材料的趣味性、组织小组讨论、教学效果等方面存在问题；二是学生对英语阅读的学方面，存在不够重视、词汇量少、阅读习惯和方法不当、课外阅读量少等问题。为我课题组研究的内容、主题和方向提供了有力的数据支持，将有利于我组课题后续研究工作的开展。

附件：

融水民族地区高中英语阅读教学与学生学情调查问卷

同学们：

高考对学生的阅读能力和水平要求越来越高，阅读部分占40分，百分比为27%。其实英语阅读无处不在，它是世界上使用面积最广的语言，各种国际会议和学术交流等的官方语言。学习英语不仅仅是为了应试，更是人才国际化的需要。改善和提高英语阅读教学的方法策略和提高英语阅读教学的有效性，是新课改的需要，是打造高效课堂的需要，是优化、提高、改善学生英语阅读能力的需要。如下问题涉及到您对阅读的认识、阅读习惯、阅读方法、教师阅读教学的方法策略等问题，旨在了解您的阅读情况和教师阅读教学的方法等。请将您的答案按题号填写到如下表格中，谢谢你的合作！

12345678910111213141516171819

您所在班级： 性别： 民族： 你现在的阅读水平等级为：（A/B/C/D）

1.英语学习过程中,你对英语阅读。 A.非常感兴趣 B.兴趣一般 C.不感兴趣 D.厌恶

2.你进行英语阅读训练的目的。A.为提高英语阅读能力,是语言学习输入的需要 B.为完成老师布置的任务

C.考试的需要，攻克“阅读理解”题 D.为了更多的学习外国语言文化知识 E.不明确

3.英语阅读过程中，你认为最大的障碍是。A.生词多 B.句型句式复杂 C.语法不通 D.篇章大意理解困难

4.阅读训练时，你处理语篇中生词的方法。 A.逢生词必查字典 B.猜词意 C.问同学 D.不理会

5.进行阅读训练时,你能在规定时间内完成阅读吗? A.能 B.基本可以 C.偶尔能 D不能

6.阅读过程中，你常常伴随的现象有（可多选）

A.小声地读出声 B.用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读

C.头部下意识地左右摆动 D.一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物 E.抖动双腿等其他伴随现象

7.阅读文章时,你会。

A.逐字逐句去理解 B.关注起始句,其余内容快速浏览 C.快速浏览全文,尽可能把握文章大意

8.你处理英语文段以及其后习题的顺序。 A.先阅读后看题 B.先看题后阅读 C.边阅读边看题

9.英语测试中，解答“阅读理解”题，你往往。

A.按照顺序一篇篇阅读 B.先读篇幅较短的，再读较长的 C.跳过难懂的，先易后难

10.你对哪种题材的阅读材料感兴趣？ A.小说、寓言、故事类 B.文化、艺术、体育类

C.科学、教育类 D.人物传记类及其他

11.除了《英语周报》，你订阅的课外读物有几种？ A.没有 B.一种 C.两种 D.三种以上（含三种）

12你每周花在课外阅读包括做阅读练习的时间平均是 A.没有 B.十分钟 C.二十分钟 D.三十分钟以上

13.你的词汇量大约是 A.800 B.800-1200 C.1200-1500 D.1500以上

14.你的英语老师多久组织你们做一次阅读训练？(请填写)

