初中获奖英语整体单元作业设计来啦

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初中获奖英语整体单元作业设计来啦

如何布置有创意的英语作业

初中英语如何分层布置作业

如何有效地布置初中英语作业

一、初中获奖英语整体单元作业设计来啦

高质量的作业设计提高学生的“负担阈值”，有助于改善学生的学习体验，也是减轻学生学业负担的一种路径。#作业设计#单元作业设计#初中英语#​

一、如何布置有创意的英语作业

摘要：随着时代的发展和社会的进步，人们将目光放在了提高教育教学质量上，“双减”的出台符合此类要求。“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，在“双减”进行过程中，能够看到多个学科都针对“双减”的出台做出了改变，无论是在教学方式上还是在作业的布置上，都发生了改变。本文就“双减”背景的含义出发，分析后续“双减”背景下初中英语混合作业布置，分层作业布置的相关对策。
关键词：“双减”；作业布置；初中英语；关键对策
一、引言
素质教育的跟进，让教育教学进程加速。教育工作者将目光放在了对教育课堂的改变和教育水平的跟进上。在整个教育模式的改变中，“双减”为课堂和作业形式的改变提出了新道路。新的作业形式在“双减”背景下使用的范围扩大，频率变多。在初中英语作业布置方面，也发生了相应的改变。
二、“双减”背景下初中英语作业布置的对策
在“双减”背景下，给初中英语的作业布置提出了新的要求，这需要教育工作者根据作业的数量想到对策。下面对“双减”背景下初中英语作业布置的改变对策进行详细论述，通过细节的分析给作业布置提出新思路。
（一）分层布置作业促进因材施教
初中英语学习每一单元都需要记忆大量的短语和单词。以至于学生在完成作业的时候会觉得作业量大，同时作业的完成率也很低，达不到原先布置作业的期望。这就要求教师要根据自己所带的班级学生对作业的接受能力进行分层布置作业。例如，在初中英语八年级上册Unit2学习后，将学生隐性分成3个层次，做到心中有数即可。
表1 隐性学生层次分层表

Level A

对英语有浓厚的兴趣，学习基础扎实，有一定的创造能力，经常超额完成作业。

Level B

有一定的学习能力和发展潜能，能独自完成作业，如流利朗读课文，背诵课文等。

Level C

学习能力较差，对英语学科不感兴趣，并且基础较差，有朗读困难的学生。

在学习后的作业目标定向上分层作业布置如下：
表2 目标定向

Level A

学生深入理解文章，并且能背诵文章，自己编写出相似的一篇短文，根据文章情节续写，保证续写质量，培养学生的创造能力。

Level B

学生理解文章，并且能熟读背诵文章，编写相似文章。

Level C

学生能基本理解文章，熟练朗读文章，编写相似文章。

分层布置作业因材施教的方式可以让学生的能力发挥到最大，在因材施教的过程中，既能发挥学生的榜样力量，让他们在完成作业的时候看到别的人比自己优秀，从而激发学生的学习积极性，还能正确评估学生的能力。对于一些学习能力差的学生，也不能放弃，可以适当降低对他们的标准，在作业的完成方面多点鼓励，看到每个人身上的闪光点和长处。这类因材施教的教学方式能让作业发挥自己真实的效益，避免出现赶工但是却仍然没完成作业的现象出现。
（二）有效作业设计体现以人为本
在作业的设计上，不能够只针对数量，而应该针对质量进行合理的作业布置。例如在一个新单元的学习上，可以将单词的背诵和语法的记忆进行分批布置，布置后让学生在一个阶段的学习时间里不断的巩固复习，巩固原有的知识，慢慢的掌握新知识。在最后一个单元快结束的时候，让学生用简单的一两句话总结自己在整个单元学到的知识。如在初中人教版八年级上册Unit2中教完“How often do you exercise”的内容时，为了让高质量完成作业，让学生自己亲自设计一张有关自我锻炼时间，锻炼地点，锻炼内容的计划表，涵盖单元学习的内容，这样的有效作业方式能有效率的引导学生学习，提高他们的学习积极性。
同时教师还可以设定作业的思维导图，引导学生对自我在一个阶段所要完成的整体作业任务有一个了解，做出详细的规划。如下，在八年级上册的整体学习上，所做出的思维导图是概况的。让学生在初中的时候就能不断培养自主学习意识，帮助学生完成后期的学习生活。教师应当引导学生正确的面对自己的学习任务，主动学习，体现作业的价值。
例如在学习相关句子的时候，可以做如下思维导图：

