阅读赋能助我研究

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阅读赋能助我研究

赋能读后感

《阅读七堂课》第五章赋能笔记

如何提高学生的语文阅读能力研究报告

一、阅读赋能助我研究

#教育听我说#

我真正意义上认识阅读、重视阅读应该是从1987年秋天开始的。

那一年秋季开学，我被乡教育组从小学调至乡内一所初中任教，担任初三5个班级的政治课教学任务。这对我而言，既是一次梦寐以求的华丽转身，又是一次从教生涯中前所未有的严峻挑战。摆在我面前有两大难题：初三政治学科的教材内容编写体系完全不同于小学的教材，初中毕业班级的教学目标、方法、任务、要求更有别于小学。怎样适应教学？如何适应学生？

在冷静思忖之后，我决定采取阅读学习这一最快捷也是最有效的方式来进行“恶补”，弥充自己在初中政治课教学领域的欠缺不足。上好初三政治课的必要素较多，我先从研读教学大纲、教材、教师用书等做起。利用一切可用时间，尽快熟悉吃透教材内容体系，掌握初三政治课教学方法以便应对。为获取备课资源，丰富教学内容，生动教学方法，我每每利用晚上或节假日到校园图书室找来《政治课教学论》《法律常识读本》《法律案例精选》《公民道德》及政治学科教学杂志等书刊阅读，做了大量的读书笔记，搜集整理、剪辑、剪贴多本与教学有关的素材、文章、经验、案例，适时及时应用于备课和课堂教学之中。这样看起来略显笨拙的做法，竟然收到意想不到的效果，学生也开始喜欢我的教学了，我也初步尝到了阅读带给我的甜头。

通过阅读研读大量中学政治学科教学方面的专著、参考、报刊，也使我就快地实现了教学观念的更新、教学视野的开阔、教学素养能力的提升，不仅从容地适应了初三政治课教学，且渐渐地形成了自己的教学风格特色。我并未满足于此，停步于此，而是开始尝试进行教学研究。我给自己制定了开展教学研究的行动计划，选择从研究政治学科教学方法作为突破口，便寻找《中学教育学》《中学心理学》《教学论》《课程与教学》《教法概要》等教材专著及国内知名特级教师、名师编著的教学实践经验方面的专著进行研读。并配合阅读《人民教育》《思想政治课教学》《政治教育》《中学政治课教学参考》等学科的教学杂志，把从专著中学到的理论、杂志中学到的教学方法经验创造性地借鉴运用到课堂教学中，屡试不爽。

在教学之余，我边阅读、边反思、边总结，把自己在课堂教学中的想法、做法、感悟写下来，并尝试向国内几家杂志投稿，并偶有斩获。在1991年至1992年两年间，撰写的4篇有关政治学科课堂教学的论文分别在上海《政治教育》、陕西师大《中学政治课教学参考》、北师大《思想政治课教学》等杂志发表，使我兴奋不已，阅读学习、思考研究的兴趣、信心、劲头更浓、更足、更大了。

从1993年到1995年期间，随着对政治学科教学改革理论与实践研究的日渐深入，我的阅读研究的范围视域也不断拓展，开始涉猎中小学德育理论与实践的领域，先后研读《德育原理》《家庭教育学》及爱国主义教育等专著，从中学政治这一德育课程的视觉观察思考研究中小学德育工作的现状问题，撰写的《关于市场经济条件下中小学德育工作的思考》一文在北师大《思想政治课教学》1993年第7期发表，《筑起灵魂的希望工程》《为了明天的太阳》等爱国主义教育、家庭教育研究论文分别在《德育报》等报刊刊发。同年我出版了《中小学德育工作指南》专著。1994年，我对中学政治课教学改革有了更为全面、更为系统、更为深入地研究思考，其研究成果《现状与对策：关于农村中学思想政治课教学改革的思考》分获全国思想政治课论文大赛二等奖、陕西省中学政治优秀论文特等奖，并入选中央教科所年度德育研究成果集。正是阅读的伴随，阅读的力量，使我从一名普通的农村中学“教书匠”逐步成为一名研究型的中学教师。

1996年我被调到县教研室担任政治学科教研员，也算是真正开启了“阅读赋能研究”的新型工作模态。我充分借助教研室得天独厚的读书、学习、研究平台及条件优势，除了承担并完成日常的教研工作任务外，抽挤一切时间进行海量式阅读“充电”学习。我给自己制定了中长期阅读规划和短时期阅读计划。中长期阅读规划主要包括要阅读的古今中外著名教育家的专著目录及任务要求，短时计划主要包括国内外基础教育年度创新研究并出版的教育教学理论著作及报刊推发的理论文章。在阅读过程中，我力求做到长时与短时阅读相结合，阅读专著与阅读研究文章相结合，泛读与精读相结合，阅读与写作相结合。尽可能从阅读中获取前沿动态信息，掌握理论知识，发现研究问题课题，扩阔研究思路视界，探索研究路径方法，获得专业发展动源力量。