15.你觉得英语阅读训练有必要系统化和规范化吗？ A.非常有必要 B.很有必要 C.一般 D.无所谓

16.你觉得你的英语老师所使用的阅读材料能激发你的阅读兴趣和欲望吗？

A.经常会 B.有时会 C.不会 D.无所谓

17.老师讲解阅读理解后，你觉得你听懂了老师的讲解和做题策略了吗？多大程度上听懂了？

A.90%听懂 B.80%听懂 C.70% D.60%听懂 E.50%以下听懂

18.在做阅读训练时，英语老师组织小组讨论交流情况如何？

A.经常组织 B.偶尔组织 C.很少组织 D.不组织

19.你觉得在英语阅读教学时组织小组讨论在促进理解和记忆方面，效果如何？

A.非常好 B.很好 C.还可以 D.效果不大

20.你对学校英语阅读教学有什么其它建议？请填写在如下空白处。

一、浅谈直升班英语课堂教学与普通班英语教学的对比研究

浅谈直升班英语课堂教学与普通班英语教学的对比研究

论文关键词:直升班 普通班 英语教学

论文摘要: 本文结合高中英语教学针对性加强的问题,对如何使得英语分班教学取得最大的教学成果进行了分析和研究。
　　现今的高中教育越来越趋向于针对性教学,比如现在的实验班教学与普通班的教学,而直升班的教学尚属新鲜事物,还没有在全国普遍展开。所以我们要针对这个特殊的学习群体与一般的学习群体教学进行比较研究。
　　首先我们要从表达能力的不同进行研究。表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。口语表达能力在日常生活、工作、学习,尤其是人际交往和思想交流中极重要。因此,我们老师一定不能忽视口语表达能力的训练。
　　
　 　1 直升班的学生的口头表达能力的培养采取以下的方法
　　课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲,内容不拘一格,课前要求学生作好充分的准备。
　　课堂分组讨论法。在课堂教学中,给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难,讨论后由组长总结发言。
　　师生对话法。课堂上老师提问,要求学生大胆、清楚地回答,并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
　　听录音朗诵法。课堂上采用初中 语文 “九义”教材朗读磁带,有利于对课文的理解,纠正错别字的读音,掌握朗读的节奏,体会课文的思想感情,加强普通话的训练。
　　“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的,不仅是口语训练,也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物,发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
　　总之,以上“五法”既活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识,开阔学生的视野,挖掘学生的潜力。
　　
　 　2 而对于普通班的学生来说,我们应该从学生的实际出发采取以下的方法
　　2.1 因材施教,培养学生的自信心
　　针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。
　　2.2 以学生为主体,教学方法多样化
　　丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语象游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,启发学生思维,积极主动地进行创造性地学习,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的语言素质。我们可以采用如下的方法。
　　把课文编成短剧式对话,由学生们表演。把程度不同的'学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由差生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。
　　复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,引导学生复述。
　　2.3 强调课堂的生动性
　　教学语言虽然要具有科学性,要求规范化,但它又有别于书面语言,它还要求具有生动性的特点,只有生动才能使学生爱听,才能帮助学生尽快地掌握知识,消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则,必须做到两点:一要通俗,二要形象。同时我们认为,教师应该充分做好备课工作．同时也应该备学生,根据学生的不同程度来做出相应的教学设计。
　　基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点。
　　2.3.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
　　英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。
　　2.3.2 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
　　现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段。充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。
　　正如上述文章所分析的一样,直升班教学确实是个新鲜事物,虽然它有很多可取之处,但是还不适宜在现今的高中教学中全面铺开,因为直升班教学和现今的高考制度还有许多相悖之处,所以它只能在一部分学生中展开。但直升班的优秀的教学模式可以在普通班教学中全面展开,这样对于提高学生的英语水平有很大的帮助。
　　
　　 参考文献：
　　[1] 孟繁霞.高中英语教学中的学法知道策略[J].延边教育学院学报,2008.
　　[2] 廖观涛.如何提高高中英语教学质量[J].2008.
　　[3] 方丽敏.高中英语教学中的形成性评价[J].中国教育技术装备,2010.

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二、在英语阅读教学中,如何在教学与文化意识培养之间取得平衡?

