张贵栓‖小学语文五年级阅读策略运用

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张贵栓‖小学语文五年级阅读策略运用

张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（二）

张贵栓‖整本书阅读策略

张贵栓‖为什么在大量阅读中实施“分级阅读”策略？

一、张贵栓‖小学语文五年级阅读策略运用

分级阅读可以解决孩子自主阅读的问题，而自主阅读正是打开“主动学习”之门的钥匙。随着“大阅读”的时代来临，语文阅读量和重要性逐步在提升。“阅读从关键起点开始”理念逐渐深入人心。

曹文轩曾经说过：“其实中小学语文教材的编写，合适的‘梯度’也是核心理念。”那么，五年级学生阅读能力在统编版下册教材中又是如何体现分级阅读的？

一、获取信息方面：提取与内容、情感、形象等相关的多个显性信息，根据需要准确筛选、提取信息。

（一）获取信息能力点。1、提取与内容、情感、形象等相关的多个显性信息；2、根据需要准确筛选、提取信息。

（二）获取信息内容标准。①能提取与内容、情感、形象等相关的多个显性信息；②能根据需要准确筛选、提取信息。

（三）获取信息教材索引

1、课后思考题方面

课文《祖父的园子》课后思考题一、默读课文，说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

课文《青山处处埋忠骨》课后思考训练题一、默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。

课文《跳水》课后思考训练题二、课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。

课文《牧场之国》课后思考训练题三、作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一翻情趣，如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”。找出这样的句子，读一读，再把它们抄下来。

课文《杨氏之子》课后思考训练题一、正确、流利地朗读课文，读好下面的句子。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

课文《手指》课后思考训练题一、默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。

2、文前提示语方面

略读课《猴王出世》文前提示语：默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

略读课《童年的发现》文前提示语：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出您觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。

二、整体感知方面。阅读叙事性文章，把握主要内容，并进行概括，理清文章表达顺序，体会作者表达的思想感情；阅读说明性文章，抓住说明要点，进行概括；阅读诗歌，把握诗意，体会诗人情感。

（一）整体感知能力点。1、阅读叙事性文章，把握主要内容，并进行概括，理清文章表达顺序，体会作者表达的思想感情；2、阅读说明性文章，抓住说明要点，进行概括；3、阅读诗歌，把握诗意，体会诗人情感。

（二）整体感知内容标准。①阅读叙事性文章，能把握主要内容，并进行概括，能理清文章表达顺序，能体会作者表达的思想感情；②阅读说明性文章，能抓住说明要点，进行概括；③阅读诗歌，能把握诗意，能体会诗人情感。

（三）整体感知教材索引

1、课后思考题方面

课文《古诗三首》课后思考题一、有感情地朗读课文。

课文《草船借箭》课后思考训练题一、默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。

课文《景阳冈》课后思考训练题二、按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。

喝酒→（ ）→（ ）→（ ）

课文《古诗三首》《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》课后思考题一、有感情地朗读课文。

课文《青山处处埋忠骨》课后思考训练题一、默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。

课文《人物描写一组》《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》课后思考训练题一、默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下什么印象，你是从哪儿些语句体会到的。

课文《自相矛盾》课后思考训练题一、正确、流利地朗读课文。

课文《田忌赛马》课后思考训练题一、默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

课文《跳水》课后思考训练题一、默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，讲讲这个故事。

水手拿猴子取乐→（ ）→（ ）

课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题一、默读课文，说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容。

课文《手指》课后思考训练题一、默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。

2、文前提示语方面

略读课《梅花魂》文前提示语：默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。

略读课《童年的发现》文前提示语：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出您觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。

略读课《猴王出世》文前提示语：默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

三、形成解释方面：初步利用文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段以及情节、形象、思想感情等作出符合文意的解释；知道文中使用的语言表达形式。

（一）形成解释能力点。1、初步利用文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段以及情节、形象、思想感情等作出符合文意的解释；2、知道文中使用的语言表达形式。

（二）形成解释内容标准。①能利用文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段以及情节、形象、思想感情等作出符合文意的解释；②知道文中使用的语言表达形式。

（三）形成解释教材索引

1、课后思考题方面

课文《古诗三首》课后思考题二、读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

牧童归去黄牛背，短笛无腔信口吹。

课文《祖父的园子》课后思考题二、读下面的句子，体会“我”的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，你愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

