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阅读教学是学生、教师、文本之间抄对话的过程，阅读教学只有围绕一些能形成问题情景的“问题”交流，才能实现真正意义上的对话，才能让学生搜集并处理袭信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。因此，从功利的角度来看，我们对阅读教学的考查也是围绕着问题的。但实现是，阅读教学从“满堂灌百”变成了“满堂问”，许多老师所提的“度问题”有问题。诸如课堂提问太随意；课堂上充斥着不必回答的假问题；有的教师为了所谓的教学过程的流畅，喜欢将需要交流探究的“问题”肢解成支离破碎的知是非问、选择问；课堂上，学生的质疑提问流于形式；许多问题离开了文本研读的具体语境，学生的回答漫无边际…道…
普通高中语文课程标准》强调：“阅读教学是学生复、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”也可以说“阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。即阅读是读者与文本的主体间的对制话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。作为阅读手段百的师生对话正是通过问答形式得以进行的。“提问设计”是根据学生认知水平进行的一种思维训练。它使学生个体围绕教师设计的阅读问题度，利用师生语言交流而形成的良好氛围，不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。因而，阅读教学提问设计的研究必须分知析学生的认知结构，研究能够影响学生思维能力和思维过程的问题情境等诸多因素；还应着力探索为学生创设开放性道的问题情境，激励学生独立探索，启发和培养学生的创新思维。为发展学生独立阅读的能力，促进学生进行个性化阅读开辟有效的途径。