将游戏教学引入小学数学课堂中，激发小学生学习数学知识的热情

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将游戏教学引入小学数学课堂中，激发小学生学习数学知识的热情

有哪些有趣的数学教学方法，可以提起小学生的兴趣呢？

如何在小学数学教学中调动学生学习积极性

构建小学数学高效课堂的有效方法

一、将游戏教学引入小学数学课堂中，激发小学生学习数学知识的热情

受年龄特征的影响，小学生通常活泼活跃。如果教师在课堂教学中仅将知识机械地灌输给学生，很容易引起学生的反感，这不仅会对课堂教学的效果产生非常严重的影响，而且还会使小学生逐渐失去对课堂教学的兴趣。数学学习。鉴于这种情况，我认为教师可以在设计教学活动的过程中尝试将游戏教学引入小学数学课堂，充分利用小学生喜欢游戏的心理特点，使学生学习数学知识。在轻松愉快的氛围中，然后充分激发小学生学习数学知识的热情，使他们能够在参与课堂游戏的过程中掌握本课的关键知识。

人们总是喜欢触摸更接近实际生活的事物。尽管小学生还很年轻，但他们在学习时基本上遵循此规则。此外，大量的研究实践也证明，越接近现实生活中的知识点，小学生对学习过程越感兴趣，他们就越会积极参与课堂教学活动。鉴于这种情况，小学数学教师在设计教学活动时，可以考虑本课教学内容的特点和学生的实际情况，创造一些逼真的教学场景，使小学生可以轻松掌握。参与游戏的过程本课程的重点。为了实现这一教学目标，我们在组织教学活动的过程中进行了实践研究。结果表明，学生喜欢这种教学。

例如：在讲授部分钟表知识的过程中，上课铃声响起后，我没有第一次开始对此课的知识进行讲解，而是在正式上课之前向学生问了一个问题。开始上课：“我们每天都在生活中常常会暴露时间的概念，时间的主要单位是小时，分钟和秒，所以现在请仔细考虑一下我们在一分钟内可以真正完成的工作生活？”因为这个问题更接近小学生的实际生活，所以小学生在课堂上的热情很高。经过短暂的思考，每个人都可以热情地说。一些小学生说“我们在一分钟内就读完了十页纸”，一些小学生说“我可以在一分钟内堆放两千台纸鹤”，还有一些小学生说“在1分钟内，我可以爬从一楼到三楼。”

在此过程中，一些小学生可以根据自己的实际情况在1分钟内告诉他们可以做什么，一些小学生的答案与实际情况不符，但这不是本课程的重点。通过这种教学方法，可以充分调动小学生的学习热情。高年级学生和有学习困难的学生都可以积极参与课堂讨论活动。课堂教学气氛空前活跃。在参与讨论的过程中，对本课要教授的关键知识“时间概念”也非常感兴趣。在正式的教学过程中，学生们都可以全心全意地投入学习，从而有效地提高了课堂教学效果。

小学生的特点是活泼，活跃和好玩。当他们想到问题时，形象思维通常占主导地位。当学习一些抽象的数学知识时，他们通常会发现难度更大，随着时间的流逝，小学生会害怕困难，并且会出现类似的想法，例如“数学知识太难了，我无法学习”。慢慢地，小学生的数学表现将迅速下降，并且数学表现的提高将变得越来越困难。面对这种情况，小学数学老师可以从小学生的乐趣和活跃的年龄特征入手，并设计更多接近本班级的教学内容，并进行更多的实践性游戏活动。小学生参与课堂教学实践活动的过程中，可以将原来复杂而抽象的数学知识转化为具体生动的现实形象。

例如：在“矩形和正方形”的部分知识的教学过程中，如果老师在课本中直接向学生展示矩形和正方形的概念，则学生在理解过程中会感到非常困难。有些学生可能会尝试参加考试。这些概念的成绩很好，但是由于矩形和正方形的概念在某些地方非常相似，因此在实际申请过程中很容易使学生感到困惑。面对这种情况，教师应根据本课要学习的重要和难点知识，及时调整教学策略，并设计一些需要学生动手操作的实践活动，以便学生掌握本节的内容。动手过程要学习的重要知识点。

