要一篇关于农村小学作文教学的论文一篇。

-在现代教育中，尽管学科门类越来越多，但边缘学科以及学科与学科之间的联系却越来越丰富了。在小学语文中，我们要培养学生的大语文观念，要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识。语文和其它学科的联系越来越紧密了，我们不能再单独地去教学生认几个字，写几段文章了。语文已与人的观念思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起。小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性” “提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。　　　　小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。小学生对世界对事物的认知还处在非常肤浅的阶段，各门学科之间有区别又有联系，如小学一二年级的思想品德就和语文是同一本教材，甚至现在有些地方还将语数合起来上的也有。小学老师也往往具备一专多能的特点，有不少老师就有兼任三四门课的现象。而且小学阶段的学生思维活跃、易于扩散和联系，往往由此及彼地推理，有时甚至是“想入非非”。　　　　有人说，现在的书难教，难教在哪里？难在我们需要有广博的知识来应对学生的种种疑虑。作为老师，我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么，我们在教学的同时就不能只是告诉他们单方面的知识了。这样，掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。特别是母语课堂上，多学科的渗透更变得十分必要，在这里，语言应该是一种工具，学到更多知识的工具，通过母语的学习，来引发学生对其它学科的爱好更是一种重要的举措。我们现在太多强调语文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它还应该是传授知识的桥梁。语文教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。　　　　如何来明确小语教学中的学科综合的特点呢？我认为可从以下几方面理解。　　　　首先，学科综合不等于语文活动课或实践课，它是基于语文的其它学科知识的拓展，从而进一步夯实语文。平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开，它的目的是构思一定的环境来运用语言，而学科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接。课堂上，我们往往为了完成教学目标，只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸，也限制了学生想像思维的发展。而像我们在课外搞的一些与文章有关的小课题研究（类似于语文实践活动课），费时费力不说，学生学到的东西还很少。如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文课上的问题岂不是一举两得？语文课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文课中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵。　　　　其次，学科综合也不等于语文知识的综合性学习或综合运用。语文教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句篇也都能训练到，但学生学到的始终是剥离了生活的语文，他们吃的是经过加工过的“精米”，却少杂粮的营养。学生把语言技巧玩弄得神乎其神，说话说得头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在，这时的语文教学真让人尴尬了。浙教版小学语文义务教材中有一篇《我盼春天的荠菜》，可在上过这篇课文的那么多学生中，真正在野外见到荠菜能叫得出名的可能就没有几个人了。有很多学生也只是觉得学语文就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事，将学科与学科之间的联系人为地隔开来。语文教学中的学科综合就是要将语文学习的趣味性还给学生，将其他学科的本来乏味的知识很有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果。　　　　第三，学科综合不等于媒体运用。现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、声音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识，从而达到深刻理解和记忆的目的。其中也会出现一些相关知识的提示，但它们往往是昙花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了，或者只是过过场，作一下课件秀而已，更不用说让人有深刻的理解了。在语文教学中综合其它学科知识的运用，并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力。　　　　那么，小语教学中如何运用学科综合呢？下面就不同学科知识的运用作些说明。　　　　数学：计算可作为工具，让学生亲自算出文学中的数学。在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d83334量等的内容，我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。如课文中有一光年的概念时，教师就可将光年的计算引入，告诉其公式，让他们来算算，看看到底有多少距离。　　　　数学中的逻辑思维可谓严密，语文中同样如此。有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等。有些量词的使用也是很讲究的，趁此机会就让学生练习一下数学的单位换算，既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识。　　　　数学中的统计、排列、平面图形、立体几何等几乎都会在语文课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中，告诉他们总数大的不一定平均数就大，而我国正是一个总数大而平均数小的国家，让学生的内心产生震撼；如我们谈到红军如何要那样行走时，告诉他们两点之间直线最短，时间就是胜利；如我们学到赵州桥为什么设计成拱形时，告诉他们拱形面受力最大；……　　　　常识：告诉学生基础的认知，让学生明白自然和世界的发展变化。现在有些语文教学中，老师喜欢让学生在课外搜集有关的资料，课前作为预习用，课后作为复习用，还会让学生作一些延伸性阅读，即看看相关的书籍文献等。