幼小衔接学前班3-6岁学龄阶段数学培优课程专项练习册

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幼小衔接学前班3-6岁学龄阶段数学培优课程专项练习册

幼儿园幼小衔接课程的内容简介

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案

幼儿园5-6岁幼小衔接阶段教育重点讲解

一、幼小衔接学前班3-6岁学龄阶段数学培优课程专项练习册

（此处已添加圈子卡片，请到今日头条客户端查看）

一、幼儿园幼小衔接课程的内容简介

《幼儿园幼小衔接课程(下)(供学前1年使用)(第2版)(套装共8册)》包括《美术》、《识字写字》、《健康》、《科学》、《语言》、《数学练习册》、《数学》、《社会》。课程坚持以领域为主线、以话题为辅助的课程设计路线，充分贯彻了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在课程开发过程中，编者既坚持课程的领域导向，注重完整地保持各领域的系统性，又关注不同领域间的相互渗透，积极寻求各领域教育之间的联系和融合。

二、我们在行动幼小衔接学前教育实施方案

为了保障事情或工作顺利、圆满进行，我们需要事先制定方案，方案是在案前得出的 方法 计划。那么你有了解过方案吗?以下是我精心整理的我们在行动幼小衔接学前 教育 实施方案 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案1

转眼间，孩子们在星晨幼儿园的学习生活即将结束了!很快将步入小学的大门，做一名小学生!我园为了激发孩子们入小学的欲望，缓解孩子和家长入小学的心理压力，让孩子顺利适应小学生活，做一名优秀的小学生!我园教研组根据《上海市幼小衔接活动的指导意见》，将20__年6月、7月作为幼小衔接月。从物质准备、心理准备、知识准备、小学生礼仪等方面制定了《星晨幼儿园幼小衔接实施方案》。希望家长能够配合我们做好幼小衔接的相关工作，从而，为孩子们进入小学打下良好的基础!

具体内容如下：

一、物质准备系列(文具标准仅供参考)

1、书包：适合小学生的书包。

2、铅笔盒：结构简单、方便使用。尽量不要准备卡通、好玩的铅笔盒，以免上课时影响孩子的注意力。

3、铅笔：准备2只HB六棱形的`铅笔，方便孩子握笔。1只自动铅笔。

4、卷笔刀：简单、方便。

5、橡皮：颜色单一、无味的，质地较软的。

6、水壶：样式自定!

7、跳绳：一根跳绳，请选择在跳绳时不易打结的类型。

二、参观小学系列活动

1、参观小学环境。

2、了解小学生一日生活安排。

3、了解小学和幼儿园的不同。(校园环境、班级环境、作息制度、上课时间等)

4、与小学生面对面。(请已从我园 毕业 现已读小学一年级的小学生，讲讲幼儿园与小学不同的地方并为孩子解答他们需要知道的问题)

三、小学生礼仪系列活动

1、学习小学生日常行为规范。

2、开展情景模拟小学生一日学习，生活：如上课、值日生、户外活动等。

3、小学教师进课堂。届时邀请小学的英语老师、数学老师进课堂，为小朋友上实践课。

四、学习习惯系列活动

1、遵守上学的时间制度，不迟到、不早退!

2、能够认真完整的记录作业内容。

3、回家第一时间认真完成作业。

4、正确的握笔姿势、看书姿势及坐姿。

5、召开幼小衔接家长座谈会。

五、生活习惯系列活动

1、学会安排课间十分钟。

2、认识钟表。

3、学会整理书包、整理铅笔盒。

4、知道常备的自我保护常识(熟背家庭地址、家长联系电话、紧急电话110、120、119等)。

5、学会与他人相处的沟通策略，如与同伴、教师、陌生人等。

6、改变作息时间：午睡时间的缩短、集体活动时间的延长、课间游戏让幼儿自由活动等。

六、知识储备系列活动

1、语文：

每周一本 故事 书，能够在集体面前大胆的讲述故事，创编故事内容。旨在重点培养孩子的表现力、语言表达能力、 想象力 、以及自信心。

2、数学：

幼儿园为孩子购买“幼小衔接数学综合练习册”，由教师结合教材进行系统的学习幼小衔接的数学内容。

为了让星晨的孩子们顺利升入小学，希望您能支持我们做好幼小衔接工作!谢谢配合!

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案2

活动准备：

绘本PPT、小学生及小学老师的视频录像及录音、记录纸笔。

活动过程：

一、入学前的准备与担心。

1、欣赏绘本故事第一部分，引发幼儿共鸣，表述自己对入小学的担忧。

2、关注幼儿入学前的心理状况，梳理孩子对入学前的担忧。

马上就要上小学了，准备好了吗?做了哪些准备哦?进小学前还有没有担心的事呢?

小结：大家都为入小学准备了很多，可是也有那么多的担忧。

二、解决担忧并交流分享

1、故事导入：《小阿力上学》

(1)老师讲述故事前半部分，引出阿力对入小学的三个担心。

(2)呈现3幅担忧的图片，过程中关幼儿对情景图片的观察及合理推断。提出问题：你能看出阿力在担心什么吗?

