中小学师资调查报告范文

如何适应新课程实验需要，开展师资培养工作？
1、积极支持教师参加各种形式的学历提升学习，包括自学考试、函授等，有效提高了教师的学历层次。我校现有179位专任教师，其中取得大专学历的教师有77人，占43 %；取得本科学历的教师1人，在读4人。这些成果都和学校的经济补助、时间调配大放绿灯与其他激励机制直接关联。
2、积极组织教师参加新课程通识培训和新课程学科培训，e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e363使教师较快地适应了新课程的教学实施。课程改革对每位教师都是一个新的课题，所以每次有关新课程的培训，学校都很重视。组织上，我们选派骨干力量，并且多派人员参加培训，使工作安排能有余地；学习上，我们要求教师做好笔记，结合自己的教育教学实际及时比照反思，让教师尽快地转变教育观念，掌握实施新课程的必要的教育教学策略。
3、认真组织教师参加县局组织的继续教育培训，不断地给教师充电。
4、以老带新的“传帮带”结对活动，有效缩短了新教师适应工作的进程。
在工作中，我们也出现了一些困惑，为此也提一些建议：
1、师范院校的新毕业，在教师岗位上的适应期较长，且有诸多困难。新教师普遍反映，学校所学，能用的不多。因此，我们建议，教师的培养学院应在专业化上有新的举措，包括课程设置，课程内容的革新，课程教授者的权威。如教师的演说、表演技能的培养，就应由戏剧学院的教师或著名演员、特级教师担任或兼任。
2、学历提高学习形式应注意提高实效。自学考试的学习形式灵活方便，但考试内容多是记忆性的理论知识，案例分析等实践性知识的考查分量太少，使学习在理论与实际之间缺少了一座沟通的桥梁。
3、新课程培训应以积极的呈现形式为主。参加培训教师听到的多是对旧有的教育教学形式的批判与反思，但如何建立新的适应课程改革的教育教学方法体系，却所获不多。教师在诚惶诚恐中，不知向何处去。我们建议，在新课程培训中，要大量展示积极、优秀的案例或成功的做法，让教师有可资借鉴的东西。
4、在职教师培训应有创新机制。我校在职教师多是中老年教师，怎样给他们送去清新活泼、富有吸引力的培训？教师工作清贫、艰苦，怎样的培训才不会给教师增加经济负担和精力的超额支出？诸多问题值得思索。
建立了那些促进教师专业发展的有效机制？
1、激励机制。
首先是用人机制。我校长期以来，在用人上，唯才是举，为学校树立了一股正气，营造了一种良好的氛围。就中心小学的领导班子来说，9人中有省级优秀青年教师1人，市级优秀青年教师1人，县级优秀青年教师2人，省级骨干教师1人，市级骨干教师2人。完小校长、教导主任中集中了我校的几乎所有的骨干教师和优秀教师。这样的用人制度，最有效、最直接地激励教师积极进取，在自身的专业发展上有所建树。
其次是评优、评先上，凡是在专业发展上有突出表现的教师，都能评上先进，考核都能得到优秀。这样使教师能看到榜样，看到希望。我们认为，在所有的促进机制中，公正的激励机制是最有效的机制。
2、任务驱使机制。

调查对象应该是副校长 调查问卷上应该提你们的工资是多少
以下内容来自百度知道http://zhidao.baidu.com/question/81888478.html中学教育科研现状的调查报告

蒲江县教育局教研室 吕德雄

一、调查目的

教育科研成为当前教育改革的热门话题。顺利开展e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb9331群众性教育科研活动，是我们教研管理部门需要研究的工作策略。

我们开展中学教育科研现状的调查活动，旨在了解目前我县中学教师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况、对教育科研的困惑、期望等；了解中学开展教育科研的认识、组织、管理以及教育科研中所存在的主要问题等方面。通过调查求得第一手原始资料，再对原始资料进行整理分析，从而对问题进行归因分析研究,寻求解决问题的路径，提出工作建议，为我县“十五”期间中学教育科研的深化发展提供指导、服务、管理决策等方面的参考。

二、调查内容及方式

开展中学教育科研现状的调查活动，主要是对我县中学教师对教育科研的认识观点和参与行为，以及学校倡导教育科研，推行教育科研的情况作调查了解。因此，调查主要围绕下面几个方面设计内容和方式。

（一）、调查的内容

1、教师对教育科研意义的基本认识

调查教师对科研意义的基本认识，其目的是要了解中学教师对教育科研的态度和认识水平。态度决定行为，认识决定动力。教师对教育科研的态度和认识水平是开展教育科研的基础，是教师需求与教研管理部门服务有机结合的前提条件。

