我是什么_评课稿

引导 激励 体会 感悟 ——听《我是什么》有感 会同一完小 向雪梅《我是什么》是一篇常识性课文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。课文浅显易懂，学生很感兴趣。本节课除了让学生学会要认识和会写的字之外，还要让学生明白一个道理，有些事物是随着它所在环境的变化而变化的。 易老师在教学本节课时，教学手段较紧密地围绕目标，为实现教学目标服务，教学思路的设计符合教学内容的编排，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作精神。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂。使学生一边学课文，又一边观察到平时生活中不能理解的事物。另外，易老师教态自然，声音洪亮，语言儿童化，非常贴近儿童的生活实际。与学生交流亲切，普通话标准，课堂应变能力强，体现了教师很高的基本功和个人素质。这节课闪光点太多太多，我认为主要体现为： 一．创设情境，激发兴趣 本节课的导课，易老师采用了激发学生兴趣的方式。开门见山直接入题：今天我们来认识一位新朋友，它不直接告诉我们它是谁，请看板书，“你们想不想知道它是谁？”这时课堂上学生积极性非常高，同学们异口同声地说：“想！”这时候老师适时的激发：学习了这篇e68a84e799bee5baa6333课文就知道了。这样同学参与的积极性更高了。这样的导课不光是学生，就连听课的老师都觉得想知道它到底是什么呢，从而迫不及待的听下去。这是本课的一大亮点。 对于整篇课文的处理，易老师采用了分自然段带问题来学习的方法，一环扣一环，非常紧凑。过渡自然能激发学生的兴趣。如：指名五个同学分别读完五个自然段后，老师紧接第五位同学的朗读：“小朋友，你们知道我是什么吗？”易老师迅速反问：“你们知道它是什么吗？很自然地衔接到第一自然段的学习当中，过渡自然，要求明确。 二．充分朗读，感悟文本 本节课还有一大特点是指导学生朗读充分。特别是读那些描写水变化的句子时，反复让学生说，读，很多学生能不看书说出水的变化来。对于读的不通顺的句子老师也能相机指导，多样的朗读形式也让同学们尽头十足，一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的“我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中“睡觉”是水平静的样子；“散步、奔跑”是水在流动；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。其中有一位同学的回答，给我留下了非常深刻的印象，当老师问道：为什么它会在海洋里唱歌、跳舞呢？学生回答：海洋里有波浪，一浪接一浪，波浪砸在岩石上，有很大的响声，所以它在跳舞、唱歌。说得很形象。 三．自主合作，引导探究 新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：’我’会变成什么？从哪里看出它变成了水？为什么呢？引出学生对＂云、雨、雪、冰雹＂的喜爱，而产生了许多的小问题：谁看见过冰雹，雪花是什么样的？可喜的是易老师抓住了课文语言，在学生充分说的基础上理解了写雪用“飘”、写雨用“落”、写“冰雹”用打。让孩子体会落、打、飘。一方面学习怎么样正确表示动作词，另一方面进一步理解体会形态不同，注重重点词句的理解。整堂课教师的点拨、指导，起到了穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。在这节课的教学中，教师尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交流、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到了阅读教学的目的。 四．有效评价，树立信心在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃，在教学过程中，老师的评价体现在每个环节中。例如：在读完生字、学课文时给学生树立信心：“相信同学们的课文一定会读得很好！”在指名读课文时表扬他们：你读得很认真！这些精彩的口头评价，为学生树立了信心，学生学习起来尽头十足。教师始终以真诚的言语，亲切的语调、激励的言辞，有效地调控着整堂课。为学生创设了民主和谐的学习氛围，激起了学生主动参与学习的兴趣，让学生体验了学习中成功的喜悦。五、值得商榷的地方易老师的这堂课是相当精彩的，但我有几点不成熟的建议，供各位同仁们批评指正：1、 评价学生要有鼓励性的语言。比如：当老师提问：从那些地方可以看出它是水？你为什么会选择这一句？当学生回答不上原因的时候，老师应做适当的补充，而不是一味的谴责学生：你能找出来却说不上原因，好奇怪呀！学生朗读有差异时，应鼓励他们，不能将：“这边的同学表现的好，那边的同学表现的差。”此类语言运用在课堂上。2、 教授知识要注意准确性，科学性，比如：易老师将卡片中的雨写成了水，这是教学中的失误，再如，当老师提问：洪水来了，我们应该怎么办？一学生回答：逃跑，可老师却说了一句：你当了逃兵了。没有即使肯定学生的答案。3、 课件没有发挥应有的辅导性，教学模式单一，板书与教学没有同步，教学方法不适合低年级的教学模式。4、 低年级的教学应该注重重点词句的理解，这一点不能忽视，但是要做到少而精，老师在指导孩子们理解课文的基础上，最后还可适当地引导孩子们进行拓展，如让学生说说：“我”还能做哪些事情？在生活中你还能看到水有哪些变化？在学生回答的基础上，流露一个拓展性的作业，让孩子把自己知道的水的变化画下来，然后再写几句话，这样做是很好的，结合阅读来适当的写话，值得提倡，特别是到了二年级，要鼓励孩子写话，这样就能很好的体现向中年级的过渡。总之，这节课构思新颖，符合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，值得我们大家去借鉴。