生活方面：找厕所

情感方面：交朋友

学习方面：做作业

2、尝试解决

请幼儿想办法尝试帮助阿力解决担心，并用自己的方式记录下解决这个问题的方法。

规则：后面每张桌子上都放着一个阿力担心的问题，每人选一个问题想一想，我们有3分钟的时间，请把你想到的解决问题的办法记录下来，然后贴到黑板上。(认识时钟，开始记录)

3、交流汇总

分别对这些“担忧”进行交流，各组表述出罗列的应对方法，教师加以梳理。

(1)生活方面——先请幼儿介绍记录，交流后以小学老师的录音来为幼儿进行小结。

(小学每一层楼都有男、女厕所，根据标志找到厕所，下课时分钟时能够去上厕所。)

(2)情感方面——请幼儿解读记录卡。

小结：交朋友的方法还有很多很多，我们都能够去试一试，一定会交到更多的朋友。

(3)作业方面

a观看小学生做作业的视频，幼儿从中观察梳理出正确的 学习方法 。

(视频中包括的学习方法：抓紧时间，先做作业后玩，做完后自己检查，完成后整理书包为第二天上学做好准备。)

b幼儿的记录中是否有视频中没有提到的学习方法，请幼儿进行补充。

三、延伸活动

1、告诉幼儿如果有 其它 的担忧能够记录下来，然后去寻找解决的方法。

2、欣赏故事的结尾部分，感受小阿力鼓气勇气面对担心，引发对小学的向往之情!

小结：上小学是一件很快乐的事，如果有那么一点点的困难、担心，这也是很正常的。我们要勇敢地去面对，不要把担心都藏在心里，要大胆地把自己的想法说出来，爸爸妈妈、老师，同学都会很乐意帮助你的。办法总比担心多。这样困难会越来越少，本事会越来越大，你们会很快成为快乐的小学生。

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案3

为认真贯彻落实《指南》精神，以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，以"如何解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学，促进学生健康、快乐的成长"为研究重点，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。结合本园的实际，制定本实施方案：

一、指导思想：

坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、智、德、美的全面发展。针对幼儿身心发展特点，从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。

二、活动目标：

1、从心理准备入手，培养孩子入学前良好的心理品质。(情感、兴趣、注意力、意志、责任感、自信心等)2、以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题。

3、加强幼儿园与小学的互动观摩交流，为幼儿做好入学前必要的心理准备。

4、家园同步，增强教师与家长的交流沟通，共同为幼儿入小学做好准备。

三、活动时间和班级：

活动时间：__年2月-9月，活动时间为一学期。

活动班级：大一班、大二班、大三班、大四班、大五班四、活动内容和要求：

(一)幼儿方面

1、入学前思想准备：通过参观小学，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望。

2、身体方面的准备：

(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学。

(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。

(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。

(4)注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道;有困难找警察，记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火，玩电。

3、独立生活能力的准备：

(1)通过谈话、故事、 社会实践 培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。

(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、 自我评价 和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。

4、学习方面的准备：

(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用铅笔刀、橡皮和其它学习工具。

(2)培养孩子良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等;其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;还有，通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识，游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。

(3)五月份开始学习时间、运动时间逐步增长，生活、游戏时间逐步缩短。如集体活动时间可延长为35分钟，让幼儿在心理上对时间概念有所准备。

(二)教师方面

1、学习幼小衔接 文章 ,精通幼小衔接的相关知识，掌握小学生活、教育的一些基本行为习惯要求。

2、加强幼儿安全意识和自理能力的培养。

3、加强幼儿对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。

4、与小学老师座谈，了解历届我园幼儿升小学后存在的突出问题及幼儿园需要注意的幼小衔接的问题，并及时调整自己的教学策略。

5、开展相关主题活动，加强幼儿对小学生知识的学习和热爱上小学的情感培养，做好幼儿心理疏导。

6、向家长宣传幼小衔接的相关知识。

(三)家长方面

1、召开家长会，向家长宣传幼小衔接的相关知识。

2、利用家园联系栏向家长宣传幼小衔接方面的知识。

3、在家培养幼儿的时间观念，定时作息，如：有计划的完成老师留下的任务;不迟到等等。

4、加强幼儿自理能力的培养。

五、活动实施步骤第一阶段：

启动、探索阶段(第一阶段：启动、探索阶段(2、3月)

(一)我园成立幼小衔接指导小组，__园长为指导组长，__为指导副组长。

(二)加强教师幼小衔接的理论学习，通过学习、讨论等形式，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求，从而使自己的教育教学和管理风格接近小学阶段，主动适应小学生特点，为幼儿尽快适应小学的学习生活打好基础。

(三)做好家长工作，形成教育合力。召开家长会，向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性，使家长们能够主动配合幼儿园，并能积极的参与到此项工作中来。

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案4

具体 工作计划 如下：

一、端正指导思想，增强衔接意识。

学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段，既要充分认识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性;幼儿园的教育，要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。绝不能学前教育“小学化”;增强衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这既是入学准备的内容又是幼小衔接的焦点。

