知识点+练习题】部编版四年级语文上册 17 爬天都峰

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知识点+练习题】部编版四年级语文上册 17 爬天都峰

小练笔爬天都峰一老一小爬山过程中对话动作心理他们怎样汲取力量写两段？

部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计

我们该向《爬天都峰》学什么？

一、知识点+练习题】部编版四年级语文上册 17 爬天都峰

生字学习

知识点

一、我会写组词

哩：li（还早哩、吃饭哩、上面哩）

级：jí（石级、高级、初级）

链：liàn（铁链、表链、锁链）

颤：chàn（发颤、颤动、颤抖）

攀：pān（攀登、攀岩、攀爬）

猴：hóu（猴子、耍猴、猴急）

鲫：jì（鲫鱼、石鲫、花鲫鱼）

念：niàn（纪念、惦念、想念）

辫：biàn（辫子、小辫儿、草帽辫儿）

呵：hē（呵护、呵气、呵斥）

二、我会认组词

相：xiàng（相片、相机、相貌）

三、多音字

都：dū（首都）dōu（都是）

发：fà （白发）fā（发现）

相：xiàng（照相）xiāng（互相）

四、近义词

似乎一一好像 发颤一一发抖 鼓舞一一鼓励

居然一一竟然 汲取一一吸取

五、反义词

仰一一俯 笔陡一一平坦 鼓舞一一打击

奋力——松懈 抬头——低头

六、理解词语

笔陡：笔直陡峭。

白发苍苍：头发灰白，形容人苍老。

奋力：充分鼓起劲来。

终于：表示经过较长过程最后出现某种情况(多用于希望达到的结果)。

鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

居然：表示出乎意料；竟然。造句：没想到我居然考了全班第一名。

汲取：吸取。造句：我们互相汲取力量，最终完成了艰巨的任务。

七、句子解析

1.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。

2.我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

课文中用“奋力”“一会儿……一会儿……”“攀着铁链”“手脚并用”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

3.爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。

4.爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。

八、问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。

2.在爬天都峰的过程中，“我”的心理发生了怎样的变化?

在爬之前，望着又高又陡的天都峰，“我”缺乏自信，产生了畏惧的心理；在与老爷爷相遇并交谈后，“我”受到鼓舞，有了爬向峰顶的勇气；最后“我”克服重重困难，奋力爬上了天都峰顶，此时，“我”既兴奋又激动

3.老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？

说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。

九、课文分段

第一段（第１自然段）：写暑假里爸爸带“我”爬天都峰。

第二段（第２自然段）：写天都峰的高和陡。

第三段（第３-７自然段）：写“我”在一位老爷爷的带动下，爬上了天都峰。

第四段（第８-１０自然段）：写爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相道谢。

十、课文主题

本文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰顶的事。本文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。

十一、教材课后习题

1.这篇课文写了一件什么事,是按照什么顺序写的？

写了作者爬天都峰的事。

按照爬山前——爬山时——爬山后来写的。

2.“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？

爬山前，作者用了夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”，运用了心理描写，写出了“我”的胆怯，“我”和老爷爷互相鼓励，运用了语言描写。爬山时，抓住“我”的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子。爬山后，运用了语言描写，写出了“我”和老爷爷互相感谢。

练习题1

练习题2

一、小练笔爬天都峰一老一小爬山过程中对话动作心理他们怎样汲取力量写两段？

写作思路：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理，中心要明确。

正文：

假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

二、部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计

　　《爬天都峰》这是一篇小学三年级上册的精读课文，作者是黄奕波。课文描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。接下来我搜集了部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。

　　部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

　　2、了解大意，理清课文的叙述顺序。

　　3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。

　　2、理清课文的叙述顺序。

　　教学难点：

　　理清课文的叙述顺序。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学课时：

　　第一课时。

　　教学过程：

　　一、联系实际，谈话导入。

　　同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）

　　谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）

　　而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

　　天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。

　　2、学习生字词。

　　（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）

　　A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

　　B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）

　　（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）

　　A请自由地读一读。

　　B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”

