怎样让教案真正成为高中生物课堂教学的依据

课题背景及界定
（1）研究背景
伴随着新课程改革的脚步，我县课题研究有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，考察后于2010年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究。同时学校在2010年就将我们年级确定为高效课堂实验年级，确定了数学为实验学科，我们在近一年的实验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学研究，2012年年初，我们课题组通过讨论，决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、学生数学基础越来越差的情况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究。所以我们的研究一方面是我们学校大课题的一个延续，另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容。
（2）课题的界定
1.通过小组研究，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量。
2.导学案的界定，有两部分构成，一是学生使用的学案，主要通过自学题以及学习方法的设计，指导学生自学，增大课外学习的容量。另一部分是由教案，主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示，提高，测评，从而提高课堂教学的质量。
3.我们的研究的对象的农村的孩子，课余没有老师指导，提高学生学习积极性显得尤为重要。如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容。
4.研究的主要方式是在学生自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的研究。
5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性。
二、理论依据及意义
（1）理论依据
学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。我的理解：
1．清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2．多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3．任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4．引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5．确保学生成功率：：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确学生自学的任务，成为学生学习的想到，通过多样的展示，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现学生的价值，这样就能大大 提高课堂教学的有效性，提升教学质量。
（2）研究的实际意义
1．解决学生学习兴趣不浓厚，数学整体成绩不高，增强学习数学的积极性。
2．通过导学案的探索，总结一套行之有效的高效课堂教学模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的有效性。
3．通过对不同课型导学案的探索，总结出不同课型的导学案结构，增强导学案的实用 性和可操作性，增强导学案对学生学习的指导性，增强教师教学的可操作性。
4．通过对导学案的研究，通过模式化的课堂检测，达到知识课内解决，减轻学生课业负担，提高教学成绩，使教师教学水平不断提高。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标：
1．调查了解学校学生在数学学习中存在哪些困境，研究解决办法，制定不同学科的导学案，并进行推广。
2．研究最科学的，具有可操作性的导学案，指导学生自学，开展课堂教学，提高课堂教学质量。
3.优化当堂达标测试题的研究，解决学生的学习积极问题。
（二）研究的内容：初二下学期，初三上学期全年级七个班的数学课堂教学的研究。
（三）研究的方法：实验法、问卷法、讨论法等
（四）研究的步骤与过程：
第一、题制定方案
在本月我们通过总结前两年的研究成果，总结出以前所使用的教案，以及前两年所使用的导学案存在的问题制定可行的实施方案。制定开题报告以及可行性分析报告，落实人员及实验班级。制定实验研究各项制度和各项准备工作。
第二、导学案结构研究
在这个阶段我们利用集体备课时间研究导学案的结构，导语的设计、导学案的指导性和具体可操作性，熟悉导学案的写法和操作流程，使每位参入者都能进行熟练的编写导学案。
第三、问卷总结
在导学案研究的基础上，对不同课型的导学案的编写总结各自优缺点研究，通过各自的研究成果召开成果交流展示活动。组织参入教师积极听课，搞好质量分析，进一步深化研究成果。
