在小学英语教学中运用微课的实践探索

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在小学英语教学中运用微课的实践探索

微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的

微课在小学英语教学中的运用案例研究要准备什么材料

如何运用微课提升小学英语口语教学

一、在小学英语教学中运用微课的实践探索

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在小学英语教学中运用微课的实践探索

许 敏

摘要：本文分析小学英语传统教学过程中存在的问题。为了探究小学英语微课教学的优势，笔者结合教学实践，从课前铺垫、课中拓展及课后巩固等三个方面探索如何在小学英语教学中有效运用微课，具体为课前铺垫，在语境创设中初步感知语言；课中拓展，在文化学习中深入理解语言；课后巩固，在练习讲解中强化运用语言。

关键词：微课；小学英语；语境

引言

随着科学技术的不断进步，信息技术已广泛运用于教育教学中。尤其是在小学阶段，教师有效运用信息技术可以提升小学英语课堂教学效率。提升小学生的自主学习能力是当前校园信息化建设的重点。微课作为一种新型的线上教学方式，以短小精悍的微型流媒体视频为主要载体，整合技术资源与教学资源，以一种更加新颖的方式吸引学生的眼球，促进其英语学科核心素养的发展（文丽 2019）。

一、小学英语传统教学过程中存在的问题

（一）语言情境创设不充分

英语是一门语言，语言的学习离不开具体的情境。在目前的小学英语教学中，教师将关注点放在单词、句型等语言知识的教授上，常常为了教而教，语言学习脱离了具体的生活语境。这样，一方面，学生不能很好地理解意思，需要花大量时间机械记忆单词和句型，学习效率低下；另一方面，缺乏语境，学生的综合语言运用能力难以真正地提高。

（二）语言知识理解不到位

在小学英语教学中，教师往往面面俱到，重难点没有很好地凸显出来，不利于学生对知识的理解与内化。调查发现，在大部分小学英语课堂上，学生对于众多的重难点及语法知识缺乏系统的梳理与整合，导致英语知识学习缺乏深刻性和系统性（肖瑾 2019）。

（三）学生学习参与度不高

在小学英语教学中，教师的教学方式比较单一，以“灌输”为主，导致学生缺乏自主参与学习的机会。尤其在复习和巩固知识点时，教师往往忽略了培养学生的综合语言运用能力，习惯采用“一问一答”的单线活动，导致学生课堂参与程度不高。

二、小学英语微课教学的优势

（一）激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动，注意力容易分散，而微课以生动活泼的画面，深深吸引了他们的注意力。在微课教学设计中，教师常常将知识与多媒体进行结合，利用悦耳动听的声音、丰富形象的画面及鲜活的图像，调动学生的感官，激起他们的学习兴趣，提升其学习欲望，从而使其保持良好的学习状态（梅淑琴 2019）。

首先，随着多媒体的使用，教师有效地节省了大量的板书时间，可以有更多时间讲解重难点内容；其次，教师能够综合使用音频、视频、图片等呈现课文内容，创设良好的情境。其次，小学生以形象思维为主，活泼好动，好奇心强。鉴于此，微课教学设计需要充分考虑他们的认知特点、认知风格和多元智能，注意实物、动画、图片的整合与应用，尽量创设其喜欢的学习情境，配合有趣的动画效果、音频等，使其在充满趣味性的微课学习中主动习得和运用语言（沈寿东 2016）。

（二）提升学生学习效率

微课主要以视频呈现的形式进行教学，充分实现教学资源的传播与共享。一般来讲，微课时长为5—10分钟。在微课中，教师将碎片化知识内容进行有效整合，对教学重难点进行深入讲解与分析，并形成小学阶段的一系列微课资源，供学生自由选择与梳理，从而促进其提升学习效率（水仁德、王立丹 2013）。

在小学微课教学过程中，教师讲解重难点，这既能增强学生的印象，又可促进其学习效率的提升。

（三）促进学生自主学习

微课教学突破时间和空间限制，以学生自主学习为主。这对于小学生来说是一种尝试，更是一种挑战。教师在设计微课时，要遵循学科的整体性、系统性、导向性的原则，充分关注教学的实效性；要注重微课内容的通俗易懂、画面的简洁明了，不能因为突出音 /视频而忽视深度挖掘教学内容，出现微课内容华而不实的现象；要结合教学重难点，切实帮助学生学懂、学会相关知识，提升其英语学科核心素养。“以学生为中心”是微课教学的关键。学生的学习体验与自我学习效能感是微课教学评价的重要标准。微课教学设计需要基于学生学习需求等，从实际水平出发，围绕困惑点和疑难点，实现师生亲切交流，使其轻松、愉悦地展开各项自主学习活动，培养其自主学习能力（林海霞 2014）。