让阅读成为习惯，让研究成为行为方式。在县教研室从事教育教学研究工作期间，我阅读的国内外教育教学专著数百部，杂志数百种，每日阅读量不少于数万字，做阅读研究笔记千余篇。阅读为研究赋能，我获益匪浅，成果颇丰。十几年来，我独著、合著出版教育教学专著14本，发表研究论文600余篇，主持完成国家省市级教育科研课题12项，获国家省市级教育教学成果奖80余项。先后被评为中学特级教师、中学正高级教师、省级优秀教师、省级先进教研工作者、西安市有突出贡献专家等。

阅读是需要付出的，这里有时间、精力、汗水、苦涩、痛苦、孤独。但阅读对我而言更多的是快乐、幸福、唤醒、激励、丰盈、收获。

我爱阅读。更感谢阅读使我拥有了感到欣慰的今天，更有“资本”去憧憬美好的明天。

一、赋能读后感

看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是时候写一篇读后感好好记录一下了。你想知道读后感怎么写吗？下面是我为大家整理的赋能读后感范文（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

赋能读后感1

正如书的名字——赋能：打造应对不确定性的敏捷团队，给团队赋能是应对不确定性的关键。随着组织环境、竞争环境和技术本身的日益复杂，组织领导的能见度和控制力正经受着越来越大的考验。如果你不能够及时的掌握全面的信息，是不可能做出正确的决策的。而在这种情况下，如果所有的人都要得到你的指令才能够去行动，一方面可能由于你的判断失误而失败，一方面可能因为决策链条过长，贻误战机，总之，不是找死，就是等死。

“赋能”是当前的一个很时髦的热词，简单讲就是指赋予他人以能力。从领导者的角度出发，就是相信团队成员，不断锻炼团队能力，完善组织架构，避免“深井式”的发号施令。

当然，赋能并不是简单的放权和放松控制，这其中共享意识是基础。做好信息共享，可以让团队中每一个人都能够像领导者一样思考，从而做出有利于团队目标的决策和行动。共享意识的形成，依赖于团队成员对整个系统的理解和相互之间的充分信任。“系统理解”指的是对团队的目标、任务背景、协同关系、资源状况等整体情况的理解，也就是对全局的认知。读后感·而团队互信的建立也不是一件简单的事情，例如：作者为了进行部队管理架构的改革，实施了“嵌入计划”和“联络官计划”。

给团队赋能要求领导者要像园丁一样领导，而不应该像个英雄。园丁式领导负责缔造组织环境，维系组织氛围，也就是构建它的架构、流程和文化，使得各个组成部分能够自主运转起来，这也是现代领导的首要职责。

现实情况是，我们现在很多团队领导还带有浓重的个人英雄主义色彩，很多事情喜欢身先士卒，这对团队而言，很有可能带来灾难性的后果。

书中提到一个“恐龙尾巴”的故事：

一个领导者的级别越来越高，也就是说他的块头和尾巴也变大了，但和雷龙一样，他们的大脑还相对较小。当计划有所改变，这头庞然大物开始转身时，它的尾巴经常会无意识地扫到别人或其他东西。即便这种破坏是无意间造成的，但其所造成的损失也无法挽回。

我相信，很多领导都有这样的感觉，由于距离战场太远，加上信息透明度不够，自己越来越不敢做决策，不敢“转身”，因为“转身”的结果，经常会带来连带损失，有时候这种连带损失甚至是巨大的。

赋能读后感2

读罢《赋能》一书，愈发感到有效的管理对于一个团队的重要性。管理是一门科学，也是一门艺术，但说到底，管理的核心是人！是团队中的每一个活生生的人，当然处于领导位置的人会越来越重要，关键的是把握好大势的“变”，因时制宜、因地制宜地打造敏捷适应性强的团队应对这种变化，以“不变”的强团队应对“变”之外部环境。

一、为什么要赋能？

传统的科学管理追求效率至上和“正确的做事”，“赋能”管理则更加强调敏捷性和“做正确的事”。其实两者没有绝对的对错，只是适应了不同时代的需求。传统的科学管理强调至上而下的集中控制和有序运转，强调“英雄式的领袖”，把人物化为机器中的零部件和“棋子”，自然而然就形成了“深井”式组织结构。“赋能”管理理念则是在信息化时代的伊拉克战场对抗“基地”组织过程中形成的，面对的是一个信息高度透明、信息量极速膨胀爆炸，领导难以全面掌握全部信息、年轻员工更加强调自我满足感和成就感的网络时代，必然要求组织结构的重塑，构建由弹性适应的小团队组成的大团队，以高效应对外部环境不确定性的变化。而此时，信息的共享，团队内部的链接互动以及领导作为新时代企业文化的缔造者和培育者的角色将越来越成为企业能否持续发展，基业常青的不可或缺因子。

二、如何领导并实施赋能？

具体来讲可以分为两个层面：一是在中高层领导和一线管理层培育“赋能”文化，通过信息的共享和部门的连接形成体系化思维和有效协作行动，达成共同目标。二是在基层操作岗“赋能”提升工作满意度的同时进一步“增能”挖掘内生潜力。中高层和一线管理层应该将文化“内化于心、外化于行”，尤其是高层肩负着整合调集所有员工和资源力量。公司中层是推动战略落地的关键网络节点，一线的管理层对一线的情况最为熟悉了解。因此，这三部分人如果都能时刻拥有“大局观”，打破层级和部门壁垒，齐心协力解决不确定性环境中的问题和挑战，相信“赋能”会有助于团队应对能力的提升。