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，近年来其教育教学效益受到了社会各界的高度关注，而经过大量教研数据分析可知，囊括文化品格、思维品质、学习能力和语言能力四个维度的核心素养，在提高学生英语阅读教学质量、提高学生阅读能力方面发挥了重要作用。鉴于此，教师可立足现阶段高中英语阅读教学中跨文化意识培养意义，对培养过程中存在的问题提出相应的优化处理对策。
1高中英语阅读教学中跨文化意识的培养意义
在文化交流和碰撞过程中，英语作为一门工具性语言，近年来其教育教学质量和效率受到了各界的高度关注。阅读是高中英语教育的重要组成部分，在阅读教学过程中培养高中学生跨文化意识，从某方面而言不仅能全面提升学生综合能力，与此同时还能促使学生在全面了解西方各国文化的基础上，强化学生文化底蕴，逐步提高学生的阅读能力和核心素养。
经大量教研数据分析可知，高中英语教材中囊括了诸多方面的阅读内容，涉猎面广、丰富度高是高中阅读教学内容的显著特点，为从根本上帮助学生全面把握好阅读，了解和加深阅读中的相关内容，在进行阅读教学过程中，确保高中生跨文化意识培养工作的有效落实是十分必要的。从某方面而言，现阶段阅读教学成效难以取得预期教学目标的根本原因在于学生对于课程内容背景的了解度微乎其微，因此无法深入理解文章内容。但相对而言，若是高中英语教育工作者在课堂实践教学过程中，确保跨文化意识培养工作落实到位，将文章内容与文化背景有机结合，可在帮助学生掌握课程知识的同时，提高阅读能力，此外就目前来看，在高中英语阅读教学中培养学生跨文化意识，还具有如下意义：
其一，有助于提高学生的交际能力。在现阶段中西方文化交流愈发频繁的经济一体化时代，中西方文化有着自身的独特性，且彼此之间存在较大差异，若是在教学过程中确保意识培养工作的有效落实，可帮助学生了解文化差异内容，提高自身口语交际能力，进而为后期的成长和发展打下坚实基础。
其二，有利于拓宽学生的知识面。受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，学生在学习过程中极易被应试教育思想所束缚，长此以往学生知识面较为狭隘，自身发展也受到了阻碍。反观若是在教育教学过程中，确保跨文化意识培养工作的有效落实，可在克服传统教学模式弊端的基础上，拓宽学生知识面。
2现阶段高中英语阅读教学中跨文化意识的培养现状
随着近年来经济全球化建设进程的不断加快，英语作为一门语言沟通工具，在当前新课改不断完善和深化的教育背景下，育人价值的实现和学生的综合发展成为现阶段教育的重点内容，核心素养的教学理念也由此受到了教育部门的高度重视。但纵观当前教育现状，高中英语教学中跨文化意识培养形势不容乐观，此外导致这种问题产生的原因有以下几个方面：
2.1教学内容落后，教学手段陈旧
在当前素质教育时代背景下，教育体系发生了很大的革新，但是受传统教育模式的限制，部分教师教育部门对新的教育内容和教学模式不能良好地适应，导致不能取得良好的教学效果，无法高质量地完成教育目标。在此背景下，高中英语整体的教育教学质量也受到了一定的影响。
2.2跨文化意识培养途径不合理
在高中英语新课改教学环境下，核心素养作为增强学生的英语阅读能力和综合实践能力的重要渠道，其培养途径的科学性、合理性对其教学效益的发挥具有重要影响，而由于教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，因此在课堂实践教学过程中所采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
2.3英汉文化差异问题的存在
就目前来看，在高中英语阅读教学过程中，跨文化意识培养成效难以达到预期培养目标的根本原因在于英汉地区区域文化差异问题的存在，而这种差异不仅仅表现在词汇、语法等语言知识方面，文化发展背景和地域文化差异问题的存在，更导致学生对于课程内容的认知较为模糊，学生难以或容易错误理解阅读素材，长此以往，在影响学生跨文化意识形成的同时，课程整体教育教学成效也受到了一定影响。
3高中英语阅读教学跨文化意识培养的优化策略
3.1立足教学文本，提高对学生词汇和语法练习的重视
在高中英语阅读教学过程中，为从根本上提高学生的语言能力，满足当前社会发展对于综合型人才的需求，在教育教学过程中，一方面教育工作者应该立足教材阅读文本，通过采取问题情境创设的方式，来提高学生提出问题、思考问题及解决问题的能力，从而在增强学生对阅读内容理解的同时，为后期教育工作者各项教学活动的开展打下坚实基础，此外问题情境的创设在一定程度上还能帮助学生快速地把握和理解阅读文本中的关键词、句，最终为学生语言能力的提升打下了坚实基础。另一方面，教师还可基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，而后通过采取设置情景化、层次化的教学手段，来加深学生对于单词形和义的记忆和理解，从而为其在综合语言实践活动中的灵活运用创造良好条件，最终为帮助学生初步认知语法知识奠定良好基础。