微课教学有助于学生开展个性化自主学习。学生可以随时随地下载小学英语微课，并根据个体差异，自主选择时间和地点学习。对于有困难的地方，学生可以反复学习，直到透彻理解（邓玉堂 2014）。

三、小学英语微课教学实践探究

微课的具体运用可以分为课前铺垫、课中拓展及课后巩固等三个方面。下面从这三个方面展开小学英语微课教学实践。

（一）课前铺垫，在语境创设中初步感知语言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。如何更有效地创设真实的语境将微课融入教学设计？教师利用微课视频创设语境，引导学生预习新单词，吸引其注意力，让其对即将要学的语言知识有初步的感知。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun Story time板块前，教师让学生通过观看微课视频创设具体情境，了解中国名胜古迹的相关知识，并达到预习本堂课新单词的目的。对于比较难读的单词，学生可以点击相关图片反复跟读，并观看相关名胜古迹介绍的视频，进一步了解其文化背景。教师制作形式丰富的微课，让学生在课前自学学习，并将难理解的问题标记出来，以便在课堂上讲解，提升课堂教学效率。

（二）课中拓展，在文化学习中深入理解语言

语言学家Lado说过：“我们不掌握文化背景就不可能教好、学好语言。”在一定程度上，文化能帮助学生更加深入地理解语言，进一步提升其综合语言运用能力。在小学英语教学中，教师将大部分精力花在语音、词汇、句型、语法等知识的讲解上，导致学生的学习往往止步于表层意思的理解，缺乏背景意义的深度探索。教师可以充分利用微课，找寻相关视频或者绘本进行拓展教学，挖掘语言的文化背景，帮助学生深度理解语言，促进其个性化语言知识体系的建构。信息化教学能够有效实现资源共享，让学生在深度理解课文的基础上进一步独立思考（张元英 2014）。

例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 Culture time板块介绍了不同国家的典型建筑。在小学英语教学中，教师常常以跟读录音、图片辅助的方式让学生读准单词，并机械记忆四个不同国家的典型建筑。但是，学生因缺乏相关文化背景知识，在具体运用语言时常常将国家和建筑混淆。这时，教师可以找寻相关英语绘本，制作成微课，让学生深度理解语言，准确运用语言。例如，教师可以选择英语绘本，Fun in the sea，制作成微课视频供学生学习，从而帮助其更加深刻地了解有关大堡礁的文化知识，促进其综合语言运用能力的提升。

（三）课后巩固，在练习讲解中强化运用语言

课后巩固是学习过程中一个比较重要的环节，也是对课堂内容及时回顾。课后复习能起到温故知新的作用，能进一步防止学生遗忘，提高其总结归纳的能力，使所学知识条理、系统地纳入已有知识结构体系。大部分小学生没有课后复习的意识，学习缺乏有条理、系统化。教师应利用微练习、微讲解帮助学生发现规律，达到举一反三的目的。

例如，当教师讲授完现在进行时时，学生需要进行有效巩固。课后，教师可以利用微课帮助学生梳理和复习语法，也可以采用练习、讲解的方式帮助他们查漏补缺，还可以依照学生的水平及知识结构，制订不同的微课复习目标，并整理、归类易错点及易混淆点。

结语

随着信息技术的快速发展，教师加强多媒体设备在小学英语教学中的运用，不仅能够促进学生提升学习效率，还能够进一步加强其与教师之间的互动交流，使其在课堂学习过程中集中注意力；同时，采用信息化教学模式，这能有效提升学生的学习积极性，突出教学重难点，帮助其更好地理解所学知识，提高学习效果，推动学生核心素养的发展。

参考文献

邓玉堂. 2014. 浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用与思考 [J]. 学周刊，（24）：34-35.

林海霞. 2014. 多媒体技术在幼儿教育中的应用 [J]. 考试周刊，（77）：33-36.

梅淑琴. 2019. 微课在小学英语教学中的应用 [J]. 散文百家（下），（10）：238.

沈寿东. 2016. 浅谈信息化条件下的多媒体课件版式设计美学 [J]. 时代教育，（3）：12-14.

