急!!（怎样上好一节语文课）论文。在线等。要两篇。

反思第一课的教学，学生的兴趣比较浓，注意力也比较集中。俗话说：好的开始是成功的一半。《aoe》是汉语拼音的第一课，上好了第一课，能很好地激发学生学生今后学习拼音的兴趣。教学中,我是这样做的：　　一、导入激兴趣，让课堂学习置身在童话背景中。　　拼音教学容易枯燥乏味，加上一年级孩子年龄小，注意力不持久，活泼好动，易接受直观生动事物等特点。因此要在教学中努力创设丰富多彩的教学情境，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园去学习。上课伊始，我先跟大家介绍了学好拼音的重要性，接着，我利用童话故事把学生引入学习中：“今天，老师带你们到一个非常神奇的地方去认识一些新朋友，那就是拼音王国，你们想去吗？拼音王国住着三大家族：韵母、声母和整体认读音节。今天我们先到韵母宫去认识三个单韵兄弟。看，他们都藏在了这幅图里呢。”（课件出示）教师用亲切的语言将拼音字赋予了生命，一下子抓住了学生的注意力，将孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性。。　　二、利用情境图，让拼音教学化难为易。636f7079e799bee5baa6338　　课标指出：儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。教师要善于借助儿童已有经验，使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。学生低年级的教材，每课都配有画面优美的情境图。教师利用好插图表音、表形的特点，启发学生学习，就能使拼音教学化难为易。如：出示了课文插图后，老师问：“在这个美丽的小山村里，你看到谁在干什么？生：“一个小女孩子在学唱歌。”师：“她是怎么唱的？”“张大嘴巴”。教师带着学生学着小女孩子的样子唱“aaa”。学生从学唱歌中，不知不觉学会了读音。“听到小女孩的歌声，大哥ɑ就跑出来了。”课件演ɑ从小女孩的头部出来。“你看的ɑ样子像什么？”学生很快就懂得了图跟字形的联系。接下来，学生很容易就借助图学会了oe音和形。　　三、以多样形式，保持学习兴趣。　　一年级的孩子注意力不持久，单靠课件、图片是远远不能让他们保持学习兴趣的。上课时要让他们手脑并用，把游戏引进课堂，以使他们时时保持良好的学习兴趣。如在学习aoe这三个字母时，我让学生一边读顺口溜，一边用手做动作：“张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”通过做动作强化了对发音口型的记忆。然后，教师就跟同学做“猜一猜”的游戏，老师摆好口型，学生读出音来。在学习四声时，我让学生边读边伸出食指比划四声，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。检查学生对字母是否掌握，通常我会让大家玩“开火车”游戏，这时学生总是会兴味盎然地高举小手，积极性很高。　　四、及时肯定，增强学习兴趣。　　小学生总是希望得到老师的表扬。抓住学生的闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，能增强他们学习的兴趣。对学生的表扬，有时可能一个赞赏的眼神，一个轻柔的抚摸，一句激励的语言。如上课时，我跟同学们说：“哗，你们真不简单，第一次上课，就这么会听课了。”学生一听，更认真听讲了。有时，课上了一会，我会突然指着一个同学说：“这位同学真厉害，这么长时间都能坚持坐得这么好，我真佩服他。”其他没坐好的同学听了，也赶快挺直了腰。一节课中，只有不时给学生注入“兴奋剂”，才能让学生长时间保持学习的兴趣。

谈谈上好语文课
课堂教学是实现教学的最基本的形式。我们现在搞的课程改革，其核心是课程实施，而课程实施的基本途径就是课堂教学。上好语文课，并不是一件容易的事。在传统的教学方式中，老师看教参，钻教材，然后传授，学生则已经习惯了坐着听，被传授。长此以往，几成定例。要实现学习方式上的转变，从注重接受转向注重发现和探究，不再死记硬背书本知识，而是在学习过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，对知识的学习不再是目的，而是手段，是凭借。这一切都要求我们教师要对新课程标准及其实施有一个比较正确的认识，对新的语文课程内容有一个比较全面的认识。总结这几年的课堂教学，笔者觉得做好以下几点，对上好语文课很有帮助。