课文《草船借箭》课后思考训练题二、读下面的语句，回答括号里的问题。课文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流。

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军令状？他立下军令状后，周瑜为什么很高兴？）

课文《景阳冈》课后思考训练题一、默读课文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，你猜一猜意思。

课文《古诗三首》《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》课后思考题二、借助注释，说说下面诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的感情。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

课文《青山处处埋忠骨》课后思考题二、从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。

课文《军神》课后思考题一、朗读课文，注意读出人物说话的语气。

课文《军神》课后思考训练题三、从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读课文。

病人微微一笑，说：“沃克医生,你说我是军人，我就是军人吧。”

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

课文《人物描写一组》课后思考训练题二、举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。

课文《刷子李》课后思考训练题二、画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎样写出刷子李的特点的。

课文《自相矛盾》课后思考训练题二、联系上下文，猜测加点字的意思。

誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

其人弗能应也。

不可同世而立。

课文《自相矛盾》课后思考题三、想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？

课文《田忌赛马》课后思考训练题二、连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？

齐威王 田忌

上等马 上等马

中等马 中等马

下等马 下等马

课文《跳水》课后思考训练题三、在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。

课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题三、读下面这段话，说说小艇有哪些特点，再体会加点部分的表达效果。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄上向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

课文《牧场之国》课后思考训练题二、作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？

课文《杨氏之子》课后思考训练题二、借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智。

课文《手指》课后思考训练题二、课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”。找出类似的语句体会一下，再抄写下来。

2、文前提示语方面

略读课《童年的发现》文前提示语：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出您觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。

略读课《金字塔》文前提示语：默读下面两篇文章，说说你对金字塔有了哪些了解。两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你的理由。

略读课《清贫》文前提示语：默读课文，说说你从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中，体会到他怎样的品质，再和同学交流你对“清贫”的理解。

略读课《猴王出世》文前提示语：默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

略读课《梅花魂》文前提示语：默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。

略读课《月是故乡明》文前提示语：自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。

四、作出评价方面：对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果；富有表现力的语言有自己的看法，并联系文本说明理由。

（一）作出评价能力点。1、对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果；2、对富有表现力的语言有自己的看法，并联系文本说明理由。

（二）作出评价内容标准。①能对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果；②能对富有表现力的语言有自己的看法，并联系文本说明理由。

（三）作出评价教材索引

1、课后思考题方面

课文《草船借箭》课后阅读思考训练题三、读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？

课文《景阳冈》课后思考训练题四、对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行。”

武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。

课文《青山处处埋忠骨》课后思考题二、从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。

课文《军神》课后思考题一、朗读课文，注意读出人物说话的语气。

课文《军神》课后思考训练题二、沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？

课文《刷子李》课后思考训练题一、默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题二、体会作家笔下威尼斯的动、静之美，再有感情地朗读课文。

2、文前提示语方面

略读课《金字塔》文前提示语：默读下面两篇文章，说说你对金字塔有了哪些了解。两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你的理由。

略读课《童年的发现》文前提示语：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出您觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。

略读课《红楼春趣》文前提示语：《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园内放风筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以。读后和同学交流：宝玉给你留下了什么样的印象。

略读课《猴王出世》文前提示语：默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

五、创意运用方面：借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达；选择文本中的多个信息，有效解决学习和生活中的问题。

（一）创意运用能力点。1、借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达；2、选择文本中的多个信息，有效解决学习和生活中的问题。

（二）创意运用内容标准。①能借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达；②能选择文本中的多个信息，有效解决学习和生活中的问题。

（三）创意运用教材索引

1、课后思考题方面

课文《草船借箭》课后阅读思考训练题三、读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？

课文《景阳冈》课后思考训练题三、用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。

课文《军神》课后思考训练题四、从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。

课文《自相矛盾》课后思考训练题四、用自己的话讲讲这个故事。

课文《田忌赛马》课后思考训练题一、默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

课文《手指》课后思考训练题三、作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？和同学交流。

2、文前提示语方面

略读课《月是故乡明》文前提示语：自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。

略读课《红楼春趣》阅读链接：从小我就欢喜放风筝，故一切风筝好像都同我有一点缘分。但一个风筝能到我的手中，不是一件很容易的事情。第一得把零用钱慢慢集存起来，才能买得一个放得起的风筝。第二住在城里没地方可放，等到有风了，还得央求听差替我们爬上房顶，或用叉杆兜起，高高地摇着。有时候父亲有正经事情叫他们做，放风筝自然是儿戏，我们便只好望空着天上的好风了。