这对于有这方面能力和条件的孩子来说，自然是培养了他搜集整理的能力，但大部分孩子却是像没头的苍蝇乱撞乱抓，客观上也没有这个条件，只能望洋兴叹，在课堂上便听那些找来资料的同学大读一通。　　　　这时，如果老师能在课堂上增加一些常识性的知识，既可以减少学生花费苦苦求索的时间，又可以在课堂上增加趣味，加深学生的理解。如与文章有关的动植物的介绍，有关的背景、历史知识，相关的人物、作品等等，而且最好能有感性的认识。不是有人说中国学生课外知识贫乏吗？如果老师在课内没“引趣”，学生在课外自然也“失趣”了。　　　　除了“死”的知识，在渗入常识时更要有“活”的知识。如在学说明文一类的文章时，要学生学会鉴别与比较，比如课本上呈现了一种现象或事物，老师可以再呈现差不多的现象或事物，要他们进行评价。像说明书之类的不仅要让他们学会取舍，做到因人制宜，也要能区别现实生活中的说明书哪些宣传是属实的，哪些是虚假的或非法的，具有甑别的能力。　　　　英语：现在的小语课文中有不少反映外国儿童的题材，或涉及世界文化的内容，这时，如能将英语引入课堂会收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《穷人》等文章中出现的人物姓名都用英语叫出来，那效果就不一样了，不仅亲切，符合原文，而且易读易记易上口，又让学生理解了外国人名与中国人名在翻译时的区别，不至于到时看到同名中英文时一脸茫然对不上号，还培养了学生对学习英语的兴趣，会觉得英语就在我们身边。　　　　同样，国外的地名甚至国名我们也可以用英文来读写，这不仅是两种语言融会贯通的需要，更是培养新世纪人才的需要。　　　　另外，有时在文中出现美元、英镑、卢布等货币名称时，我们也可以直接用相应的符号表示出来并直接读出英语发音，学生的兴趣便得到了很大的提高。　　　　音乐：欣赏和感受是音乐的魅力所在，通过音乐不但能调节课堂气氛，活跃身心，更能加深对文章的理解。如在教《南泥湾开荒》这篇课文时，不仿以音乐导入再在音乐中结束，其间一起来学唱一下这首简单易学的歌曲，只要唱一遍学生基本上都会跟唱了。音乐，之所以能打动人，因为它有内容，歌词往往简练地传达了作者的心声，它又有旋律，曲子的高低起伏为学生抒发感情起了支撑作用。一唱《南泥湾》这首歌，359旅热火朝天的劳动场面、吃苦耐劳的精神以及陕北江南的美景也呈现在学生面前了。　　　　体育：以活动为载体，以锻炼为目的，加强体验性感受的培养。吴运铎的《劳动的开端》写出了劳动的艰辛，但学生没有体会，根本想不到怎样的艰难。我们就可以利用食堂里的扁担，体育室里的实心球让学生来一次“亲密接触”，弄两个箩筐，分别放上一定分量的实心球，让学生自己试着挑一下，也可以来一次挑“煤”接力，当学生累得迈不开步时，或刚跨两步就摔倒时，他们对文章作者儿时劳动的艰辛会有更深刻的理解，比任何语言都要难忘。同样的道具，还可以出现在冯冀才的《挑山工》里，但这回是上楼梯或台阶，还要求稳当。这样，既锻炼了身体，也让学生体会到劳动的艰辛，或许他们会更珍惜别人的劳动。　　　　美术：以它为框架，来建构心中的事物。在课堂里，它以绘画为主，一般有两种情况下运用。一是教师让学生进行想像产生的，要求根据文中的描述，经过自己的加工，制造出具有个性的美，或者用想像来填补文中描述的空白。这类情况主要是要发挥学生的想像力。另一种是根据课文中的描述真实再现，如《詹天佑》中用两种方法开凿隧道及“人”字形线路设计的图解，这种绘画主要是帮助学生理解，建立形象概念。事实上，我们很多的教育工作者也都在实践着这一理念。　　　　信息：以网络教育为平台，实现语文教学新跨越。应该说互联网的应用对教学是一个极大的帮助，如我们能合理正确地使用它，则会取得很好的效果。有些颇费理解的语文课放到计算机房去上，通过教学基本的网络搜索，学生都能找到想要解决的问题答案。当然，网络的最大特点还在于互动性，我们的作文教学就可以放到网络上去。学生写作文都要自己输入，然后再放到网上去，不仅教师可在网上进行修改评价，而且网络上的所有人都可以对这篇文章进行品评。学生在不断地写与评的过程中，逐渐熟练电脑操作，喜欢上了电子作文，因为在那里他有与全国各地的同学交流的平台，大家都以“文”会友，提高了兴趣。像我的网上作文班目前就有近二百名学生，近1500篇作文。学生在这里更是课堂的延伸，他们在这里学习完全没有上课的感觉了，他们就把老师当朋友，有问题请教，语文课堂和信息学科已完全融合了。　　　　　　概言之，小语教学中的学科综合不仅使学生各方面素质得到了发展，使相关学科得到了贯通，也使语文教学得以深入学生心中，使学生产生对语文学习的兴趣，同时也激发他们学好各门功课的信心。　　　 　以上是我在实践和研究中的一丘之见。我觉得值得注意的是它的运用是综合性的，不是哪门学科的独立运用，也不宜过滥，不一定每节课都用，起渗透、点睛的作用，而且必须明确知识为学习服务，另一方面，可以说学科综合性的语文教学是对语文教师综合素质能力的极大挑战，亟待一大批的能人匠士去实践它。详细作文： http://zuowen.chazidian.com/zuowen253773

我的教学经验是，
1、教课文zhidao时，注意和学生欣赏课文的好词，好句，记住备用。并且提炼出写作方法。
2、多写日记，丰富写作素材。但要求不要高了，能写出一件事来，句子修通顺就行，较好的，范读，鼓励表扬，让学生说说写作过程。
3、鼓励学生摹写，仿写，不怕抄袭。只要看出对原文有改动，且符合自己的情况就表扬，这回样长此以往，潜移默化，用它山之石攻自己之玉，就会心领神会写作要领，技巧。对学生作答文用欣赏的目光看，能提高学生的写作兴趣。经常和学生欣赏文章，是提高写作的关键。
4、班里办作文报，提高学生写作兴趣。

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、长篇短章，词汇先行

“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。

首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我e69da5e6ba907a64338在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。

其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。

二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事

笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。

首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。

三、模仿入门，例文作文教学法

有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：

这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。
在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。