2、教师对教育科研常识的掌握程度

教育科学研究有其自身的规律性。认识教育科研的规律、按照教育科研的规律开展活动，教师必须要有一定的教育科研的基本知识。了解多少教育科研常识，明白多少教育科研原理，直接影响教师开展教育科研的信度和效度。教师具备的教育科研知识达到什么程度，是教研管理部门普及教育科研活动必须掌握的基本情况。

3、学校开展教育科研的组织和管理方式

教师开展教研科研活动除了教师自觉的行动外，更需要学校对教育科研的倡导、对教育科研活动的肯定、对教育科研成果的奖励。否则，教师的积极性得不到保护，追求价值得不到承认，教育科研活动就会偃旗息鼓、半途而废。这就涉及到学校开展教育科研的组织和管理机制。了解目前学校在这方面的关注程度、存在什么样的问题，教研部门才能更好地开展指导和管理工作。

4、学校和教师开展教育科研的迫切希望

开展教育科研活动，学校是主阵地，教师是生力军。了解学校和教师对教育科研的希望，满足他们的需求，充分发挥学校和教师实施教育科研的潜力，教育科研活动才会蓬勃兴旺、充满生机。教研部门开展教育科研的服务和管理，这也是不可忽视的一个重要方面。

（二）、调查的方式

1、调查形式

从调查的广泛性和调查操作的人力物力和时间考虑，拟定本次调查主要以问卷调查的形式开展工作。问卷题项除充分考虑其合理的内涵和外延外，主要根据一般经验和预测来设计所选问题及数量。题项语句的设计尽量简单明确、具体实在，避免含混不清或隐含某种诱导。行文尽可能.注意语气委婉，避免引发反感而影响调查的客观性。问卷的题目设置包含限制性和开放性两个方面。限制性题目共设置十九个，每个题目四个选项，要求做单项选择。开放性题目只设置一个，要求被调查者按自己的实际情况和认识提出两个方面的希望和建议。

2、调查的范围和对象

本次调查从学校和教师的区域和层次的代表性、以及调查者本身工作的职责考虑，调查的范围拟定为全县所有初中（含九年制学校）、高中（含职中）课程的学校。调查对象为各学校随机确定的领导及任课教师。

3、调查样本的确定

本次调查共印制问卷三百份。拟定样本为完中共一百一十份、初中共一百四十份、九年一贯制学校共五十份，总计取样三百份。问卷投放根据各个学校教职工人数的大致比例分发，请各学校教导主任主持答卷和回收问卷。经过统计整理，回收到有效问卷共二百六十九份。问卷样本为教师总数的三分之一。其中，参加工作1－5年的教师为84人，占31.23％；参加工作6－10.年的教师为60人，占22.3％；参加工作11－15年的教师为63人，占23.4％；参加工作16以上的教师为62人，占23.05％；教师群体类别比达到科学调查要求的基本规范，样本信度比较可靠。

三、调查结果分析

（一）、教师对教育科研与常规教学工作的关系认识

这部分的内容包含在问卷中第2－6题中。其涉及的内容有责任、态度、观念、认识、兴趣等方面。这些方面的内容主要反映的是教师的理念和开展教育科研的内动力情况。从统计来看，比例较大的选项有

1、认为“开展教育科研是每位教师都应该尝试的事情”占83.46％；

2、对教育科研“愿意参与的”占36.4％，“觉得太难”的占29.37％，“确定不了课题”的占25.65％，“缺乏信心”的占14.87；

3、认为教师搞教育科研“主要是为了提高自己理论水平”的占79.63；

4、认为教师开展教育科研最主要的问题是“缺乏专项经费”的占29.7，“不懂教育科研方法”的占23.05％，“时间安排不过来”的占35.96％；

5、认为开展教育科研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的占33.8％，“反思自己的教学工作”的占22.3％，“参观学习”的占26.39％。

对这些数据进行分析，我们可以看出绝大部分的教师对教育科研的意义认识是比较深刻的，对教育科研是比较感兴趣的。这比较充分地证实了我县各中学开展教研科研浓厚氛围已经形成，教研科研已成为当前大家相当关心的热门话题。广大教师不仅仅有了教育科研的意识，而且在开始琢磨教育科研的切入点了。教育科研对广大教师来说还是新鲜事，对新鲜事总免不了这样那样的疑虑。教师们集中反映出的“觉得太难”、“确定不了课题”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”“时间安排不过来”等等，说明教师们还对教育科研抱有神秘感。因为神秘，就难以涉入，未曾涉入其事，当然就难以知道该具体从那下手。这使我们教研部门应该注意，在提倡导教育科研的具体工作中，要研究怎么来引导教师钻研教育科研知识、怎么从反思自己的教学工作来确定教育科研的切入点。