……

————选自林庚的《风筝》，有改动

3、阅读链接方面

课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题四、读下面的“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。

威尼斯是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇“刚朵拉”。大运河穿过威尼斯，相反写的“S”这就是大街。

……

————选自朱自清的《威尼斯》有改动

威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱是无法用语言来描绘的。在那明净的夜晚，湖面水平如镜，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。泛舟湖心，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮丽的梦境一般。……

————选自法国乔治•桑的《威尼斯之夜》，有改动

课文《军神》“阅读链接” 丰碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，严寒把群山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百多里路，可能遭到敌人的突然袭击。

这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？军长思索着……

略读课《红楼春趣》阅读链接：从小我就欢喜放风筝，故一切风筝好像都同我有一点缘分。但一个风筝能到我的手中，不是一件很容易的事情。第一得把零用钱慢慢集存起来，才能买得一个放得起的风筝。第二住在城里没地方可放，等到有风了，还得央求听差替我们爬上房顶，或用叉杆兜起，高高地摇着。有时候父亲有正经事情叫他们做，放风筝自然是儿戏，我们便只好望空着天上的好风了。

……

————选自林庚的《风筝》，有改动

课文《草船借箭》课后思考训练题四、阅读下面的“阅读链接”，找出课文中对应的段落。

却说曹寨中，听得擂鼓呐喊，毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。曹传令曰：“重雾迷江，彼军勿至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”又差人往旱寨内唤张辽、徐晃各带弓弩军三千，火速到江边助射。比及号令到来，毛玠、于禁怕南军抢入水寨，已差弓弩手在前寨放射；少顷，旱寨内弓弩手亦到，约一万余人，尽皆向江中放射；箭如雨发。……

———选自元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回

课文《祖父的园子》课后思考题三、读下面的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。

“阅读链接”：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十岁了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。……

——选自萧红的《呼兰河传》，有改动

4、小练笔方面

课文《手指》小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

课文《古诗三首》选做题：根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。

5、其它方面

课文《田忌赛马》选做题：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。

课文《青山处处埋忠骨》课后思考训练题三、历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

一、张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（二）

多文本阅读教学已经成为现代语文阅读教学的一个主流，以此来体现或落实大量阅读。统编版教材以单元为主题，编排了一组文章，既有专题性，又是多文本。所以，统编版教材也在实现多文本阅读。

对于多文本教学而言，在语文阅读课堂教学中，即使每节课的阅读教学，也不能单单让学生学习课本上的一篇文章。经过多次修订的新版《语文主题学习丛书》，减轻了教师选材难的问题，从范围角度看，阅读时，可以用课内的一篇课文加上丛书中一篇或多篇文章,还可以只选取丛书中的多篇文本。从内容角度看，有这样几种组合方法，或选材相同或相近的一组文本进行阅读；或选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。

关于多文本阅读体系，建构在语文主题学习丛书里，策略实施在“专题阅读”栏目中的“范文阅读”“组文阅读”和“自由阅读”里。

在《小学多文本阅读策略运用（一）》里谈了小学低段“组文阅读”的阅读策略运用，今天，浅谈一下小学中段“组文阅读”的策略运用。

大家知道，统编语文教材从三年级开始，设置了单元导语，其中，语文要素作为实施阅读策略的重要组成部分。如三年级下册第四单元《奇妙大自然》，语文要素：1、借助关键语句概括一段话的意思；2、观察事物的变化，把实验过程写清楚。

语文主题学习丛书组文阅读内容的编排体例包括三个部分，第一、文前提示语；第二、文本内容；第三、阅读实践活动。在多文本阅读教学过程中，怎样能够提升学生的阅读能力？一是要思考阅读目标与语文要素的关系；二是要思考阅读文本与阅读支架的关系；三是要思考阅读体系与阅读策略的关系。四是要思考课型之间的关系。

如三年级下册语文主题学习丛书②《文化久流传》。“专题阅读二”《奇妙的自然界》。本组有三篇文章,第一篇《有趣的“装死行为”》， 作者法布尔。

我研究昆虫装死的情况时,第一个被我选中的是那个凶恨的剖腹杀手——大头黑步甲。让这种大头黑步甲动弹不了非常容易：我用手捏住它一会儿,再把它在手指间翻动几次就可以了。……