（三）线上线下结合重视知行合一
线上线下作业的布置模式是混合式作业布置的主要体现。在线上线下的作业布置中，通过双方的作业布置相结合，让课程的教学质量提高。在线上，教师可以利用新媒体所提供的资源，进行信息化教学。例如在初中人教版八年级上册Unit 4中的SectionA学完后，可以利用手机软件“人教点读”开展线上教学任务，让孩子在开课后模拟对话发音，读熟之后发送到微信小程序中进行作业评比，这就增加了学生学习的趣味性。线上作业能让教师第一时间了解到作业的完成态势和完成状况，让家长与教师之间形成统一的教育整体。
线下的另外一个作业是学生围绕阅读的内容进行的一段英文写作，这类题目教师可以选择适合学生年级的。这样学生的学习就能从根本上做到知行合一，做到真正的减负。学生花费在作业上的时间虽然减少了，但是学生学到的东西却是真切进到脑子里面的，这就让英语教学的效率获得提高。
（四）趣味作业丰富学生课余生活
在后续的时间里教师应当想办法开发更加有趣味的作业，让这些趣味作业能带动学生的创造力提升。在课堂开始前，教师可以利用一些与课文相关的英文电影，英文短片进行引入，让学生能感受到学习的乐趣。在作业的布置中，教师也可以选择一些有意思的作业方式。比如本次的作业原本是要熟练的背会课文，这个时候教师可以给学生提供做作业的新思路，那就是分组用表演的方式将课文的内容演出来，这样对话式的作业改变了哑巴英语的现状，能从培养学生的基本能力出发。
除此之外，还可以留一些思考空间较大的作业，与其他学科结合，丰富学生的课余生活。如在学完初中人教版英语八年级上册的Unit6单元中的Section A 后，可以让学生在课后灵活运用自己掌握的词语，用一个小短文的形式说明自己对故事的认知和了解，这样既完成了原有的学习任务，还能够拓展学生的思维能力。
三、结语
透过表面看本质，能发现“双减”性质是国家对教育事业的重视，也是时代催生出来的教育改革。初中英语的作业改革作为“双减”背景下的重要内容，应当遵循上述对策，从分层布置作业，有效作业设计，线上线下结合，趣味丰富作业四个方面展开对初中英语作业布置的改良，切实的改变原有初中英语的布置方法，完成对教育事业的更新，让轻负担，高质量的理念能够实现。在后续的教育教学中，教育工作者应当探寻初中英语教学进步的新思路，在创新对策中帮助英语教学课堂效率得到提高。

二、初中英语如何分层布置作业

一、英语作业布置的现状分析

目前，
许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，
不再把机械
地抄写单词、
词组甚至是课文放在首要位置，
重视了英语阅读和技能
的训练，
让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，
避免了使学生成为
一台“机器”而处于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较
以往有了明显的改观，
注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学
生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。而且，在英语学
科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。每天，老
师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调
整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。

从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要
求，及时背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能
完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得
教师不能及时正确地了解学生的学，
教学工作难以开展。
如何杜绝此
类现象，
除了学生的学习能动性的发挥、
班主任及其他教育教学手段
的运用外，
探索初中英语教材的作业布置方法，
想方设法，
认真钻研，
引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种
很好的求得英语教学质量提高的尝试。

二、英语作业研究的内容和方法

所谓研究英语作业布置，
即优化英语作业设计，
从最基础的英语
作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规
律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格
控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负
担，又提高教学质量的目的。
1
、英语作业的研究内容

1
）英语作业的形式：

但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作
业包括听录音朗读、背诵、
听录音复述和自编复述等。书面作业包括
抄写、练习和写作。

2
）英语作业的时间

a.
口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放
于课后回家完成。

b.
书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练
习类作业尽量放于课堂内完成，
不出现于回家作业之中，
以杜绝抄作
业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。

3
）

英语作业的内容

a.
口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的
单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收
到被掌握还有一个认识过程。
英语单词是认识的初级阶段，
只有熟练
掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。现行教材每册配有录音，
学生可以自己听录音边学习边训练听力。
必须让学生养成每天听录音
的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。

b.
书面作业内容：

抄写类作业全部在课后完成。

练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。
内容是当天英语
教学中所出现的语法功能项目。
每天出现典型题十题，
尽量在课内或
自习时完成。

写作类作业都与所学课文有关，
可在每篇课文学好之后布置，
让
学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。