赋能读后感3

下面结合本部门的实际情况，谈一谈我通过阅读本书受到的启发和收获，如有不妥之处，恳请各位领导指正。

一、对泰勒还原论的理解

泰勒的还原论是通过“科学管理”，经过研究、评估和标准化后，将工作分解为可以被任何人执行的简单步骤，从而最大限度提高效率。虽然随着更互联、频率更快、更难预测的时代来临，泰勒的“科学管理”变得有局限性，其僵化的深井组织架构和管理方式无法应对更加错综复杂的环境。但是，泰勒的“科学管理”在某些特定情况下，我认为仍然有其可取之处。比如应对已知的问题、可重复的流程和工作时，仍然能在工作中发挥其高效的作用。具体到研发工作中来讲，研发过程虽然有许多的客观不确定性，但是方法、仪器、系统的操作规程以及研发的流程、标准和要点等，仍可以通过还原性优化，建立标准化、模块化的流程、文件和制度，来快速的培训员工、避免差错和提高工作效率。研发工作是基于法规符合性的基础之上，无论不同品种情况如何变化，其变化的只是分析和解决问题的方法、途径和过程，所有研发工作最终都需要回归到法规的框架中来，均需要符合法规要求。

二、如何突破深井

泰勒还原论中的组织机构各部门就像一个个深井，均是一堆垂直纵列的组合，各个纵列之间信息闭塞，所有纵列上的成员就像处在深井之中，每个人的眼睛都只盯着自己的领导，并且只做领导安排的工作，各个纵列之间缺乏沟通，从而影响了工作的正常进行。以前研究所的项目管理方式，也类似于这种组织架构，一个项目组中有制剂、分析、合成等多个负责人，但每个负责人只负责自己的工作，且工作是向本科室的上级领导进行汇报，因此遇到任何问题首先想到的是找领导解决，同一个项目组中的成员沟通不充分，目标不够明确和统一，从而影响了工作效率。

“深井”的特点是：目标分散，信息闭塞，缺乏沟通，因为不了解所以不信任。所以要突破深井，需要统一目标，建立团队互信和信息共享；通过打造多个灵活的小团队来建立一个高度灵活的大团队。研究所今年进行的项目管理改革就与此类似。我们建立了项目经理制，每个项目组就像一个小团队，而部门是一个大团队。项目组由一名项目经理负责，其他均为项目组成员，协助项目经理工作，每个项目组成立时均设定了项目的完成目标，项目经理负责项目整体的质量和进度把控，并及时向部门和公司领导汇报，项目组成员间的信息也是及时共享的。经理项目经理可以是分析人员，也可以是制剂人员、合成人员或注册、临床人员，且各个项目组中的成员是相互交叉的、身份也是不同的，一个项目组的项目经理也可以是其他项目组的项目成员，这有利于不同项目组间的信息和经验共享，提高工作效率，建立团队间互信，同时也利于项目管理人才的选拔和培养。

三、赋能

要建立高度灵活的团队，就需要给团队中的成员赋能，我认为这也是最重要和最困难的。赋能并不完全等同于授权，个体成员的独立自主能力，是赋能的必要条件。赋能需是在个体成员知识和经验充分丰富的前提下，对其能力与主观能动性的充分信任。读后感·赋能的关键是如何培养和发现高素质的人才，通过对成员的培养和锻炼，建立彼此信任的关系，才能发挥赋能的最大作用。同时，赋能也是让正确的人做正确的事，每个成员都有着自己的优势和劣势，让成员做自己擅长的工作，取长补短，会事半功倍。

一个优秀的研发管理人员，需要经过多个项目的锻炼和多年的培养，虽然研究所进行了项目管理方式的改变，团队成员间能做到互信和信息及时沟通、共享，但目前我们项目经理的管理和决策能力仍有不足，还需要不断的学习、锻炼和提高。

最后，作为部门领导，我还需要不断的学习成长。好的领导，并不是事必亲躬，一个个地做出决策，而是要善于发现和培养人才，通过建立和监控各种关键流程，形成良好的组织环境和氛围，赋予团队更强的凝聚力。做到眼睛盯紧，双手放开！从而更好的实现个人成长和团队目标。

赋能读后感4

读完《赋能》这本书脑海中印象最深的是两个名词，深井病和赋能。

说到深井病，很多公司通常都会有这样一口口的深井。一个部门在干什么，其他的信息部门与部门之间完全不知道，很多人甚至压根不知道其他部门每天到底做的是什么工作，每个工作岗位就像流水线，只要重复做好自己的那份工作就OK了。部门与部门之间缺少交流，经常用冰冷的邮件传递信息。在这样的环境下难免会疲惫，而且成长不了。所以要突破深井，需要统一目标，建立团队互信和信息共享，通过打造多个灵活的小团队来建立一个高度灵活的大团队。读完书后发现所有的人和事情是用都是可以共享的。每个人的感觉是自己背后是一个强大的团队，力量感很强，真的也是第一次体会到赋能这个词的真正含义。