第二篇文章《昆虫的“看家本领”》，作者法布尔。

我喂养着一只天牛,爪子和大颚都十分厉害。天牛这种带角的昆虫，我知道它是性情平和的,但大头黑步甲并不了解这个情况，因为在它所出没的河边地带,从来就没有出现过天牛这种大个儿昆虫。……

第三篇文章《红蚂蚁》，作者法布尔。

据说，蚂蚁就是通过嗅觉来辨别方向的,而它的嗅觉就在它那始终动个不停的触角上。我对这种看法持有怀疑。首先,我并不相信嗅觉会存在于触角上，其理由我已经提到过了；再者，我希望通过实验来证明红蚂蚁并不是依靠嗅觉,来辨别方向的。……

这是一组统一作家的文章，三篇文章都是法国作家法布尔的作品。把统一作者的文章整合在一起，也是组文阅读的一种策略，便于比较性阅读。

文前提示语：下面为同学们选编了法布尔的三篇文章：《有趣的“装死行为”》《昆虫的“看家本领”》《红蚂蚁》。同学们在阅读的过程中,不仅可以学习如何借助关键语句概括一段话的大意，还可以从法布尔的笔下,去感受他对小昆虫细致入微的观察,以及他是怎样把实验过程记录清楚的。

在三篇文章之后，安排了一系列的阅读实践活动。

活动一、找出本组文章中一个或几个段落的关键句,并根据关键句概括段落大意。

文章题目                关键句      段落大意

《有趣的“装死行为”》 

《昆虫的“看家本领”》

《红蚂蚁》

活动二、再读《红蚂蚁》，看看作者是怎样把实验过程写清楚的,你能借助关键词或者关键句把下面的表格补充完整吗？

实验目的      实验过程          实验结论

活动三、留心观察周围的世界,能抓住事物特点写下自己的真实感受和想象,并主动与伙伴们分享是件令人愉悦的事情。仿照你喜欢的语句或段落，用几段话写出你对身边世界的观察和思考吧,可以在不同的位置用上关键语句来提示这段话的大意。

首先，了解人文主题。

本单元的人文主题是《奇妙的自然界》。“人文主题”是“承载文化特质的主题”。人文主题是“按照‘内容主题’组合单元……人文主题注重文化传承，立德树人”。可见在语文教育中，人文主题泛指课文或一个单元的思想内容。本单元的人文要素为：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，就会有新的发现。

其次，掌握语文要素。

陈先云在《统编小学语文教科书能力体系的建构》中指出：语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。语文要素指向了单元阅读的长度、厚度和宽度。无论是“精读引领课”，“略读实践课”，还是“组文阅读”，都需要有策略性地落实“语文要素”。

其三，解读文前提示语。

在丛书中，一组文章设有一个专题，形成多文本阅读，安排“组文阅读课”。文前提示语涵盖两个方面，一是人文要素，“留心观察，就会有新的发现。”二是“借助关键语句概括一段话的大意。”所以，对于“文前提示语”，我们需要从人文要素和语文要素两个方面来考虑。我认为：无论是组文阅读课，还是设计“文前提示语”，都应该认真思考。

其四，合理安排“阅读实践活动”。

多文本也好，组文也好，都是一组文章整合而已，这一组文章必须有个“主题”。“主题”是指“根据学生的生活经验、学习兴趣及汉语丰富的表义功能和独特的文化内涵来确定的语文学习主题，是由核心词语的本义、联想义、引申义等构筑的文化主题，统摄着一个单元中所有的阅读材料及语文实践活动”。而“阅读实践活动”的合理安排是需要按照阅读的五个维度来体现的。

“阅读实践活动一”是体现在“获取信息”和“整体感知”方面，着力点是，培养学生的“获取信息能力”和“整体感知能力”。“阅读实践活动二”是体现在“形成解释”和“作出评价”方面，着力点是，培养学生的“形成解释能力”和“作出评价能力”。至于两个阅读实践活动与语文要素之间的关系，应该清楚明白了。“阅读实践活动三”是体现在“创意运用”方面，着力点是，培养学生的“创意运用能力”。

根据三年级多文本阅读策略运用，请你编写四年级的“多文本阅读教学设计”吧。材料如下。

统编教材四年级下册语文第四单元《动物朋友》，语文要素，1、体会作家是如何表达对动物的感情的；2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。