二、开展教育活动，加强日常生活管理，促进幼小衔接。

1、加强幼儿生活能力的培养。

(1)培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。

(2)培养幼儿会独立地穿_服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。

(3)会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。

2、培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识。

(1)鼓励幼儿自己的事情自己做。

(2)培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。

(3)通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。

3、重视幼儿情商的发展。

(1)在活动中发现幼儿的 兴趣 爱好 ，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。

(2)建立新型师生关系，适当改变太多 儿童 化的教师态度，在师生关系中，肯定性和混合性(在肯定优点的基础上提出教育要求或批评)接触应成为主体。

(3)鼓励幼儿多与同学、老师交往，鼓励其合作性行为。

4、讲究教育的相互渗透，提高幼儿的学习适当性。

(1)以儿童为本，遵循其身心发展规律开展活动，不“拔苗助长”。

(2)激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好

的 学习态度 。

(3)培养幼儿良好的学习习惯，如专心听讲，认真细心的学习习惯，保持文具和书包的整洁等。

(4)适当改变学习环境，为了跟小学的课堂环境接轨，在下学期后半段将幼儿的座位改成小学的上课座位形式。

(5)教会幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。

(6)运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。

(7)教幼儿认识书包与文具的使用，并进行简单的书写练习。

(8)进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。

三、做好家长工作，形成教育合力。

幼儿园、学校的教育没有 家庭教育 和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加“衔接”工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。

1、针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。

2、各班开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。

3、定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。

4、组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。

5、要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全。

6、积极参加幼儿毕业典礼。

四、加强与小学的联系与交流。

1、参观小学的校园，观摩小学生升旗上课及课余活动。

2、邀请小学生来园与小朋友座谈，请小学教师介绍小学生活。

3、通过图片、资料、电教等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活，如：玩角色游戏“老师与学生”，给幼儿讲有关小学的事或老师上课的故事，减轻幼儿的思想压力，促使他们向往做一名小学生。

附：六月份家园联系单内容

家园联系单

主题名称：我要上学了活动时间：六月份后三周

活动总目标：帮助幼儿了解小学、小学生以及他们的学习活动，激发幼儿上小学的愿望，为他们顺利进入小学做好准备。

具体活动及家长配合事项：活动内容

活动要求

家长工作

活动一：参观小学让幼儿了解小学的环境，知道一年级教室的位置，观摩一年级小学生的的活动，养成仔细观察的习惯。可带孩子去社区内的小学参观，熟悉小学的环境。

活动二：我心中的小学幼儿能用多种方法表现自己心中的小学学校，大胆想像自己未来的学校。家长引导孩子观察小学各种设施的地理位置。

活动三：小学老师的话幼儿应能全神贯注地听讲，按小学老师的要求转移自己的注意。认真倾听孩子复核小学老师的话，并和孩子一起模拟小学生。

活动四：我的新书包让幼儿知道书包夹层、口袋的功能，学习分类摆放学习用品。给孩子选择重量轻、简洁、价格适中的双肩背书包，避免孩子互相攀比。

活动五：作息时间表让幼儿使用数字、图画等方式制作作息时间表。在家中让孩子执行小学生的作息时间表。

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案5

一、师幼互动衔接。

(一)幼儿入学的心理准备。

1.创设心理氛围。注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松、愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明、安全、和谐、愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。

2.创设心理环境。教学环境是幼儿的一个很重要的学习环境，注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为小组排队式的环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的发展。

(二)幼儿入学的学习准备。

1.注意水平的衔接。

幼儿阶段的注意主要是无意注意，小学生上课时需要的是有意注意，即有意识地控制自己把注意指向教师。针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。教师要慢慢减少教学活动的游戏成分，逐渐把幼儿的无意注意发展为有意注意。可通过教师的要求，活动的规则，幼儿间的竞争来实现。

2.各项能力的衔接。

进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，这就要求我们要注重幼儿的独立意识的培养、自我管理、自我服务能力的培养。因此要培养幼儿学习兴趣、想象能力、良好的学习习惯、自我管理能力等，教给孩子有关学校生活的常规知识,要求孩子爱护和整理书包、课本、画册、文具等;学会削铅笔、使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具等。在教育活动中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力。大班的幼儿思维异常活跃，好奇心强，教学的内容要有适度的挑战性。最后，加强纪律教育，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。

3.知识点的衔接。

(1)前阅读、前书写的渗透：为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如：将活动室的物品注上汉字、活动室环境布置图文结合、以语言区为重点，精心设计制作有关读写方面材料供幼儿操作，为幼儿阅读、书写提供条件。

(2)数学方面的渗透：通过每次的数学活动、数学区域游戏，对幼儿进行分类、统计、简单运算、自编应用题的培养，提高幼儿的 逻辑思维 能力。在日常活动中引导幼儿学习运用数学 经验 解决问题，提高幼儿独立思考问题的能力。

二、幼小互动衔接。

做好幼小衔接工作，不光是幼儿园的任务，小学也应该做好衔接准备。因此，我们将与小学做好密切的联系工作，这是我们幼小衔接工作的一个缩小衔接缝隙的关键点。

(一)参观小学。结合教学主题，我们将带领幼儿定期参观小学一年级的教学活动，在教育工作上做到衔接，在教育形式上还要逐步靠拢，使幼儿了解小学生的学习模式，了解小学生的一些活动，浏览小学生的作品等等，以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和争当小学生的愿望。