2
、英语作业的布置方法

1
）分层次布置英语作业
英语作业的设计应遵循教育教学规律。
每位学生在学习和掌握知
识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地
布置作业可以解决这一矛盾。

a.
基础类作业：

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选
题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的
训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控
制作业量。
二要有精品意识，
教师对所设计的作业中的每一项能达到
怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对
应一个教学目标、
一项对准一个训练重点，
真正从微观上控制作业的
量。

b.
提高类作业

面向学有余力的学生，
属机动性作业。
这是为了顾及少数特殊学
生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择
一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素
和非智力因素。
学生的积极性得到了调动，
优生满足了更高的求知欲，
感到了学习有味道；
中差生减轻了心理压力，
有了跳一跳也能摘到
“桃
子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

如八年级第二学期
Lesson 11
分档作业可如此设计：

基础类：（
1
）抄写并背单词
the United States, secondary
(school), elementary (school), public (school), private
(school), education, receive, government, (go to) college,
university,
graduate,
expense
—
expensive,
pay
—
paid
—
paid
for,
go on doing/with
（放于家庭作业，二十分钟内完成）

（
2
）

用投影片出示练习题
10
题

a. Most children go to ____ schools in China. (public,
private)
b. I
’
ll wait for you ___ six o
’
clock. (
填写介词
)
c. After he finished his homework, he went to bed.
（同义
句）
He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.
d. I spent 5000 yuan on this colour TV.
（同义句）

I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.
This colour TV ___ ____ 5000 yuan.
e. She wasn
’
t able to catch the early bus because she got
up late.(
就划线部分提问
)
____ _____ she able to catch the early bus?
f.
Many
college
students
work
during
the
holidays
in
order
to make money for their college ___(expensive).
g. Most students go on to colleges and universities when
they leave ____ school.(second)
h.
My
father
started
to
work
when
he
was
sixteen
years
old.
（同义句）

My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.
i.
Yesterday
Mary
got
a
letter
from
her
cousin,
Jane.
（同
义句）

Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.
j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .
(
放于课堂教学活动中，十分钟内完成
)
提高类：
(1)
Oral
work:
In
the
United
States,
many
students
work while they studying. Do you think it a good idea?
(2) Written work:
a. Must I finish the work now?
—
No, you ____ ___ ____.
b. Mr. Wang graduated from Shanghai Fudan University. He
is a ____ of it.
c. Write a few sentences about education in China.
（学生
可做可不做，有较大随意性）

应该注意的是，
对所设计的作业要有兼容性，
既要有刚学到的
“新
知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容
的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，
生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。

2
）运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业

口头作业的完成取决于学生本身。
教师所起的作用便是激发学生
学习英语的兴趣。
教师不是单纯传授知识，
而要注重指导学生的学习
方法、培养学生的学习能力。

a.
对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合
的方法。如：
mouth-
嘴（嘴要装东西，所以开口向上
--u
）
month-
月
（“月”字与
n
开口均向下）

b.
对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方
法，
创设情境记忆，
从而使学生能自由操纵语言。
如：
pot-
茶壶
（
“泡”
茶要用壶“泡”的）
top-
顶（“抬”头看“顶”）

c.
其余诸如语法项目中要识记的内容，
可采用下法。
如：
true
变
成副词
truly
,
以及
terrible
—
terribly,
这两个单词
“真的可怕”
，
可怕在哪？得去
e
加
ly
。还可以运用构词规律指导学生记忆单词，
以取得事半功倍的效果。如
absent-----absence;
different---difference; important
—
importance
等。这样，由于
教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，
激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，
反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

3
）创设情景，传授知识，布置书面作业

把书面作业分散在课内完成，
这就要求教师必须认真钻研每课的
作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性
的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具
体方法如下：

a.
先布置作业题，后传授知识
在英语课堂教学活动中，
教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型
题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识
加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。

如：
interested
与
interesting
的用法区别便可用投影仪出示
幻灯片。（如下图所示）

interested
感兴趣的
or interesting
有趣的

The TV is ____ (interest)
The boy is ____ in it. (inerest)
接着教师便可进一步出示有关
interested
与
interesting
区别
的题目，如：

Tom is____ in science.(key: interested)
This story is very _____ .(key: interesting)
又如：在教
Lesson Seven
时，进行课堂教学之前就布置出以下
两题作业题：

