王崧舟：牢牢守住这个原则，就能让孩子爱上学习

内容导航：

王崧舟：牢牢守住这个原则，就能让孩子爱上学习

步不停步，处于高处寻高处——观王崧舟《爱上语文》有感

听王崧舟老师执教的《母鸡》有感

随名师读红楼，其中滋味耐寻思——听王崧舟老师《红楼春趣》有感

一、王崧舟：牢牢守住这个原则，就能让孩子爱上学习

王崧舟：牢牢守住这个原则，就能让孩子爱上学习

以下文章来源于王崧舟 ，作者小舟亦可

王崧舟.

用诗意的语文照亮彼此 让完整的教育成全未来

一提到学习，孩子大多数都会皱皱眉头表示厌恶，如果再说到作业，孩子就更厌烦了，所以有那么多家长每天崩溃在陪孩子做作业这件小事上。

家长们能感觉到，那些不爱学习的孩子在学习这件事情上堆满了负能量，你教他题目，他心不在焉，听一句漏一句，你督促他快点完成，他偏就东摸摸西摸摸磨磨蹭蹭，你让他再做几道题目，他整个人跟蔫儿了一样。

家长们特别苦恼：为什么不管怎么苦口婆心讲道理，怎么骂他，怎么打他，他就是提不起对学习的热情呢？

可以说，在学习这件事情上，家长们真的是软硬兼施威逼利诱，能想到的办法都用上了，可是效果却非常差，这该怎么办呢？

其实在辅导孩子学习这件事情上，你只需要考虑一个问题：孩子在学习的过程中能感受到希望，体验到愉悦吗？如果不能，那么他大概率是不会喜欢学习的。

从成人的角度来看，孩子读书功利一点说是为了将来能找一份好工作，诗意一点说是能够长大遇见更好的自己，但这些都不是一个孩子可以预见并做到的，他能够感受到的就是当下的那种成就感和愉悦感，如果你在辅导孩子作业的时候没有解决这个问题，孩子是很难全力投入并配合你的。

如何让孩子在学习这件事情上能够更积极更投入呢？以下几点建议你可以在平时的辅导中尝试：

多用积极正向的语言

在辅导孩子的时候一定要多用鼓励性的语言，鼓励性的语言并不一定是“你真棒”，其实有时候用“你真棒”是起不到任何鼓励作用的。

当孩子磨磨蹭蹭不想写作业的时候，你可以说：你是不是觉得作业太多太困难了？妈妈可以帮你的，咱们一起想办法肯定可以解决的。

当孩子听你讲题目心不在焉的时候，你可以停下来问问孩子：你是不是听累了？还是妈妈讲的你听不懂呢？如果你听不懂可以叫停，让我再多讲几遍，如果你听累了，那我给你一点时间休息一下，再来听可以吗？

在给孩子提要求的时候，也要记得用鼓励的语言：你已经完成了十道题目，正确率还不错，接下来咱们挑战一下下一页吧，你觉得下一页我们能不能做得更好一点呢？

你会发现，当你利用积极正向的语言的时候，孩子也会变得更积极，反馈也更正面。

制定一些让孩子能看到希望的目标

有时候孩子不爱做作业是因为作业实在太多，或者在他们眼里看起来非常多，做家长的就要帮助孩子把作业化整为零，拿到一天的作业量，跟孩子分析这些作业究竟需要多少时间，该如何逐个攻破。

并且，你要善于利用计时工具，帮助孩子形成时间概念，更好地掌控时间，让孩子感受到高效完成作业后的成就感，在这样的帮助下，动作拖拉的孩子也会变得越来越快的。

当孩子看到自己能够完成作业的希望后，他的状态就会完全不一样，他也会充满期望地去完成作业，那种状态是完全不需要你在后面推着走的。

改变枯燥的学习方式

比起游戏，学习的确是枯燥的，尽管如此，我们还是可以找到一些有趣的学习方式，比如跟孩子比赛记单词，一起玩词语接龙，全家一起做小实验，总之，你可以去寻找各种资源，找各种方式陪孩子一起一边玩一边学，在玩中学，让学习的过程变得更愉悦。