(二)教师介绍。邀请小学老师来园介绍，既要给幼儿介绍小学生的生活与学习，还要给家长们开展知识讲座，介绍孩子入学的相关准备工作，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，也能引起家长对幼小衔接的重视，从而更好地为孩子入学做好充分准备。

三、家园互动衔接。

从幼儿园生活到小学学习生活，对孩子来说是一个很大的转折点，因此除了我们老师为幼儿做好各方面的衔接工作以外，与家长做好家园互动衔接，这也是缩小衔接缝隙的一个重要环节，要利用家长会、校讯通互动平台、家园联系册等方式向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性。使家长们能够主动、积极的参与到此项工作中来，帮助孩子做好上小学的各项准备,除心理准备外还需要多方面的准备，如：

(一)物质准备，家长要陪孩子购买必需的学习用品，家长可以和孩子一起选择适当的时间,和孩子一起购买,这样可以激发孩子上小学的_期盼;

(二)饮食习惯的准备，幼儿园有餐点时间,上小学后没有课间餐点，所以家长应逐渐养成儿童按时进餐，尤其是早餐要吃饱、吃好;

(三)作息习惯的准备，培养孩子早睡早起的习惯，在孩子入小学前的暑假逐渐减短午睡时间，晚饭后陪孩子完成一些学习上的任务，让孩子养成晚上做家庭作业的习惯;

(四)知识水平的准备，让家长及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练等等。

家园互动衔接促使孩子们能够为上小学做好充分的准备，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

四、具体衔接行动。

二月份：制订幼小衔接计划。

三月份：

1.开展主题教学活动《走近小学》，组织幼儿参观小学;

2.召开家长会。

四月份：

1.逐渐延长集体教学时间;

2.缩短游戏时间。

五月份：

1.改变教学模式;

2.幼儿学习背书包上幼儿园，培养自我管理能力;

3.家长开放日活动，互动交流幼小衔接的改进 措施 。

六月份：

1.召开班级家委会会议，为班级出谋划策，起到带头作用;

2.开展《离园倒计时》的主题教学活动;

3.做好“暑期拼音班”的宣传工作。

通过家、校、园多方面地共同努力，多方位地互动衔接，相信我们的孩子一定会获得身心全面的入学准备，以充足的体力迎接即将开始的崭新生活。

我们在行动幼小衔接学前教育实施方案6

一、指导思想：

幼儿园大班升入小学是教育过渡的关键时期，具有承上启下的作用，如何让孩子顺利过渡小学的生活呢?这需要幼儿园、家长两方的合力，我园在今年的幼小衔接工作上具体做了以下的计划。

二、工作目标：

1、重视衔接工作，并将此项工作作为幼儿园的常规工作，列入每学期的工作计划。

2、通过活动，使大大班教师了解小学阶段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。

3、通过活动，使幼儿能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境。

三、具体措施：

1、加强教师之间的沟通，互相探讨适合幼儿顺利过渡小学的有效途径。及时探讨在具 体操 作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲(拼音等)内容上的衔接进行探讨和研究。

2、向家长宣传幼小衔接的重要性。

向家长宣传幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长提出一些相应的要求，如要求家长配合学校在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性，为学校学习提供在时间上的保证;培养幼儿责任性，使幼儿的学习能够坚持有始有终。

3、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展。

(1)、加强幼儿生活能力的培养。

培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起，培养幼儿能独立地完成穿_服、鞋袜，养成良好的进餐、等生活习惯。

(2)、对幼儿进行情感教育，培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识。

鼓励幼儿自己的事情自己做，培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉;通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。

(3)、注重教育的渗透性，提高幼儿的学习适应能力。

激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度和学习习惯，如：专心听讲、保持文具和书包的整洁。适当改变学习环境，为了跟幼儿课堂环境接轨，在本学期桌椅的摆放上要进行改变。教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力，教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字，进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。

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三、幼儿园5-6岁幼小衔接阶段教育重点讲解

孩子所在幼儿园开幼小衔接的课程介绍说明的家长会，一方面是给家长说一下5-6岁孩子在幼小衔接方面需要注意什么，一方面也是给幼儿园做做广告。

我听的过程还是受益良多。

基于园长的讲授，记录重点如下，主要展示孩子在5-6岁需要培养的关键能力和教育理念，具体课程我觉得有推广的成分，就不做展示了：

5-6岁是学龄前即将进入小学的一个关键的衔接期。

每年我们在建华都要开这样的课程说明会，我也每年都会被家长问：你们学前班能识多少字？学汉语拼音吗？加减法能算到多少？要背多少唐诗？

但很少有家长问“社会性交往”，我的孩子解决问题的能力能够被培养吗？他有没有抗挫折能力？他遇到挑战的时候能不能去接受挑战？很少有人关心这些，为什么？我想可能和教育内卷有关系，因为你看前面的这些问题都跟考试有关系。

所以有的时候我们可能会关注考试和成绩那些表面东西，但是我们忽略了，学业成绩背后不只是汉语拼音和认识多少字，对吧？

所以如果你只关心这些的话，我认为大家都进入了一个幼小衔接的误区，就误以为学会汉语拼音就幼小衔接了，学会3000个汉字我就完全衔接了，这是错误的，为什么说是错误的呢？

