大伟分享 - 开展图导教学，实施素质教育

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学校实施的素质教育措施有哪些？

浅谈如何在小学教学中实施素质教育论文

一、大伟分享 - 开展图导教学，实施素质教育

最近，因为要和老师们讨论进行主张、教学模式的提炼与表达，翻出两篇旧文。这是第二篇，昨天发过一篇分步信息输人地理教学法的操作与认识（可链接阅读）。

01

开展图导教学 实施素质教育

四川省绵阳市实验中学 陈大伟

刊于《教材教法研究》（1997年第7期）

地理图表是地理教材的主要组成部分，教学生读图、用图是地理教学的主要任务之一，用图表促进学生素质发展是地理教学服务于质教育的主要途径。笔者在九义教材执教过中，通过开展“图导式教学”教改实践，促进了学生素质的发展。

图导式教学是用地理图像（这里包含图表、图解）作为学习的先导材料，通过对地理图像的观察、分析和比较，引导学生理解和巩固正文学习的一种教学方法。

一、图导式教学操作模式

地理图像纷繁复杂，笔者在设计教学模式时，化繁为简，将图像分三类，并设计两种模式：一类是说明性图像（以图对文字进行说明、解释为主，如各种统计图表、示意图等）采用模式一教学；一类是印证性图像（以图加深对文字的印象为主，如地理史料图、地理景观图、地理漫画等）采用模式二教学；第三类是既有印证性质又有说明性质的地理分布图，根据内容可在两种模式中选择教学。

模式一：图导结论教学模式

模式一中：

1.编图定向，即教师在进行教学设计、编制教学方案时，根据学习材料的内容和性质，根据学习者的实际，选用和编制课堂用教学图像，并根据图像特点，确立图导的目的、方式和程序。

2.示图导读、读议结合。导读的目的一是使学生明确读图方向，知道读什么。在使学生明确读图方向时，要紧扣课本的“读图要求”，并要求学生将读出的内容填在“读图要求”相应处，以加深印象并备分析。二是解决读图障碍，知道怎样读。学生则通过观察、相互讨论和订正，读出正确的图像信息。该程序目的还在于教会读图方法，养成读图习惯，培养观察能力。

3.点拨导引，归纳结论。学生从图像中得到正确的感性认识后，要引导他们上升为理性认识，从中归纳出带普遍性的结论。如从我国年降水量图上得出我国降水从东南沿海向西北内陆递减的趋势；从四城市降水年变化柱状图上得出我国降水集中在夏秋季，南方雨季开始早、结束晚、雨季长的特点。该环节要立足培荞学生概括抽象能力。在实施该程序时，既要注重指导学生严格依据感性材料（特别是效据）归纳上升为理性认识，以培养严谨务实的科学态度，又要充分培养其比较和归纳的能力。

4.分析讲解，以果索因。得出结论后，紧接着以“为什么会这样”激发学生读书、讨论的热情，在学生读书讨论的基础上，教师适时分析讲解，给学生科学的因果阐释。该程序必须重视培养学生的分析和判断能力。

5.以图忆文，巩固应用。让学生离开文字，在图上用自己的话讲解复述图像信息抽象出的结论和形成原因，这样不仅有利于梳理知识的结构而且还有利于促进知识内化。巩固运用的另一途径是课上完成填充图册和课后复习题，并进行订正。此环节主要为促进记忆，培养迁移能力。

模式二：以图导趣教学模式

模式二中：

示图置疑，读图激趣。示图的目的一为学习活动定向，二为激趣。如：景图置疑：“这里为什么出现这种现象？产生原因是什么？”；漫画在读出“画了什么现象，反映什么现实（理想）后置疑：“为什么会这样？怎样办”；史料图质疑：“地理学家最突出的成就是什么？取得成就的原因具么？我们从中能得到什么启示”。

模式一和模式二的主要区别是：模式一通过读图抽象出结论，然后回复文中，分析原因；模式二则在读图中读出一问，读出问题，然后带着疑何和问题在文中寻求答案。

总体而言，图导式教学是以图像为中心，师生绕图像开展“观察、讨论、分析、读书、点拨”;活动，学生主体参与，以培养学生多种素质的一种新的地理教学模式。

二、图导式教学的主要策略

1,先行组织者和发现教学结合，提高效率与培养能力结合策略。

布鲁姆认为：教学质量、认知前提行为和情感前提特性这三个变量决定学习结果的性质，教学质量主要受学习的提示、练习和强化话合学生需要程度的影响，提示质量则是指为学生呈现材料的清晰度。笔者理解：接受新知前的认知水平和结构是否有利于内化新知识是认知前提行为质量的主要标准；先行组织者教学策路则是提供良好认知前提行为的主要手段。在实施先行组织者策略时，一要复习相关知识结构，既为新知识进入原有知识结构准备通道，又为学生活动定向，并激发学生兴趣；二是扫清知识障碍，保证学生观察与思考的流畅性以节省时间；三是提供内容在抽象、概括和包括水平高于学习任务本身的引导材料，如在观察印度矿产和工业分布图时，对钢铁工业需要的主要矿科的介绍。