　　首先，要努力构建有自己特色的教学模式。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要7a686964616fe78988e69d83365模式、摈弃模式。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。但是，任何模式都不可避免地带有创造者的个人特征，无视学生学识水平、年龄特征、学习兴趣、学习动机，无视施教者性格、气质、文化修养和知识结构等诸方面的差异，有意猎奇，削足适履地照搬某种模式，肯定不是一种聪明的做法，也肯定无助于课堂教学效率的提高。构建自己的教学模式，并不是照搬名师的做法，而是感觉其过程，汲取其精华。构建起来的这种模式应该是发展的，不断完善的。如果把教学模式比做是一双“鞋”，如果让全国所有的老师都穿同一双“鞋”，那显然是非常可笑的，行不通的。因此，作为一名语文教学工作者，要张显出自己个性，拿出自己的风格来。而只有张扬语文课堂教学的个性，才能上好属于自己的每一堂语文课。
　　运用好课堂提问这一重要教学形式。在备教案，做课堂设计时，可以根据教学内容、教学目标设计一些课堂提问。一个好的课堂提问，可以成为刺激学生积极思维的诱因，鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。在提问之前，教师不仅仅要考虑提出什么问题，还要考虑为什么要提出这些问题。应该使所提出的问题具有意义和价值，让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高。课堂提问要想取得理想的教学效果，还要注意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中，提倡教师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”，就是能开拓学生思路，活跃学生思维。根据学生已掌握的知识，进一步拓宽学生的视野，开拓知识的深度，使学生产生浓厚的研究兴趣。教师要在设计提问时，要根据全班学生的个性差异和能力特长，有针对、有目的、有计划地安排难度不等的问题，使每个学生都有被提问的可能，使每个学生都有答出问题的愉悦。从而提升教学的有效性。
　　给学生自主学习的空间，营造师生合作教学，学生合作学习的氛围。古希腊的普罗塔戈说，头脑不是一个被填充的容器，而是一把需要被点燃的火把。那么在语文课堂上，引燃这炬火把的生命之火应该就是语文教师独特的教学方法。新课改已经明确老师的角色，那就是课堂教学的组织者。新课程强调师生互动，建立在民主、平等基础上的课堂教学氛围，师生都有一种安全感、自由感、轻松感，能够激活双方的思维，是落实师生互动的关键。在这样的课堂上，老师放下师道尊严，不受束缚，畅所欲言，学生则可以随时发表意见，可以相互质疑，也不用担心同伴的嘲笑和师长的指责，这样的课堂，教学环境得到了最大程度的优化。合作学习应成为一种非常可贵的学习品质，现代社会，人与人之间，少有独立，多为合作，小到问题的探究大到课题的攻关，都离不开彼此合作，这不仅节约了时间，更节约了资料，所以分工协作，交流心得成果也成为研究式学习课堂必需的学习方式，学生在合作中交流，在交流中互信，增强了社会责任感，成为终生受用的财富。教师在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师必须尊重和信任学生，给学生充分的自主权。要注重启发引导，让学生独立思考问题，能自己解决的尽量让学生自己解决，活跃学生的思维，充分调动学生的学习积极性。学生自己能弄懂的、学会的内容，就应该让学生自学，培养学生的自学能力。能让学生观察或动手的，尽量让学生亲自观察或动手操作，使学生掌握形象思维与抽象思维相结合来获取知识的方法。体现学生学习的自主性和能动性。课堂的主人毫无疑问只能是学生。
　　总之，中学语文课堂教学，不能照抄照搬先哲的模式，亦步亦趋，谨小慎微；一个语文教师，更不能固步自封，不思进取，而必须汲取“成功名者”用汗水和智慧酿制的营养，不断更新和打破教育教学观念，不断改进和完善自己的教学方法，发挥自己的个性特长，在语文课堂教学中上出更好的课来。
一、 文本解读