我是什么 评课袁吉飞：《我是什么》这篇课文是一篇科学短文，以“我”为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。在学习课文的同时，让学生知道水在一定的条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。听了茹茉莉老师执教的录像课《我是什么》后，我想在教学设计的时候，该重视课堂问题的设计，因为好的提问，能激发孩子们学习的兴趣，激活他们的思维，引领孩子们在知识的王国了遨游。茹老师在这堂课上，就很好的阐释了这一点。茹老师善于用提问激发学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。教师在教学的一开始，谈话揭题就抓住了学生的注意力。以前我们学过《雨点儿》，大屏幕出示句子：无数雨点儿从云层里飘落下来。还学过《雪孩子》他为了救火中的小白兔，变成了什么？出示句子，读一读。你看雪融化就可以变成云，云里落下雨，他们多么奇妙啊。其实你学了今天的课文，就会明白了。在教学前，把要学习的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，使孩子们迫切想知道是怎么回事，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中。周艳：本节课茹老师很好地处理了语言文字和自然常识知识之间的关系，上出了浓浓的语文味，很多地方设计巧妙。如把生字教学和自然常识知识巧妙地结合起来，让学生对水的变化有了初步的认识，又通过教师的板画小结，讲清了水的变化过程。但在教学“白云、乌云、彩霞”的知识时，茹老师提了这样的问题：你最喜欢穿什么颜色的衣服？这个问题和课文的内容没有关系，因此失去了提问的有效性，建议茹老师把这一部分的知识和自然知识结合起来，告诉学生穿白衣服的是白云，穿黑衣服的是乌云，穿红衣服的是朝霞和晚霞。汪万霞：茹老师在这节课中善于用提问控制学生的注意力。学生注意力的集中与分散，决定教学成败的关键。茹老师就是用巧妙的提问来吸引学习注意力。如在教学生字较为集中的一个自然段，为了让孩子们能把课文读通顺，教师先把生字组成的词语出现在水娃娃的身上，对孩子们说：“只要你读正确了，它就会变魔术。”孩子们的好奇心被激发了出来，于是他们能积极主动地去参与识生字的活动。孩子们的注意力集中了，就能达到事半功倍的效果。毛裕春：《我是什么》这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。茹老师在整e799bee5baa6e4b893e5b19e339个教学过程中非常重视学生的朗读，每句话，茹老师都在不着痕迹地进行朗读指导，如朗读“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，茹老师先问学生你喜欢什么云？为什么？然后引导学生体会不管什么云，它都有一种独特的美，最后让学生美美的读读句子，把那种变化的美读出来，朗读指导非常细致。在指导“我在空中飘浮着，碰到冷风，，就变成水珠落下来”这一句时，茹老师先让学生想像，如果你变成了雨，你想落到哪里？再让学生体会落到不同的地方心情是不一样的，最后让学生怀着自己的那份心情读一读，通过极具个性化的朗读向别人表达或展示出自己的感受。茹老师的朗读指导使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。张微素：茹老师的《我是什么》以尊重科学性为前提，感受语言、品味语言为教学的主要任务，把科学素材培养同诗意语言感受巧妙地结合在一起，为我们如何把握科普文的教学提供了范例。利用熟知的信息激起探求新知的兴趣：课始，教师有意识地出示已学过的课文《雨点儿》和《雪孩子》中的有关句子，让学生读一读，既了解“云、雨、雪”之间的亲密关系，又为新课学习做好了非常有效的铺垫。利用识字小图片随文识字既新奇又有效：当学生初读到第四段的时候，教师出世投影，让学生拼拼读读，在此基础上，认读卡片“暴躁”，读完后变成了图片“小雨点”，然后又依次认读了“庄稼”、“灌溉”、“淹没”等词，一一变成白云、雪花、雹子。这样新奇的手段，使学生既认识了生字，又了解了水的变化，更为后来的教学做了精心的铺垫。利用朗读、板画和自然场景提升科学和语文素养：在学习写云的句子时，教师让学生自主选择最喜欢什么颜色的云，“云是那样美，我们都很喜欢，谁能读出这种变化的美？”通过这样的导语，既告诉了学生朗读的技巧，又感受了大自然神奇的美。在读“雹子”这句话时，让学生看画面体会雹子的危害，体会“打”的厉害，而读“雪“这句时又要学生读出轻飘飘的感觉，通过动作引导学生读懂句子，读出感情。老师的称赞，更为学生带来了好心情，学生读得有滋有味，十分投入。在课堂小结时，教师又巧用板画，让学生了解水不断地循环变化的特点。在教学中，茹老师艺术地引导学生亲近文本，走进文本，亲历水的各种变化，品味语言描述的特色，提升朗读感悟的层次，激发了学生对自然界的探究兴趣。听她的课，如行云流水般流畅，更如茉莉般芬芳扑鼻。邬敏敏：听了茹老师的这节课，感觉就是在舒适的温室里徜徉。本课是一篇科普知识的小短文，但茹老师并没有让我们感觉她是在告诉学生一些科学知识。而是设计了一些巧妙的语言，抓住了课文的语言特点，看似弱化了科普知识，其实小朋友们已经在边读边看图的基础上，感受到了这些自然的变化，体会到了水的神奇。内容概括：这篇介绍了关于我是什么,我是什么-评课稿，希望对你有帮助！