图导教学注重学生发现，它以图像作为思维训练媒介，以图的教学活动为思维训练手段，通过对图的观察和分析，让学生发现规律、发现联系、发现方法，以开展发现教学。

2,板图展演揭示地理事物变化过程策略，

录像片、电影片以动态画面展示了地理物变化历程，转动式复片投影片也有较好的态效果，但最好最现实提示动态变化历程的教师动态板画。图导式教学强调板图的地位和作用，尽可能多地来用板图教学以揭示地理事发展变化历程。如学习锋面雨时，先画地平接着冷暖两色粉笔箭头标明“冷空气”、“暖方气”及移动方向，然后是锋面，并告诉学生锋育向冷空气倾斜，再是暖空气箭头沿锋面上升、成云、致雨，最后得出锋面雨概念和出现在于冷或空气交界处的结论；老师板图毕，学生一边按此程度草画，一边口中复述形成过程以达到掌握。

3.设计图解式板书，开发右脑潜力策略。

现代脑科学研究表明：人的大脑分为左右西半球，右半球控制着左侧机体的运动和感觉，着重想像、虚构、感受和求异，是人脑处理表像、知觉，进而进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，它支配着人们的图形识别、音乐感受、形象记忆、艺术欣赏等完整知觉。开发右半脑对发展人的智慧潜力具有重要意义。根据“用进废退”的进化论思想，用图像、音乐和加强左侧肢体运动加强对右脑的刺激，应该有利于开发右脑潜能。图导式教学就是力图通过图像对右脑的刺激，发展和提高学习的感受力、观察力、记忆力、想象力和思维力，培养其创造力。

设计图解式板书：如在进行日本工业特点教学时，讲解中形成这种不仅有利于学生观察、思考，而且有利于揭示日本如何处理人地关系的图解式板书：

进行图像记忆：在完成图解板书分析、形成图解板书后，在舒缓的音乐声中，让学生闭眼并要求他们头脑想象出图的基本形状（如日本轮廓图，锋面雨中的地面），然后老师用舒缓的语调和着音乐讲述图解，讲解中让学生在想象中的基础图中填注符号线条和文字，完成完整的图解；最后是同学们脑中装着图，和着音乐闭眼自已描述知识要点和内在联系。

4.回顾学习过程，培养科学精神和方法的策略。

布鲁納在论述发现学习“怎么教”时指出：教一门学科，并不是希望学生成为该学科的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。赞可夫在实验教学论体系原则中，提出了使学习者理解学习过程的原则。图导教学模式就是立足揭示知识形成过程，并让学生参与过程、了解过程而设计环节的。

在教学中，在组织课堂小结以及旧课复习时，除对相应知识结构进行总结复习外，要特别注重梳理学习过程，回顾学习过程，以培养学习的科学方法、精神和相应观念。

在进行中国冬季气温特点和成因教学的过程中，笔者勾画了以下过程图以教会学生从现象抽象结论，从结论寻找原因的科学方法，并培养学生定性和定量相结合进行分析研究的思想。

在读完竺可桢的成就和事迹后，可以引导学生回顾竺可桢从大量观察记录的事实材料概括总结规律的研究方法，并回忆魏格纳“细心观察，大胆假想，多与求证，形成学说”创造大陆漂学说的历程，引导学生认识这两种科学创造的方法特点，为学生发明创造打下方法的基础。

读完漫画后，则引导（下转第47页。抱歉，当时没有复印完，现在原稿又不在，只能整理到这里）······

人物介绍 | PROFILE

陈大伟

成都大学教授

硕士生导师

四川西部教育研究院院长

致力推动创造教师幸福生活、建设理想课堂、观课议课变革实践，慕课“教师职业道德”在“中国大学 MOOOC”上线， 被誉为教师教育的“桥梁 专家”。“观课议课”的实践和主张在《人民教育》刊发，2010 年第 9 期列为“《人民教育》创刊 60 年报道过的最有影响力的事件”（共 33 件）。曾获四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖，多次获得成都市社会科学优秀成果奖，多篇论文在人民大学报刊资料复印中心全文复印，已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》24 本著作。

本文来源：本文综合整理自微信公众号成都陈大伟，作者：陈大伟。以上图文有部分删改，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