当你改变了学习方式，可能会发现原来自己的孩子也是爱学习的。

如何让孩子爱上学习，是每个家长的必修课，主动寻找资源，积极思考解决对策，不过始终要明确一点：让孩子的学习过程更快乐一点，孩子会更爱学习一些。

一、步不停步，处于高处寻高处——观王崧舟《爱上语文》有感

春节前夕，老公说要去看望他的高中老师，要我一起陪同。我欣然答应却又心生顾虑。因为从他口中得知，他们是这位张老师大学毕业后的第一届学生，那情感自不必说，然而一想起虽同为教师，可自己肚中的那点墨水与一位学识渊博、德高望重的长者相比，真是捉襟见肘，见了面可说些什么？然而，这担忧在我见到张老师那一刻便烟消云散了。他的平易近人、热情好客一下子让我轻松了不少。一阵寒暄过后，我们便聊起了工作，听说我也教语文，他便一下兴奋起来，从古代文学谈到当代文学，从文学大家谈到当代名师，谈到了我也无比崇拜的语文名家王崧舟老师。他推荐我看看王老师在百家讲坛上的《爱上语文》系列节目，他说：“语文文化博大精深，只有我们每一个语文老师不断去学习，去领悟，才能真正感受语文中的文化美……” 听师一席话，唤醒十年书，也重新唤醒了我对语文的热爱和激情。回到家后，我便迫不及待为自己列了学习计划和清单，然而总是各种繁杂的事情总让每一次的学习都有始无终，只能断断续续、零零星星地学习，至今虽并未读完，但已收获颇多。
说起语文，一篇篇传诵千年的名作，一句句朗朗上口的诗词，承载着中华五千年的文化，更是语文中文化中的精髓。我们该如何学好语文，习得文化，王老师便从古诗词入手，让我对诗词文化有了更深刻的解读和认识。
一、读诗词之厚薄
说到读，在我们平常的古诗词教学中是最简单却又最易被忽视的教学环节。所谓读，无非是读准、读通、读出情感。然而古诗词都很短，有的意思非常浅显易懂，这样的诗我们又该怎么读它呢？读古诗词有什么方法吗？王崧舟老师说有三步：首先，要把诗词读厚，接着要把诗词读薄，最后，把它读活！读厚是基础，读薄是关键，读活是最终目的。我们常说“书读百遍，其义自现”，而书读百遍大有讲究、大有门道、大有奥妙。它不仅是个数量上的问题，还是一个层次上的问题，更是一个质量上的问题。
王老师以《长相思》为例，如何读厚，那就要把这首词生发开去、拓展开去。比如可以读一读纳兰性德还写过哪些词；可以读一读其它诗人写的词牌都是《长相思》的词；可以读一读纳兰性德的生平故事；还可以读一读写故园写乡愁的各种诗词…… 其次是读薄！读薄关键在于要聚焦和锁定这首诗中最核心，最有价值的信息。如长相思是这首词的题目，其中最核心的一个字就是思！再读这首词的上下两阙，上阙用一个字概括就是写的“身”，而下阙则是一个“心”。 诗词的最高境界就是读“活”！所谓活就是把自己放进诗里，仿佛自己就是诗人，感受着诗人的感受，体验着诗人的体验。一首诗词只有把它读活了，才算真正读懂了！
二、解诗词之意象
“意象”这个词对于我来说并不陌生，尤其在诗歌中尤为常见，在教学中，我也会向学生讲解渗透中国的意象文化。然而听了王老师对意象文化的讲解之后，才知自己真是浅尝辄止。那么，我们该如何从文字入手，在中国文化语境中，去感受文化意象的精髓？
王老师从一年级的一篇课文《秋》入题，作为正常的教学，我们可能会把他当作一篇纯粹的写景的文章来教。当然这并不错，然而听了王老师的讲解后，你会觉得我们的课堂缺少了文化味！王老师抓住了文中的“大雁”这种意向。文化语境中，大雁就不再是一种纯粹的候鸟，而成了一种情感的象征、一种文化的符号。我们可能觉得一年级的孩子那么小，又没读过多少书，有必要给他们讲这么多、这么深奥的东西吗？其实，一点都不难，一点都不深奥。因为，文化就是我们的生活；意象就是我们的情感。只要从孩子的情感和生活入手，他们完全可以接受和理解“大雁”这种文化意象的内涵。他是这样带着学生走进“大雁”这个文化意象的：先问学生，“你们知道鸽子会传递书信吗？”孩子们都知道。再告诉学生，“传说大雁也跟鸽子一样，可以给人们传递书信呢。”然后创设情景，让孩子们把对妈妈的思念写下来，让文中大雁把书信送给妈妈，孩子们在这样的情境创设下再一遍遍读大雁地飞行，不仅读出了感情，更重要地是把“鸿雁传书”渗透到了语文学习中。
再如《枫桥夜泊》，这是我们五年级上册的一篇古诗，记得在当时的教学中我也抓住了月落、乌啼等这些意象让孩子们感受诗人的忧愁、孤寂，殊不知却忽视了这首中另外一个更重要的意象，那就是——钟声，这才是这首诗的精妙所在，也正是这“夜半钟声”成就了张继、成就了这千古佳句。因此在教学中要让学生走进钟声，贴近钟声，融入钟声，找到一个契合儿童心灵共振的那个点，才能更好地理解诗人的情感。王老师就这样创设情境：诗人愁无眠，适时听到钟声，那钟声穿过枫林，贴着水面，传到了张继耳朵，那钟声仿佛在对他说什么？这时，再解读钟声的文化内涵，愁眠是张继的烦恼，钟声就是他的菩提。
另者，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》中所蕴含的水意象，高山流水中所蕴涵的知音文化，包含了思乡，包含了怀人，包含了中国人独特的明月情结，挺拔的竹子代表坚强刚毅，枫林寄托着忧愁，落寞，惆怅等等，这都需要我们语文老师自身去认真探索这首诗的内涵、底蕴、文化所在，从而才能带领孩子们更好地学好语文，习得文化。
三、品诗词之味道
一部流传千古的佳作，它有时像是滋味芳醇的美酒,让人回味无穷；有时又像是神秘美丽的花园,让人浮想联翩。然而我们在读文学作品时，往往读不出作品应有的深意，因此，在教学生学时，也只能照本宣科、浮于表面。王老师说：“有掌握了阅读‘金钥匙’的人，才能感受到作者的情感与作品的情怀”。那我们又该如何掌握语文阅读的金钥匙，理解字词背后的深刻的味道？
王老师分别从苏轼的《题西林壁》和陆游的《游西山村》这两首题材相同，看似都是记游的诗却蕴含的作者不同的情感哲理，为我们做了直观形象地解读！苏轼的《题西林壁》把想说的理通过一种很具体、形象、典型的诗的意境，诗的意象，直观地呈现出来。而陆游的这首《游西山村》我们并不熟悉，而其中的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”已然成为千古名句，作为一名语文教师，我们又常常把它赋予了更深刻的哲理去传授给学生。其实不然，这首诗仅仅是写出了作者浓浓的回乡时的狂欢心情，他是以俗写俗，以朴写朴！苏轼的《题西林壁》着眼的是理趣，意在阐发一种生命的哲理，而陆游的《游西山村》着眼的确是情趣，抒发的是一种真挚的乡情。横看成岭侧成峰，看似在写山，实也在写理。而山穷水复我们以为他在写理，却恰恰处处在写情，景中寓情。哦，一语点醒梦中人，原来如此！
语文并不仅仅是一门课程，学好语文也不仅仅是做更多的习题、考更高的分数。作为一名语文教师，想要真正让孩子们学好语文、学到文化，在一点一滴中积累文化素养，在一词一句间感知文化的魅力，需要我们每一位语文教师永远步不停步，处于高处寻高处！这是张老师，亦是王老师对我、对我们的希冀，我当时刻谨记！