第四、成果总结
让每位参入者撰写一篇研究小结，上交一份优质导学案，撰写一份优质教学研究论文。
第五、撰写研究成果结题报告，在小组成员的报告基础上制定可行的结题报告并在数学组全组推广实施。
四、研究结果与成效
本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，做了较为广泛和深入的探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。
（一）“导学案教学模式”得到熟练运用。
“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。我们通过研究总结得出使用导学案的结构如下：
1.结构特点：由导学案、教案、反思案三部分组成。
（1）导学案：（供学生课前，指导学生自学的学案）主要通过学习内容，自学提示自学方法和联系题的设计，为学生课前完成的指导性学案。导学案的基本结构为：
学习内容：明确自学的范围。
自学目标：明确自学要达到的预期效果，只要针对知识目标提出。
自学方法：用于指导如何自学的内容提示。
自学过程：这部分是导学案的重点)由以下几个部分构成：基础学习，主要通过自学掌握自学的基础知识，达到初步扫清障碍。能力提升，通过一些有提升的问题设计，让学生学习内容有替身，增加学习范围，增大课本容量。
自学测试：设计一组自学检测题，检查存在的问题。
（2）教案：在学生导学案基础上生成，用于教师组织课堂教学的教案。基本结构为：
教学目标：明确教学的内容，目的，重难点，教学方法，模式等）
教学过程：这部分为教案的核心，主要由学生展示和教师精讲组成，分别为：基础展示：展示学生在自学过程中弄清清楚的问题，知识提升中的问题等。教师精讲：针对学生在展示中存在的共性问题，没有学会的，应该注意的问题教师进行示范，精简。拓展探究：提出更深层次的问题，师生探究。
达标测试：对当堂知识要点进行检测，了解教学的实际效果。
（3）反思案：用于教师课后进行反思，改进。
2.用导学案提高课堂教学的有效性，应该注意的几个问题：
（1）依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。
（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（3）教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
（4）扣标整合，形成网络
学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题636f7079e799bee5baa6e79fa5e98193332思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。
（5）当堂达标训练，知识迁移拓展
要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
（二）教师的理论水平得到较快提升
通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文，课题组成员撰写的论文，教学设计多次获得市，县级表彰奖励。
（三）教学实验使得教师的教学能力得到提升
（1）尝试让学生讲课，使课堂更加精彩
经过一段时间的训练，班上学生绝大部分都能上讲台讲课，增强了学生的学习主动性，也让学生有更多的机会体验成功。
（2）试验“一二一”教学模式，使课堂教学更具有特色，借助多媒体教学的优势，形成了适合本校特色的，操作性更强的“先学后教，当堂训练”教学模式。
（3）赛教活动促进了教师教学水平的发展，何方老师在本学期赛教中被评委县级教学能手。
（4）集体备课，加强了教师的协作，全面提高 了教学质量。
备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，制作了统一的课件，布置了同样的作业，促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。
（四）初步形成了适合本校特色的高效教学模
课题组老师的努力实践，我们也初步形成了适合本校特点的课堂教学模式。既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论或上讲台讲课，充分体现了学生的主体性。其中在成果展示阶段，主要是让学生讲解或板演，创造更多机会让学生展示自已，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师成为课堂的组织者引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高。当堂训练当堂达标有利于减轻了学生课后作业负担。
五、存在问题及改进
1.后进生的转化工作还需进一步深入
各班级仍然有个别学生学习兴趣不高习惯不好，不看课本、不愿自学、不动笔甚至不带课本进教室；不交作业现象还没有根除。因此，对后进生的转化工作还有待进一步深入, 可能仍是一个长期而艰巨的任务.
