在“深度学习”中促进教学改进-郑州中学积极参加高新区初中物理教学实践研讨活动

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在“深度学习”中促进教学改进-郑州中学积极参加高新区初中物理教学实践研讨活动

安徽省中小学教师继续教育选学平台地址

如何利用物理实验微课实现高效的课堂教学

如何在高中数学教学中提升自我素养

一、在“深度学习”中促进教学改进-郑州中学积极参加高新区初中物理教学实践研讨活动

在全球化和数字化时代背景下，如何适应21世纪的未来社会需求，培养学生终身学习和发展的核心素养，成为世界各国基础教育课程改革的大趋势。关于深度学习，一线老师们最想弄明白的问题是：深度学习究竟“深”在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？9月17日下午三点，郑州高新区50余位物理老师齐聚郑州中学体育馆一楼，参加来自教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目物理学科组牵头专家李春密教授的专题培训活动。

专家介绍

大家首先观摩了由郑州中学李文影老师和北师大附中何文娟老师进行的同课异构活动。李文影老师通过给学生布置一系列的评价任务，让学生参照评价标准通过小组合作探究的形式来完成任务，从而达成学习目标。她对学生思路的点拨，学法的指引很好的发展了学生思维能力。

李文影老师说课

学生实验

北师大附中的何文娟老师首先通过课前的互动拉近了和学生之间的距离。何老师在课堂上特别注重对学生质疑精神和探究精神的培养，通过问题串不断启发学生深度思考。她把核心素养渗透在各个环节中，在单元主题的引导下让学生经过头脑风暴后锻炼其归纳提炼的能力。在设计实验时她给学生更多的思维空间，更多的动手机会，让学生获得了更多的体验和收获。

何老师课堂

何老师课堂讨论

课后李春密教授对两位老师的精彩授课进行了点评。他指出两位老师的课都突出了学生的主体地位，都是基于情境由问题来引领，并且都注重了师生互动。同时他也指出了一些共性问题如教学目标设计不明确、体验应加强、思辨应具有深度、科学思维和科学态度与责任等方面要加强等。李教授通过分析《牛顿第三定律》、《法拉第电磁感应现象》等大量的课堂教学设计的分析，告诉大家物理教学的价值是为发展学生的核心素养而教。

李教授点评

9月18日上午，全区物理老师按照所教年级段的不同分为八个小组，分别以八年级《声现象》、九年级《电流和电流》为主题进行单元教学设计，小组成员之间通过思维的不断碰撞，共同设计出本单元的教学设计，最后每个小组派出一位老师进行展示。

展示活动结束后李春密教授做了“深度学习”走向核心素养的物理单元教学设计专题报告。李教授以A、B两个老师教学生缝沙包为例，指出不同的老师用不同的理念和方法来教学，产生的效果完全不同。“为什么我们的教学方式要变革？学生应该具备哪些素养才能面对未来？教师应该如何帮助学生具备这些素养？”李教授深情的问。李教授认为深度学习是发展学生核心素养的途径，而所谓深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、积极向上的情感态度，最后成为具有创造性又基础扎实的优秀学习者。

苏霍姆林斯基曾说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”通过培训大家充分认识到要实现课程改革的目标，教师是关键。郑州中学广大教师会以深度学习培训为契机，转变观念，重新认识课程改革的理念和目标、角色和作用，在教学中不断加强学生的合作交流、创新能力的培养，积极落实学生的学习主体地位，重视学生学习方法的指导，培养学生独立思考的习惯，进而发展学生的能力。

培养

世界的中国人

一、安徽省中小学教师继续教育选学平台地址

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安徽省中小学特级教师工作室建设指导意见

为进一步加强全省中小学（含幼儿园，下同）教师队伍建设，充分发挥中小学特级教师的示范引领作用，根据《安徽省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》（皖政〔2013〕67号）和《安徽省教育厅关于实施中小学名师好校长梯级培养工程的意见》（皖教师〔2015〕5号）精神，建设安徽省中小学特级教师工作室（以下简称工作室），现提出以下指导意见：