什么是赋能？就去书中所说赋能=让正确的人做正确的事如何赋能？简言之，就是要让正确的人做正确的事。或者说，让正确的人在正确的时间用正确的方式做正确的事。团队中的成员千差万别，往往特色鲜明，每个成员都有着自己的优势和劣势。要建立高度灵活的团队，就需要给团队中的成员赋能，我认为这也是最重要和最困难的。赋能并不完全等同于授权，个体成员的独立自主能力，是赋能的必要条件。

赋能需是在个体成员知识和经验充分丰富的前提下，对其能力与主观能动性的充分信任。赋能的关键是如何培养和发现高素质的人才，通过对成员的培养和锻炼，建立彼此信任的关系，才能发挥赋能的最大作用。同时，赋能也是让正确的人做正确的事，每个成员都有着自己的优势和劣势，让成员做自己擅长的工作，取长补短，会事半功倍。

赋能读后感5

读到《赋能》这本书的第二章“还原论的时代与全新的时代”，突然有许多感触，现在写下来与大家交流分享。

在泰勒的“科学管理”没有出现之前，整个社会都处在一种低效的，浪费的大环境中，工厂用更多的人更多的原材料更多的时间却只能生产很少的产品，一切都需要靠经验进行生产，一个有经验的技术工会被支付高昂的工资，有很大的话语权，他们的地位在工厂中举足轻重。这个时候泰勒应运而生，这个思想超前的了不起的人认为很多事情是在做无谓的浪费，因此他通过精确的计算，通过科学的管理，控制着每一分成本，每一刻时间，每一厘米的距离，工人不需要思考，不需要经验，只需要按照通过计算出来的结果做应该做的事情就可以，就这样泰勒的“科学管理”极大的促进了生产，节省了大量的人力物力财力，却生产出了几倍甚至几十倍的成品，这也是现代工业的一场革命，推动了工业化的进步，甚至他的这种思维在二战中也起到了左右战局的作用，美国用超乎人们想象的制造生产效率造出了令人瞠目结舌的战略武器和物资，用的就是泰勒的理念和思想。

但是随着时代的发展，泰勒的“科学管理”开始逐渐被淘汰，人不是没有思想的机器，通过鼓励，情感等引领也是能达到很高的效率，机器代替了人，使人可以变得更有人情味的去工作。作者又用法国的马其诺防线来举例子，看似固若金汤，却被德国用迂回战术和坦克，飞机等新兴武器很亏击败，随着这个信息化时代的发展我们不能再用陈旧的眼光和思想再去看待新鲜事物，这样只会让人停滞不前，变得落后。

在教育我中同样也是这个道理。我们现在所接触的孩子是生在21世纪，长在21世纪，他们接触的是这个信息化的时代，是一个瞬息万变的社会。所以我们这些生在20世纪的老师不能再用我们成长过程中经历的方法或者思想来对孩子进行教育。虽然年龄差距不大，但成长的教育环境还真是千差万别，这10里面的发展实在是太快了，快到让人稍微懒惰一点就会被淘汰的地步，所以现在的教育也需要告别当年的泰勒思想了。

现在的孩子会跟你讲民主，会跟你据理力争，会张扬个性，会用现代思想思考问题那我们就应该尊重孩子，我们应该俯下身子去研究教育而不是再只是去做教授知识。正如赵校长所说，学习的.主人是学生，我们一切都应以学生为中心，为他们的成长提供需要的帮助。梅洪建老师也说，孩子的成长需要培育，而不是引领。我们只是做孩子成长过程中的养分，土壤，阳光就好了，至于他成长为柳树还是松树，我们何必去强求呢？但是，我们这个“养分”也需要不断的充电，不断的去丰富自己，不断的去学习，要不然孩子学长越大，需要的“养分”越来越多，我们提供不了帮助，岂不是辱了“老师”这两个字。

赋能读后感6

近日，专门学习了有美国学者斯坦利麦克里斯特尔等人所联合撰写的《赋能》这本书，实际上，这本书自己也听说过，但是却没有真正的用心去读过。同时，很多的企业家或者是公司高层管理者都把这本书看的很重，这本书向我们展示了新的社会环境下如何面对诸多挑战的问题，向我们传达了一种方法论的东西。其实，从这本书的副标题就可见一斑，也就是打造应对不确定性的敏捷团队。——曾经号召所有的华为员工认真去学习这本书，可见，这本书对于一个公司的管理是多么的重要。如果我们再来看一下这本书的作者斯坦利麦克里斯特尔，就更加明白了这本书的重要性，其是美国陆军四星上将，曾担任联合参谋部主任和联合特种作战司令部的指挥官。坦吐姆科林斯则是剑桥大学教授，是马歇尔奖学金学者，在剑桥大学任教。戴维西尔弗曼、克里斯富塞尔，曾经的美国海军海豹突击队军官。他们用他们自己的实际经验甚至是生命来书写了这本书。