二、听王崧舟老师执教的《母鸡》有感

      今天下午有幸聆听了王崧舟老师执教的《母鸡》，王崧舟老师可谓是语文界的泰斗，能够聆听他的课，是我的荣幸，也使我受益匪浅。一直以来都听说王崧舟老师的课堂是诗意的，他总能够用诗意的语言撬动整个课堂。可是，这节课的王老师却不太一样，他创设了控诉状与表扬信这两个具体的情境，学生跟随王老师走进情境，去体会对母鸡的控诉与表扬。

      上课伊始，王老师就出示了三次母鸡的叫声，引出了老舍写控诉状的情境，接着学生就走进文本去找寻老舍讨厌母鸡的事实，在一次次的朗读与体会中，学生感受到了母鸡的讨厌。而此时，王老师却话锋一转，引导学生去寻找母鸡孵出了鸡雏成为鸡母亲的表现，从而引出表扬信的情境。接下来，王老师引导学生关注老舍对母鸡的感受变化，从而理解对比的写作方法。期间，学生又在一次又一次的品读感悟中，体会到了母鸡的慈爱、负责、勇敢和辛苦。

      随后王老师三次引入老舍《我的母亲》中的文字，把整节课推上了高潮。学生在动情的朗读中了解了老舍写的母鸡其实就是写的他自己的母亲，学生于无形中了解了母亲的伟大，也了解了一个母亲就是一位英雄的真正含义。最后，王老师请学生再听母鸡的三次叫声，询问学生是否还会讨厌母鸡，首尾呼应，形成了完整的闭环。