一、建设目标

遵循中小学教师成长规律，坚持因地制宜、学用结合、滚动发展的原则，按照建梯队、育名师、出成果的建设思路，旨在以工作室建设为载体，搭建骨干教师成长平台、教学研究攻关平台和教学改革示范平台，推动城乡间、校际间教师协同研修，力争培养一批省内公认、国内知名的专家型教学名师人选，着力造就一支师德高尚、创新能力突出、教学风格独特、社会影响广泛的优秀骨干教师梯队，带动全省中小学教师队伍整体素质提升。

二、人员组成

（一）团队构成

1.首席负责人。工作室设首席负责人1名，主持工作室工作，是工作室建设和管理第一责任人。

2.辅助团队。工作室内设研训辅导团队，由5名辅助教师组成，其中安排所在市（指首席负责人所在市或省直管县，下同）辅助教师2名、外市辅助教师3名，协助首席负责人开展常态研训工作。

3.研修团队。工作室安排接受首席负责人和辅助教师研训指导的研修教师50名，即每位辅助教师指导10名骨干教师，其中农村学校教师不少于2名。

首席负责人可根据需要自主特聘顾问（导师）等，原则聘请中小学教师国家级（省级）培训专家库中专家。

（二）人员遴选。本着省级统筹、梯级建设的原则，首席负责人由省教育厅统一评选，辅助教师由省教育厅统一调训、科学分配。研修教师由辅助教师提名、市（省直管县）教育行政部门和首席负责人协商确定，一般应具备以下条件：

（1）模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，教书育人。（2）学科知识扎实，教育理念先进，课堂教学能力、水平和效果较为突出。（3）积极参加教学改革与研究，有一定的教育教学研究成果。（4）有较强的学习愿望和良好的发展潜力。（5）一般为县级以上优秀骨干教师（农村教师可为校级以上优秀骨干教师）、年龄在40周岁以下的专任教师（教研员）。

三、建设任务

（一）健全团队研修制度。建立健全工作室建设和管理制度。围绕全省和所在市中小学教师队伍建设总体规划，结合所在市深化课程改革落实立德树人等重点工作，制定工作室周期建设规划和年度工作计划，以及辅助教师、研修教师的周期研修方案和年度研修计划。其中，工作室周期建设规划和年度工作计划经所在市（省直管县）教育行政部门审定后执行，并报省教育厅师资处备案。

（二）领航入室教师成长。依托首席负责人所在学校（单位）学习型组织和资源，建立合作学习与协同研究共同体，搭建支持服务平台。坚持问题导向，针对入室教师专业发展问题，原则上每月集中开展一次有关课程改革等交流研讨活动。其中，首席负责人每学期主持开展有关课程改革等交流研讨活动2次以上，同时在领航指导过程中进一步检验、丰富和提升自己的教育教学思想。通过开展课程改革理论探究、实践探索等活动，指导辅助教师和研修教师总结课程教学经验、探索课程教学规律、凝练教育教学思想，引领辅助教师成长为专家型教学名师人选（或后备梯队人选），引领研修教师成长为市级教学名师人选（或后备梯队人选）。

（三）发挥示范引领作用。通过承接中小学教师全员培训集中研修主讲、校本研修指导和送培送教下乡等任务，定期开展下校诊断、研课磨课、示范指导等活动，指导中小学教师专业发展。其中，首席负责人每学期开展下校诊断等示范引领活动2次以上。建立网上工作室，搭建网络交流平台，定期开展网上协同研修，组织在线研讨、答疑等活动。定期编印工作室研修活动简报。

（四）开展应用课题研究。依据全省和所在市教育综合改革方案要求，结合所在市深化课程改革落实立德树人等重点工作，确定建设周期内的研究方向和课题，立项市级以上研究课题2项以上。通过协同攻关，探究课程改革理论和实践模式，生成富有理论指导意义、实践创新价值和安徽特色的改革试验成果10项以上。其中，首席负责人立项市级以上研究课题1项以上，在中文核心期刊以上刊物发表论文1 篇以上。