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老师会有不同的解读、有不同的设计、不同的教学过程，当然教学效果也会有所不同。很多老师仅靠一本教参书来解读文本，离开了教参书便无从入手，这样的课堂导致的必然结果是教师问题一出，学生对答如流，因为学生也有与老师一样的参考资料，课堂便在毫无波澜中推进，更谈不上新的生成，学生的思维能力也得不到训练提升。
教师有效地文本解读，决定着教学设计的有效性，也制约着教师课堂上的有效作为。当老师有了自己独到的解读时，课堂上才能游刃有余的对学生进行引导，例如在郑丽丽老师、郭芹老师的课上，她们执教的是同一篇课文《石壕吏》，都对文本进行了深入的解读，尤其是引导学生品读老妇人的内心的“悲苦“时，抓住了这几个词：“新战死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同时失掉两个儿子，老妇人的心情会是怎样的呢？“存者且偷生”的“且”，暂且、苟且，就剩这么一个儿子，还能活多久呢？“死者长已矣”的“已矣”老妇人那绝望的神态；借助于品读、赏析，就把学生带入了一种悲痛的情境中，带着悲痛再读课文，就是不一样的味道了。还有“如闻泣幽咽”为什么不是“但闻泣幽咽”？“如”的妙处是：好像，隐隐约约，是一人在哭？是谁在哭？老翁、儿媳、孙子、杜甫、还是所有那些受苦受难的人民？给人留下了无限想象的空间。
同样的在市优质课评选时小段老师的《记承天寺夜游》就以深入丰富的文本解读和对苏轼独到的赏析给听课的老师留下了深刻的印象。段老师重点抓住了“乐”和“闲”来解读文本，细读文章学生不难发现有月色优美的快乐，有“怀民亦未寝”这样心有灵犀的知己一同赏月的知己之乐，通过有关张怀民的资料助读，更能发现苏轼与张怀民不但是“审美的知己”还是“人生的知己”；“相与步于中庭”，一个“步”字，慢慢地走，不用交谈，只是会心一笑就胜作千言万语，多么悠闲的赏月之乐啊；还有“盖”竹柏影也的那份发现的快乐。e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d83366尤其是在赏析发现的快乐时，老师对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”作了如下的改动：“庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，是竹柏影也”一个追问：补出了“月色”却失去了什么？学生通过读发现，补出了月色、把“盖”换做“是”却失去了一种恍然大悟的发现的欣喜。
还有小段老师对“闲游”、“朵”的解读都能把学生带进文本，带入情境之中；小乍《皇帝的新装》中对“一个孩子最后叫了出来”为什么不是“说”出来，而是“叫”出来，孩子为什么敢这样大声“叫”出来？引导学生对孩子进行分析，有独到的理解。当一个老师教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
以《木兰诗》为例，这是08年参加山东省优质课评选时抽到的一个课题，《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。在所有的教学用书和相关资料中，对于木兰形象的解读，都是“一个女扮男装、替父从军的女英雄”， “英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从 句中，我读出了一个 的木兰，因为 ”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。这样的解读是学生所不曾想到的，也是很多老师所不曾深入解读到的，这样在课堂上呈现出来，必然会引起学生、老师的认同、关注。凭借独特的解读也必然给听课的老师、评委留下了深刻的印象。
当然，我们还说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不管谁解读哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不会成为别人。也就是说，我们对文本的解读一定是要准确的。而在《皇帝的新装》这节课上，有一位老师竟然引导学生“试从不同的角度分析皇帝的形象”，赏析出了一个谨慎的、聪明的皇帝，这显然是不正确的，老师对文本就存在错误的解读。
二、 教学设计
