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如何让学生爱上写作

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，
作文是检查学生语文综合能力的
重要方面，长期以来，不少学生对作文存在着厌烦、畏惧的心理，把作文当成一
个包袱，真可谓“畏作文如虎”
，之所以出现这样的结果，有一个重要的原因不
可忽视：即教师作文评价过于简单和严厉，这大大打击了学生的写作的积极性，
腐蚀了学生的自信心。
所以，
语文教师必须努力调动学生的写作积极性，
提高学
生对作文的兴趣。
爱因斯坦说过
“兴趣和爱好是最大的推动力。
”
学生有了兴趣，
才会有行动，有收获，才能真正养成良好的写作习惯，不断提高写作水平。那句
话说的好：
“知之者不如好知者，
好知者不如乐知者。
”
所以要激发学生的写作兴
趣，
调动作文的积极性，
我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自
信心和积极性。其实，让学生爱上写作也很容易。

一、激励性评语评价学生作品

心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥
20
％～
30
％。而
正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的
80
％～
90
％

。
作文是一种非常个
体化的活动，
学生写作是一种创造性的劳动成果，
虽然这种成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的，
但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。
因此，
作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定，
让他们在激励中爱上写
作。

写了作文，
渴望得到老师的表扬和赏识，
是学生写作的动机之一，
也是燃起
学生写作兴趣与热情的催化剂。
尤其是所谓的差生，
一旦得到鼓励，
会极大地激
发他们写作的内驱力。
因此语文教师应抓住时机，
将学生在每一处的长处和优点
抓住。对每篇作文的评语，我都力求写成评论欣赏，抓住作文中的“闪光点”
，
鼓励他们写作的勇气，
感化他们智慧的心灵，
诱发他们的巨大潜能，
让他们从心
里流出本该就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语，
也
要在下面画上赞赏的圆圈、
写上鼓励性评语。
对学生的缺点，
我尽量以委婉的形
式告诉学生，
让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。
所以，
教师衡量学
生作文时忌用一把简单统一的尺子，
而需要多把尺子。
比如对那些平时写字潦草
的同学，我的评语是：
“谢谢你，让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再
工整一些，
老师就该送你一朵花了，
我相信下次你一定会得到它的，
你有这个实
力。
”事实证明，运用评语激励学生，既可以增进师生感情，又能点燃学生的写
作欲望之火，迎来一片崭新的天地。

激励的形式可以用一句话点评，
也可以活化古人的诗句意境来评价，
如
“随
风潜如夜，润物细无声，细微处看似不经意，却也传送着真情。
”另外，散文化
的笔调也可穿插运用，如：
“你的童年很纯真，文章另有一番滋味。
”这样能激发

更多的学生有写作的兴趣。即使不用任何典故、妙用适当的比喻、拟人、设问等
修辞手法，学生也会乐于接受。如：
“读你的文章觉得像汪洋恣意的海，宽广大
气但看不到边际。你的文笔调动自如，但少了点约束。
”学生在教师创设的情感
氛围中领会着教师的点拨，
既读其评价，
有受其熏陶，
使学生能始终处在健康向
上积极融合的情感状态中。
因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。
所
以，
在激励性评语的影响下，
学生的写作激情更多地被调动出来，
写作活动进入
了良性循环，学生又怎么会不爱上写作呢！

二、多种方式的讲评

作文讲评是对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要方法。
前苏联心理学家和教育学博士列·符·赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作
文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，
采用何种方式讲评激发学
生的写作愿望，不但是一个重要的环节，而且还能够有效地提高作文教学效率。

传统的作文讲评课，
总是老师在上面喋喋不休地讲本次作文的优点及存在的
问题，
然后拿几篇优秀作文念给学生听，
以期起到抛砖引玉的作用；
要不就拿几
篇有问题的文章作为反面教材剖析，
以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评
课，
学生始终处于被动地位。
因此。
作为语文教师应该变些花样讲评作文，
以
“吊”
起学生写作的“胃口”
。