具体地，可以采用以下方法：教师可以首先要求学生找到两张矩形纸，其中一张被切成15cm长和10cm宽的矩形，另一张被切成边长为10cm的正方形。 ，看看哪个学生花费最短的时间最短的同学是这场比赛的获胜者，并且可以得到老师事先准备的小礼物。对于这项活动，学生的参与热情很高，其中包括一些学习困难的学生，他们通常对数学学习不感兴趣，他们也可以积极参加课堂教学活动。经过激烈的游戏活动，激发了学生的学习兴趣。教科书中的矩形和正方形的概念对学生而言不再是无聊的单词。相反，在学生经历了实践之后，他们对这部分知识的理解将会更加深刻：

通常，矩形的长边可以称为矩形的长度，矩形的短边可以称为矩形的宽度。但是，在正方形中，由于每边的长度相同，因此可以将正方形放置。四个边称为正方形边，长度和宽度没有差异。这样，即使学生不记得教科书中矩形和正方形的文本概念，他们也可以对矩形和正方形的概念有更深入的了解。这在一定程度上也证明了将实用的课堂游戏引入小学数学教学可以有效地加深学生对课堂知识的理解，促进学生数学学习质量的提高。

新课程改革强调，小学教师在组织教学活动的过程中，不仅要注意掌握学生对教科书大纲所要求的技能和方法的掌握，而且要着重提高学生的综合素质。数学素养。这就要求小学数学老师不仅要在实际教学中教会学生考试中所需要的知识要点，而且要重视培养小学生的数学学习能力，使学生充满道德，情感和价值观。在提高学生的智力水平的同时，他们也重视学生非智力因素的发展。

为了达到这样的教学目标，教师必须在设计教学活动的过程中考虑在教学中引入一些合作的课堂游戏，不仅要培养学生良好的数学学习习惯，而且要培养他们的探究意识，合作意识，意识到问题发现和解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。例如：在教授“广角数学优化”知识的一部分时，教师可以设计一些学生需要合作的课堂教学游戏，让学生思考：母亲早上起床后，需要30分钟即可洗脸，刷牙和化妆。这需要15分钟，烹饪需要15分钟，上厕所需要5分钟，换衣服需要10分钟，并且问我的母亲完成这些事情需要多少分钟？经过合作讨论，学生们给出了各种不同的答案。有些学生说“妈妈需要1小时15分钟才能完成这些事情”，有些学生说“妈妈只需要1小时15分钟即可完成这些事情”，而有些学生则说“这取决于实际情况。如果妈妈煮粥，母亲可以利用做饭的时间做其他事情，尽可能节省时间，如果母亲需要一直呆在厨房里，那会花费更长的时间。

在这个过程中，教师的主要目的不是让学生给出正确的答案，而是让“优化”的概念真正进入学生的心中。通过积极思考，可以提高学生的独立探究能力。在与同学讨论和启发的过程中，合作感得到了增强。另外，由于这是学生生活中经常遇到的问题，因此教师也可以指导学生进行思考。在自己的生活中，应该如何以合理的方式安排时间，并在最短的时间内完成尽可能多的事情？并引导学生进行讨论，生活中的其他地方将利用这部分知识，在学生相互启发的过程中，也开阔了眼界。可以看出，将合作课堂游戏引入课堂不仅对提高学生的综合数学素养具有重要意义，而且对提高学生的知识运用能力也具有重要意义。因此，教师需要加强研究，才能真正使充满合作意义的课堂游戏发挥积极的作用，促进学生的全面发展。