我们就来看孩子的年龄特点，他是在他的年龄特征的限定下去认识世界和建构他的能力的，你不能违背这种科学规律，就像你不能违背他三岁的时候就要黏着你，他三岁的时候是会从父母的身上来获得安全和归属，你这个时候会把他扔出去住校去，你自力更生？显然是不切实际对吧？

所以我们必须要来了解一下，到底这个年龄段的孩子特点是哪些。

首先说思维，我们知道思维影响他的学业成绩，比如说他的深度思考的能力，他接受数学的复杂的符号学习，都和他的思维的深刻性，包括他的抽象思维的能力有关系。

5~6岁的孩子是处于具体形象思维向抽象的逻辑思维萌芽和转换的过程，从哪些能表现出来？你发现他们喜欢下棋了。有家庭去去跟孩子玩下棋的游戏吗？所有的棋类游戏都需要他的抽象思维的支持，比如说下象棋对弈，我走了这一步他会怎么样？我如果把这个子放在这里的话，我会产生什么后果，这是推理能力对吧？因为它不是现实的一个苹果和一个白菜的问题了，为什么孩子能够去在5~6岁的时候学会下棋，甚至是和你去对弈，甚至输了也不放弃，爸爸再来一盘，这都是因为孩子的抽象逻辑思维开始形成了。

所以5~6岁的时候，我们是建议家庭开展下棋的活动，开展一些能支持他进行抽象的想象，能进行一些逻辑推理的活动。

这一阶段的孩子还表现出好学、好问，是因为他们的思维的水平在提高，已经不再满足于表面现象的问题，他们喜欢的追根溯源，打破砂锅问到底。这个时候5岁左右的孩子，他们的兴趣开始从身体活动的动作愉悦上去，表现在追求智力活动的积极性上。当他赢了你一盘棋的时候，你发现他特别高兴，对吧？因为他的智力有了挑战性，他觉得他闯过了难关，他认为他很厉害，这个时候他会为自己在智力上的深度学习，智力上的这种挑战性学习而感到愉悦，这就是5~6岁特点，他们不再满足于你给块糖，就很开心对吧？

所以5~6岁的孩子实际上是喜欢学习的，喜欢学习的，不是我们认为说孩子就是喜欢玩，你看玩起来没个够，他也许是在玩中去学习一些技能和方式，因此5~6岁的孩子，他们的学习的坚持性变长，这就像幼儿园的集体教学活动，我们看小班15分钟，中班会到达25分钟，但是学前，我们给孩子提供的集体教学活动一般都有30分钟，要求他要坚持30分钟。

我们在未来的幼小衔接期的课程的设计，也会去遵循儿童的这样的一个发展的规律，设计符合他们思维和智力发展有挑战性的学习活动。

其次，这个时候的孩子们会经历一些敏感期，就像刚才有妈妈说发现他对书写和符号感兴趣，你会慢慢发现他喜欢写自己的名字，对吗？写完自己的名字，他还会去写一些看起来你觉得这也不是个字，你好像也不认识感觉跟天书似的，其实是进入了他对书写有了一个强烈的意愿，因此这个时间是我们培养儿童对数学，对文字，对书写的一些符号学习的一个关键期，就建立他对今后进入小学开始符号化学习的一个兴趣，进入了数理逻辑敏感区，对数的序列概念，还有概念之间的关系会产生强烈的兴趣，还有会进入一个社会性兴趣的敏感期，喜欢遵守和建立规则，愿意合作了。

你会发现在三岁左右的时候合作很难，经常在一起抢玩具，对吗？常常发生冲突，而这个时候孩子们开始有意愿去合作，因为他们已经能够体会合作玩也许能玩得更好，我们俩换换这个玩具。

你会发现在5~6岁孩子的社会性交往行为中会出现的一种互惠性行为，你不让我玩，我有巧克力，要不给你块巧克力，能不能让我玩一会儿，你才发现他们不再是抢了，也不再是打一架算是完事儿，而是开始出现了他们能够理解的那种社会性交往的规则，出现一些良好的社会性互动。

而在这种社会性互动中逐渐的建立了规则，并且愿意遵守规则，所以5~6岁的时间段是纪律与规则形成的最佳时期。

因此我们进入学前班以后也会强调纪律规则，比如说不打断别人的说话，注意倾听别人的谈话，你玩过的玩具和书要整理到原来的地方等等，这些规则的建立也是他们进入小学学习的基础。

这个时候孩子们还会进入一个啊收集期，他们会喜欢大自然的一切东西。你会发现如果你带孩子出去的时候，你会发现他一会口袋里装块石头，一会弄个小树枝，一会不知道从哪捡了个羽毛，一搞不懂他要弄这一堆东西干嘛？其实我们是鼓励孩子，我们也希望家庭能认同孩子的这种行为，因为事实上他所收集的那些东西，就是对他对自然物和自然现象的一种好奇和探索。

还会进入延续交往敏感期，就是他们会结束那种一对一交往。你会发现他们进入了三四人一组的交往期，在情感上有了更多的依赖和沟通，甚至会说我的好朋友今天怎么怎么怎么样，我生谁谁谁的气了，我再也不跟他玩了。会出现这样的情况，其实就是他的情感依赖开始从家庭的重心向同伴向外社会转移。