（五）积极推广研究成果。宣传和推介改革试验和研究成果，强化成果应用，在合作学习与协同研究共同体学校（单位）试验并初见成效。市（省直管县）教育行政部门予以支持，让改革试验和研究成果在更大的范围、更广的领域进行推广和应用，推进发展高质量和更加公平的教育。

（六）其他。完成各级教育行政部门交办的其他研训任务。

四、运行机制

工作室建设周期3年，首席负责人、辅助教师和研修教师在职培养周期3年。按照整体规划、持续培养、个性指导、协同创新的要求，实施高端培养和常态研修双计划，实行高标准培养，实现高规格提升。

（一）高端培养。省教育厅统一组织首席负责人高端培养计划，委托基地学校实施。高端培养每年集中研修30天，其中跟岗研修不少于10天。采取高校访学、名校挂职、境外研修等混合式学习方式，突出“专家型教师”培养主题，通过高层次、高水平、高标准的研究型培养，帮助首席负责人系统总结教学实践、探索教学规律、凝练教育思想，全面提升首席负责人领导课程改革的能力。

基地学校要创新“专家型教师”培养模式，优化理论研修、专题研修、跟岗研修、研修成果展示等实施方案，采取课题研究、项目合作、成果发表与推广等方式，引导首席负责人深度学习，并针对首席负责人所在市课程改革的重大课题，组织进行深入的系统的理论探究和实践探索。

（二）常态研修。所在市（省直管县）教育行政部门统一组织常态研修活动，具体活动由工作室组织实施。辅助教师、研修教师具体的研修任务及其培养途径，由所在市（省直管县）教育行政部门和首席负责人协商确定。

五、组织保障

（一）加强组织领导。省教育厅师资处负责统筹规划和组织管理工作。省中小学教师继续教育中心负责政策咨询和支持服务工作。

按照“遴选、培养、使用、管理”一体化要求，市（省直管县）教育行政部门指定管理部门统筹做好培养、使用、管理和考核等工作，指定业务指导机构统筹做好日常管理、业务指导等工作。首席负责人、辅助教师、研修教师所在学校（单位）应指派一名校领导（单位领导）协助管理常态研修相关事务。

（二）完善评价机制。省教育厅统一组织工作室建设成效考核工作，出台工作室建设考核指南，市（省直管县）教育行政部门制定工作室建设考核实施细则，实行省、市（省直管县）联合考核评价制度，实施年度考核、中期考核和验收考核相结合的评价方式，客观公正地考核评价工作室建设绩效和社会贡献。建设周期内的第1年年度考核、第2年中期考核工作，委托市（省直管县）教育行政部门组织实施，形成考核评价报告报省教育厅师资处，作为动态调整和持续支持的依据。建设周期结束时，委托专业评估机构组织验收考核，验收考核结果在安徽教育网公开，接受社会监督。培养基地考核工作，纳入省级培训项目年度绩效考评范畴，评估结果作为动态调整培养基地的依据。

市（省直管县）教育行政部门统一组织对辅助教师、研修教师的年度研修成效考核，委托工作室组织实施。其中，辅助教师的年度研修成效由首席负责人组织考核，研修教师的年度研修成效由辅助教师负责组织考核，形成考核评价报告报市（省直管县）教育行政部门，作为年度评选表彰和继续支持研修的依据。

（三）强化质量管理。健全内部质量保障体系，强化建设过程和质量管理。建立跟踪指导制度，实行常态跟踪，进行常态指导，落实常态改进，促使工作室周期建设规划和年度工作计划的实施落地。实施约束激励制度。实行目标与动态管理相结合，对研修活动开展不力、责令限期整改仍不到位的，省教育厅将撤销该工作室，不再给予政策支持和经费资助。对建设绩效突出、社会贡献较大的，将加大资助力度，充分发挥示范引领等作用。