教学设计只是教学内容的外在的显现形式，它还是由教师为文本的解读所决定的。很多老师不是把精力放在教材文本的解读上，而是花大功夫、细功夫精心雕琢教学环节。这样课堂上，教师就会被教学环节困扰、束缚。具体表现在：
1、环节太多
短短40分钟的时间，有些老师就设计了6、7个环节，这样课堂上就是就只能为赶环节而匆匆忙碌，每一个环节都是刚刚开始就立马结束，还没等学生进入就进入下一个环节。有位老师在执教《皇帝的新装》引导学生赏析“这是一位怎样的皇帝”时，刚有两名学生发言，只解读出一位酷爱新装成癖的皇帝，就打住了，进行下一个环节。每一个都不够深入，下课铃都响了，老师还在为没赶完的环节着急，拖堂5分钟，总认为我得按我的设计完成才行，课堂太满，学生太累。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，就说到课堂设计上暴露的“吃鱼”现象，一堂课老师端上一盘鱼，并不让学生吃，而是看佐料、看酱油、看味精。一节课下来，鱼已经凉了，学生还没吃几口，老师又把鱼端走了。这样鱼非但没有化成学生口中的美味，长期下去，学生反而容易坏了胃口或者营养不良。
老师完全不用这样，一节课就只有40分钟，要选取最能展示这节课精华的东西设计2-3个环节，围绕一个引导学生走进文本深入探究就行了。像安徒生童话、字词常识这些孩子们可能已经知道的、或在预习中就能解决的，课堂上可以大胆舍去，不用设计，省出时间深入对文本的学习，当然如果学习的是文言文，做好“言”的落实是学习的基础。同样的，如果下课时间到了，就要对后面没完成的拓展环节也要大胆取舍，优质课最忌讳拖堂，规定的时间内完成规定的学习内容，本来很精彩的过程，拖上累赘的尾巴，就很遗憾了。
2、入课的设计
课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获，因此入课非常关键。
入课要快。一位老师在课堂进行了20分钟后，学生还没有真正的读读课文；在读了6、7遍《天上的街市》后，还是没有引导学生品品其中的词语。师生一直是浮在文字的表面，沉不进来。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，还说到“吃包子”现象，“皮太厚，上课十分钟了学生还没有吃到‘馅子’，待到吃‘馅子’时，已是下课时。”老师要深思。尽快入课，才能保证有充足的时间进行品读、赏析、碰撞、生成。
巧妙选取入课的点。老师们来看同样是《石壕吏》的两个设计：
示例一、走进诗歌、读懂内容。站在杜甫的角度，说说“暮投石壕村”你看到了什么，听到了什么？感受到了什么？
示例二：这是一首叙事诗，讲了一个怎样的故事，写了一件什么事？由这个故事你看到了一个怎样的社会？
同样是要引导学生深入对故事的学习，两种设计却有不同的效果。第一种设计，学生的回答是这样的：我看到了家家户户的悲惨、我听到了老妇人啼哭的声音、我看到了战争夺去了很多人的性命、我看到了老妇人眼泪止不住的流……再结合课文中“二男新战死、存者且偷生、死者长已矣”的解读，学生对老妇人那种痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老妇人进而想到了无数个这样类似的家庭，对战争带来的灾难也就理解了。第二种设计，学生的回答是这样的：我看到了一个黑暗的、无情的社会。回答是空的，标签式的，脱离了文本的。因此说，教师对问题的设计很重要，课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获。
当然有些设计是老师预设好了的，有些却是课堂是学生生成的，如果能把握住，将会是别样的精彩。例如在小乍老师的《皇帝的新装》一课上，整体感知课文后，老师问了这样一个问题：
师：用一句话概括文章的内容，再用一个字概括呢？
学生：骗
师：文中有几个骗子？
有学生回答两个，有的说四个，有的说无数个，这时一个学生站起来说：除了那个小孩子，其他人都是骗子，因为他们都说了慌。
多么精彩的回答，老师就从这里开始切入对人物的分析，激起了学生的兴趣，又水到渠成，多么巧妙啊！
3、无效的设计
一位老师在上《石壕吏》时有这样的设计：老妇人的致词是由吏给“审问”出来的，那同学们想想吏是怎么审问的，用文言的语言表述出来。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充军”这样的答案。老师又引导学生以小组为单位反复练习还原吏与老妇人的对话，还一组一组的展示。作者为什么要“藏问与答”，其实之所以省略了官吏的审问，更强调的是老妇人的“啼”和“苦”，也使老妇人的“致词”更具冲击力。而课堂上反复纠缠于官吏的审问，是否就跑偏了，做了一些无效的劳动呢？