水仁德，王立丹. 2103. 字体大小和呈现位置对多媒体课件文字理解的影响 [J]. 应用心理学，（2）.

文丽. 2019. 小学英语教学中应用微课的有效策略 [J]. 学周刊，（34）：127.

肖瑾. 2019. 小学英语微课使用的得与失 [J]. 英语教师，（22）：120-122.

张元英. 2014. 幼儿园多媒体教学技术运用的利弊 [J]. 课程教育研究，（13）：23-26.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第12期）

一、微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的

微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写能力，进一步满足了外语学习的认知心理能力。 我们应考虑到小学生学习时间与学习能力的局限，结合教学内容与知识目标进行微课学习，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的迁移。

1、通过flash课件师生同唱歌曲，营造英语课堂教学氛围。

英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着千丝万缕的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。我组织学生看着PPT上的flash画面齐唱歌曲《Animals》， 这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足。

2、巧用微课进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。

听力训练：这是一个有关介绍职业的英语课。我用PPT呈现flash课件，组织学生观察六幅图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。最后我安排了一个拓展活动，我用PPT呈现这六幅图片，用数字编号做成触发器，学生选择图片说出职业名称，根据学生的表述教师点击触发器呈现有关的句子。

祈使句训练：我用PPT呈现出七组需要连线的图片和祈使句。我先询问学生在骑自行车时遇到红灯亮时该怎么办，红灯变成绿灯时怎么办，随着学生的回答我点击鼠标进行连线示范，然后组织学生在书上进行练习，最后师生一起核对答案，随着学生说出图片对应的祈使句，我点击鼠标呈现答案，学生的正确率100% 。

No smoking. Stop. Go.Smile. Don’t touch. No talking. Don’t walk on the grass.

词汇训练：我用PPT呈现flash课件，邀请一名学生用鼠标拖拽单词进行图文匹配，随着她的操作其他学生一起说出球类，然后组织全体学生在书上进行图文匹配，最后我把书上的插图呈现在PPT上，组织学生按照顺序一起说出答案，随着学生说出单词，我点击鼠标，单词按照设定路线飞入到画面中的相应位置，学生的正确率100% 。

例如，在《小学英语》（译林版）四年级上册第二单元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教师在教学生常这首歌曲后，让学生自己去创作有关“喜欢的水果”的歌曲。在创作的过程中，各小组成员围坐成一圈，你一言我一语地为本组的歌曲献计献策。有的学生的创作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的学生创作的歌曲内容更加丰富，他们借用第一单元描述动物的形容词：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”这些学生吧菠萝形容为“胖菠萝”、“可爱的菠萝”。当然，在创作的过程中，当有的学生无法用英语表达自己的想法时教师可以给予及时的帮助。

例如，《小学英语》（译林版）三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”第三课时的教学目标是：学生能够运用举行“Is this\that…?”和“Is this\that your…”来谈论身边的物品。

在学生谈论卡通人物Bobby和Sam在美国课上准备了许多文具用品后，教师拿出四个外表非常有趣但一眼看不出来是什么文具的物品（如下图），请学生猜测。

学生看到这些漂亮有趣的东西感到非常好奇和兴奋，争先恐后地询问老师：“Is this\that a …?”在倾听学生提问的过程中，老师并没有立即给出答案，而是鼓励更多的学生表达出自己的想法。在学生一再猜测之后，教师才揭示答案。

T:Look,Is this a rubber?

S:Yes,it is.

T:Is this an ice-cream?

S:No,it isn’t.It’s a ball pen.

T:Is that a pair of glasses?

S:No,it isn’t.It’s a ball pen,too.

T:Is that a pencil case?

S:Yes,it is.

此时，学生已经了解这些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它们是Bobby还是Sam的，所以教师继续引导学生：“如果你想知道它们是Bobby还是Sam的？那么，怎么提问呢？”

学生自然而言地就问了“Bobby \Sam,is this\that your…”等句子。最后利用多媒体展示“人机对话”，学生最终获得答案。这样，既满足了学生的好奇心，又能提高他们的语言素养。

二、微课在小学英语教学中的运用案例研究要准备什么材料

教学案例的一般要素
1．背景
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

三、如何运用微课提升小学英语口语教学

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题.教师可从以下四方面着手：培养信心,让学生敢说英语；激发兴趣,让学生爱说英语；创设情景,让学生多说英语.关注个别,让学生都说英语.从而达到激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