综上所述，在过去的小学数学教学中，无聊的数学知识常常使小学生生厌，这非常不利于小学生对数学学习的兴趣形成，并将对未来的数学学习产生非常不利的影响。小学生。面对这种情况，小学数学教师可以积极改变教学观念，更新教学方法，并尝试将教学游戏引入实际教学中。一方面，他们可以有效地提高课堂教学的乐趣，另一方面，可以充分唤起小学生的积极性。 ，促进小学生积极参加小学数学课堂教学活动。以上只是我通常在实际教学中使用的一些教学游戏。大多数同事也可以积极学习，让教学游戏真正提高小学数学教学的质量。

一、有哪些有趣的数学教学方法，可以提起小学生的兴趣呢？

由于小学生年龄较大，单一的教学方法很难在数学课堂上吸引小学生的注意力，因此很难取得良好的教学效果。因此，对于小学数学教师来说，应该利用好游戏为小学生营造良好的课堂氛围，激发他们学习数学的兴趣，增强他们在数学课堂上的积极性，从而真正实现小学数学课堂的趣味化建设。本文着重探讨了基于教学游戏创设数学趣味课堂的有效方法。

游戏教学的实施需要一定的措施，教学计划要按照相关标准制定。教材是数学教学的重要载体。对于小学数学教师来说，要注意数学教材的使用，整理教材中的知识点，然后在此基础上制定合理的教学计划，将游戏融入其中，让学生感受到游戏的乐趣。在数学课堂学习中，为了激发学生的数学学习兴趣，激发学生学习数学的内在动机，使学生更积极地参与学习实践。

另外，老师也要了解小学生的个人特点。选择的游戏要符合小学生的心理需求。不要选择更复杂、没那么有趣的游戏。这样不仅会减少小学生的数学游戏。新鲜感也会使教学目标难以实现，对学生的数学学习和教师的数学教学都会产生负面影响。因此，教师应该根据小学生的实际情况选择数学游戏，以保证游戏的内容受到小学生的喜爱，保证数学知识在教科书中的融合，使小学生不仅能完成教科书中的学习要求，而且对数学学习产生浓厚的兴趣，从而证明小学数学趣味课的价值。

比如学习几何问题时，老师要引导学生根据本课内容开发游戏。比如，老师可以想出许多不同大小的正方形，让学生把不同大小的正方形拼在一起，让他们拼出一个大正方形。这样可以增强学生对几何知识的理解，促进学生的学习。数学几何的经验和思维使小学生对数学学习产生浓厚的兴趣，并在游戏中获得相关数学的有效学习，从而大大提高了小学生的数学学习能力。

小学生通常对新事物感兴趣，游戏也不例外。因此，为了保持学生的兴趣，我们必须进行更深入的教学计划。因此，对于小学数学教师来说，要注意丰富游戏形式，给数学游戏注入新的因素，激发学生对数学游戏的无限兴趣，让学生更愿意参与数学游戏。在游戏中学习大量数学知识的能力。

为此，一方面，教师要根据小学生的实际需求和兴趣来设计游戏，合理设置游戏，使其在课堂上得到有效实施。另一方面，也可以创设游戏情境，在数学课堂上充分吸引小学生的注意力，让小学生积极参与其中，不断探索和学习数学知识。数学课堂可以展现新的活力。例如，在学习数学加减法时，教师可以引导学生开发游戏，集中精力丰富游戏内容，从而激发学生学习数学的兴趣，促进学生学习数学。如何开发「老鹰抓小鸡」这个游戏？比赛中老师要及时问学生:还剩几只鸡？你抓了几只鸡？它可以使小学生在参与游戏的过程中获得对数学知识的有效理解和思考，从而提高小学生数学学习的综合素质，有助于建立有趣的数学课堂。

如上所述，小学生年龄很小，自控能力和思维能力相对较弱，容易集中注意力，教师很难实现教学目标。因此，在构建有趣的数学课堂时，教师应注意游戏过程的控制，并做好各个环节的设计，使数学知识与数学游戏环节相融合，从而促进数学知识的发展。理解和吸收小学生的数学知识。同时，这样小学数学课堂的氛围才能生动活泼，充满乐趣，让小学生真正爱上数学课堂，更愿意投资学习数学课堂。因此，不仅小学生的学习目标可以实现，教师的教学目标也可以尽快实现，最终展示有趣的数学在创造课堂中的价值。