朗读指导的有效设计。这一次有两个课题都涉及到了朗读的指导，《天上的街市》、《石壕吏》。课堂上，上课的老师都关注到了这一点，反复的读、配乐读、范读、小组读、分角色等多种形式的读，课堂上读了很多遍，但朗读的效果却很不一样。
老师对朗读的把握要准，一味的强调重音、节奏、停顿这些技巧的指导，而忽视了对诗歌内容的理解，学生朗读的效果还是不好。就如《天上的街市》，它的语调应该是轻巧的、舒缓的、不忍打破夜的静谧的，（我想……不信）这些又好像是郭沫若再和我们轻轻地、亲切的交流一样的。可是如果一直用读的整齐、读的响亮来评价，让学生放开嗓子来读，那是无论如何读读不出效果的。有两位老师的设计印象比较深刻：小段老师和许翠娟老师，通过引导学生品读诗句、展开想象，如“飘渺的空中”读出一种朦胧的美，就要轻轻地读；“我想”一个“想”字，意味深长；通过想象街市上的美丽读出一种向往、一种赞叹、一种想飞的感觉；通过想象牛郎织女天街闲游的场景，读的轻柔舒缓，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉；通过比较辨析“不信”留着与去掉的区别，读出夜空下郭沫若静悄悄的与人交流的畅快感觉。因此说老师对朗读的指导要有针对性，要让朗读有明显的效果。
再举一个《咏雪》的例子:
设计一：学习文言文贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。下面我们举办《咏雪》朗诵会，用声音和情感来表达我们对课文的理解。我想请三位同学和老师共同来读。同时全体同学都要认真听，还要对朗读的同学进行评价，并选出我们班的小小朗诵家。评价有最基本的三个要求：读准字音、读的通顺、读出情感。
配乐：古筝《高山流水》
设计二：评价的标准：读得准确（读准字音）、读得好听（能把握停顿、读出节奏）、读得有味（读出感情）
一读：读得准确。随即点一名同学来读。（重点指导读准字音）
二读：读得好听。读得好听的标志就是能把握停顿，读出节奏美。停顿可以根据意义、顺应语法、清晰音节来确定。（如：即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也）
三读：读得有味。文章以人物对话的形式展开，因此要想读得有味，就要结合当时的氛围揣摩好人物说话的心情。可以注意这几个句子：
“公欣然曰”、“公大笑乐”表现人物的神情。俄而雪骤，使得谢太傅诗兴大作，“白雪纷纷何所似”写出了“公”（谢安）特别高兴、激动地样子，创设了一种其乐融融的家庭氛围，因此要读出激动、兴奋地感觉。
“撒盐空中差可拟”胡儿随口而吟，抢先回答。 “差可拟”差不多可以相比，又觉得心中没底，有点不自信的样子。
“未若柳絮因风起”“未若”不如，比不上，显现出道韫略一沉吟之后的自信、自豪。要读出一份自信、豪气。
区别是：设计一指导不具针对性，泛泛的读，没有效果；设计二则分层指导，准确、好听、有味层层深入。效果明显好的多。
三、 教师的素质
一堂优质课也是教师教学素质的展示。教学素质包括多方面的：
1、教师的语言。语文优质课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。比如：口头语，好吧？是不是？谁来回答这个问题？我相信同学们一定能行。咱说过了，要评明星小组等等。这样的语言课堂上老师在反复的运用。像评星、激励措施上课前说过就是了，课堂上不要反复的再强调；至于读书的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法学生平时就会用的也不要再一遍一遍的强调，只是更浪费时间。优质课上的语言，一定是精心设计过的。这样课堂上才显得干净、利落，节省时间不至于课进行不完。过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。
2、教学机智
课堂要精心预设，但也要教师把握好课堂上精彩的生成。因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。比如前面所举的小乍老师课堂上学生所说的“除了那个孩子，其他人都是骗子”；老师要灵活机智的捕捉这些点。