　　C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

　　D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）

　　3、再读课文。

　　小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

　　三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。

　　1、谁来读读你画的句子？（生：）

　　出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）

　　2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）

　　（1）品读“高”的句子。（看图）

　　啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）

　　（2）品读“陡”的句子。（想象画面）

　　A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

　　B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）

　　C实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

　　（3）全班读重点句子

　　师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——

　　师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——

　　3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？

　　四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

　　1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

　　2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示对话：

　　老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　A个别演读。

　　B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　　（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）

　　小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）

　　5、男女分角色读对话，师读旁白。

　　这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……

　　五、总结。

　　最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）

　　下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）

　　部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇2

　　[教学目标]

　　1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。

　　4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　[教学重点]

　　读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　[教学难点]

　　读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

　　第二课时

　　内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情

　　过程：一、紧扣课题，承前启后

　　1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的

　　描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、先边读边想，然后画出天都峰

　　3、屏显————学生的画

　　a、绘画学生说出自己画这幅画的意图

　　b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？

　　4、指导朗读：

　　天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）

　　抽读————评读————齐读

　　5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？

　　生讨论后回答

　　6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”

　　7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？

　　（1）结果我爬上峰顶了吗？

　　8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。

　　生自读勾画3—5节

　　屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？

　　[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]

　　春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神

　　9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词

　　（1）“奋力”？（拼尽全身力气）

　　（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难

　　10、引读第7节

　　（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）

　　屏显————第二次对话

　　讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）

　　引导想象：

　　“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？

　　11、屏显————爸爸的话

　　（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？

　　（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）

　　三、总结延伸

　　1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？

　　2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

　　部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇3

　　一、揭题，勾画心中的天都峰

　　1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

　　现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到—（引读第二自然段）

　　2、学生勾画心中的天都峰，点评交流

　　师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

　　生：（答）

　　师：一个挂字让你感觉到了什么？

　　生：（答）

　　师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？

　　（小组讨论）

　　师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

　　3、看书观察天都峰

　　师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

　　好，谁试着读一读第2自然段？

　　（指名读→齐读）

　　师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

　　生：（答）

　　师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

　　师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

　　二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

　　1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

　　（生自学）

　　2、交流，指导感情朗读。

　　（1、）生：读找出的句子。

　　（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

　　（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。

　　（4、）仿照这句话来说一句话。

　　（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

　　3、想象说话：

　　师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

　　生：（说）

　　师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

　　生：没有“终于”二字。

　　师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

　　（学生谈体会）

　　师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

　　（指名读→齐读）

　　三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

　　（指名说→分角色读）

　　2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

　　生：（提问题）

　　3、小组讨论这些问题。

　　4、汇报，交流

　　（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

　　生：（答）

　　师：这是一位怎样的老爷爷？

　　师：这时，小姑娘心里会怎么想？

　　那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

　　（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

　　（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

　　（学生想象回答）

　　师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

　　师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

　　（生齐读爸爸的话）

　　四．总结明理，拓展延伸

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

　　（学生说感受）

　　3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

　　部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇4

　　教学设想

　　本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

　　教学过程

　　一、揭示课题，整体感知

　　1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）

　　2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？

　　（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）

　　二、自主质疑，读中悟情

　　（一）提出问题，明确方向。

　　1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

　　2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）为什么不再犹豫了？

　　（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？

　　（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

　　（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

　　（二）读悟第一、二自然段。

　　1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。

　　（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）

　　2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的`山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

　　（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）

　　（三）读悟第三至第五自然段。

　　1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。

　　（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）

　　2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。

　　（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。

　　这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）

　　（四）读悟六、七自然段。

　　1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。

　　（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

　　（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

　　2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）

　　3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

　　（五）读悟八、九自然段。

　　1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

　　（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）

　　（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）

　　3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

　　三、整体回归，认知升华

　　1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

　　（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）

　　2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？

　　（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）

三、我们该向《爬天都峰》学什么？

陕西省于红梅名师工作室成员  赵萍

统编人教版四年级上册第五单元第17课是黄亦波的《爬天都峰》。

初看这篇文章，会觉得真像一篇小学生作文啊。这样的文章作为课文，我们可以学什么，教什么呢？

细细梳理文章后，我发现《爬天都峰》的叙事很清晰，将单元目标“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”落实地非常到位。