另外，在开发游戏的过程中，如果教师发现游戏过于强大，学习能力不强，要及时加以约束和控制，发挥游戏教学的作用。同时，如果发现学生注意力不集中，无法有效参与数学游戏，教师应立即提醒他们关注游戏。但需要注意的是，教师使用的提醒方式不要太过严肃，要通过激励措施来实施，让小学生不要害怕。这不仅会影响小学生的自信心，也会影响教学游戏。开展活动严重损害了小学数学教学的有效性。比如在“阵地”课程中，教师要熟练使用教学游戏，注意游戏过程的控制。比如可以带领小学生玩“你来自我”的游戏，让小学生说出自己在哪里。为了提高数学课的兴趣。同时也要注意对课堂游戏过程的控制，避免不利于游戏性的负面因素，让学生对数学学习充满热情，实现有趣的数学课堂的创设。

在过去的小学数学课堂教学中，可供教师使用的教学工具相对较少。通常小学的数学教学会以讲语言的方式进行。这种方法不仅有趣，而且不利于营造良好的课堂气氛。在这种情况下，小学生很难对数学学习感兴趣，甚至许多小学生似乎在数学课堂上滑倒或睡着了。此外，由于小学数学学习困难，简单的语言讲解有时无法获得详细的形象讲解，给学生理解数学知识带来很大困难。因此，为了抑制上述现象，教师应该注意在实际教学中巧妙运用教学游戏，结合现代信息技术，使游戏更加有趣，这也有助于降低小学生的学习难度。数学学习可以以更生动的形式展示数学知识，让小学生认识到数学学习的美，进而在未来的数学学习中积极探索数学知识，供学生在数学学习中学习。为未来打下坚实的基础。

因此，教师应做好课前准备，根据课程内容设置游戏，确保游戏能够满足小学生的心理需求，激发小学生的积极性，注重信息技术与数学游戏的合作，可以突出数学游戏的价值，有助于为小学创造有趣的课堂。

比如在“大大小小”的课程中，教师要借助现代信息技术，运用游戏的方法，创设有趣的课堂，让小学生能有很多乐趣。比如老师可以放音乐，可以玩大大小小的游戏。如果答案正确，就会出现正确的音乐；如果答案是错的，就会出现错误的音乐，帮助学生判断这个问题的答案是否正确，也增强了课堂游戏的氛围，让小学数学课堂真正变得有趣。

加强合作意识不仅有利于目前的小学生，也有利于他们的长远发展。因此，在小学创造有趣的课堂的过程中，教师也应该注意培养学生的合作意识，让学生从数学学习中受益匪浅。对此，教师一方面可以将小学生分组，让小学生分组参与数学游戏，既可以激发小学生对数学游戏的兴趣，又可以培养他们的合作意识。以及与小学合作的能力。让小学生全面发展进步。另一方面，教师也要善于与小学沟通，了解小学生的需求，分析小学生普遍感兴趣的因素，然后在此基础上设计数学教学游戏，让设计出来的游戏能得到小学生的普遍喜爱，最终实现趣味教室的建设。

比如在学习“知识钟”课程时，教师可以利用教学游戏来增强小学生之间的合作意识。在这方面，小学生可以以小组合作的形式分组，然后每个小组成员可以知道时钟继电器，从而快速准确地看到哪个小组回答。这不仅有助于提高学生对时钟的理解。这个过程也有助于增强小学生之间的合作意识，从而体现趣味课堂的深度价值，实现学生的长远发展。

综上所述，对于小学数学教师来说，要善于利用教学游戏，创设有趣的数学课堂，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，使整个课堂气氛变得有趣。促进小学生对数学课堂进行更好的投资，从而促进小学生数学学习能力的进步，最终凸显创建小学数学趣味课堂的价值。