一、微观经济效用最大化习题 知道网友 | 25分钟前 | 分享 大伟是一个音乐发烧友，他每月都要用30

二、学校实施的素质教育措施有哪些？

学校实施的素质教育措施：

1、提高校长的思想认识和自身素质

全面推进素质教育, 对校长和教师素质的要求将更高。校长和教师既要转变教育思想观念, 又要在教育手段、方法上有创新和突破, 不断提高教学水平。

2、抓好教师队伍建设

教师是素质教育的直接组织者和实践者, 是实施素质教育的主力军。素质教育的成败很大程度上取决于广大教师的思想素质、职业道德素质、科学文化素质、身心素质和教书育人的能力与水平。广大教师要切实转变教育思想, 树立正确的人才观、质量观、学生观和师生观。

扩展资料：

素质教育的本质：

1、素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。

2、素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。

3、素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质。

而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征的。

三、浅谈如何在小学教学中实施素质教育论文

1、更新教学方法，优化课堂教学
（1） 研究学生，准确放矢
研究学生，把握学生思想实际，是提高学生学习素质的关键，因为小学教学不仅要解决学生懂不懂、会不会的问题，更要解决学生信不信、愿不愿意学的问题。只有深入地了解和研究学生，才能使教学有的放矢，提高实效，更着重了解学生的特点和生活实际，研究不同年级学生的心理特征，接能力和思想品质的特点，了解家庭和社会环境对学生的影响，要找准教材与学生的结合点，有的放矢地进行教育。
（2）“变式”导课，激发兴趣
导入新课是课堂教学的开端，恰当地破题导入，不但提出本课的教学重点，而且还能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成心理上的最佳预备状态。在教学中，我根据学生的年龄特点及教材内容采取不同方法。“变式”导课，激发兴趣，把学生带入相应的情境之中，为学习新知识做好铺垫，为体会中心渲染气氛。我常采用启发谈话，实物图片演示，实际操作，讲故事，学格言，设疑等形式导入课题激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，充分激发学生的求知欲，为学好新知识打下良好的基础。
（3）善于组织讨论，突出学生主体地位
教学主要靠学生学，学生的主体地位必须强化，在语文教学中，要保证学生的主体地位，我最常用的教学方法是组织讨论。善于组织讨论，有利于发挥学生的主体作用，发扬教学民主，优化学习环境，实现自我教育；有利于在很大程度上克服教师讲解的单向、单调，把知识强加于学生等弊端；有利于活跃学习思维，培养学生的语言表达能力，促进学生主动地学习，得到生动活泼的发展。
2、加强学洁指导
掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生必备的素质。苏霍姆林斯基说“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰”。加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。如指导学生自学课本，学会从“读书”中自我获取知识；学会以“因”导“果”的思维方法，养成遇事“多问几个为什么？”的动脑习惯；掌握由个别到一般的思维方法，学会归纳总结。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。
3、建立新的评价制度，全面落实素质教育
（1）建立了形成性评价制度，保证评价工作正常、有效地开展。学校制定评估办法，成立了领导组织，专人负责学生评价工作的检查与指导。班主任及各学科教师认真填写评估手册，及时与家长联系，指导学生。
（2）建立了督导评估制度。不断加大督导评估工作力度，督促学校做好学生质量的评价工作。督导检查评估围绕评价内容，采取随机、随时、不预先通知的抽测办法，把抽测结果作为该项全年成绩纳入教育目标管理责任制实施奖惩。
（3）建立并不断完善学生自评制度。学校定期向学生、家长和社会宣讲开展学生质量评价的目的、意义和方法，并采取有力措施，倡导学生投身到评价中来，认真、自觉地开展评价。 二、一、素质教育的内涵
1、素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育
素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
2、素质教育是注重学生个性健康发展的教育
素质教育强调教育要尊重和增强学生的主体意识，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。在素质教育看来，学生不是知识的被动接受器，而是知识的主人；学生不仅仅是认知主体，更重要、更本质的还是在认知方面和非认知方面的完整的生命主体。素质教育要指导学生怎样做人，要指导学生形成高尚的人格，要培养学生具有创新精神。根据促进主体性发展的要求，素质教育的课程体系应该以提高学生素质为核心，而不应以学科为中心。教学是学校的中心工作，因而也是实施素质教育的主渠道、主阵地。教师要明确教学目的，也就是明确为什么而教。教师不仅要为学科的系统性负责，而且要为学生的发展和幸福负责，为社会的发展和进步负责。
3、素质教育是着眼于人的可持续发展的教育
随着社会和经济的可持续发展问题的提出并得到广泛的重视，人的可持续发展和教育的可持续发展问题也成为人们关注的热点。实施素质教育，就是着力培养学生具有一种能在其一生中更好生存、不断发展的素质。人们一旦拥有了这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地持续学习和发展。而这种素质的养成、发展与完善又是一个长期的甚至是贯穿人的一生的过程。因此，从这两层含义上讲，素质教育是着眼于人的可持续发展的教育，同时也反映了社会和人的可持续发展的辩证关系。 使所有学生能够在评价中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。努力在学生中形成一种积极向上的、正常的激励和制约机制，