《赋能》这本书主要包含五大部分十二章的内容，其中，第一部分是应对不确定性，具体包括不确定性已经显现等四章的内容；

第二部分是化繁为简，具体包括建立互信和目标共享的团队等两章内容；

第三部分是信息共享，具体包括打造体系思维等三章内容；

第四部分是赋能，具体包括像园丁一样去领导等两章内容；

第五部分是走在时代前面，也就是第十二章，新的时代需要新的组织架构。通过对这本书的全面学习，自己主要以下几点体会。

一、要合理看待自身所存在的优势与不足

关于面对自己的优势与不足，我们所能听到的最常见的一句话就是扬长避短，而这句话的前提就是你的长处是永恒的，换句话说就是你的长处永远都是长处。可是，通过阅读这本书，对于长处与短处也要辩证的看待，切不可将长处简单的归为永恒的，因为有时候我们的长处恰恰在别人眼中就是短板和不足。在伊拉克战争中，美国军队凭借着绝对优势的军事实力和规范严谨的军事纪律迅速取得了伊拉克战争的胜利，成功的推翻了萨达姆政权。但是，面对没有萨达姆军队的恐怖主义的袭击却使得美军陷入泥潭无法自拔。

为什么会出现这种情况呢，就是因为美国军队的所谓的巨大优势在以灵活性和随机性为主的恐怖主义袭击面前变得毫无优势可言，相反，已经成为制约美国军队打击恐怖袭击的最大短板，美国军队所谓的严密的组织和纪律已经从根本上制约了他们对恐怖主义的打击。从这个事例就给我们深深的上了一课，所谓的优势不是一层不变的，要学会根据对手的变化或是时代的变化，迅速调整自己，最大限度的将自己的优势发挥出来，做好优势和不足的转换，合理看待自身的优势和不足，切不可简单的拿自己所谓的优势去和对方盲目的对比，否则，失败的一定的是自己。在具体的工作中也是一样，要根据工作形式和工作性质的变化适时地调整充实自己，坚持学习要有针对性，从而能够适应不同岗位和不同形势的需要。

二、同事之间要相互信任，打造团结团队

对于美国海豹突击队我们都不陌生，其超强的战斗力和小组配合能力使得他们成为世界上少有的战斗力超强的战士。从美国的影片上我们也可以了解到一些美国的军队和文化，表面上看似都是在宣扬一种个人英雄主义，但是实际上，最终的胜利依靠的全都是团队的力量，绝不是某一个英雄所能单独完成的。实际上，美国海豹突击队队员不仅要在一起工作，一起训练，一起战斗，一起训练，甚至是一起生活，从而被人们称之为泳伴，这种长期的磨合所追求的就是一种相互的信任与默契，只有这样才能确保在任务来临时能够自由的在相互信任的一种状态下去解决战斗。具体到我们现在所从事的每一项工作，我们都不是作为一个独立的人而存在的，在单位，我们需要各自发挥自己的主观能动性，扎实努力做好自的本职工作，同时，更为重要的是还要与同事之间搞好团结，相互帮助，相互信任，积极营造出一种乐观向上的干事创业氛围，在相互信任中实现自己的梦想，实现自己的价值，实现自己对单位的贡献。

三、每一个人都要做到赋能

所谓赋能，简单来讲就是赋予能力，促进能力提升，实现能力的完美展现，这也是这本书的中心主旨，通过能力的提升，通过能力的充分发挥来实现对各种不确定性的成功应对。通过阅读，对于赋能的认识，就我个人的理解来看主要包括两层含义，第一层就是针对自身而言的，针对自身的赋能就是在全面客观认识自己的基础上，找到自己的不足和缺点并对不足加以改造，从而实现自身能力的全面提升。第二层的含义就是在一个公司的各个层级中，在不同的管理团队中，上一层级的人不仅要提升自身的能力，更为重要的是要学会赋予下一层级的人以更多的能力，带动更多的人实现能力的提升。同时，还要知人善任，因人而异，根据不同人的特点安排不同的工作任务，尽可能的将每个员工的优势予以最大限度的发挥，将产生的不足尽可能的降到最低。

总之，在学习过《赋能》这本书之后，自己对很多问题的看法有了更深的认识，也能够更为全面和辩证的看待自己的问题。不论是做具体的业务工作，还是做管理工作，我们在日常的工作中都离不开《赋能》这本书中所反应的种种问题，今后，我将加强学习，提升本领，全面提高自身素质，将自有的优势予以做大程度的发挥，在工作中努力实现自己的人生价值。