二、如何在小学数学教学中调动学生学习积极性

自古有言“知之者，不如好知者。”学生的学习积极性在学习过程中起到一个原始动力作用，拥有较高的学习积极性可以帮助学生主动参与学习、积极参与求知环节，从而提升学习总体质量水平。兴趣是最好的老师，在饱含学习兴趣的求知状态下，学生才能将所学知识内化，从而自如的运用到实际生活中，致使教学质量提高。这一环节积极响应了新课改下从应试教育向素质教育转变的号召。在新课改的背景下，关于学生学习积极性的方面提出了以下要求：“教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的教学认识与技能、数学思想与方法，获得广泛的教学活动经验。”由此可见，在小学数学教学环节中，教师要主动调动学习氛围，激发学生求知欲望，带动学习节奏，从而提高课堂学习质量。如何有效而持续地激发学生学习积极性，提升小学数学的教学质量，是当前小学教育中不可忽视的问题，也是每一位小学数学教师需要思考的问题。在此，本人就这些问题，提出了以下几点建议和意见。
一、运用课堂教学技巧，激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，营造课堂学习氛围极其重要，在一个生动的课堂中，学生会更主动地接收知识。而一个良好的学习氛围可以通过教师的语言环境来营造，教师应当丰富自身知识内涵，运用机智幽默的语言来创造一个活泼的语言环境，从而营造一个良好的课堂氛围。同时，创建一个生动的教学情境也是有效方法之一。它使得枯燥而抽象的数学知识更贴近学生的日常认知以及生活体验，使学生可以以更自然的方式，在生动有趣的情境中掌握基本的数学知识以及技能。例如在课堂上开展数学小游戏，既可以引入数学知识，又具有益智性和竞技性，激发学生产生学习快感。另外，采用小组讨论的方式也是有效选择，在课堂中要注意注重学生的学习主体地位，引导他们主动参与讨论，在此过程中学生们的思维会碰撞出更多的火花。期间教师应该主动走下讲台和学生互动交流，使学生收获更多的学习成就感，从而激发更大的学习兴趣。提问环节也是教师在课堂教学中的重要环节，有效而容易被学生接受的提问方式是提高学生学习积极性的关键。教师可以采用引导式提问、质疑式提问、开放式提问，多种多样的提问方式可以引导学生从多角度、多方向思考同一问题，这对于处于学习思维开发关键阶段的小学生而言，是一种有效而科学的教学方法。另外，这种方式对学生学习积极性而言，可以充分调动学生学习兴趣，激发学生求知探索的欲望。
二、推动教学生活化，注重知识与实践联系
教师在传授知识的过程中切不可忘记知识本身源于实际生活的原则。要灵活自如地引用知识，从实际生活中挖掘，再教导学生合理运用到实际生活当中去。这要求教师自身在日常生活中要有一双擅于发现的眼睛，可以灵活的捕捉到生活中所蕴藏的数学信息。通过教学过程，将这些原本抽象的数学知识具像化，使学生发现课本上的知识原来与生活是密不可分的，在无形之中引导学生主动对数学与生活的关系进行思考，从而达到提升学生学习积极性的主要目的。另外，在小学数学教学中，知识传授的方式也需要向生活化靠近。如果采用一味的知识灌输教学模式，学生的学习积极性将会只减不增，同时也有违新课改中提出的素质教育方针。因此，教师在传授知识的过程中要注意方式方法，语言尽量生活化、幽默化，举止应该自然大方，以沟通交谈的方式进行引导式教学。另外，知识源于生活，最终也需要运用到生活当中，教师应该有意识地培养学生对所学知识的运用能力，让学生尝试用学到的数学知识去解决生活中遇到的数学问题，这样有利于提升学生学习快感和成就感，从而提高学习积极性。例如，在学习了分数这一知识点后，在“切蛋糕”这一生活情境当中，蛋糕被平均切成若干块后，其中的一块就是若干分之一。学生在这一情境中就自然而然的运用到了所学的相关数学知识，这也就是数学知识的具像化环节，这一过程会积极调动学生思考生活中所遇到的数学问题。由此可见，推动数学教学生活化对于提高学生学习数学的积极性有着不言而喻的重要作用。
三、培养学生数学思维，推动学生全面长远发展
数学思维的培养需要日积月累，在日常教学环节当中，教师应该注重培养学生独立思考的能力，不能产生依赖心理，教导学生学会在学习数学的过程中创造问题并解决问题。养成独立思考的习惯可以帮助学生在学习数学的过程中运用数学思维解决问题。在数学学习中，数学思维包括解题思维、答题思维和延展思维。解题思维需要在练习中积累经验，学会迅速而正确的理解题意是关键，在拥有高效解题思维能力的条件下，学生能更自如地应对难题。答题思维则考验学生的表达能力，要学会正确组织数学语言来表达出自己的答案，这不仅对数学学习而言很重要，对全科的学习都非常重要。延展思维则是倾向于举一反三的思维方式，对于学生的思维能力要求较高。三种思维综合培养，使得学生能够灵活应对所遇到的数学问题，在学习的过程当中感受到数学的魅力，从而在学习过程中提升学习积极性。培养学生的数学思维不仅可以提升学生学习积极性，还可以培养学生数学素养、提升学习能力。更重要的是，这种思维方式在长期养成中可以形成一种综合逻辑思考能力，有利于培养学生的全面发展。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学环节中，提升学生学习积极性需要从多方面入手。要达到提升学生学习积极性的目的，首先要注重对学生学习兴趣的培养，采用生动灵活的课堂技巧，营造良好课堂氛围，创设教学情境，开展课堂小组讨论活动。另外要推动教学生活化，注重知识与实践相联系，同时要注重培养学生数学思维，从数学素养中汲取营养，推动学生全面长远发展。相信从这几方面有效而合理地入手的情况下，学生的学习积极性会有显著提升。