3.2采取启迪和思维引领方式，培养学生的思维品质
作为核心素养的重要内容，简单来说，思维品质指的是学生在学习过程中所表现出来的逻辑推理能力和创新能力，其思维品质的培养在一定程度上不仅符合现阶段教育教学理念，与此同时在增强学生阅读能力等方面也发挥了重要作用。因此，在课堂实践教学过程中，教育工作者可通过采取启迪和思维引领的方式，让学生在英语阅读学习过程中，能从更广泛、全面、系统角度获取有效的阅读材料信息，进而为其自身思维品质的提升打下坚实基础。
3.3选取符合学生认知规律的教学内容，激发学生的学习兴趣
在高中英语阅读教学过程中，教学内容落后、教学手段陈旧是影响英语阅读教学质量和教学效率的重要因素，因此要想从根本上改变当前的教育教学现状，教师可选取符合学生认知规律的教学内容，利用学生既有的知识和生活经验来开展课堂教学。如此从某方面来讲不仅能激发学生的学习兴趣，在提升学生的文化意识、增强学生英语阅读能力等方面也都发挥了显著优势。
3.4剖析课程教育教学内容，丰富学生情感
在跨文化意识培养过程中，文本的分析和解读是确保阅读教学有效性的重要基础，故此为确保意识培养的科学性，教育工作者需对课程教学内容进行深度剖析，即通过带领学生以批判和探究的态度去深度挖掘文本教学内容，由此在拓展教育教学深度和广度的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
文本作为教学的重要载体，为切实有效地丰富学生阅读情感、提升学生学科核心素养起到了一个关键性的引领作用。一方面，教育工作者可通过分层设计教学问题，由此在帮助学生把握文章脉络的同时，在阅读结束后通过对“词汇”进行针对性巩固训练活动，在强化学生知识运用能力的基础上发展学生的核心素养。另一方面，为激发学生的主观能动性，教育工作者还需带领学生由浅入深对文章进行合理化分析，由此通过对语篇深层意义、文体结构和文化意识的深度解读，来帮助学生抓住文章中新旧知识点之间的内在联系，进而为学生知识运用和迁移能力的培养奠定良好基础。
3.5建立深度合作学习模式，促进学生深度学习
随着新课程教育体系改革的不断深化和完善，深度合作学习模式的构建在促进学生深度学习的同时，也为学生核心素养目标的培养奠定了良好基础。从目前来看，英语阅读教学其实就是一个层层推进的过程，而在传统教学过程中“灌输式”和“填鸭式”作为教育工作者采取的主要教学手段，不仅忽视了学生的主体作用，学生在被动接受学习内容时也无法对课程教学内容进行深入反思，由此给学生的成长和发展造成了极为不利的影响。为从根本上促进学生深度学习和思考，培养学生跨文化意识，在课堂实践教学过程中教育工作者可建立“自学—互学—展学”的深度合作学习模式，通过以小组为单位展开合作学习，由此在引导学生自身主体作用充分发挥的基础上，通过组内学生激烈的思考和探索，引导学生将自我认知和文本叙述统一起来，最终在不断提高学生自身语言认知能力、思维能力和解决问题能力的同时，为学生深度思考和深度学习奠定了良好基础。
3.6构建完善的评价体系，引发学生进行深度反思
教育教学评价体系构建的完善度，对于教育教学目标的实现也有着重要影响，而作为初中阶段的重要基础性课程，英语一直以来都是教育教学的重点科目。为从根本上改善当前教育教学现状，提高高中生跨文化意识培养效率，在进行阅读教学过程中，教育工作者作为课堂教学活动的组织者和引导者，其自身教育教学能否落实到位对整体教学质量有着重要影响。深度反思的持续性评价、实施反馈，可对教师教育教学活动做出合理性规范，其在增强英语阅读教学实效性的同时，加深了学生对文本内容的理解，最终为预期教育教学目标的实现奠定了良好基础。根据大量调研数据分析可知，师生持续性评价其实是一个相对漫长的过程，教师在进行自我反思的同时也需引导学生对自身学习进行及时的反思和总结，而评价体系的完善构建不仅有助于培养学生深度反思能力，还有助于优化教育教学策略、优化教育教学结构，进而为教学效率的有效提升奠定良好基础。
4总结
总而言之，在当前新课程教育体系改革不断完善的素质教育时代背景下，跨文化意识培养途径的科学性、合理性和有效性受到了社会各界的高度重视。为此在当下英语阅读教学过程中，教育工作者应该立足阅读教材文本，通过采取启迪和思维引领、选取符合学生认知规律的教学内容，以此在深化学生英语学习思维、提升他们课程核心素养的同时，为预期培养目标的实现奠定良好基础。