二、《阅读七堂课》第五章赋能笔记

第五章，赋能，通过阅读让自己成为更厉害的人。

赋能，是我最近听到的一个新词，什么叫“赋能”？书中是这样讲的：

坦率的讲，对大部分成年人来讲，阅读其实是一件功利的事情。“功利”不是一个贬义词，可以理解为阅读的“目的”。

不论我们的目的是解决现实中的问题，是学习某一项具体的技能，是认识世界，是提高思想和认知，还是纯粹陶冶情操……其实这些都是目的。这些目的可以总结成一个词：赋能。

赋能分为三种：内化赋能，人设赋能，群体赋能。

第一、内化赋能。简单说也就是，将你在书中读到的东西落实到自己身上，内化成自己的一部分。

书中讲了一个现象，你是不是这样学习的：把看到的文章收藏到印象笔记，把上千本电子书存入硬盘，把专家的讲课详细记录成笔记，把一本书做成详实的思维导图。

看到这里我感觉好像说的就是我自己。书也看了许多，但是就是收效甚微，过几天就忘记了，有的‘甚至没有一点印象。

战隼老师说过：不把信息当做知识，不把收藏当作学习，不把阅读当作思考，不把存储当做掌握，不提炼总结、不应用学习、不深入思考、不实践反馈，就不会变成自己的能力。

所以就有了内化赋能。内化必须经过以下三个过程：

1.深度学习：能解释我看到的什么现象将阅读的内容内化，必须对阅读内容进行深度加工，反复刺激大脑，而且是消耗认知资源的反复。

2..自我联系：能够帮助我解决什么问题“破窗效应”三个要素：前面的结果，后面的行为的，暗示和引导。合起来就是，前面的结果对后面的行为有暗示和引导的作用。

老师讲了一个摆放暖水瓶的例子。（书中P125）

3.刻意练习：反复练习成为我的一部分。如果不将你阅读学到的东西，经过反复的练习，成为你的下意识，成为你的本能，成为你的思维，你就没有成功为自己赋能。

这里老师用SCQA（背景、冲突、疑问、回答）框架模式做例子进行练习。

第二、人设赋能。即对外的赋能式阅读的三大关键：

输出形式要多元化，找到适合你的输出平台，换着花样坚持下来。

第三、群体赋能。让自己找一个环境，养成自我约束的习惯，坚持下来。

一群人一起打卡，一起阅读，就形成习惯，变得自律。

总之，让自己通过阅读，把所读内容内化成自己的知识，学以致用，就是赋能。

三、如何提高学生的语文阅读能力研究报告

《如何提高小学生的阅读能力》结题报告
唐山市小课题研究结题报告
立项号 ： 课题名称：如何培养小学生的阅读能力
负责人： 彭志英 所在单位：迁西县罗屯镇东寨小学
结题报告
关键词 学生 培养 阅读能力 习惯 兴趣 技巧
结题报告
摘要
本次结题报告从课题提出的背景，课题的界定以及课题研究的意义和理论依据几个方面阐述了在农村小学提高学生阅读能力的必要性和重要性，通过对研究对象阅读能力的调查问卷及产生原因进行分析，提出了本次课题研究的内容、方法和步骤，在一年多的研究和实践的过程中，发现了阅读中存在的问题，并针对问题采取了一系列的措施，摸索出了行之有效的方法，取得了一定的成绩。教师方面：不仅优化了语文课堂模式，而且使教师的专业水平得到了发展和提高，学生方面：培养了学生的阅读习惯，激发了阅读兴趣，教给了阅读的技巧，找到了适合农村学生的阅读方法，使不同层次的学生都有了进步、有了提升。在提高了阅读能力的同时也培养了学生的语言表达能力和作文水平。
结题报告
(一)、课题背景及界定
小学语文课堂教学中，我发现越来越多的学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不去思索；还有很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。农村的学生，考试最怕做的就是阅读题，每次做试卷的分析时，我总是发现学生在阅读理解这一块的失分率是较高的。
究其原因：
1、是由于学生的阅读量少。
2、阅读的目的不明确。
3、没有主动深入地去读文章。
4、阅读方法不对等。
为了避免学生被动地去完成阅读任务，毫无自主学习的动力，最终导致学生死读书，我提出“如何提高小学生的阅读能力”课题。让农村孩子在阅读中，学会主动去获取知识，增长见识，从而培养学生的自学能力，提高小学生在阅读中的情感体验，积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时让学生成为阅读主人，能积极地、自觉地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识。
二、理论依据及意义
阅读能力是小学语文教学的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。本课题就是要求语文老师，更要努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。《百科名片》对“自主阅读”解释为“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的篇目。”我们这里谈的“阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。它包括阅读兴趣、阅读内容、阅读感悟、阅读鉴赏等方面的内容。
研究的意义：
1、通过本研究，让语文老师从理论上理解阅读的含义、在课堂中渗透阅读方法、途径等，找出适合农村学生的阅读方法。
2、通过本研究，总结出一些能提高学生阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯的操作性较强的方式、方法。
3、通过本研究，提高学生自主参与阅读的能力，促进不同层次的学生的差异性发展，培养学生良好的思维品质；帮助教师创造性地研究和使用教材，提升学生的口语表达水平、拓展学生视野、提高学生作文能力，发掘教师的实践智慧，促进教师的专业成长和发展。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标：