可以让作品的作者成为第e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb9331一个读者，先给自己一个评分，再和其他同学交
换阅读，
感性分等，
共同完成对不规范的标点、
错别字词、
不通顺的语句的修改。
然后教师浏览所有作文，
从字、
词、
句、
篇章的构思、
主题表现等方面综合考虑，
分出问题等级，在分组阅读别人习作。或在小组内展开讨论，与作者本人交流，
与老师商酌；或找出优点；或提出修改意见，充分展示学生的主体性。最后将文
中普遍存在的问题提出来集体“会诊”
。也可以把优秀作文的作者请上讲台介绍
自己的写作经过，
此举对他本人和其他学生都有极大的鼓舞，
会大大激发学生的
写作兴趣。
也可以把优秀范文张贴于教室内，
请学生利用课余时间读完文章，
并
要求学生看完后结合自己的写作在课堂上提问，范文作者就质疑问题一一作答。
因为学生有对别人的羡慕之情；
有对自己写不好作文的焦急之情；
更有想从同学
那里获得作文成功方法的求知心。讲评课上学生踊跃的提问，作者耐心的回答，
为学生搭建了交流学习的平台，
把讲评权交还给学生，
可以让学生揭开写作神秘
的面纱，
也可以鼓励学生树立写好文章的信心，
同时也培养了学生发现问题、
分
析问题、及解决问题的创新能力。正如赞可夫所说：
“教学一旦触及学生的情绪
和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”

作文讲评的形式多种多样，
只要教师从学生兴趣出发，
从有利于提高学生写
作能力的角度出发，
并突出学生的主体地位，
这样的作文讲评课不仅会受到学生

的欢迎，更会使课堂充满生机和活力，从而让学生更加喜欢上写作。

三、给学生习作打个高分

多年来，
我们批阅作文总是戴着一幅高倍放大镜来寻找学生的缺点：
或材料
不新、
或主题太浅、
或结构不全，
语言没有文采，
一篇作文批下来，
满篇皆
“不”
，
几乎一无是处，那些本来“光亮”的东西也因此失去了光彩。因而学生越写越糊
涂，越写越心烦，越写越没有信心，老师呢，越教越无趣，越教越寡味，越教越
没有把握。那我们不妨戴上“有色眼镜”去看待学生习作，给他们的作品打个高
分又何妨！要知道，学生的作文，材料不新，但语言优美；立意不深，但感情真
挚；
语言没有文采，
但结构新颖别致„„学生把作文教给老师，
希望得到老师的
指导和赞赏，老师多几处肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激
起进取的力量。

苏霍姆林斯基曾说过：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿
童学习的愿望。
”学生的作文经常低分，会使学生情绪低落，产生焦虑感，对写
作文失去信心，
最终引起回避和退缩反映，
失去作文的兴趣，
形成畏难消极的心
理。如果给学生作文打个高分，学生会重新估价自己的能力与信心，重新审视、
注意自己所要完成的习作，
他们体会到了成功的快乐，
对写作的兴趣会逐步提高，
从而不仅让学生树立“我能写”
、
“我能写好”的自信心，也会激发学生新的创新
动机，养成写作的好习惯。那么作文水平会在自己获得快乐的同时提高了。

前国家教委副主任柳斌指出：
“一次成功可以激励学生千百倍的努力。
”作为
语文教师用自己欣赏的眼光给学生的习作打一个漂亮的高分吧，
满足每一个学生
的渴望，
让学生在老师的欣赏和鼓励中去完成习作，
帮助学生让他们体验成功的
欢乐，让每个学生都爱上作文吧！
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：

　　一、
巧引妙渗

　　《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意7a64e4b893e5b19e364识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

　　二、
有话可写

　　有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：

　　（1）班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。（2）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。（3）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。（4）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（5）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

　　三、
起好题目

　　一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿2000年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：“《7－1＝0》、《诚信·人生》……”一看题目便让人耳目一新。