2．课时紧张，部分工作缺乏时间保证
由于学校课时紧张，对于培优和补差工作难以进行，“日日清、周周清”等工作难以落实，同时每节课后的当堂达标检测不能落在实处，不能坚持。
3. 教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。
教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。
4.导学案有利于学习能力比较强的学生，不能良好促进全体学生。

如何提高7a686964616fe78988e69d83365高中生物课堂教学的有效性
在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了。从事生物课堂教学五年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、 注重学习兴趣的培养
古语云亲其师而信其道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在观察惊叹疑问中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、 精心准备教学设计
精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：一）、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。二）、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常教学中来。三）、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四）、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。
三、 面向全体，分层教学
如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着异步达标的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在生态系统教学时，后进生能掌握最基本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了解生态系统的成分和认识食物链、食物网；优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺梯而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。
四、 把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力
如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生跳一跳，摘果子。首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习生物的学习兴趣、学习态度、接受能力，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中心中有数。其次，要胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中统筹规划，合理安排，使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、掌握。使学生学有所获，体验成功的喜悦。再次，挖掘教材中的智力因素。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度的教学内容，以扩大生物的知识面以满足优等生的需求。
以上是我五年多以来在提高生物课堂教学有效性的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我不断去摸索和学习探究。今后，我一定要强化有效教学的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断提高课堂教学效率。
当前，中学生物课堂教学改革更多关注的是新授课，平时的好课评比也大多是新授课，很少有人关注到复习课，所以复习课中可借鉴的经验少而又少。很多复习课等同于习题课，复习成了重复或者过分强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养等，对于这样的课，课堂气氛势必沉闷，课堂没有生命力，很难激发学生学习的热情。叶澜教授在新基础教育论中提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”如何把复习课上得像新授课一样有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，是很多一线工作的教师一直探讨的课题。下面就以“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节复习课为例，来探讨一下怎么上精彩一节复习课。
2 教学过程
2.1 导入生活化，激发学生学习热情
一般上新课时，教师都会注意课前的引入，以期唤起学生的注意力，而复习课往往忽视这一环节。其实任何一节优秀的课，都应重视导言的设计，而且这一设计必须符合生物的学科特点，尽量设置与生物学科有关的生活情境，创设具有思考性、趣味性的问题，e69da5e6ba90e79fa5e98193337激起学生的学习热情。比如“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一课，一上课教师便可兴致勃勃地提出一系列的生活问题：①秋季硕果累累，农民将收获的玉米晒干后放入粮仓贮存，但是通风不良时可能会发生“自热”现象，为什么？②水淹时高等植物能否进行无氧呼吸？如果能，那么为什么水退后有些不能存活？高等动物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鲜的？能否放在冰箱的冷冻仓里保鲜？土窖保存蔬菜水果，能否一打开土窖就进去拿？④早锻炼和晚锻炼哪一种更科学？为什么要提倡有氧运动？教师通过创设这些新颖别致、妙趣横生的生活化问题情景，学生一下子就被吸引进课堂，迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。正如苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”。
2.2 通过课前复习，展示复习成果
教师课前将本节的基础知识点用一个个小问题的形式打印在学案上，让学生通过复习后填写。教师批改后及时地反馈给学生，让学生再度复习后更正。再作二次批改。课上针对学生二次批改后还出错的问题进行重点点拨，其余的答案通过电子屏幕一带而过，再化几分钟时间熟背这些知识点，最后进行口头检测。整个过程看似复杂，其实课前花不了多少时间，课上也只花了6min，但效果显著。
爱默生说：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”这句话同样适合于生物学教学。课堂上，学生的活动应该是不拘一格、灵活多变的，比如在展示预习成果中，教师不仅采用读、背、测的方法，还让学生通过小组内及小组间互提、互答和互辩的方式，这不仅仅实现对知识的掌握，更提升了学生的思维品质，使学习之路越走越宽。例如有一小组提出：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，怎样控制好无氧呼吸和有氧呼吸的条件？为何B瓶（设置无氧呼吸的锥形瓶）放置一段时间后，再连通澄清的石灰水，是否有更好的方法来控制无氧呼吸的条件？这些问题一出现，引起了很多学生的共鸣，有小组成员提出书上的有氧呼吸和无氧呼吸的装置图不够完善，并进行了改进，即在NaOH和酵母菌培养液间再设置一个澄清石灰水的装置，排除空气中CO2的干扰；对于无氧呼吸装置的设置，又有学生提出了其他的设置方法，比如在酵母菌培养液上放上一层石蜡……学生的思维一经扩散，便又有了新问题的生成，有小组成员提出“如何证明释放的气泡是酵母菌产生的，是否该设置对照实验？”通过这样你问我答的方式，很多内容不需教师主动提出，学生便已想到，对知识的理解也会更透彻，掌握得也会更牢固。