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
1. 阅读兴趣的培养
2. 阅读习惯的训练
包括： 勤于思考与全神贯注的阅读习惯、积极参与课堂活动的习惯、大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯、课外阅读的习惯、写读书笔记的习惯。
3．阅读方法和技巧的培养。
4、促进老师的专业成长，形成一套有针对性的、适合本班学生的阅读方法。
（二）、课题研究的对象
本课题的研究对象主要是中高年级学生。
（三）、课题研究的内容：
1、调查、分析小学生自主阅读能力的实际现状。
实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养以来教学实效、学生评价、教师感想以及各个方面的要求和建议。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难并采取相应的解决方法。
2、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解的方法和技巧。
3、探究良好的阅读习惯的养成，并能运用科学的方法进行自主阅读。
（四）、课题研究的方法
1.理论探索法
2.问卷调查法：通过观察、、测试等手段对班级同学的课外阅读能力有充分的了解，从而有针对性地对学生进行阅读指导。
3.个案研究法：有选择地收集一些有典型的案例，围绕研究主题进行研讨。捕捉研究中的亮点，即时予以记录。
（五）、课题研究步骤及过程
1、准备阶段（2015年3月—5月）：
对中高年级的学生语文阅读状况进行问卷调查和分析和对家长的问卷调查和分析，确定符合本校学生的课题，研究制定课题方案，填写申报书。
2、实施、研究阶段（2015年6月—2016年6月）：
（1）2015年6月，组织课题研究人员加强阅读方面的理论学习，并运用到教学中，各班创建图书角，建立班级小书柜。同时进行四年级的阅读金点子交流。
（2）2015年9月，各老师根据所带班学生阅读的实际情况进行分析，找到学生存在的问题，研究制定具体的阅读计划、方案（包括：阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法等）开展读书活动主题班会。把“书香飘校园”活动落到实处。指导学生写好读书笔记。
（3）2015年10月针对研究过程中出现的问题进行汇总，探究可行的解决方法。尤其是阅读习惯和阅读技巧方面。
（4）2015年11月主要是改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读的技巧，提高阅读的理解能力。如：韩文学老师的阅读指导课《如何写读书笔记》
（5）2015年12月向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时，引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。大幅度提高课外阅读量。同时开展丰富的读书活动：如：大学区的中华经典诵读，四、五、六年级的读书小报，学生的优秀作文展。阅读展示课《苏珊的帽子》
（5）2016年元月各班结合学生的实际情况，开展各种读书总结活动，比如：故事会、讲故事、诗歌朗诵会、演讲比赛等，激发学生的阅读兴趣和阅读持久性。课题组成员针对本学期的研究情况进行总结和探讨。
3、总结阶段（2016年7月—2016年8月）
（1）进行课题研究成效总结分析。
（2）系统地整理资料，撰写论文、教育叙事故事。
（3）展示课题研究的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。
4、撰写结题报告。（2016年9月）
四、研究结果与成效
（一）、隐形成果
1、学生方面：
（1）学生兴趣的提高和阅读习惯的养成。
针对农村小学学生的阅读现状，课题研究刚开始的时候，都是老师给学生布置阅读阅读任务，让学生带着任务去阅读，教师每天检查，督促学生去阅读，经过一段时间家校的配合，学生的阅读习惯基本养成，每天都能自主去阅读，从不愿意读书到我要读书，态度上发生了明显的变化，阅读的书籍也变得丰富多样，识字量，阅读量有了质的飞越。
（2）会选择适合自己阅读的图书，有了一套科学的阅读方法、技巧。
通过问卷调查，各老师发现了学生阅读中存在的问题，从这些问题中，发现要提高阅读的能力，方法最关键。各位课题组的老师通过查找资料，结合本班学生的知识水平和识字量，制订了本班的阅读计划，把阅读方法的指导渗透在教学中，并有独立的阅读课，教会学生如何写读书笔记，如何去阅读各类的文章，学生在反复的阅读实践中，逐步摸索，掌握了适合自己的阅读技巧。阅读能力都有不同层次的提高。
（3）语言表达能力的提高，带动作文水平的提升。
学生以前最怕的就是作文和口语交际，尤其是三年级的学生初次有作文课，学生往往不知道该些什么，如何去写。在开展了“我爱读书、我要读书”的活动中，学生积极阅读，课堂的参与度有了明显的提高，学生上课回答问题时，口头表达的科学性、完整性和多样性都有了显著的进步。在通过要求写读书笔记，摘录好词、好句、好段落，学生的语言有了一定的积累，带动了作文水平的提升。
（4）语文成绩的稳步提高。
课题研究转变了学生对语文学习的态度，学生学习语文的兴趣浓厚，极大的提高了课堂教学的效率，学生的阅读能力和作文水平有了显著的提高，语文成绩呈上身趋势。
（5）阅读带动行为，学生更加知礼仪、懂感恩。
书籍就像一盏明灯，照亮了学生迷茫的双眼；书籍就像一把钥匙，开启了学生懵懂的心灵。阅读可以明理，阅读可以开拓视野。学生在阅读的过程中，不仅增长了知识，开拓了视野，更重要的是从读书中懂得了做人的道理。学生从书中知道了礼仪，懂得了感恩，明白了互助。班级中同学们之间打架、骂人的现象越来越少了，互帮互助的风气已然形成。这是意外的收获。