三、构建小学数学高效课堂的有效方法

　　导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

　　构建小学数学高效课堂的有效方法

　　一、艺术地进行教学

　　教学需要艺术性，从而激发学生鲜活的思维。清空预设，静候生成。这种“无案而课”，定位于学生的当堂生成，而不是教学结构的完整展示。公开课对于老师而言承载了太多，愈要展示老师的预设，愈容易忽视学生的思维发展态势。在课堂教学中实践这种理念是需要勇气的，是需要具备深厚教学功底的，当老师一味要成绩的时候，学生和老师都要付出极大的代价。到底在课堂上展示多种方法重要，还是找到一类题的通法重要?都不是。

　　当学生回到家还愿意做数学题，体验攻克难关带来的成功喜悦时，比什么都重要。如此，我们为什么还吝啬对学生的表扬鼓励?对学生我们能做的除了信任还是信任，这是一种坚定的信念。陶行知先生说：“教师的生活是艺术生活。”教师的语言便是这艺术生活中的艺术。一个优秀的教师在他教学时应该具有演员的艺术气质，不是简单地传授讲解知识，而是艺术地再现知识。教师的语言是一门综合艺术，是构成教师综合素质的重要组成部分。教师语言即表现教师“善言”，“善道”又是获得理想的教育教学效果的必要手段。

　　二、教师备课要做到“六备”

　　一备教材：教材是教学的文本，教师必须吃透教材，烂熟于心，方能驾驭课堂;

　　二备目标：课堂的高效性来自于教学目标的明确和具体，只有制定明确的目标，课堂才能有的放矢;

　　三备提问：巧妙提问能激起学生探究兴趣，活跃学生思维，应精心设计每一个问题，同时还要预料到学生的提问;

　　四备板书：板书是教学的精华和知识的梳理与归纳，提纲挈领，巧于设计;

　　五备练习：练习既是知识的巩固，更是课堂的拓展，精巧的练习能达到举一反三的目的，必须认真选择;

　　六备学生：教学的主体是学生，对学生层次的把握、学情的分析是课堂成功的关键，目标设置、提问设计、练习的选择均应视学生情况而定。

　　三、教师讲课中要做到“五有”