（四）健全保障举措

1.加大经费投入。省级财政专项资金，支持开展首席负责人高端研修活动等。市（省直管县）教育行政部门安排配套建设经费，支持首席负责人开展常态研修活动等。

规范资助经费使用与管理，严格执行国家和省有关培训专项资金管理办法，专款专用、注重实效，提高资金使用效益。研修经费主要用于开展研修活动期间发生的培训费、差旅费、专家劳务费、资源建设费、场地设备租用费、专题调研费、成果出版费及宣传费、办公用品费等。

2.创设培养环境。按照省级统筹、分级管理、协同推进的原则，省教育厅师资处负责遴选省级培养基地，组建省级专家指导团队，采取政府购买和自主开发方式建设学习资源。市（省直管县）教育行政部门要把工作室建设纳入本市中小学教师队伍建设总体规划，制订配套政策和措施，创生优化培养环境，支持开展高端培养和常态研修活动。首席负责人、辅助教师和研修教师所在学校（单位）组织应予配合，积极创设合作学习和协同研究条件，支持工作室开展常态研修活动。

六、其他说明

安徽省乡村名师工作室建设参照本指导意见执行。

安徽省中小学校长工作室建设指导意见

为进一步加强全省中小学校长（含幼儿园园长，下同）队伍建设，充分发挥优秀骨干校长的示范引领作用，根据《安徽省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》（皖政〔2013〕67号）和《安徽省教育厅关于实施中小学名师好校长梯级培养工程的意见》（皖教师〔2015〕5号）精神，建设安徽省中小学校长工作室（以下简称工作室），现提出以下指导意见：

一、建设目标

遵循中小学校长成长规律，坚持因地制宜、学用结合、滚动发展的原则，按照建梯队、创名校、出成果的建设思路，旨在以工作室建设为载体，搭建骨干校长成长平台、改革创新攻关平台和名校创建示范平台，推动城乡间、校际间校长协同研修，力争培养一批省内公认、国内知名的教育家型好校长人选，着力造就一支理想信念坚定、创新能力突出、办学治校有方、社会影响广泛的优秀骨干校长梯队，带动全省中小学校长队伍整体素质提升。

二、人员组成

（一）团队构成

1.首席负责人。工作室设首席负责人1名，主持工作室工作，是工作室建设和管理第一责任人。

2.辅助团队。工作室内设研训辅导团队，由5名辅助校长组成，其中安排所在市（指首席负责人所在市或省直管县，下同）辅助校长2名、外市辅助校长3名，协助首席负责人开展常态研训工作。

3.研修团队。工作室安排接受首席负责人和辅助校长研训指导的研修校长25名，即每位辅助校长指导5名骨干校长，其中农村学校校长不少2名。

首席负责人可根据需要自主特聘顾问（导师）等，原则聘请中小学校长（教师）国家级（省级）培训专家库中专家。

（二）人员遴选。本着省级统筹、梯级建设的原则，首席负责人由省教育厅统一评选，辅助校长由省教育厅统一调训、科学分配。研修校长由辅助校长提名、市（省直管县）教育行政部门和首席负责人协商确定，一般应具备以下条件：

（1）坚持******办学方向，坚持立德树人根本任务，依法治校，规范办学。（2）办学理念先进，创建名校意识强，有较强的发展需求和良好的发展潜力。（3）积极推进学校改革创新，有一定的研究成果。（4）接受过校长在职提高以上培训。（5）一般为县级以上名（好）校长、现任正职校长或任副职校长3年以上、年龄在45周岁以下（农村学校校长可适当放宽）。

三、建设任务

（一）健全团队研修制度。建立健全工作室建设和管理制度。围绕全省和所在市中小学校长队伍建设总体规划，结合所在市深化学校治理体系改革落实立德树人等重点任务，制定工作室周期建设规划和年度工作计划，以及辅助校长、研修校长的周期研修方案和年度研修计划。其中，工作室周期建设规划和年度工作计划经所在市（省直管县）教育行政部门审定后执行，并报省教育厅师资处备案。