还有课堂上当老师遇到学生不举手回答问题时时，我们该怎么办？是一再的启发，还是顺势点一名同学，或借机组织一次合作学习，都是要灵活处理的。若只单纯的问还有没有、还有谁要展示、还有谁要说这样弄得学生紧张，显得老师更束手无策。
当课堂上时间不足，环节处理不完时，则更要大胆的取舍，留着最精华的东西展示出来就行了。就设计了几个环节、还有几个没完听课的老师同学是根本就不知道的，干净利落的结尾同样精彩。张伟忠老师还谈到“画蛇添足”现象：优质课比赛超时两分钟要扣分，有选手问：“一分钟扣不扣分？”答：“得看评委的心情爽不爽。”（众老师大笑）“画蛇添足”的课有好几节，“足”可不可以“砍掉”，下课了就不要再展示自己的作品了，如果把这个时间用在挖掘文本上或者学生谈收获上还好些。
3、教师的教学基本功
一堂优质课也是教师教学素质的展示。在诗词的朗诵上，就体现的特别明显。如小段老师、郑丽丽老师、马宁宁老师、小乍老师，他们在音乐的伴奏下，教师范读即刻把学生带入情境之中。
还有板书，一定要有，而且一定是工工整整的，整齐、美观的书写，对学生有着潜移默化的影响，在听课者看来也是一种美的享受。上海的钱梦龙先生说过：“一节课没有板书，黑板上一个字没有是一堂好课，我不这样认为”。所以板书要认真设计，体现重要信息和纲要，不要认为课件可以替代板书。小段老师、郭芹老师、马宁宁老师、许贵伸老师优美的板书让我印象特别深刻。老师的板书千万不要有错别字。一个老师板书的“皇帝”的“皇”就写错了，这是优质课的大忌。
我深受其害。08年优质课评选时，我就因读错了一个字音“出郭相扶将”“将”，读对了但板书错了一个音“裳”，而与一等奖失之交臂。我是二等奖的第二名，当时上完课后反响很好，结果成绩不理想，郭老师特地让崔老师问省教研员，张老师一句话“读错音”是优质课的硬伤。

导言：关于课改这个问题，一直以来大家都很关注，但实施起来却不知何从下手。在我的记忆中，我上学那会，一堂课下来基本都是老师满堂灌、教方法、总结，而现在重视的是怎样把学生调动起来，把“让学生学”变成“学生要学”，把被动变为主动，那么到底怎样才能上好一堂课，我有以下几点建议：
一， 吃透教材，课的准备。
“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是教师拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是一个语文教师，每上课前，对于所导学的内容都要熟悉于胸，绝对不打无准备之仗，反复诵读要学的知识或文章，仔细观摩，全面的、多方面了解，尽可能多的发现知识点。此外，还要阅读与此课文相关的资料、图片、背景知识及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
二、考虑学生的因素。
在教学过程中，我们还要考虑学生的因素，以他们的年龄特点和知识水平，对于所学的文本，学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，都是不同的。以学生的生活经历，会不会对所学的内容产生共鸣，采用什么方法更容易接受，我们都要站在学生的觉度考虑问题。根据不同年龄段的学生，同样的问题，采用不同的方法。
例如，在我教一年级学生的一堂课上，有这样一个问题，：熊猫的外形是什么样的？但由于孩子的年龄小，对词语的理解程度不同，没有一个人回答，课堂凉了起来，一时让我举手无措，不知该怎样提问才合适，后来经琢磨，应这样问：熊猫长的是什么样的？这时学生才有所启发，语言引导在课堂上起这举足轻重的作用。语文本是一门多姿多彩的课程，如果一堂课只是老师在讲台上讲，就会使这门课程枯燥乏味，学生像听梦一样注意力不集中，容易走神。让他们课堂上有事干不觉得无聊，这样学生和老师就容易友好的配合，让大多数学生上好这堂课，不遗漏知识，才能更好的发挥学生的作用。

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三、把握好“教”与“学”的关系
教学是教与学的交往，是教与学的互动。在课堂上，师生要相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师不再是高高在上的，不可侵犯的，学生不再是无条件的服从教师的教，迎合学生建立新型的师生关系，师生共同分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感，求的新的发现，形成一个真正的学习整体。