　　一脑中有“纲”――牢牢把握课程标准，熟悉所教年级、学科的要求，又要了解相邻年级的要求;

　　二胸中有“本”――深入解读教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情动而辞发”进行教学预设;

　　三目中有“人”――课堂要面向全体学生，以学生为主体;

　　四心中有“数”――对学生学习过程中可能遇到的困难要有所预料和掌握;

　　五手中有“法”――要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。

　　四、利用生活情景激发小学生学习数学的兴趣

　　数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活知识，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，能使学生学习积极性普遍高涨，既让学生学得有趣、生动、易懂，又达到让学生利用生活接近数学问题，获得数学知识，解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。

　　五、引导学生学会学习

　　曾经听过一节课，课题是五年级下册的公因数和最大公因数。这节课我听过很多次，自己也上过，唯独老师的讲授内容让我记忆深刻。在讲述了公因数和最大公因数的概念之后，是韦恩图的介绍，在这个环节，周老师不是直接告诉学生什么是韦恩图，而是设计了一个巧妙的游戏：有8张卡片和两个圈，这8张卡片分别是1、2、3、4、5、10、15、20，把这8张卡片分别放到两个圈里，而这两个圈里分别摆放15的因数和20的因数，8张卡片和两个圈都用吸铁石粘在黑板上。游戏规则说清楚以后，请两位学生到黑板上做一做。

　　刚开始两位同学都井然有序，很快速地拿了卡片就往对应的圈里摆放，到黑板上只剩一张卡片5的时候，两位同学的手同时抓住了这张卡片，谁都不肯放。因为这张卡片两位同学都需要，它既是15的因数又是20的因数，两个圆圈里都需要它，可是只有一张卡片啊，怎么办呢?这个时候，同学们都开始思考：既然只有一张卡片，那有没有什么好方法，可以让卡片5既出现在15的因数的圈里，又出现在20的因数的圈里呢?

　　同学们围绕着这个问题开始讨论，立即就有同学提出：“可以把两个圆圈相互靠近，当靠近到出现有一部分交叉时就停止移动。”“这是什么意思呢，为什么要这样做呢?”“因为15和20有公因数，这样做，两个圆圈交叉的部分就可以看作它们共同拥有的因数。”“那两个圆圈交叉的部分表示的意思应该是什么?这里面应该放什么数字?”“表示的意思是15和20的公因数，这张卡片5就应该放在这里。”“这个交叉的部分只有5一张卡片吗?”“不是，卡片1也应该放在这里，因为它也是15和20的公因数。”“那其他没有交叉的部分呢?”“就是各自放15和20独有的因数。”

　　最终，在学生和学生之间的讨论，在老师和学生的一问一答之间，韦恩图就这样展现出来了。在这个过程中，老师没有讲授，而是通过一个游戏，利用只有一张卡片5的矛盾，通过学生自己的建构过程得到韦恩图。很明显，这位老师属于陶行知先生口中的第三种老师――教学生学，这与数学新课标所说的：要注重启发式教学，教师应该发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流的内容是一致的。

　　在这样的课堂上，学生能够主动参与、乐于探究，能够在教师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，能够自由表达自己的所思所想，能体验到获得成功的喜悦，而不是灌输式地把书本内容教给学生。知识是没有穷尽的，教师的意义应该在于教会学生学习，当学生走出了学校，没有了老师在身边，他仍然能够运用学习的方法学习新知识和新技能。

　　总之，教学要不拘一格，独具艺术性，讲求艺术的备课方法，利用利用生活中的情景激发学生学习数学的兴趣，追求从学会到会学、爱学的转变。随着时间的推移，教学一定会事半功倍，学生的学习成绩也一定会更上一层楼。

　　构建小学数学高效课堂的有效方法

　　一、全面了解学生，加强针对性教学

　　课堂教学的主要服务对象是学生，所以要想达到打造高效课堂教学的目的，首先要对学生进行全面了解，只有全面掌握学生的情况才能够抓住学生的特点进行有针对性地课堂教学，促进学生全面发展：