        王老师的课能够很好的落实课程标准中的人文性与工具性的统一，课堂中体现了浓浓的语文味儿，使学生在听说读写方面都得到了很好的发展。聆听王老师的课是一种享受，我也相信，整堂课中所有的孩子会对这样一堂课印象深刻。但是作为我个人，有一点疑惑亟待商榷，我来到诸城以后，这里倡导的理念是学教评一致性。平日里的课堂中，所有的教学设计直指语文要素，授课过程中，教学活动、教学评价是围绕着学习目标进行的，而且是显而易见的。在我原来的授课风格中，就像王崧舟老师一样，比较善于煽情，为了达到情感的升华，所以在讲解的过程中就会存在着过细、过多的现象。而我们的学教评一致性却恰恰相反，往往需要直指语文要素，要求授课过程中，教师讲课不宜超过20分钟，过程要简练、高效。对于这两种课该怎样进行融合与取舍？我也期待着专家们能够给予指导。

三、随名师读红楼，其中滋味耐寻思——听王崧舟老师《红楼春趣》有感

《红楼春趣》是统编版语文教材五年级下册第二单元第8课内容，节选自古典名著《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词》，是这一回的第三个情节，也是尾声，讲的是宝玉、黛玉等青春年少在大观园里放风筝的故事，也是大观园最后一次快乐而纵情的聚会。

    我的红楼趣事：

      王崧舟老师执教的这节《红楼春趣》是《红楼梦》的导读课，也就是说孩子们可以是没读过《红楼梦》的，想想五年级的小学生应该也不会自讨苦吃，主动去读这本古典文学名著吧！可在课堂结束时，我听到了学生们提出的一个个真心的问题“作者为什么不让贾宝玉和林黛玉在一起？”、“贾宝玉在林黛玉走后又有什么故事发生呢？”……他们已然深陷《红楼梦》，王崧舟老师的课堂成功的激发了学生们的阅读期待。高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往焉。

立足课文，画龙点睛

在五年级教材的古典名著之旅中，明确提出核心素养是初步让学生掌握阅读古典名著的方法。这一点，王崧舟老师开堂就借助教材给予的材料进行提炼，总结出古典名著导读的四种策略：1.联系课文，猜测意思。2.难解语句，暂且放过。3.借助资料，扩大了解。4.结合影视，加深理解。接下来出示片段，巩固方法。我还观察到，每次生僻字提出后，王崧舟老师没有一次自己说出应该用什么方法，总是让学生自己先猜一猜，想一想用哪种方法。在一次次的实验锤炼中，他们最终准确的掌握了这四种策略————生动高效。

我们都知道读一本书读的不仅仅是故事内容，更多注意到的都是人物。跟随着王崧舟老师，贾宝玉的人物形象在学生面前饱满起来了。在这一环节，我尤其喜欢王崧舟老师引导时的耐心，学生们也能从他的言行举止中感受到他对学生的爱。比如：让学生自主批注时，他不停的来回巡视，检查批注情况。“批注一个词的同学不错，说明已经有感觉了”，“批注多个词的同学这个可不多见啊，看来有很深的理解了。”“有的同学批注了一句话，说明已经有感想了。”又比如在让学生回答问题时，一个同学重复了前面同学的回答。这是我们在教学中也经常遇到的事情，我试了很多方法依然无效。王崧舟老师他是这样做的，首先明确说出B同学，你的回答跟A同学的回答是一样的；其次问B同学，为什么还要再说一遍呢？我们都知道此时的B同学是不会说什么的。王崧舟老师继续发问“我想，你重复一遍A同学的答案，有三个原因选择一个，一是没听见二是强调三是做补充。”巧妙的化解了B同学的尴尬，一连的发问使其他同学上课也精了心。王崧舟老师的每一堂课都没有批评或这样那样做是不对的，可这样春风化雨的语句却有很多，学生在潜移默化中得到了滋养，良好的学习习惯也得以养成——温柔坚定

超越课文，锦绣添花

        在王崧舟老师的带领下，通过大家一起合作学习，大家找出了名著的精髓：为女儿立传。到这里老师戛然而止，欲要结束课堂。他是真的想要结束吗？不是！但她有成功的引发了学生的学习兴趣，大家对于接下来的学习充满了期待。接着王崧舟老师又出示一段资料向学生渗透版本意识。《红楼梦》共有两个版本，一个是脂本，一个是程本。专家们都一致认为脂本中的人物形象是最符合原著的。然后又带着学生进入又一片段去分析林黛玉的人物性格特征，让他们自己体会不同版本的不同内容情感。

对于整本书的阅读，我往往会陷入记忆诸多名字当中而不可自拔，到最后因为叫不出名字而不了了之。现在我明白了，每一篇文本写的都是作者的心声，每个字词句都是文本的血和肉，只有你在阅读时用心地去体会你才会明白这一切是如何发展的，如何形成异常出色的艺术成就，如何沉淀着丰富深刻的思想底蕴，如何成为一门专门的学问———红学。