Could you ask her to call me when she ___(get) back?
I
’
ll tell her as soon as she ___(get) in.
学生通过听录音、观察、对比，很快给出了
gets
这个正确答案，
然后教师再讲解时间状语丛句必须注意的问题。
这种先做作业，
后传
授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然
有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要
的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使
得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，
能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教
师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

b.
边授课，边布置作业题

教师在授课时，
为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，
及
时采取对策，随机出题。如
Lesson
7
中，有这样一句
:Could
you
say
that again, please?
在授课时，可抽掉单词
say
，布置成这样一个
作业：
Could
you
please
____
that
again
?/
Could
you
please
____
that?
（
say,
repeat
）这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从
整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从
而使学生得到了多方面的训练。
其中更可以防止学习成绩较差学生由
于解题错误得不到及时纠正，
而形成错误概念或知识。
有利于他们养
成自觉作业的好习惯。
这类作业，
其中有许多都是学习课文内容和加
深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

c.
创设情景，传授知识，后布置作业题

教师在对知识点进行讲解时，
可灵活创设学生中的情景。
如在进
行
put on
与
wear
的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边
听教师发指令边做动作。“
Please put on your glasses, and then
you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing
his
glasses.
”
然后为了巩固学生对新知识的掌握，
布置作业题。
It
’
s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue
T-shirt is our class teacher.
这时，学生大脑中已经接受了大量
的信息，
这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固
,
他们可以根
据知识得出正确答案
put on
和
wearing
。

又如在讲解对比完
stop to do sth.
之后，
stop doing sth.
便出现作业题：
Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class
is over. Let's stop ____ (talk).
根据所学知识，学生经过仔细
推敲之后，便能给出答案
talking
与
to talk
。这种新授结束后，让
学生做与教学重点相关的书面作业，
符合学生的心理规律，
有利于教
师重点地复习某一知识点。
学生通过对习题中语法点的相同与不同之
处进行仔细分析和比较之后，
提高分辨力，
同时也加深了对语言内含
的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进
行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它
解决了许多学生放学回家之后遇到作业上困难时的抱怨，
让学生对学
习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

4
）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力

现在，
每个学校都在使用不同的教材，
而考试时却使用一本大纲，
一份相同的试卷。
对于统编教材的学生，
如何扩大学生的词汇量问题
也是作业布置中一个值得研究的问题。
因此，
在学习每篇新课文的时
候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中
的一个重要内容之一。例如在教学
Smoking Is Harmful To Your

Health
时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让
学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅
读水平。
长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料
以扩展学生的知识面，
这也是一个行之有效的方法。
对于那些学有余
力的同学，
每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的
一个有效方法。通过自学、
自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学
生完成一定量的写作内容，
可以养成学生英语的写作习惯，
并在批改
中加以鼓励，
让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，
以提高英语
的写作能力。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且
促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需
要说明的是，
在具体操作中，
模式并不是固定的、
例题化的、
不变的，
应讲究一种最佳的选择与结合。
而作为教师，
必须要有一种奉献精神，
倾注很大的心血，
牺牲大量的休息时间去备课，
并千方百计地选取精
典习题留给学生去做。这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。
从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。

三、作业布置研究的效果与分析

采用此种作业布置之后，
效果比较好的原因除了学生学习能力自
然增长，
班主任及其他学科教学等因素外，
作业布置起了不可忽视的
作用。

美国心理学家布鲁诺认为
“最好的学习动机是学生对所学材料有
内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了
学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

现代教学论专家斯卡特金指出：
“未经过人的积极情感强化和加
温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，
很快就会被遗
忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。
而练习题的难易程度掌握在让学生
“跳一跳，
能摘到果子”
的水平上，
使学生产生了成功感。
这种成功感，
不仅使学生产生了一种超强记忆
力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

对作业完成得不好的学生，
坚持给以思想教育，
正面引导并热心
帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触情绪。

研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。只要我们
努力去做，
“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过
程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用
“提质减负”的大气候，积极探索，使作业布置逐步得到完善。

三、如何有效地布置初中英语作业

作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一.教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学.可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量.那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?一、布置作业讲究“四性”.1.针对性：教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性.如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性.2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,在完成单位时间内的教学内容后,结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别,不能搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐.3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习.教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径.二、作业批改中的“二结合”.如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程.我认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合.我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形.究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性.二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微.如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端.如何“粗改”呢?就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可,甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅.如何“精批呢”?就是对各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记.“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”.2.学生“自改”与“互改”相结合.教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的.学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式.何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等,教师可让学生对照标准答案进行订正.怎样进行“互改”?就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题,教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改.与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改,这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲.最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法.“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率