语文主题学习丛书②《唱响爱之歌》,专题阅读二、“动物朋友”。组文阅读有三篇文章。

第一篇《老猫》（节选）作者季羡林。

文章选段：十四年前，我养的第一只猫,就是这个虎子。刚到我家来的时候,比老鼠大不了多少。卷曲在狭窄的窗内窗台上,活动的空间好像富富有余。它并没有什么特点,只是一只最平常的狸猫，身上有虎皮斑纹。颜色不黑不黄,并不美观。……

第二篇《猫婆》（节选）,作者冯骥才。

文章选段：一天，我到一位朋友家去串门,聊天,他养猫，而且视猫如命。

我说：“我挺讨厌猫的。”

他一怔,扭身从墙角纸箱里掏出个白色的东西放在我手上。呀，一只毛线球大小雪白的小猫！

第三篇《白猫王子七岁》（节选）梁实秋。

文章选段：白猫王子大概是已到中年。人到中年发福，脖颈子后面往往隆起几条肉,形成几道沟,尤其是那些饱食终日的人。白猫的脖颈子上也隐隐然有了两三道肉沟的痕迹。

文件提示语：我们身边生活着许多可爱的小动物。读读本组写猫的文章,看看不同的作家各自抓住了猫的什么特点,用心感受三位作家对猫的感情,尝试着写写自己喜欢的动物。

阅读实践活动。活动一、读了本组的三篇文章,回顾一下三位作家分别写出了猫的什么特点,表达了他们对猫怎样的感情,填写在下方对应的空白处。

文章题目        特点          表达的感情

《老猫》

《猫婆》

《白猫王子七岁》

活动二、读完这三篇文章后,和组内同学合作探究,三篇文章在写法上有什么相同和不同之处。

相同之处            文章题目        不同之处

1、都有动物外形的描写  《老猫》

《猫婆》

《白猫王子七岁》

活动三、学习三篇文章的写法,写写你喜欢的一种动物。可以从动物的外形特点、生活习性以及和动物之间发生的趣事等方面入手,注意写出动物的与众不同之处。

《我喜欢的动物》：外形特点  生活习性  发生的趣事……

二、张贵栓‖整本书阅读策略

多年前，叶圣陶提出的读“整本的书”，以及之前的“名著阅读”，和我们现在提出的“整本书阅读”有相似之处。2011年版的《语文课程标准》在教学建议部分也做了这样的强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

如今，部编版小学语文教材全面使用。我想肤浅地解读一下，小语下册教材中有关建构整本书阅读的体系，实施策略阅读的问题。

一

研读教材后，可以发现：为了让学生进行整本书的有效阅读，每个年级安排了“快乐读书吧”，依次，来引导学生阅读整本书。

一年级下册“快乐读书吧”安排在第一单元，题目是《读读童谣和儿歌》，内容有两个板块：一是《摇摇船》，还有《小刺猬理发》。“泡泡沫”有三个，其一、我来背一首童谣，“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，看你下来不下来。”，其二、“我有一本书，里面有童谣和儿歌……”。其三，“我喜欢你的书，我们可以换书看吗？”这个的引导可能就是一种阅读整本书的方法吧。如若开始读整本书，内容必须朗朗上口，我们可以适当地链接一些《语文主题学习丛书》中的儿童读物。这就叫做“喜欢读”吧。

从二年级开始，教材陆续安排在“快乐读书吧”中。二年级下册“快乐读书吧”安排的导语：故事里的儿童，有的顽皮、可爱，有的董事、善良；有的过着跟我们相似的生活，有的会有意想不到的奇遇……为了了解书的内容，提出读书要求两个：一是写了谁呢？二是他们的生活是怎样的？

给学生推荐了《神笔马良》《一起长大的玩具》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》和《愿望的实现》，还有《语文主题学习丛书》中的内容。在读书时，只是关注文章的题目是不够的，我们还可能关注什么呢？要关注目录。目录的功能和作用是什么呢？答案是：目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容是从哪一页开始的。要想知道书的主要内容，必须好好读。那就是“看目录，知内容”。

读书的乐趣怎么来呢？有一句话，如果有一本书，我们只读不聊就会空泛，只聊不读就会无趣。所以低段学生读书是“兴趣读”。

二

部编版三年级下册，开始涉足较多文本的整本书阅读。

在安排“快乐读书吧”《小故事大道理》时，提示语是这样的：著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。同时，提出了读书要求：读寓言，首先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。还有，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。