（二）、教师对教育科研本身的理解程度

这部分的内容主要是要了解教师对教育科研本质的初步认识和理解程度。其内容在问卷中第7－9、15－17题中反映。各题统计比例较为突出的选项如下。

1、认为教师开展教育科研的方向应该是“教学实践研究”的占72.4％；

2、对自己承担课题研究所担心的是“理论知识欠缺”的占47.21％，“不知怎么提炼成果”的占28.62％，“影响教学”的占20.82％；

3、认为教师开展教育科研成果价值在于“教学成绩有较大提高”的占34.2％，“学会了怎么去研究问题”的占28.25％， “有了教育科研的体会和感受”的占26.77％；

4、对教育科研的知识“了解一些”的占65.43，“比较熟悉”的占12.64，“很陌生”的占14.5％；

5、认为常规教研活动和教育科研活动是“有一定联系”的占44.61，“各有侧重的”的占27.51%，“一回事”的占13.88％。

6、认为教育科研课题应该是“改进教学方法的问题”的占51.67％，“解决工作问题的策略”的占24.54％，“有关大纲教材的认识问题”的占17.84％;

从这部分数据作分析，我们可以看出教师对教育科研的本质认识和理解，反映出了中小学教育科研应该立足于教育实践研究的特点，这表明了教师开展教育科研最感兴趣的选题类别，是与教学工作密切相关的课题。教师对教育科研的价值评判不仅仅是在于教学成绩提高，更在于教育科研的感受和体会、学会怎么去研究问题。这表明教师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步。这种结果，正是普教科研的根本意义所在。

（三）、目前学校开展教育科研的状况

这部分内容主要通过问卷中的第10－14题来了解学校教育科研工作的主要结症反映。各题统计选项比例较大的情况如下。

1、 认为学校开展教育科研活动会使“教师深入学习教育理论”的占70.26％；

2、认为学校开展教育科研的关键是“教师的自觉行为”占33.46％，“学校的组织管理”的占27.88％，“上级的指导”的占15.61％；

3、认为要使学校的科研工作得到深化应该“完善激励机制”的占55.76％，“领导带头”的占26.02％，“注重物质奖励”的占14.5％；

4、认为学校开展教育科研活动的主要问题是“没有合适的问题”的占35.32％，“没有上级的支持和指导”的占33.83％，“教师没兴趣”的占21.19％；

这部分数据间接反映出，目前学校已将教育科研纳入议事日程，教师们有了尝试教育科研的冲动，意识到了教育理论学习与解决问题之间的关系。但是，学校的教育科研的管理还不能满足教师的需要。教师对教育科研的价值取向需要学校引导、教育科研的热情和过程操作需要学校的肯定、怎样将自己工作中的问题上升为课题研究更需要有人点拨和指导。忽视这三方面的问题，就不容易让教师将课题研究与自己的教学工作紧密结合，就不容易使教师注重过程研究，教师就不容易保持持久的动力。建立完善的激励评价机制是学校目前开展群众性教科研的突出问题。

（四）、教师开展教育科研的期望

这部分内容安排在问卷第18－20题，主要了解教师开展教育科研的迫切需求。其统计反映如下。

1、认为教研部门指导帮助学校开展教育科研工作应该侧重“学校实际问题的剖析”的占50.19％，“理论知识讲座”的占22.68％，“案例分析”的占15.99%，“监督考核”的占11.15％;

2、认为我县对于教育科研的工作应该“设立单项基金”的占39.03％，“列入对学校的综合考评”的占23.42％，“着重成果奖励”的占17.1％，“加强宣传”的占16.73％；

3、对开展教育科研工作倾向性的希望和建议如下。

（1）希望：倾向性的是“教科研培训、教育理论专题讲座、专家指导、参观学习的机会、案例分析、提供资料、参与课题组研究活动”等。

（2）建议：倾向性的是“设立相关奖励政策、学校设单项考核、改善环境条件”等等。

从统计分析来看，教师对这一部分的总体反应是希望从自己身边做起，希望找到自己科研的切入点，希望获得教育科研的体验。对于看中成果奖励的教师并不多，这与前面“教师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步”相互印证

四、工作建议

（一）、领导应从办学理念和学校的发展来研究课题

领导是学校各项工作的关键。领导对教科研的重视程度直接影响课题研究的发展。领导应当关注课题研究的工作。但是一年四季领导头绪繁多，不可能只考虑教育科研的事情，也不可能花多少精力专门来做课题。但是，领导不能回避教育科研，要从推动学校发展和教师队伍建设来考虑新的工作方式。以科研促教研、以科研促发展，这是当前教育改革的新理念。领导搞科研，重在研究课题与办学理念的关系、课题与学校的发展的关系、课题目标内容与教学改革的直接和间接的关系。考虑这些问题实质上就是课题研究的一部分，研究这些问题也就是把握学校课题研究发展方向的关键所在。