（二）领航入室校长成长。依托首席负责人所在学校学习型组织和资源，建立合作学习与协同研究共同体，搭建支持服务平台。坚持问题导向，针对入室校长专业发展问题，原则上每月集中开展一次有关学校治理体系改革等交流研讨活动。其中，首席负责人每学期主持开展有关学校治理体系改革等交流研讨活动2次以上，同时在领航指导过程中进一步检验、丰富和提升自己的教育思想。通过开展学校治理等理论探究、实践探索等活动，指导辅助校长、研修校长系统总结办学治校实践、探索教育规律和凝练教育思想，引领辅助校长成长为教育家型好校长人选（或后备梯队人选），引领研修校长成长为市级好校长人选（或后备梯队人选）。

（三）发挥示范引领作用。依托所在市教育集团（校际联盟）组织（机构），建立区域校长协同发展机制，采取校长论坛、结队帮扶等多种形式，定期开展下校诊断、名校创建等系列研修活动，实行高端专业引领，推广改革试验成果，引领本市学校科学发展、教师专业发展和学生全面发展。首席负责人每学期原则上要开展下校诊断等示范引领活动2次以上。建立网上工作室，搭建网络交流平台，定期开展网上协同研修，组织在线研讨、答疑等活动。定期编印工作室研修活动简报。

（四）开展应用课题研究。依据全省和本市教育综合改革方案要求，结合本市深化学校治理体系改革落实立德树人等过程中存在的突出问题，确定建设周期内的研究方向和课题，立项市级以上研究课题2项以上。通过协同攻关，探究学校治理体系理论和实践模式，生成富有理论指导意义、实践创新价值和安徽特色的改革试验成果10项以上。其中，首席负责人立项市级以上研究课题1项以上，在中文核心期刊以上刊物发表论文1 篇以上。

（五）建言献策推进创新。搜集整理国内外基础教育改革发展最新实践成果，结合课题研究成果、名校创建成果以及成果转化应用情况，在建设周期内提交具有前瞻性、建设性、针对性的政策调研（政策咨询、改革试验等）报告5篇以上，为教育行政部门决策提供合理建议。其中，首席负责人应提交政策调研等报告1篇以上。

（六）其他。完成各级教育行政部门交办的其他研训任务。

四、运行机制

工作室建设周期3年，首席负责人、辅助校长和研修校长在职培养周期3年。按照整体规划、持续培养、个性指导、协同创新的要求，实施高端培养和常态研修双计划，实行高标准培养，实现高规格提升。

（一）高端培养。省教育厅统一组织首席负责人高端培养计划，委托基地学校实施。高端培养每年集中研修30天，其中跟岗研修不少于10天。采取高校访学、名校挂职、境外研修等混合式学习方式，突出“教育家型校长”培养主题，通过高层次、高水平、高标准的研究型培养，帮助首席负责人系统总结办学实践、探索教育规律、凝练教育思想，全面提高首席负责人学校治理能力以及治理能力现代化水平。

基地学校要创新“教育家型校长”培养模式，优化理论研修、专题研修、跟岗研修、教育思想凝练和研修成果展示等实施方案，采取课题研究、项目合作、成果发表与推广等方式，引导首席负责人深度学习，并针对首席负责人所在市教育综合改革的重大课题，组织进行深入的系统的理论探究和实践探索。

（二）常态研修。所在市（省直管县）教育行政部门组织常态研修活动，具体活动由工作室组织实施。辅助校长、研修校长具体的研修任务及其培养途径，由所在市（省直管县）教育行政部门和首席负责人协商确定。