　　1、掌握学生的知识基础与认知规律

　　学生在进行新知识学习活动时主要依靠的是以往自身所学到的知识来进行的，所以教师要想保证新知识传授的有效性首先要对每个学生的知识基础以及认知水平进行全面掌握，这样才能够制定最初的教学目标。教师制定的新目标不可以超过学生的知识基础以及认知水平，否则学生的知识掌握就会出现断层现象，不利于学生对新知识的掌握;

　　教师制定的教学目标也不可以低于学生的知识基础以及认知水平，否则就会发生教师重复讲述学生学过知识的现象，这两种教学方法不仅不利于课堂教学效率的提升以及学生能力、教学质量，反而会拉低教学效率，使学生失去数学学习兴趣，产生消极情绪。教师要掌握学生的学习情况，将生活情景拉入到数学教学中去，这样才能够提高学生的学习积极性。

　　2、掌握学生的'非智力因素

　　非智力因素包括很多因素，包括兴趣爱好以及情绪等，这些非智力因素都会对学生产生非常大的影响。教师要注重培养学生的学习动机以及求知欲，这样学生才能够产生强烈的学习兴趣，对数学产生积极的学习态度，主动参与到知识构建过程中去，这样才能够创建出高效的小学数学高效课堂。教师可以利用小学生好奇心强这一特点，向学生提出问题引出学生的认知冲突，给予学生探究学习的动力。教师还可以利用小学生爱玩游戏这一特点，将游戏引入到课堂教学之中，这样学生不仅可以在游戏中学到数学知识，还能够在学习知识的同时收获快乐的回忆，激发学生的学习热情。

　　二、采用灵活多变的教学方法，创新教学模式

　　教学方法是教师将知识传递给学生的载体，教学方法的好坏直接影响到学生的听课态度。事实证明，教师采用灵活的教学方法远远比单调的讲课有效得多，如果仅仅是老师一味的讲解，不仅不能及时了解学生掌握知识的情况，同时让学生感到单调和乏味，渐渐对数学学习失去兴趣。

　　所以，教师要对传统的教学方法进行创新，对以往教学方法采取“取其精华，去其糟粕”的态度，同时教师要汲取新颖的教学方式，将其融人自己的教学模式中。例如在课堂教学过程中，教师可以有效组织学生通过实验、小组合作竞赛以及课外讨论等方式进行学习，这样不仅可以让学生学会合作，学会归纳和总结自己学习的数学知识点，同时也可以充分调动学生的积极性。

　　教师还可以通过实物展示或图片展示直观向学生讲述其中的知识和道理，通过种种形式使学生热爱数学学习，并掌握学习数学的方法与技巧。比如，在学生学习正方体的容积、体积的过程中，可以让学生组成小组动手制作正方体、长方体，不仅能够激发学生的好奇心，也能使学生对于本节课学习的知识有更深的了解和思考。这样学生不仅可以在灵活多变的课堂学习中收获快乐，也能在感受快乐的同时获取知识，可谓“一举两得”。

　　三、有效应用激励机制，增强学生的学习信心

　　据有关调查显示，自发学习是效率最高的学习模式.小学数学教学高效课堂的打造，除了上述措施外，还应重复利用激励机制，增强学生的学习信心，培养学生自主、自发学习的意识.在教学过程中，教师应尽可能多地抓取学生自我表现的机会，并适时给予评价和鼓励.此外，在考核评定的环节，应优化考核标准，弱化成绩评定标准，尽量从学生的综合表现进行考核，兼顾学生的全面发展.同样以“观察物体”这一内容教学为例，同一物体在学生眼里可能有不同的描述和评断，在不同描述出现的时候，教师应尽量站在学生的角度去理解他们的思维，从创新思维方面给予他们肯定，再加强对学生思维方式的引导，这样必然能收获不错的效果。