那么在入学成熟水平方面，我们有一些准备孩子需要进入的小学这样的一个正规教育的时候，因为它的空间模式、教育模式，甚至是政策导向发生了变化，那么我们会从哪些方面来衡量他的入学成熟水平？就是说哪些水平是属于成熟状态，哪些水平属于发展迟缓或者是准备不足？

按照北京师范大学对儿童入学成熟水平的课题研究，列举了8个方面的能力。

第一个方面叫视知觉，就是你的视觉辨别能力，比如说同样是读书，可能有的孩子读就翻画，翻完了就完了，有的孩子就读，他就发现这个图里边所画的信息和下一个信息的关系是什么？他发现这个故事里讲了一个什么样的道理，或者说他认为在这个里边是有他自己的理解，所以说我们就会把它称之为是知觉转化能力。

比如说它会影响孩子们的阅读能力、数学能力、观察能力等等，还有听知觉，其实提到听知觉大家会比较陌生，说是听觉吗？但是听知觉和听觉不是一个概念，比如说听力有很多孩子听力没毛病，比如说你到医院去测查听力没问题，但是他就是听课效率低，有这样的孩子他也坐这听，他也不干别的，但是老师讲完了让他做这个题，他就是不会有的。

家长会怀疑说他为什么是不是智力有问题，其实他可能智力没有问题，他可能听到的这些信息并没有在他的头脑中转化成为一种他理解的能力。我这样说能理解他没有理解，虽然他听到了，所以我们可以把听知觉理解为是一种听觉理解的能力，这个能力特别重要，但恰恰特别被忽视。因为聆听的能力从5~6岁开始培养就已经晚了，所以我们在跟这边的老师，我们在沟通课程的时候就反复强调，一定要注重儿童的聆听能力，从三岁开始的培养他得会听，能听能够理解才能建立他听知觉的水平，才能保证他未来进入小学以后，他能有效的进行听课。

理解老师讲的是什么问题，所以视知觉和听知觉是儿童在他进入小学以后非常重要的两个感知，觉得能力不仅是我们在课程中要重视的，我想也是我们在家庭一定要重视。

运动能力大家可能好理解不展开讲了，因为运动是智力促进的保障，我不知道大家有没有这个意识，并不是说运动能力只和健康有关系，说你锻炼身体别生病，这当然是最基础的，但是在8岁以前的运动能力是促进智力发展的一个重要保障，因为它会促进神经的发育。

神经系统比如说爬它是要促进前庭神经的，对吗？比如说平衡，比如说这种高跳跃，还有手臂的悬垂，它都促进它的感觉统合神经的发展，因此要重视运动能力，他对于未来的学习是有着积极的大脑发育是有积极的意义。

还有就是知觉转换指的是听觉、动觉、视觉这三个能力互相之间的转换能力。

比如说孩子是不是能顺利地把动作信息转化为语言和文字，我发现有的小朋友就能力比较强，比如他今天做了一个什么事情，他回到家里以后能描述得很清楚，说爸爸我今天干了个什么事情，我要怎么怎么样，谁怎么样，我因为什么所以怎么样，他这个逻辑讲讲得很清楚，但有的孩子你去问他的时候，他可能心里有，但他表达不出来，我们可能就觉得他在语言转化的能力方面可能要相对弱，而这些会影响他们最终学习中，他们比如说作文能力，应用题的理解能力，以及有深度的这种学习之间的融合能力。

因为虽然说小学是分科教学，但是语文数学、英语语言也好，运动、作文这些知识经验相互其实是有联系的。

比如说我们现在熟悉的那种奥数的题，读懂奥数的题很重要，因为你只有读懂这道题，你才会做这道题。很多孩子是卡在了读懂这道题就没读懂，因为他没有理解这个题让他干什么，所以可能解题的过程是错误的，所以并不见得他的智力有问题，而出在了他知觉转换和理解能力上出了问题。

第5个方面就是数学的准备。有的家长说我们家孩子可厉害了，100以内的加减法全部没有问题，但是分类和排序过关了吗？图形建构、时间、前壁、数字推理和数学感觉发展好了吗？这可能不是大家已经关注到的，因此数学的能力准备方面可能不仅仅是数数，涵盖数数、对应数学关系等一个体系。

第6个方面就是学习品质的准备，那么学习品质我们也可以简单的理解成为非智力因素，其实很多的智力是遗传的，是有先天因素在里面的，但是研究表明一个孩子的学业成绩只有30%是智力因素决定的。

所以我们就会看到有很多的孩子很聪明，但是他就没考上大学，什么原因？它的非智力因素，就是学习品质可能不好。聪明，但是一有人叫他玩他就跑了，玩上游戏就控制不住，就停不下来，其他的时间都被消耗掉，所以聪明但学业成绩不佳。我们也看到很多的孩子他的资质平平，他不算特聪明，但是这个孩子有那种坚持不放弃，有那种不达目的不罢休，有那种遇到困难都能积极的去挑战的品质。这种孩子，他的学业成绩表现很好，所以非智力因素是非常重要的，不仅仅是我们未来接下来的学习中，我认为对人一生的发展都有着积极的意义。

