2020年春季学期小学教学设计（二）-危急时刻里的语言表达密码

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2020年春季学期小学教学设计（二）-危急时刻里的语言表达密码

小学语文桥的教案怎么写

怎样基于课标进行小学语文教学设计

《灯光》第2课时教学设计

一、2020年春季学期小学教学设计（二）-危急时刻里的语言表达密码

作者：宋文洁 单位：甘肃省酒泉师范附属小学。

本文系2019年度“全国第七届小学群文阅读教学设计成果征集活动”一等奖作品。

群文议题

1.“危急时刻”这类文本框架的相同点是什么？这样安排结构、布局的好处在哪里？

2.阅读或描写“危急时刻”这类文章的方法是什么？

教学年级

小学五年级

选文篇目

《“诺曼底号”遇难记》

《生死攸关的烛光》

《鸡毛信》

教学目标

1.统整阅读文本，梳理发现“危急时刻”这类文本框架的相同点，知道这样安排结构、布局的好处在哪里；

2.找到读或写“危急时刻”这类文章的方法；

3.学会运用作者布局谋篇的技巧，会读、会写同类题材的文章。

教学重难点

三篇文章从题材上说，属于短篇小说；

从故事情节上看，既有战争时期的，也有和平时期的，既有中国的，也有外国的；

从内容上看，都描写的是在危急时刻人的本质、精神、经验、智慧、感召力等人性的光辉。

本次教学设计的目的，在于通过危急时刻人物的表现，展示人们崇高的内心世界，学习作者刻画人物的方法，使学生受到感染和教育。

为了能使课堂教学更有效，突出学生的自主性学习，促进学生言语思维的发展和语文素养的提升，避免费时低效、面面俱到地教，我们对本单元的三篇课文进行了整合。

通过对一组文本的比较阅读，发现同类题材文章的结构框架，探究作者这样安排文章结构的目的，找到读或写这类文章时的解读密码，养成比对、联结等阅读思考的习惯。

本教学设计旨在：

找到读或写“危急时刻”这类文章的方法；学会运用作者布局谋篇的技巧，会读、会写同类题材的文章。

教学过程

一、出示文本标题，点名文本议题。

1.出示三篇文章题目，回忆各讲了一件什么事。

2.试着用四个字概括这三篇文章的主题。

3.揭示议题，板书课题。

二、浏览文本，发现共同点。

1.初读这组文本，思考他们在写法上有什么相同之处。

2.交流总结。

3.再读文本，想想这三篇文章分别遇到的是什么危机？

《“诺曼底号”遇难记》：船被撞了一个大窟窿，即将沉没。

《生死攸关的烛光》：情报即将被德军发现，一家3口性命攸关。

《鸡毛信》：海娃送鸡毛信时被鬼子抓住。

4.浏览文本，找找看三篇文章在解决危机的过程中分别遇到了哪些困难，是如何化解的，并完成表格。

5.交流表格。

（1）小组内交流表格内容。

（2）根据交流情况修改自己的内容。

（3）指名交流。

6.朗读文本，体会感悟。

在化解危机的过程中，谁的哪些做法令你感动，找出来读给大家听，并说说你感动的原因。

7.朗读交流。

8.比对文本，寻找密码。

我们在阅读文本时，之所以会有这么多的心理感受，是因为作者在描写化解危机的方法时，暗藏密码，鼓励学生自己发现。

（1）密码一藏在哈尔威船长身上。

A.作者先写发生危机时船上其他人的表现，再写船长的临危不惧，镇定自若，显示出哈尔威船长在危急时刻的果断、坚决、干练、沉着。

B.课文第11小节、15小节能不能去掉？为什么？

C.体会运用对比方法突显人物性格的优势。（板书：对比方法）

（2）密码二藏在伯瑙德夫人一家三口身上。

A.假如省略第3段和第5、6段，直接写第7段杰奎琳把烛台端上楼，好不好。

B.不好。伯瑙德夫人和雅克虽然勇敢，但没有化解危机，在生死攸关的时候，杰奎琳的聪明、机智、沉着、冷静跃然纸上。（板书：尝试用多种方法解决困难）

（3）密码三藏在《鸡毛信》中的海娃身上。

作者描写他解决危机的办法是随机应变，体现了海娃的勇敢冷静机智。（板书：一步一步解决困难）

三、小结这类文章的写作方法。

四、学习运用

1.片断练习“危急时刻”