三、英语教学论文题目参考

英语教学论文题目参考

　　论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话：“论文题目是文章的一半”。 对论文题目的要求是：准确得体：简短精炼：外延和内涵恰如其分：醒目。以下是我为大家收集的英语教学论文题目，供大家参考!

　　英语教学论文题目参考一

　　41 高中生英语学习动机与学习策略的相关性研究

　　42 呼和浩特蒙古族中学和锡林郭勒盟蒙古族中学英语教师课堂话语调查和分析

　　43 基于认知语境的高中英语词汇教学实证研究

　　44 在蒙生英语课堂上使用蒙、汉、英三语媒介语与汉、英双语媒介语的对比研究

　　45 高校英语专业蒙古族学生英语文化负载词汇习得现状调查研究及对教学的启示

　　46 非英语专业蒙古族预科英语及本科英语教材衔接现状调查研究——以内蒙古师范大学预科英语慢班为个案

　　47 农村小学和城镇初中英语教学衔接现状调查研究——以呼和浩特土左旗地区为例

　　48 高校非英语专业英语教学中的文化教学实证性研究

　　49 关于高中英语课堂教师反馈语的调查研究

　　50 翻译工作坊在大学英语专业翻译教学中的应用

　　51 在高中英语听力教学中运用元认知策略培养学生学习自主性

　　52 图式理论研究及其在高中英语写作教学中的应用

　　53 协作知识建构在高中英语写作教学中的运用

　　54 粤方言对英语语音学习的`负迁移作用及应对策略

　　55 校本研修对中学英语教师专业发展提高的个案研究

　　56 新课标背景下高中英语新教师专业发展的研究——以南京市六合区为例

　　57 英语专业阅读课堂中师生话轮转换的调查研究

　　58 英语写作与高考

　　59 高中英语课堂导入个案研究

　　60 读书会对于英语专业研究生学术能力发展影响的探索性研究

　　61 小学英语分层教学实践研究——以长沙市雨花区枫树山大桥小学六年级为例

　　62 关于元认知策略培训与大专英语专业学生泛读水平提高的实证研究

　　63 中外籍教师在高中英语教学中教学风格的调查研究

　　64 基于学生需求的中职英语教学的调查

　　65 图式理论指导下的高职高专英语动词语法教学实证研究

　　66 中学英语教师教学观念与课堂教学行为的关系研究

　　67 母语与外语学习者专业相关阅读中英语阅读策略的调查研究

　　68 高三学生英语学习策略运用状况的调查——以临晋中学为例

　　69 农村初中英语情感教学现状调查研究

　　70 基于需求分析的高职院校旅游英语教学现状研究——以临汾职业技术学院为例

　　71 高中生英语自主学习观念的调查研究

　　72 马承“三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践研究

　　73 批判阅读在高中英语教学中的实证研究

　　74 利用“学案导学”促进高中生英语自主学习的研究

　　75 混合式学习在商务英语教学中的应用研究

　　76 新词块课堂教与学探究

　　77 英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征研究——个案研究