还有就是语言的沟通能力和社会的适应能力。

那么从这8个方面形成了我们的入学成熟水平的指标就说。即使是我们家长，我们要去评判我的孩子有没有准备好上学，可能你要从这8个方面都要去考虑。因此我们如果只关心拼音，只关心数学，显然是不科学。

好，那么除了我们刚才讲到的这8个方面是儿童基于他自身发展的需要，那么还有来自社会期许和政策导向，就像每个家庭有自己的意愿，老师也有意愿，你看小学老师每年我们在跟我们的小学老师在做访谈和跟踪调查，他们就说哪个幼儿园的小朋友特别的好，你看那个幼儿园小送来的小朋友真的不行，我们这两年不是也在摇号，因为以前建华的小学都是5000个孩子里头选200个孩子，那个孩子是真的好，这几年50%摇号就有那种摇进来的，很多老师摇进来的孩子真的不行，说不行，什么不行呢？

我们就认为说你看规则和纪律性差，上课不听讲坐不住，然后问也不说，大家没有好的学习习惯，阅读的基础能力差，交往不会交往。所以你看小学老师的期望是什么？好像也不是咱们家长关心的拼音和数数对吧？我们看我们家庭期望是什么？不要生病，人家说学业成绩要优秀，然后家长就希望考试，反正我一直认为三年级以前不能低于95分，三年级以前孩子要低于95分，他一定是有某些地方落下了，因为什么三年级以前都是基础知识，咱们在家教的那点东西，咱们在幼儿园准备那点东西足够他考95分了。

三年级以后，因为有了应用题，有了作文，那个时候可能孩子的学业成绩开始出现一些分化，但是三年级以前学业成绩要保持优秀，还有要能完成作业，其实完成作业什么这些你的学习习惯，你到底是先玩还是先作业？

其实重要的事情要先做，可是孩子他真的要去慢慢地体会到底什么是重要的事情，你认为写作业是重要的事情，我儿子那个时候就认为玩是最重要的事情。但是等到他一年级进入二年级，他发现他要完不成作业，他确实会有困难，比如说第二天他会被老师留下来，老师甚至给他布置了更多的作业，有一次他被罚让他扫全班的教室，他承担了几次后果以后，他发现妈妈我觉得不行，还是先写作业，他可能要有时间来体会学业成绩跟他自己的生活的关系怎么处理。

所以你看家庭和小学老师我们的期望，还有国家的政策导向，比如说我们的 《3~6岁儿童发展指南》（见附件） 。指南还是借鉴了美国发布的早期儿童发展的指标，比如说倡导终身学习，倡导幼儿学习的整体性，倡导儿童的学习方法，尊重个体差异，重视学习品质，尤其是提出了学习品质，我觉得这就是一个进步。

其实我就在想为什么国家从政策导向方面提出这样的方向，我认为跟我们进入了一个知识时代的信息知识经济时代的这样的一个时代背景有关系，我们太需要创造性人才了。

我们现在的这样一个大时代背景下，我们必须要去培养有创造性的这样人格特征的人才，如果这个孩子他的学习品质比较差，他不善于合作，他只积累了内容，不会学习的话，我们不可能培养出有创造力，有创新能力，善于合作创作的能力的，所以我想这可能是以我们未来社会发展的关系，其实抛开整个时代的发展，基于我们每个家庭，我相信每一个，父母都能认识到未来的社会是一个高竞争的社会，对吧？

你看现在博士都去我们学校的小学当老师了，大家想以前整个县也许考一个博士，那一定是稀缺资源，可是你看现在硕士博士都到小学中学当老师，现在本科学历也只能来建华体系那个幼儿园当老师，你想进入中小学都是不大可能的，硕士想进入中学也不大可能，你看咱们现在建华小学这里是公办学校，现在这儿的老师基本上是一色的博士中学，没有硕士进，除非你是特级教师，为什么？因为人才大批的培养，人才竞争的激烈会变得越来越大，什么样的人才能适应社会和时代？我想应该是具有创造能力和创造精神。

好，为什么要跟大家梳理这个概念？因为在接下来的5~6岁，我们提供的衔接的课程和我们的方式需要跟家长达成一个共识，就是你要认同我们在这样的理念下建构的课程对吗？为什么要有一个共同的理念，因为没有一个共同的理念，也许你就会就像我们刚刚开始在衔接课程的时候，家长就会认为汉语拼音最重要，天天都得学，别的不干也得先学汉语拼音，汉语拼音要学，但是怎么学，用多长时间来学完它，这可能是有一个策略和技术的。

我们除了汉语拼音以外，我认为还有更重要的事情，所以我想刚才我讲的幼儿身心发展的规律，入学成熟水平的要求，来自家庭和小学老师的期望以及国家整体的政策导向，构成了我们在学前衔接课程的理论依据，其实也是形成我们这样的一个课程理念。

首先儿童的成长是一个渐进的过程，我们进入小学只不过是孩子们人生旅途中的又一个阶段，就在又一个人生经历的开始，没有那么害怕，没有那么说，我要把一辈子的事都在这一年给他准备完，我才放心，没有必要啊没有必要。