2、教师方面
（1）、教学理念的转变。
通过不断的理论学习，我从理论上对课题研究的主要内容和意义有了明确的认识，增强了课题研究的积极性和实践性，转变了教学理念，从做好一个授课型的老师转变成一个研究型的老师。
（2）、优化了课堂结构，提高了课堂效率。
通过一年多的研究和实践操作，我初步摸索出一套关于培养小学生阅读能力的方法，在语文教学中有效的渗透阅读方法和技巧，解决了学生阅读中存在的困惑，有效的提高了阅读的兴趣，带动了学习语文的积极性和主动性，课堂上回答问题的人数和质量明显提高，极大地提高了课堂教学的效率，学生的作文水平和阅读能力有了明显的提高，语文成绩呈上升趋势。
（3）、促进了学校的教研工作。
通过课题研究不仅促进了我教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。而且经常与同事的交流，带动了学校的教研工作，给学校教研组工作提供了有益的参考，使学校的教研面貌焕然一新。
（二）、显性成果:
1、学生方面：
（1）、中华经典诵读中才华的精彩呈现。
为了促进学生的阅读兴趣，让学生长久保持阅读的新鲜感和激情，开展了中华经典诵读活动，让学生时时感觉到阅读的魅力，学生在参加活动中，感受到中华文明的广大博深，增强了自信。学校的朗诵《中华少年》获得镇教育办学生组的一等奖，获得县中华经典诵读二等奖。
（2）、优秀读书笔记的展示。
本着“不动笔墨不读书”的原则，让学生养成写读书笔记的习惯，同时通过对优秀读书笔记的展示，帮学生树立学习的榜样，激发学生的上进心和争胜心，在我校涌现了不少优秀的读书笔记，使学生的作文水平稳步提高。
（3）、优秀作文投稿。
学生的优秀作文被推荐到各类的作文大赛中，其中刘佳杰、周文颖两位同学在书信大赛中荣获二等奖，王欣、魏亚杰两位同学的作文获得了三等奖。
（4）、读书小报的制作。
为了保持学生读书的热情，各班开展了丰富多彩的活动，最显著的就是四、五年级读书小报的制作，小报的内容丰富，有读书感悟、读书名言、优秀文章等。同时，优秀的作品在全校展览，既树立了榜样，表扬了优秀学生，又激发了其他同学的争胜心。
2教师方面
（1）初步形成了适合我校学生阅读能力的行之有效的培养模式。
（2）在教研组的活动中，我通过多种途径亮出自己课题研究的成果，多次开设课题研究课，“立靶子，树典型”，不怕犯错，大胆实践，请同仁们批评指正，以促进课题研究的开展。我的三节语文课分别以公开课的形式，在教研组内交流、研讨。我讲授的《灯祭》在县优质课评比中，受到了同行们的好评。
（3）课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的研究课活动后，我都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教育教学论文。一年多来，我听课后、上课后的反思撰写了十多篇；编制教学课例、案例三个；教育故事三篇；撰写教学论文两篇。
五、存在问题及改进
在小课题研究的过程中，也遇到了如下的问题：
1、阅读的依赖性。学生读书开始只是为了应付老师，没有形成习惯。更谈不上兴趣，读书不认真，敷衍。
2、教给了学生科学的阅读方法，多数学生还是依照自己的方式去阅读，对老师的好办法置之不理。
3、阅读的肤浅性。对于读书笔记，学生摘抄的多，感悟的少。小部分学生只读不写，读起来也走马观花，粗略阅读，起不到提高语言表达能力的作用。对于摘抄的好词好句，只是摘抄下来就完事了，不会应用到自己的作文中。
4、阅读的单一性、片面性。对于书籍的阅读，内容没有选择性，没有目的性，不知道自己该读什么样的书，不知道读什么样的书好，只是读自己喜欢的漫画书或者一些侦探书、武打小说，书的类型过于单一，对于文学书籍和有教育意义的书读之甚少，造成阅读的随意性和盲目性。
5、缺乏交流，缺乏探讨。学生读书都是以自己为中心，各读各的书，对书的内容不交流，不探讨。不仅不和家长交流也不和同学交流。
6、读书没有持久性。有的学生对于读书，刚开始特别的有新鲜感，过了一段时间，课外书籍就扔到了一边，看也不看一眼。
对于在阅读中出现的这些问题，我们采取了如下的应对措施：
1、有计划的阅读。各老师针对本班学生的阅读水平和学生的自身情况，制订了本班的阅读计划，同时创建了班级图书角，定期开放学校图书馆。在开始阶段由老师布置阅读任务，让学生带着任务去读，当学生爱上了阅读，再有学生自己选择阅读。
2、阅读时间巧安排。各班每周都有阅读课。在课上，老师教给学生阅读的方法，让学生科学阅读。每天早、午饭后有定时阅读时间。双周周四下午学校的图书馆向学生开放。
3、阅读的持久性。为了让学生长久保持阅读的新鲜感和激情，开展丰富多彩的活动，让学生时时感觉到阅读的魅力。比如：阅读心得交流，读书手抄报，诗歌朗诵会，讲故事比赛、读书征文等。
4、书籍的选择。教师可以给学生推荐一些有益的书籍，让学生阅读，避免读书的盲目性，使读书成为一种习惯。
5、阅读方法的指导。老师在语文教学中渗透阅读方法的指导，并有专门的阅读指导课，帮助学生获得科学的阅读方法和阅读技巧。同时，让阅读能力强的学生介绍自己的成功经验，让学生借鉴，互相促进。
6、阅读方式的选择。阅读的单一性也是学生阅读兴趣缺失的原因之一。因此在阅读方式上，可以采取小组合作读，在读中交流、探讨；可以采取亲子读，让父母和学生一起读，在读中感受家的温馨；可以采取自荐读，让学生推荐自己喜欢的好书，鼓励其他学生读……让学生时常感到耳目一新，天天有新奇，天天有阅读的兴趣。
参考文献
1、怎样阅读各类文章
2、小学语文阅读技巧
3、如何培养学生的阅读能力
4、教是为了不教，学是为了会学——小学生阅读能力的培养之我见
5、语文实践活动
6、我的课外阅读教学