春天来了，正是放风筝的季节。一个星期天，大宝和村里的孩子们一起去放风筝。

这里村子连着村子，电线杆也是一根接着一根。开始的时候，孩子们放风筝还比较注意避开电线。当风筝摇摇摆摆越放越高，风筝线越放越长后，孩子们一高兴就什么都不顾了。

突然，一个小男孩的风筝缠在电线上，左拉右拉，拉不下来，他赶紧回家拿来了一根五、六米长的竹杆，使劲往下捅那个被缠在电线上的风筝，结果把电线捅断了。

小男孩看见风筝线和电线仍旧缠在一起，就想要伸手去拉，这可是带电的呀！

在这千钧一发之际，（ ），小男孩得救了。

2.学生练写。

3.交流片段写作。

五、课堂小结

六、课后推荐阅读

《尼米兹在危急时刻》《晏子使楚》《冀中地道战》

七、板书设计

遇到危机

出现困难

对比方法

化解危机多种方法的尝试

一步一步去解决

boris-misevic/摄

八、教后反思

当看到“危急时刻”这组文章时，我的第一反应就是适合上群文阅读课。

反复研读这组文章，发现总结这组文章的关联，寻找它们在语言上的特点、结构特征及学法特征。

通过比对，把落脚点放在文章的内容上，脉络大致梳理为“遇到危机——出现困难——化解危机”，以这一个点来统摄三篇文章。

通过对文章结构进行分析，让学生来体会作者为什么要这样写，这样写有什么好处，进一步体味作者的写作意图。

（一）成功之举

1.体现了群文阅读的价值。

本节课是一个阅读教学实践，很好地贯彻了群文阅读的理念。

即：师生围绕“这几篇文章在解决危机的过程中分别遇到了哪些困难？是如何化解的？”这一议题，进行阅读和集体建构，最终找到“危急时刻”这类文章的语言表达密码，获得这组文章的学习方法。

2.关注了三观，使群文阅读更有效。

（1）教材观。本节课在内容的选定上，以单元整组的方式切入，从文章内容入手选定所教内容。既合理利用现有的教学资源，又很好地拓展课外阅读，增加课外阅读，实现一篇带多篇的阅读方法。

（2）目标观。本节课的目标确定上，做到了简单集中，没有贪多求全，一节课就能完成。同时，关注了学生学习的起点和终点，关注了学生的需求。

高年级学生，具备一定的阅读能力，让孩子对一组文本进行比较阅读，发现同类题材的文章的结构框架，探究作者这样安排文章结构目的，找到读或写这类文章时的解读密码，养成比对、联结等阅读思考的习惯。

（3）方法观。本堂课采用比较阅读、归纳阅读的方法，强化读写训练，开阔教师、学生的阅读视野，效果较好。

3.体现了学生的主体性。

本堂课的设计，学习的主动权交给学生，老师不把自己的阅读体验强加于学生。

以“找找看这几篇文章在解决危机的过程中分别遇到了哪些困难？是如何化解的？”这个主要议题，引导学生自主阅读，完成表格，朗读文本，比对文本，练写片段，发现这组文本的读写密码，掌握阅读方法，形成阅读思维，真正实现了以学生为主。

（二）不足之处

在分析文本内容的时候，学生对文本的理解不是很流畅，主要原因是在引导学生发现文本内容的时候，对所设计的表格的内容梳理不够，缺乏引导。

以《“诺曼底号”遇难记》为例：出现困难时，学生说“船被撞了一个大洞。”老师对这一说法进行了否定。其实这也算一个困难，老师可以继续引导“除了这个困难，还有什么困难？”带着学生一步步进行梳理，学生就会将出现的困难全部找出来。

又如《生死攸关的烛光》，在如何化解危机时，学生自己填写表格前，老师可以适当引导学生去发现，有的文章是通过对比的方法老化解困难的，有的文章是一步一步去化解的，有的文章是尝试运用了多种方法来化解困难的。