写一件事:我和爸爸偶遇老爷爷，一起爬天都峰。

事件的起因:看见又高又陡的天都峰，我有些畏难，偶遇老爷爷，约好一起爬。

经过:我们一起爬上了天都峰。

结果:登顶后，我和老爷爷互相致谢，爸爸夸我们会从别人身上汲取力量。

文章脉络清晰明了，真是孩子们练习划分、提炼、概括的好素材，也是学习如何把一件事情叙述清楚的典型范例。

这样说来，像小学生作文娃娃文反而有可能使它更容易为孩子们所接受，更具亲和力了！

在练习叙事性作文时，有一点很重要，那就是“时间、地点、人物要交代明白”。

《爬天都峰》第一段“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”，清楚地交代了时间“假日（里）”，地点“黄山天都峰”，人物“爸爸、我”。

有人会说:怎么还少了一个人？别着急啊，文章想要“尺水兴波起微澜”，就要“留”那么“一点儿”。这一点儿，就在这个偶遇的老爷爷身上。

这是一位怎样的老人呢？“一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”“我”看到天都峰就人发颤心犹豫，还没爬就自觉困难重重，更何况一位年迈老人？

这一“老”一“小”究竟能爬上去吗？我们读者也被吸引住了，激发起了阅读欲望。

“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

爬天都峰，作为一“小”的“我”必须要“攀着铁链上”，还得“手脚并用向上爬”。爬山之艰难，照应第二段中“我”初见天都峰的畏难心理——“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”因而更显真实，更加动人。

说起爬山，我也有过“手脚并用向上爬”的经历。那是我在爬西岳华山千尺幢的亲身经历。三百多级石阶，陡直地悬于峭壁之上，两旁铁链被攀登者们扯得咯咯咯地发出令人顿生寒意的摩擦声，攀越者们（也包括我）都是以“手脚并用”的姿势向上努力着，因为除了这个姿势，你别无他法。几年前，我带孩子去爬翠华山时，他也用了这个姿势，我一下子就想起华山千尺幢。趁着还有想法，就努力向上攀爬!

作为孩子的“我”，作为当年的年轻人我，爬山尚且艰难，必须“手脚并用”，那么“我”在天都峰下偶遇的老人，爬山该有多么艰难，就不言自明了。

妙就妙在作者没有写，把曲意的波澜和无尽的想象空间留给了我们。看来，写作和阅读过程中，作者与读者的互动交流也很重要哦!

《爬天都峰》还遵循了“写事情要按一定顺序写”的写作基本原则，依照爬山前、爬山中、登顶后来写。

值得注意的是，它不走寻常路，没有像一般老师教授写作方法时反复强调的“起因、结果可以略写，经过要写得越详细越好”。叙述事件的起因，它强调了“我”观峰之陡直的畏难心理和老者的外貌细节。叙述结果时，重在刻画老爷爷、“我”与爸爸的语言描写，表现“我”和老人互相激励，给予对方勇气，攀上顶峰的精神力量。而对于我们这些一般教者所强调的“经过”，作者仅仅用了69个字，但叙事清楚，绝不拖泥带水，颠覆了常用写作模式详略观。

还有一点，它比小学生习作优越在它善于挖掘事件中人物的精神内核。

一般小学生习作，写到第7段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，就可以结尾收工了。可是课文没有。课文以合影来表现我们登顶的喜悦，以对话来揭示人与人之间互相激励带动的精神力量。这比看似直抒胸臆实则技穷的一般结尾又高出好几层，真的是非常难能可贵。

综上所述，我再不敢小瞧《爬天都峰》了，我要尽我所能把它交给孩子们。