四、联系生活实际，拓展延伸。
一节语文课，要有拓展延伸的内容，如果只是进行延续，少了拓展的这个环节，这节课总觉得不够完整，效果自然是让人觉得欠缺了点什么，如果太重视拓展，但拓展的太早太快，一节课用了一半的时间做拓展，这样的课必然是不充分的，拓展方式众多，要善于运用适合学生的方式，比如、设计仿写句子练习或想象能力的训练题，设计问题让学生说说自己的情感经历或情感体验，凝聚学生的注意力，较轻易地将自己的情感与往日的生活联系起来，畅谈心路历程。
五、课后的巩固。
语文学习不能不掌握住知识，掌握知识是必然的肯定的，那么这就需要教师对学生的课后时间如何运用一个准确的科学的指导，依据教材的练习题及其他相关资料，设计出相应的作业，这是为巩固知识而作的努力，写作类习题，一类是片段练笔，另一类是根据所学的文本进行有目的有意识的写作练习，从立意、构思、语言等方面去巩固，有布置、有批改、有反馈，这样对学生的促进有很大的帮助的，从而激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行指导，也是对课堂所学知识的巩固。
例如，《沙漠之舟》一课，可以涉及这样两道题，一、根据课文内容提出问题，为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。二、大家都见过什么样的船，用自己的语言把心目中的船、或自己见过的船叙述出来，要求语句通顺、用词恰当，说出船的构造、用途。
一堂成功的语文课，要有一个完美的结束语，好的结束语，有助于培养学生的发展思维，教师针对课文内容，借题发挥，引导学生进入美好的意境，总之，做一名教师难，做一名合格的语文教师更难，要想上好一堂语文课，就像是大海里捞针，作为一名刚上任的年轻教师，要抓住机会不断的努力学习，迎难而上，为以后的教育教学工作奠定坚实的根基。

精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。
一、驾驭教材的高超能力
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。教师只有拥有驾驭教材的本领，有”一览众山小”的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
二、扎实过硬的教学基本功
有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。语言幽默风趣，妙语连篇，听了简直是一种享受。教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。
三、主动参与的全体学生
新课标所倡导的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念.教案并（转载自第一范文网http://，请保留此标记。）非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e339控制的机器了。几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。好的语文课堂，是真正把学习的主动权给学生，真正实现平等、民主、和谐交流的过程。一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课。
四、激情飞扬的学习情境
作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展学生的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，情到深处课自优。
许云艺老师在教学《慈母情深》时首先通过三次读题使学生在上课之初就入情;接着在讲解课文的时候做到以情感动学生，让学生在感受课文描写的形象中动情; “入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。这时，许老师就通过引导学生反复朗读、品味，使激起的情感深化，从而实现了移情。
听一节好课是一种享受，听好几节好课是一种震撼！我决心以这几位老师为榜样，精心钻研教材，认真学习教育教学新理念，将自己的教育教学水平努力提高到一个新的层面，更好地为教育教学服务！