把这些梳理清楚后，再引导学生做对比，这样才便于学生发现这组文本特点。最后，引导学生想一想，作者为什么要这样安排情节？总之，这些细节上还有待于更进一步完善。

jonathan-daniels/摄

（三）学生创新

本堂课的设计，通过一个议题，对一组文本进行比对阅读，找到读写这类文本的阅读密码后，立即让学生进行“危急时刻”的片段练习，给学生留足写的时间。

在交流习作时，孩子们的习作内容可圈可点：

有的孩子运用了对比方法，凸显了人物在危急时刻的沉着冷静机智；

有的孩子采用多种方法的尝试去解决困难；

有的孩子运用一步一步去解决遇到的危机。

从交流分享中可以看出，孩子们真正找到了读写“危急时刻”一类文章的秘钥，有实实在在的收获。

（四）再教设计（片段）

浏览文本，发现共同点。

1.再浏览课文，看看这3篇文章分别遇到了什么危机？

以《“诺曼底号”遇难记》为例，引导学生进一步理出现的困难，集体填写表格。

按照上述办法，自己发现并完表格其它内容。

2.在化解危机的过程中，这些文章化解危机的方法有什么不同？

以《生死攸关的烛光》为例，集体比对，填写。

按照上述方法完成其他表格。

3.想一想，作者为什么要这样安排情节？

设计意图

对教材单元进行整合，把几篇有关联的课文放在一起进行教学可以提高课堂教学的时效性,增加阅读量，开阔思维，是进行课内群文阅读的一个有效的突破口。

在单元整合的基础上，以群文阅读理论研究为风向标，建立课程内容，保证“群文”阅读完整性。

一、小学语文桥的教案怎么写

第一课时

一、创设情境，激发情感

1．多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面，(《为了谁》配乐)老师深情地配画外音：这就是98年的那次百年不遇的洪灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。孩子们，看了这几个画面，你想说些什么吗？(孩子们畅谈感悟：有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的英勇无畏。在他们情感的表达中，自然导入课题。)

2．导入：是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　　引导学生质疑为什么以“桥”为题？

3．板书课题，学生齐读课题——桥。

设计意图：深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。

二、初读课文，整体感知

1．教师引导学生自学生字新词，同桌互助，小组交流，展开学习。

2．教师指导学生完成学生活动卡。

3．教师检测学生自学情况：

(1)检查字音、字形。

注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。

(2)正确认读下面的词语。

咆哮　惊慌　嗓子　跌跌撞撞　拥戴　沙哑

党员　呻吟　废话　吞没　猛然

(3)出示要求会写的字，指导记忆字形。

“哮”的右下部是“子”，不是“孑”。“嗓”最上边的“又”略大一点。

(4)辨清字形。

咆　雹　刨　袍

(5)指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”5个带口字旁的字。

4．指名读文，理清文章脉络，自我感悟。

边读边思考：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？

提示：什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。

设计意图：让学生自读课文，自学生字词语，在交流互动中培养学生的自学能力，然后在整体感知文本内容的基础上，通过学生的合作、交流，理清文脉，为深入理解、感悟文本做好铺垫。

三、熟读课文，体会情感

1．学生自由读文，用笔圈画出描写环境的句子。

2．学生默读课文，结合环境的变化，思考：课文中的老汉是一个怎样的人？你是从哪儿感受到的？并作批注。

设计意图：理清文章的脉络，为深入理解文本做好铺垫。

四、布置作业

1．教师引导交流：通过本节课的学习你都知道了什么？

2．熟读课文，在感受深刻的句子旁边作批注。

设计意图：读书过程中作适当的批注是教学的训练点，要对学生有适当的指点，帮助学生养成良好的学习习惯。

第二课时

一、入情入境，走进文本阅读

导入：同学们，今天我们继续学习《桥》。(板书课题：桥)故事中的主人公让我们无比崇敬。就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧！(板书：老汉)

设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此这个环节的设计，主要让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2．学生交流听到“洪水声”，脑海里出现的画面。

3．学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。

(1)默读，找句子。

(2)朗读，体会。

(3)汇报交流感受。

句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

①你感受到了什么？雨大而急。是从哪里感受到的？(像泼。像倒。)

②这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果？(洪水。)

③作者用四个字，构成了两句话，为什么这样写？(简短的语句渲染了紧张的气氛。)

句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

①你从哪个词语感受到了什么？

②“咆哮”是什么意思，是谁在咆哮？怎么咆哮？

③全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？(害怕。)

句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①说说你的感受。

②谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的，这时候你会有怎样的心情？(窒息。)

句4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

①根据个别词语谈感受。(狞笑。)

②现在你的心情怎样？(感受到近在咫尺的死亡。)

句5：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

句6：水，爬上了老汉的胸膛。

4．导学：请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。

5．学生理解“跳舞”“狞笑”，教师指导朗读。

读书时要做到：眼中有文、心中有情、口中有声。

6．想象阅读：

(1)教师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

(2)学生自由发言。

(3)学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

7．小结：是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，孩子们，让我们再一起读。

设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。

三、再读再悟，体会人物形象

1．导学：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，是从哪儿体会到的。(小组合作交流，填写学生活动卡二)

活动内容

阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀的品质？

老汉

具体表现

品质表现

动作

语言

神态

活动效果评价

教师评价

学生评价

自我评价

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视做适当的指导。

二、怎样基于课标进行小学语文教学设计

新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。

一、制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、有效地进行教学设计。

（一）分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

（二）组织教学内容。

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。

（三）选择教学方法。

1、质疑。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

（四）运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

三、改进评价方式。

教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化教学环节，不断地自我否定和超越，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！