你要看到衔接是个渐进的过程，它是一个缓慢的变化的过程，不是今天和明天的过程，它是一个长远的规划，其次衔接它是一个双向的衔接，衔接不是为了我在幼儿园走的时候我能表现出一个什么样，所以我觉得现在我非常反对很多校外园外的培训机构，他们的那种做法，因为为了取悦家长，背弟子规背三字经，背多少首唐诗，然后让孩子表演给家长看。

很多家长掉到这个坑里一看，好我的孩子好厉害，背后有多少东西，但是储存的那些东西真的有用吗？我觉得也会误导，这些东西说实话到三年级马上就不够用了，最多也用个一年级，所以我们希望家长能够意识到衔接是双向衔接，你要衔接的是能力，5岁这一年和进入小学的一年级，我们都称之为衔接期，在这两年里完成衔接，就好了，不要单纯的希望孩子在幼儿园的大班要完成全部的衔接，这本身是不切实际，也是违背孩子成长规律的。

比如说拼音幼儿园要学一点，用游戏的方式，用这个有趣味性的故事的形态来给孩子学习一点，到了小学一年级他还会学他要巩固进行练习，然后用这两年把拼音的任务结束就ok了，要用这两年来完成，所以我们可能并不能单纯的希望说要在大班这一年追求它全部完成。

第三个方面就是我们要能明确我们要衔接什么，一定不是只是知识经验，我们要衔接的应该有5个方面，1个是心理角色的过度，我要上学，我渴望长大，如果我们的孩子从幼儿园毕业了，说妈我不想上学，我还想留在幼儿园，那一定是幼儿园的失败。因为你没有建立了孩子们积极的进入下一个人生阶段的心理环境。

第二个方面是社会角色的过渡，比如说喜欢交往会交往，能适应新环境，孩子如果上小学一年级还哭，一定是咱们在社会性准备方面没有准备好。我们在进入幼儿园，比如说三岁左右，当他们刚刚来幼儿园，他们会哭，会抱着你不撒手，他们是正常的啊是正常的，因为他们要度过一个焦虑期，要从家庭角色进入社会节奏，完成一个过渡。

但是如果我们的孩子上小学一年级的时候，你把他送到学校里，他还在小学门口抱着你的腿哭，一定是社会性没有发展好。当然要意识到我们一定是这个方面没有培养好，他们对新的环境没有充满了向往和渴望，而是充满了恐惧，这一定是我们没有培养好。

其次是学习方式和学习任务的过渡，比如说抽象的符号化学习的能力要有了，上课的学习品质要培养好。

还有就是学习习惯，好的生活习惯，对时间管理的习惯等等。

我们既然要在这5个方面都要有过渡和准备，我们的课程也要据此来准备去帮助孩子们完成这5个方面的衔接和任务。因此衔接是为了能迎接具有创造性的、挑战性的未来，不仅仅是小学一年级，还有上中学上高中，甚至把人生更长的终身发展。

因此幼小衔接看似是为了上小学一年级，但不能仅仅是为了上小学一年级，所以不要输在起跑线上，这个提法本身就是荒谬。孩子的成长有起跑线吗？如果说五六岁是孩子的起跑线，那三四岁是什么？如果说三四岁是起跑线，他一出生到三四岁之前儿童有没有起跑线？如果真的要给他划定一个起跑线的话，我倒认为是家庭，从他出生的那一刻也许是起跑线，其实那个时候是起跑线也不严格，因为有研究证明出生已经带着你72代之前的基因来到了这个世界，起跑线到底在哪里？

所以我认为儿童的成长它不是赛马，看谁最快。我认为是儿童在成长的过程中， 他的路过和他的经历 ， 我们为他究竟提供了什么，是不是能够为他们终身的成长奠定一个积极的意义 ，所以衔接的意义应该是在于以全面发展来迎接未来，具有终身发展的意义，所以这是我们倡导的课程理念。

我们也会据此理念来设计我们的课程，尽可能的去丰富，去多元去从方式和方法上符合这一个，幼儿年龄段，符合他们即将进入小学的这样的一种需求。

所以我们强调的是我们入学准备，虽然我们要赢得入学，就让孩子们真的有一个好的状态进入小学一年级，但我想一定不仅仅是为了入学，比如说汉语拼音的学习，汉语拼音能不能学，能学，因为我们到6岁的孩子，其实他们很喜欢，他们喜欢一些符号这些，但是你一定不能把小学一年级的方法拿来学习。

如果我们把小学一年级老师的方法拿来学习的话，上了一年级怎么办？重复的东西再嚼一遍，孩子立刻就会觉得无趣无趣，他们会干什么？他们就会玩，小朋友有的是办法上课做小动作，对吗？不注意听讲，他可能牺牲的就是他学习在课堂上的一些学习的经历，因此我想我们在这个阶段要准备的，不是小学的学习方式，而是为小学接下来的学习方式要准备的一种能力，结果重要，过程啊更重要。

儿童需要的不是一个答案，而是学习的方法，是头脑中建构的思考问题的模式。学习力、创造力才是我们儿童发展的内动力。所以我想我们在接下来的课程的准备的过程中，可能更多的去关注的应该是学习的方式，而不是那个内容，不是说你积累了多少内容，而是他们究竟有没有获得学习的方法，这是我们关注的重点。