　　根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。

　　“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

　　毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

巧拟小标题，扮靓你作文
给文章拟小标题是使文章结构胜出的好方法，许多同学喜欢在作文中使用小标题，但实际效果并不理想。笔者经过一段时间的调研，发现学生拟小标题存在以下几个方面的不足：数量过多或过少，低于3个或超过5个；小标题与所辖的内容没有关联，随意性很大；标题之间缺少联系，跳跃性过大；标题语言不够简洁，句式杂乱，不够整齐……那如何才能拟出好的小标题呢？笔者研究了我过国古典的章回体小说，翻阅了近几年中、高考优秀作文，总结出巧拟小标题的几种方法：
1．精心概括，逐层推进，点明线索
如果把一篇文章比做一串精美的项链，线索就是串起许多颗色泽明亮珍珠的那根线。线索是作者选择材料的准绳，是作者选择材料脉络或描写、记叙的脉络。写文章要力求曲折动人，有层层深入之感，在行文中要表现出事物发展、感情变化的过程。基于以上思考，我们在构思时，可先确定文章的整体线索，接着有意识地把整体线索划分成几小块，然后精心概括，细心雕琢，形成有美感的小标题。
《三个太阳》是苏教版七年级下册“信息传播”单元的一篇文章，通过一个去南极体验生活的女画家的不同时间、地点的感触，讴歌了可贵的“南极精神。“投下一个漂流瓶”、“终于踏上了乔治岛的雪原”、“站在长城站的后山上”、“留下三个太阳”是文中所拟的四个小标题，四个小标题句式整齐，都以女作家为主体，点明文章的线索，使得文章层次分明，脉络清晰。
2003年高考满分作文《蓝色蛹•金色蝴蝶》（甘肃 张倩）在文中设计了四个小标题：“蓝色——流动的忧郁，我想我是迷路了”、“蛹——自缚的悲哀”、“金色——我爱上了世界”、“蝴蝶——破茧后的美丽”，四个小标题连缀起来，又恰好是文章的总标题，四个小标题下，贯穿着一明一暗两条线索，暗示着“我”情感上由迷茫、忧郁转为清新、明朗，认识上由偏执转向理智。
2005年湖南高考作文话题是“跑的体验”，一考生以《那鱼 那鹰 那人》为题，设计了三个小标题：“起跑”、“跑程”、“终点”。文中“那人”如同“那鱼”、“那鹰”，企图“离开”、“飞出”自己的水域、蓝天，“跑”向自我的轨道，但最终还是被母爱召唤回来。作者紧紧扣住“跑的体验”讲自己的感受，谈自己的情感体验，容易引起共鸣。又如《尊重，永远的感情》运用“泄密”、“冷战”、“融和”三个小标题表现故事的开端、发展、高潮和结局，构思精妙，浑然天成；《麻雀，我让你走》运用“初遇”、“交流”、“决定”三个小标题表现自己对小麻雀态度的变化，让人回味无穷；《我长大了》运用“快乐的鸟儿”、“迷途的羔羊”、“辛勤的蜜蜂”三个比喻式的小标题表现自己进入初中阶段的成长经历，哲理味很浓。
以上所举的小标题都是递进式的，它们通常用在记叙文中，表现人或物的纵向的动态的情况。在拟此类小标题时，要注意体现逐层推进的特点，可以用精练的词语、短语去直接概括事物的发展过程，也可以用比喻语作标题，既表明变化过程，又增添了文章的情趣。
2．着意提炼，分层论述，强化主旨
在研究作文话题要求的基础上，我们可以围绕主旨搜集几个画面或几件事，然后根据相关内容，着意提炼，拟出恰当的小标题。要注意这样的小标题是并列式，各自独立，又紧紧围绕一个中心的，要防止各个方面交叉或从属。