2.3 重视讨论，把课堂还给学生
《辞海》对讨论的解释是：“探讨寻究，议论得失。”讨论不仅可以锻炼学生的辩才，培养正反两方面思考问题的习惯，还让学生获得全面的知识，形成比较全面、客观的观点。
在复习实验“探究酵母菌细胞呼吸方式”时，教师又对展示时讨论的内容进行了补充，在课件上设置了一系列渐进性的问题引导学生分析讨论：①等量的葡萄糖与丙酮酸加人线粒体悬液中，哪个装置产生的ATP较多，为什么？②怎样证明酵母菌有氧呼吸不产生酒精？如何设置实验？③在测定酵母菌细胞呼吸实验中，鉴定二氧化碳是否产生及产生的量多少时，可用什么试剂来鉴定？如果发现两测验瓶中一个显绿色，另一个显黄色，哪一个装置为有氧呼吸装置？检测瓶中的试剂是什么？讨论完，教师把讲台让给学生，让学生当“小先生”进行讲解，再由其他组学生纠正并补充。此时教师以学生的身份在台下认真听，适时地引导、点拨和总结。像这样把教师一人或少数学生的讲台变成了众多学生施展才华的“大舞台”，大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的探究欲望，学生也在主动解决问题中获得能力提升。
再如讲“有氧呼吸和无氧呼吸的过程”时，笔者先在黑板上画了一个大大的细胞，接着让一位学生上黑板边画边讲解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，同时又展示了课件上预先设置的一些问题：①为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？②为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？③无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？笔者请了基础知识相对薄弱的学生回答，他们也是对答如流。对于学生正确的回答给予肯定，这样使基础薄弱的学生也树立起学好生物的信心。
讨论是师生共同参与的过程，通过共同讨论，激发起师生更多的智慧，对教师也提出了更高的要求，同时也做到把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。
2.4 回归生活，体现中学生物价值
教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生物源于生活，生活也离不开生物。《生物课程标准》在能力目标中明确指出：“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”教师应注重关注学生已有的生活经验，将学生从身边的“生活世界”带人生物学的“科学世界”，然后回归到“生活世界”中来。教学时，教师需把抽象的生物知识生活化，把学习活动建立在学生已有经验的基础上，引导学生自主探索，解决生活问题，巩固生物知识。例如在复习“细胞呼吸的应用”时，课前预设了生活化的问题：到了冬季，本地有家庭制作甜酒酿的传统，请你应用所学知识探究酒酿的制作过程和所用原理。讨论3min后，笔者在课件上出示了酒酿的制作过程又提出以下问题：①酒药是什么？为什么要待米饭冷却以后再加酒药？②在中间挖一个洞的目的是什么？③既然是酒为什么会甜？④酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？⑤可用大豆制甜酒酿吗？以这些“问题”为驱动，引导学生主动探究，合作学习，激发学生的学习兴趣，让学生对知识的理解不仅知其然，而且知其所以然。 　　复习完这节内容，笔者又回到一开始上课时所导入的问题，学生迎刃而解。此时发现学生好像有些意犹未尽，果然又有小组提出蔬菜水果的保鲜应该在低氧而非无氧下，笔者也乘此机会让学生在黑板上画一张关于"o2含量与CO2释放相对值”的曲线图，指出呼吸作用最弱的点、CO2增多或减少的原因等。这些“生活化”问题的提出，使学生真切地感受到学习生物的价值。在亲身经历解决问题的过程中，学生体会到生物这门学科的生命活力，生活也因生物而精彩！
2.5 总结梳理，画概念图
复习不仅要回忆、再现所学知识，更重要的是将所学知识进行梳理、拓展，以及培养知识迁移的能力。很多学生在复习时发现思路混乱，遗忘极快，概念图便可解决这一问题。怎么画好概念图呢？在画概念图之前，笔者认为首先让学生说出本节课涉及的核心概念，然后让学生根据这一核心概念进行发散性思维，以核心概念为中心辐射出相关概念。选择两位学生代表上黑板画图，其他学生在纸上画，最后一起完善。由于是学生自己总结出来的知识结构，印象深刻，理解透彻，教学收到事半功倍的效果。
2.6 课堂检测，巩固与提升
复习课中最后的课堂检测也很重要，对一些典型的，学生易错的习题做一些必要的应试技巧方面的指导，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”，让学生充分抓住生物的“魂”——思想、方法，做完一道题后，还可能再深度挖掘题目的信息。解完题后，教师带领学生回过头来思考：本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？体现了什么生物思想？这样使学生不断地反思，在反思中巩固、提高、升华。
3 教学反思
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以教师在教学的过程中要经常进行反思，反思教案、反思学生、反思教学过程。本节复习课一改以往的传统的教学方法，针对不同的教学内容采用不同的教学策略，充分发挥学生的自主性、教师的主导性，教学方法上也实现了“探究性教学”和“接受性教学”的有效整合。并且本节课通过小组学习，让所有学生都动起来，给予他们完整展示自我的机会，从“要我学”变成“我要学”。
教师只要本着“以学生为主体、教师为主导”的宗旨，重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，课堂上尽量多的提供学生参与的机会，生物复习课必定能焕发生命的活力，达到更高的境界。