具体的范文模板

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三、《灯光》第2课时教学设计

　　教学要求：

　　1、能按课后练习中的问题和文中的重点语句，有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。

　　2、结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。

　　3、积累课后习题中指定掌握的词语。

　　4、有感情地朗读课文；背诵课文的第6节——9节。

　　教学重点： 通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。

　　教学难点 ： 帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。

　　教具准备： 小黑板

　　教学时间： 两课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　预习课文：读通课文，自学生字词，自学课后习题，抄写词语，家默。

　　第二课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1．师述：每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的`在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地作一次书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。（徜徉——闲游；安闲自在地步行。）

　　2．今天，我们要学习的第十三课《灯光》中讲述了一个在解放战争时期，郝副营长憧憬灯光并为之献身的感人故事。

　　3．出示课题，齐读

　　二、检查预习朗读

　　三、观察插图，理解课文2-5节

　　1．请同学看插图，默读课文，找到文中描写插图的相应内容。

　　2．指名读文：

　　生：大约一切准备……憧憬里去了。

　　3．自由朗读，图文对照，请你谈谈你看懂了读懂了什么？

　　师抓要点，有机点拨。

　　（郝副营长正深情地憧憬着）

　　“憧憬”是什么意思？他憧憬什么？为什么郝副营长对灯光的憧憬是深情的？

　　（“憧憬”是向往的意思。他向往着未来美好的生活，希望革命胜利后，大家都能用上电灯，孩子们能在明亮的电灯下学习。）

　　4．文中哪些地方要读出深情的语气？自读，指名读。

　　5．引读，第二节中的第1、2句向我们交代了郝副营长是——（著名……经验），他今晚的战斗任务是——（由他……道路）

　　6．齐读第2-5节，注意读出深情的语气。

　　三、默读训练，理解课文6-10节

　　1．过渡：郝副营长美好的憧憬实现了吗？快速默读第6-10节，哪一节中直接告诉了我们？

　　2．齐读第10节。

　　3．师述，这位年轻的战斗英雄，为了革命的胜利，为了祖国下一代能拥有良好的学习条件，献出了宝贵的生命，自己却没来得及看到憧憬已久的电灯，这不能不说是一种遗憾。

　　4．默读回答问题：

　　郝副营长从深情美好的憧憬到献出22岁的年轻生命而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢？分小组自学课文

　　出示：默读回答问题。

　　（1）突击连的任务是什么？

　　（2）战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系？

　　（3）郝副营长是怎样牺牲的？

　　出示：答题的方法与步骤。

　　（1）理解题意

　　（2）找出内容

　　（3）摘取要点

　　（4）组句答题

　　5．交流自学情况：

　　第一题：突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。

　　第二题：战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。

　　第三题：在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。

　　6．师述：是啊，我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至终没有考虑个人的安危。他认为自己为革命的胜利而牺牲是毫无遗憾的。

　　7．选择文章的中心

　　出示小黑板，选择文章中心，并说明理由：

　　①歌颂了他热爱生活的好品质。（舍主取次）

　　②刻画了他在危急时刻，急中生智为大部队燃书照明自己牺牲的感人事迹。（主要内容）

　　③歌颂了他为了战斗的胜利，为了孩子们能有一个幸福的明天而不惜献身的崇高品质。（√）

　　8．指导朗读第6-8节

　　英雄可歌可泣的事迹令人敬仰，现在老师和同学们－起配合有感情地朗读第六至八节。

　　（1）以记者的视角出发。

　　第6节：

　　半小时以后，记者刚回到——（团指挥部……打响了），他看到了——（三发……天空），又听到了——（震天……爆炸声），知道——（围墙……突破口）。正在这时，记者突然发现——（突破口沉寂了），原来是（后续……联系）。

　　第7节：

　　在这危急的时刻，记者和整个团指挥所有的人都——（焦急……望着），突然，记者看到——（黑暗……过去）。他又听到（突破口……喊杀声）。

　　第8节：后来记者才知道——（在这……打中了）。

　　（2）从郝副营长的视角出发。

　　第6节：

　　半个小时以后，战斗打响了，郝副营长带领部队冲出了交通沟。随着——（三发……突破口）。正在这时，郝副营长突然发现——（后续……联系）。

　　第7节：

　　在这危急的时刻，郝副营长所处的那片黑暗里——（腾起……喊杀声）。

　　第8节：

　　原来是他突然想起了口袋里的书，便——（划着……的路）。也因为这光亮，他——（暴露……打中了）。

　　四、总结

　　郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾，表现他舍生忘死的革命精神。

　　每当夜幕降临，我们都能在灯下学习生活，又怎能忘记那些诸如本文主人公那样的英雄们，我们应该好好珍惜这来之不易的美好生活，并为之发愤图强！

　　五、完成课后题3，背诵6-9节

　　板书设计 ： 13、灯光

　　深情地 憧憬

　　壮烈地 牺牲

　　舍生忘死

　　毫无遗憾