五、组织保障

（一）加强组织领导。省教育厅师资处负责统筹规划和组织管理工作。省教育管理干部培训指导中心负责政策咨询和支持服务工作。

按照“遴选、培养、使用、管理”一体化要求，市（省直管县）教育行政部门指定管理部门统筹做好培养、使用、管理和考核等工作，指定业务指导机构统筹做好日常管理、业务指导等工作。首席负责人、辅助校长、研修校长所在学校组织协助做好有关研修过程管理工作。

（二）完善评价机制。省教育厅统一组织工作室建设成效考核工作，出台工作室建设考核指南，市（省直管县）教育行政部门制定工作室建设考核实施细则，实行省、市（省直管县）联合考核评价制度，实施年度考核、中期考核和验收考核相结合的评价方式，客观公正地考核评价工作室建设绩效和社会贡献。建设周期内的第1年年度考核、第2年中期考核工作，委托所在市（省直管县）教育行政部门组织实施，形成考核评价报告报省教育厅师资处，作为动态调整和持续支持的依据。建设周期结束时，委托专业评估机构组织验收考核，验收考核结果在安徽教育网公开，接受社会监督。培养基地考核工作，纳入省级培训项目年度绩效考评范畴，评估结果作为动态调整培养基地的依据。

市（省直管县）教育行政部门统一组织对辅助校长、研修校长的年度研修成效考核，委托工作室组织实施。其中，辅助校长的年度研修成效由首席负责人组织考核，研修校长的年度研修成效由辅助校长组织考核，形成考核评价报告报市（省直管县）教育行政部门，并作为校长使用、管理和继续支持研修的依据。

（三）强化质量管理。健全内部质量保障体系，强化建设过程和质量管理。建立跟踪指导制度，实行常态跟踪，进行常态指导，落实常态改进，促使工作室周期建设规划和年度工作计划的实施落地。实施约束激励制度。实行目标与动态管理相结合，对常态研修活动开展不力、责令限期整改仍不到位的，省教育厅将撤销该工作室，不再给予政策支持和经费资助。对建设绩效突出、社会贡献较大的，将加大资助力度，充分发挥示范引领等作用。

（四）健全保障举措

1.加大经费投入。省级财政专项资金，支持开展首席负责人高端研修活动等。市（省直管县）教育行政部门安排配套建设经费，支持首席负责人开展常态研修活动等。

规范资助经费使用与管理，严格执行国家和省有关培训专项资金管理办法，专款专用、注重实效，提高资金使用效益。研修经费主要用于开展研修活动期间发生的培训费、差旅费、专家劳务费、资源建设费、场地设备租用费、专题调研费、成果出版费及宣传费、办公用品费等。

2.创设培养环境。按照省级统筹、分级管理、协同推进的原则，省教育厅师资处负责遴选省级培养基地，组建省级专家指导团队，采取政府购买和自主开发方式建设学习资源。市（省直管县）教育行政部门要把工作室建设纳入本地中小学校长队伍建设总体规划，制订配套政策和措施，创生优化培养环境，支持开展高端培养和常态研修活动。首席负责人、辅助校长和研修校长所在学校组织应积极创设合作学习和协同研究条件，支持工作室开展常态研修活动。 1.安徽省中小学教师继续教育选学平台： 2.肇庆市中小学教师继续教育网入口地址 3.肇庆市中小学教师继续教育网： 4.肇庆中小学教师继续教育网： 5.******中小学教师职业行为十项准则自查报告范文（五篇） 6.教师******中小学教师职业行为十项准则心得体会范文 7.******中小学教师职业行为十项准则内容 8.浙江省中小学教师教育培训管理平台入口： 9.浙江省中小学教师培训平台登录地址： 10.浙江省中小学教师培训平台入口：