一、\x09说教材： 1、地位、作用和特点：《 》是高中数学课本第 册（ 修）的第 章“ ”的第 节内容. 本节是在学习了 之后编排的.通过本节课的学习,既可以对 的知识进一步巩固和深化,又可以为后面学习 打下基础,所以是本章的重要内容.此外,《 》的知识与我们日常生活、生产、科学研究 有着密切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义.本节的特点之一是： ；特点之二是： . 2、\x09教学目标：根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定以下教学目标：（1）知识目标：A、B、C （2）能力目标：A、B、C （3）德育目标：A、B 3、\x09教学的重点和难点：（1）教学重点：（2）教学难点：二、说教法：基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识,结合本校学生实际,主要突出了几个方面：一是创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的探究心理.二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,以求获得最佳效果.另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合.并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,以思维教学代替单纯的记忆教学.三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）.让学生在探索学习知识的过程中,领会常见数学思想方法,培养学生的探索能力和创造性素质.四是注意在探究问题时留给学生充分的时间,以利于开放学生的思维.当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”.因此,拟对本节课设计如下教学程序：导入新课 新课教学 反馈发展三、说学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法.有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的,是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性.在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导. 1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识,使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高. 本节教师通过列举具体事例来进行分析,归纳出 ,并依据此知识与具体事例结合、推导出 ,这正是一个分析和推理的全过程. 2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程. 主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境,让学生在探索中体会科学方法,如在讲授 时,可通过 演示,创设探索 规律的情境,引导学生以可靠的事实为基础,经过抽象思维揭示内在规律,从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点. 3、让学生在探索性实验中自己摸索方法,观察和分析现象,从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律.从而培养学生的发散思维和收敛思维能力,激发学生的创造动力.在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励,不断地寻找学生思维和操作上的闪光点,及时总结和推广. 4、在指导学生解决问题时,引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法,从而克服思维定势的消极影响,促进知识的正向迁移.如教师引导学生对比中,蕴含的本质差异,从而摆脱知识迁移的负面影响.这样,既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯,又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力. 四、教学过程：（一）、课题引入：教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验.B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例.C、讲述数学科学史上的有关情况.）激发学生的探究欲望,引导学生提出接下去要研究的问题. （二）、新课教学： 1、针对上面提出的问题,设计学生动手实践,让学生通过动手探索有关的知识,并引导学生进行交流、讨论得出新知,并进一步提出下面的问题. 2、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计实验,指导学生实验、通过多媒体的辅助,显示学生的实验数据,模拟强化出实验情况,由学生分析比较,归纳总结出知识的结构. （三）、实施反馈： 1、课堂反馈,迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）.让学生分析有关的问题,实现7a64e78988e69d83330知识的升华、实现学生的再次创新. 2、课后反馈,延续创新.通过课后练习,学生互改作业,课后研实验,实现课堂内外的综合,实现创新精神的延续. 五、板书设计：在教学中我把黑板分为三部分,把知识要点写在左侧,中间知识推导过程,右边实例应用. 六、说课综述：以上是我对《 》这节教材的认识和对教学过程的设计.在整个课堂中,我引导学生回顾前面学过的 知识,并把它运用到对 的认识,使学生的认知活动逐步深化,既掌握了知识,又学会了方法. 总之,对课堂的设计,我始终在努力贯彻以教师为主导,以学生为主体,以问题为基础,以能力、方法为主线,有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想.并且能从各种实际出发,充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,体现了对学生创新意识的培养. 说课稿模板关于 的说课稿各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析（说教材）： 1. 教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容.在此之前学生已学习了 基础,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是在 中,占据 的地位.以及为其他学科和今后的学习打下基础. 2. 教育教学目标：根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标：（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析,收集处理信息,团结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力,（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣. 3. 重点,难点以及确定依据：本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点重点： 通过 突出重点难点： 通过 突破难点关键： 下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法） 1. 教学手段：如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标.在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法.基于本节课的特点： 应着重采用 的教学方法. 2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法.在学生看书,讨论的基础上,在老师启发引导下,运用问题解决式教法,师生交谈法,图像信号法,问答式,课堂讨论法.在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学习热情.