2002年高考满分作文《与永恒拔河》将李白、昭君和苏武三个历史文化名人聚合在一起，以对他们对人生的选择的分析来达到抒写“心灵的选择”这个话题的目的。文章一个非常突出的特点就是选择了三个非常新颖的小标题：“流浪的诗魂”、“雁落塞北”、“半生的重量”,这三个小标题，很有文化气息，横空出自作者笔端，显得高雅而有灵气。
2003年高考满分作文《眼前同一水 笔下情各异》（吉林），在文中设计了四个小标题：“水——李后主的不尽哀愁”、“水——辛弃疾忠愤的希冀”、“水——闻一多痛恶的丑恶”、“水——朱自清心仪的美神”。四个小标题，单独是比喻，组合为排比，诗一样的语言，画一般的布局，不仅条分缕析的显示了文章的层次结构，而且准确、凝练地概括着每一部分的内容。
2003年盐城市中考作文话题是“真”，一考生以《真我风采》为题，实话实说，写出了自己的个性，写出了真实的自我。“性情急躁”、“生性豁达”、‘幽默风趣’三个小标题既从不同方面表现了“我”的形象，又使文章条理更清晰，层次更分明。
又如《人生路，我能行》巧妙设计了“草地春扶叶”、“绿阴夏遮阳”、“沙场秋点兵”、“雪路冬送暖”四个小标题，四个小标题下截取四幅画面：出生几个月的婴儿学走路、七岁的小男孩与爷爷下棋、一个有自闭症的学生在课堂上举起手、 一个腿受伤的勘探队员勇敢地再次执行任务。四个片段紧扣话题，从不同角度论述了“自信”的重要性，四个小标题形式整齐，结构匀称，给读者留下深刻的印象。
3．巧妙联引，推陈出新，彰显文采
在紧扣主旨的基础上，我们还可以张开想象的翅膀，打开积累的宝库，巧联妙引，创造出一组组新奇灵动的小标题，让古老的文化焕发出新的生命力，彰显小作者的文采。
①引用诗词、名言。2002年徐州市中考作文是以“水”为话题，有位考生以《水祭》为大题目，正文分为四个部分，作者采用了杜牧的绝句《清明》中的四句诗作为这四部分的小标题，并以这四句诗为框架和线索，将全文写得生动、传神，引发人们对珍惜和改造水资源的深沉的思索，富有很强的文学色彩。又如《走一走，看一看》分别以“会当凌绝顶，一览众山小” 、“不以物喜，不以己悲”、“我有一言须记取”三句名言为小标题，道出了生活的真谛。
②借用名著名篇的书名。2002年高考优秀作文《人生“三步曲”》，借用高尔基自传三部曲书名“童年”、“我的大学”、“在人间”作为三个小标题，分别写对付小偷、对待舞弊和处理受贿时作出的心灵的选择，恰切地表达出一个甚为高远的立意。又如《夏日歌谣》以《雨霖铃》、《鹧鸪天》、《满庭芳》为小标题，分别描写雨中读书、夜里听歌、阳光下喝茶三个场面，表现夏日的美好与心情的恬静，显得精巧别致，三个小标题本身也增加了文章的文化含量，提升了文章的文化品位，成为吸引眼球的亮点。
③巧用术语。如《“数学之家”》描述了“我”和爸爸年龄与饭碗之间的“正比例→反比例”、我家三个人互相制约的“循环不等式”、物价上涨购物却多存折数字也增的“直线函数Y=KX”三件趣事,机智地揭示了“新陈代谢，一代接一代”、“不可能绝对自由”、“生活更美好”等现实生活中的深刻主题；
④妙用人物语言。如《心与心其实很近》妙用“老师，我想到你家洗个澡”、“老师，给我一块钱”、“老师，你不走，我们都不走。”为小标题，表现了浓浓的师生情；又如《妈妈去了“小汤山”》以“来，把这外套穿上”、“我想妈妈，但我不打电话”、“我是一个男子汉”为小标题，刻画了一个在离开妈妈的日子里迅速长大的小男孩的形象。
好的小标题，必须提纲挈领、言简意赅，标题之间要有内在的联系、最好格式一致、语句工整、形成排比。同学们，只要你领悟小标题的基本特点，运用前面介绍的三种方法，就一定能拟出新颖的小标题，一定能让你的作文靓起来！

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了