二、如何利用物理实验微课实现高效的课堂教学

一、创设情境，导入新课，微课见奇效
初中物理有些知识比较抽象，通过微课创设问题情境，可以让物理教学变得直观形象，通俗易懂，让学生身临其境，更快投入课堂学习活动当中。同时情境创设还能激发学生探究兴趣，增强学生的情感体验，让学生带着疑问去思考和学习，积极开展课堂讨论，达到有效掌握所学内容的目的。例如，在开始学习第四章《光现象》时，我播放“九寨沟”镜海的微视频，其中有着“鱼在天上飞，鸟在水中游”的美景奇观.学生在诗情画意中读懂了为什么会出现鸟在水中游，而于鱼在天上飞的场景：“原来这一切都与光有关”，在充满人文的气氛中新颖有趣地引入了课题，使学生领略到大自然的和谐与美妙，激发学生对光现象的好奇心与积极情感，引导学生去探究科学的欲望。
二、突出重点，突破难点，微课有实效
初中物理教学中的难点是教学环节中消耗时间最多，也是教师在备课中投入精力最大的教学内容。由于学生的知识层次不同，接受能力不同，即使教师想尽千方百计来突破教学难点，也不能保证每一位学生都能理解难点知识。由此会导致部分学生失去学习物理的兴趣和信心。通过微课的应用，这些问题就迎刃而解了。
例如，在《滑动变阻器》一节的教学中，滑动变阻器原理、接法、作用是教学重点，线圈、接线柱、滑片之间的关系是教学难点，我利用微课对滑动变阻器的结构进行自由拆分，动态组装，对实验原理进行动态分析。并通过微课的形式来讲解，这样既可以满足学生的个性化学习需求，又突出教学重点、化解教学难点。
再如在《热机》这一节的教学中，汽油机的工作原理既是这一节的重点也是难点。可以通过制作好的flash动画视频播放汽油机的工作原理，利用动画分步演示，学生观看后对整个过程就一目了然，感性的认识就更深刻。从而使学生轻松地掌握汽油机的工作本质，达到突出重点、淡化难点的目的。
三、模拟实验，直观生动，微课显神效
在初中物理教学中，实验教学占有相当大的比例。但由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，一些实验在课堂上和中学实验室里都很难做好。教师在这种情况下多选择用看图讲实验方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无趣。微课能够把这些无谓的等待时间删减掉，直接将实验现象和实验结果呈现给学生。例如：
1.抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
2.微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3.太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动、电荷的定向移动模拟等等。
4.太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散现象中的硫酸铜和水的扩散等。
5.存在危险的物理实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过微课展示就能很好地解决问题。
由于学生的思维能力尚不完善，很难掌握现象的规律或本质，即便在观察到清晰的现象后也难以得出相关结论。在制作这类的动画时，要将重点放在形成现象的过程上，展示相关因素变化的复杂性。这样学生可以有效地接受信息，更能深刻地理解实验原理。利用微课模拟实验，对解释抽象的物理学原理，提供感性认识，能很好地提高实验教学的效果。
四、梳理总结，巩固复习，微课更高效
初中学生的自控力较差，想让学生一堂课40分钟全神贯注听讲确实不易，总有一部分学生有一些知识漏听或没有听懂。教师课后由于时间以及精力的限制，对学生存在的问题很难一一解答，而微课就可以有针对性地给学生逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，微课又可以重复播放，接受能力弱一点的学生，课后可以有针对性地多次观看。根据自己掌握程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解所学知识，突破学习难点，达到查缺补漏的作用。
目前，无论怎样改革，学生始终还是要面对中考，所以专题复习就显得尤为重要。我们可以把一轮复习中的章节知识梳理、二轮复习中的专题复习制成一段段微课，既便于学生在平时的复习中使用，也便于学生在最后的自由复习中反复观看、查缺补漏，提高复习效率，增强复习效果。
微课的出现不仅丰富了传统的教学手段，教师之间又易于实现资源共享，在一定意义上也推动了教学教研模式的变革。在物理课上，微课用化整为零，重点突破的方式解决教学重、难点，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考。总之，微课对初中物理课堂教学产生了积极影响，我们要精选内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的深度学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂推进教学相长的目标。

三、如何在高中数学教学中提升自我素养

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