（二）、做课题的过程中培养教育科研骨干

目前学校的教育科研工作在没有专设教科室的情况下，一般是教导主任来担当。教导主任对教育科研方面的认识相对普通教师来说要充实得多，看到的问题和对问题的本质分析也要深刻得多。但是，教导主任不可能自己一个人来解决问题，必须要依靠骨干教师带动广大教师一道来解决问题。学校要培养科研骨干，只有让骨干教师承担课题，在做课题的过程中学习教育科研的方法，在做课题的过程中提高理论修养、提高研究水平。我们常常听到很多主任感叹教师不会教育科研，学校没法开展课题研究工作，什么时候让我们的教师学一学教育科研。其实，与其说“学”教育科研，不如说“做”教育科研。学的目的是会做，但学的时候是不可能做的。不做，学的东西就有距离。做就会遇见问题，有问题就得去学，这时候的学就没有距离感，就学得实在、适用。学会了再做，和在做的过程中学，那一种更适合学校的需要，这自然是很明白不过的了。

（三）、足现实条件搞课题

教师在做或者是准备要做课题的时候，往往是抱怨学校条件和环境差，没有现成的资料。学校对于教师的不满有很多苦衷，本来就是经费不足，条件差，资料设备欠缺是不足为怪的。对于教师的要求，学校往往很棘手，不回答不行，回答也不行。教师的不满和学校的棘手，都在于潜意识里将教育科研与高科技联在了一块，将教育科研神秘化了，认为科研就是高设备高条件的产物。其实，学校教育科研主要是解决教学工作中所产生的困惑和问题。这些困惑和问题是常规教学工作方式下的产物。解决这些问题的途径一般是转变观念、改进方法、增添措施等。这些途径完全是可以在现有条件下存在的，或者是不难提供的。明确了这一点，我们选题更多的考虑就是自己实际工作中的问题，搞研究考虑更多的就是怎么充分挖掘潜力。这样一来，我们就会完全立足于现实条件搞课题，搞课题也就有了生命力。

以上三个方面的建议，主要侧重于教育科研 “做”的认识观念。对于怎样保证“做”，使“做”更有动力，这是学校和教育部门常规管理能够解决的问题，这里不再赘言。

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关于武汉中小学校教育问题的教师调查报告
“武汉中小学校教育问题调研”课题组
执笔人：彭湃陶昱
一、调研的目的和意义
中小学教育之所以一直是人们普遍关注的一个问题，是因为它是关系到国家发
展、社会进步和涉及千家万户的重大问题。中小学教育是一个人在学校教育过程中
最为重要的部分，也是最为基础的部分，它关系到一个人能否全面、自由的发展，
是个人继续受教育的前提和基础。而且，历史证明，一个国家中小学教育的发展水
平直接影响到国家经济、政治与文化的发展水平，中小学教育有利于提高劳动者素
质，
促进经济发展，
加强文化建设，
是一个国家繁荣昌盛和持续发展的基础和保证。
在我国，党和政府一直把教育放在优先发展的地位，坚持“百年大计，教育为
本”，国家要求现阶段要全面普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，可见，
国家对中小学教育是十分重视的。随着我国经济的迅速发展，近年来，我国的中小
学教育也得到了迅速发展，不仅规模稳步扩大，而且教育教学质量也逐步提高。
然而，现阶段我国中小学教育与发达国家相比仍有差距，存在着不少问题，这
些问题复杂多样，原因纷繁复杂，只有在发展改革过程中来加以解决，才能使我国
的中小学教育得到健康和可持续的发展。前些年，武汉市中小学教育发展较快，出
台了不少改革措施，取得了可喜的成绩，但是，与发达地区的大城市相比，还有较
大的差距，
还存在着不少问题。
今后，
武汉市的中小学教育要加快改革发展的步伐，
首先必须弄清存在的主要问题，
然后对症下药，
针对存在的问题，
采取有力的措施，
力争更大的成绩和新的进步。
此项调查就是要以科学研究的方法，分析复杂现象背后的实质问题，为武汉市
中小学教育走健康发展的道路出谋划策。本专题调研是“武汉中小学校教育问题调
研”
课题的一个方面
（子课题）
，主要是以全市中小学校教师为调查对象，
目的是想
通过他们了解武汉市中小学教育的基本状况及存在的主要问题，同时也了解中小学
教师的基本情况、思想状况以及他们对武7a64e4b893e5b19e333汉市今后教育改革与发展的建议。