　　78 对一位高中生英语学习的微变化研究

　　79 教育技术与大学英语课程整合的评估研究——以南航“视听说”为例

　　80 英语专业八级短文改错题型内容效度的历时研究(2005-2012)

　　英语教学论文题目参考二

　　1 女校英语作业形式多样化的行动研究

　　2 形态意识培养对高中生英语词汇习得的影响研究

　　3 农村初中学生英语课堂沉默现象分析及对策研究——以甘肃省靖远县二所农村中学为例

　　4 初中英语跨文化交际教学能力现状调查与策略研究——以 榆 林市牛家梁中学为例

　　5 交际语言教学在高中英语教学使用中的问题与策略

　　6 高中生英语批判性阅读能力培养实证研究

　　7 中职学校英语学习优秀生与学习困难生学习方式的比较研究

　　8 初中英语分层教学后慢班教学的实证研究

　　9 基于体裁教学法的大学英语阅读教学模式的实证研究

　　10 概念图对高中学生写作的有效影响

　　11 学习动机、学业自我效能感和英语成绩的关系

　　12 英语职前教师实习前后教学信念发展

　　13 高中英语教学中合作学习现状的调查研究

　　14 互动假说指导下的大学英语听力教学

　　15 初中生英语词汇学习策略研究——以武汉中学学生为例

　　16 从学生和教师角度评价《普通高中课程标准试验英语教科书学生用书》(必修部分)

　　17 农村初中生英语学习动机调查——以花园乡中学为例

　　18 英文书信交流法在高中英语写作教学中的应用研究

　　19 高中英语教师信念及其与教学行为之间的关系研究

　　20 高中英语课堂互动的个案研究

　　21 语篇分析阅读模式对不同程度高中生英语阅读的影响

　　22 在合作学习中提升职前教师反思

　　23 高中英语新手教师和专家教师课堂提问的对比研究

　　24 基于多元智能理论的高中英语漫画写作教学研究

　　25 高中英语听力策略训练实证研究

　　26 输入方式对高中英语语法教学影响的实证研究——以独立主格教学为例

　　27 英语课堂互动中教师纠正性反馈和学生回应的研究

　　28 高中任务型英语课堂教学中学生参与现状的调查研究——以舞钢市某高中二年级为例

　　29 运用“学案导学”教学模式促进初中生英语自主学习能力的研究

　　30 少儿英语培训机构教师课堂教学评价研究——以武汉爱迪夏恩少儿英语培训学校为例

　　31 中学师生对合作学习认知与实践的研究

　　32 关于一名高中生英语学习困难的个案研究

　　33 初中英语学困生学习中的非智力因素调查研究——以湖南省祁阳县两所初级中学为例

　　34 大学公共英语精读课堂教师提问有效性研究

　　35 高中英语教学中学生人文素养培养的调查研究

　　36 大学生外语焦虑与外语学业成绩的相关性研究

　　37 The Use of Multimedia-assisted English Reading Teaching in Senior High School

　　38 聋校初中英语教材整合策略的研究

　　39 高中英语写作反馈研究

　　40 高中英语课堂教师话语的人际功能研究

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