有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展.同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践.提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识,学习基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学习兴趣和动机,明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力. 3. 学情分析：（说学法）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导. （1） 学生特点分析：中学生心理学研究指出,高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展.生理上表少年好动,注意力易分散（2） 知识障碍上：知识掌握上,学生原有的知识 ,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍, 知识 学生不易理解,所以教学中老师应予以简单明白,深入浅出的分析. （3） 动机和兴趣上：明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程： 4. 教学程序及设想：（1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待录找理由和证明过程.在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当肖学习的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中.（2）由实例得出本课新的知识点（3）讲解例题.在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解题方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力. （4）能力训练.课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法. （5）总结结论,强化认识.知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐步培养学生良好的个性品质目标.（6）变式延伸,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举一反三的效果.（7）板书（8）布置作业. 针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有所提高, 教学程序：课堂结构：复习提问,导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作业等五部分 说课的方法技巧（转）2009-04-26 17:591 说课的方法和技巧 “说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式.狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动. 说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力.近几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作.对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”.而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟.这样的说课,是难以达到预期的效果和目的.为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法. 一、走出误区,从本质上理解“说课”. 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈.说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案.它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”. 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料）,但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核.简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化,扩展与完善. 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听.其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课.但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待. 说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身.由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备. 3、误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等.至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文.甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练. 4、误区之四：“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段.有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性.所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课. 说课是有固定环节和步骤的. 一、说教材 1．先说教材地位,如××节是第×册第×章的第×节,与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……） 2．说教学目标,注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标.说重难点二、说学情,即学生已经掌握的知识和能力,对这节课的学习有什么帮助或困难三、说教法,在教学中采用的方法四、说学法,立足学生,要学好这个知识应用什么方法五、说教具,多媒体也算. 六、说教学过程（这是最重要,应占说课环节的一半以上时间） 1．引入,从什么角度引入正题,如讲故事,看视频,提问…… 2．具体的知识环节,在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应.如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考,是为了突破教学难点中的哪个目标. 3．总结归结 4．反馈练习（这个也很重要,不能多也不能丢）七、说教学反思,即讲完这节课后有什么地方做得好,什么地方做得不足,仍需努力（如果未讲课而直接说课,此环节省略）七个环节灵活掌握,不一定要面面俱到,有些环节可以省略.但说教材、说教法和说教学过程是不能省的.