因此，第二单元在学生阅读了寓言故事之后，推荐了整本书《中国古代寓言》、《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

随着学生知道“看目录，知内容”。知道了书的主要内容和已有的初步感知故事的能力，虽然没有专门安排“快乐读书吧”，教材还安排了不同文本、体裁的整本书阅读内容。

比如第一单元学习了4课《昆虫备忘录》，可以推荐科普类阅读《昆虫记》。还有，第五单元《童话》，可以推荐整本书阅读《夏洛的网》，提高孩子的想象力，为习作《奇妙的想象》做铺垫，同时，照应了三年级上册中“童话是有丰富想象空间的”。这叫“博览读”，也是多读书。这样安排是为了“储存、积淀”。

部编版四年级下册“快乐读书吧”安排在了第二单元的《语文园地》中，第二单元是科普文，5课《琥珀》、6课《飞向蓝天的恐龙》、7课《纳米技术就在我们身边》、8课《千年梦园在今朝》， 本单元的语文要素有两个：一、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；二、展开奇思妙想，写一些自己想发明的东西。《交流平台》中说：遇到不懂的问题，怎么解决呢？一是联系上下文，结合生活实际解决；二是查阅资料解决；三是请教别人解决。可以推荐苏联作家米.伊林的《十万个为什么》和中国的《十万个为什么》。阅读提示：1、阅读科普类作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学到的方法，试着去理解；2、读完之后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。

科普类整本书阅读是多本整本书阅读的一个代表，这样安排，既是掌握不同体裁、版本整本书的阅读方法，又是从丰富的想象到合理想象。加强“理性读书”，使得整本书阅读提升了一步，迈上了一个新的台阶。读专业的书，就叫“归类读”，简称“类阅读”，或“专业读”。

三

部编版五年级下册古典名著体系，更是整本书阅读了。5课《草船借箭》。《草船借箭》是现代文，依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改编。第一篇不用原文，而用改编的现代文，主要是考虑到学生第一次从教材中接触古典小说，有意降低阅读的难度，保护学生的阅读积极性。

6课《景阳冈》。《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”的原文。

7课《猴王出世》。《猴王出世》节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道”的原文。

8课《红楼春趣》。《红楼春趣》则节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”的原文。四篇课文既是古典名著，也是整本书阅读的范例。本单元的语文要素有两个：1、初步学习阅读古典名著的方法；2、学习写读后感。《交流平台》中总结了三种阅读方法：一是联系上下文猜测语句的意思；二是遇到一些较难理解的语句，只要知道与相关的物品有关就行了；三是借助资料；四是结合电影、电视剧加深理解。

“快乐读书吧”中《读古典名著，品百味人生》有提示语：古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就是可以猜出它主要讲了什么故事。渗透出“速读的要求”，整本书的阅读可以“一目十行”地读。五年级整本书的阅读可以是“快速读”，简称“速读”。

部编版六年级下册，第二单元阅读外国名著，了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

“交流平台”三种读书感受，其实三种读书方法：1、读名著时，我会对书里的人物做出自己的评价。2、我特别留意描写人物语言、动作、神态的句子。3、每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。

再看读书提示：1、有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来读。2、先大致了解名著的写作背景，能够帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能作一些读书笔记，收获就更大了。

还有一些方法提示：1、我们可以在页面的空白处随时写下自己的感受。2、读到特别喜欢的段落，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注出来。3、遇到人物关系比较复杂的情况，可以画出一个人物图谱，以便阅读时查阅。

《鲁滨孙漂流记》前有梗概，后有节选，梗概落实单元“借助梗概，了解名著的主要内容”这个要素、节选聚焦具体的情节和人物，通过事件来表现人物特点，文末的“泡泡”又将节选片段与梗概勾连起来，提示学生要有读整本书的意识。《骑鹅旅行记》和(汤姆·索亚历险记》都是名著节选，引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，关注情节和人物、并做出自己的评价和思考。

第二单元“阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”可以看出，五下的名著阅读当中，概括故事情节、感受人物形象、关注故事中的环境等细节不是重点，“初步”应当定位在对古典名著语言的熟悉上、对内容的大致了解上。

名著中的人物设定较为复杂，对于学习能力较强的同学，可以结合之前学习过的分析人物的方法，结合故事情节、人物的动作、神态、心理分析人物特点，并尝试辩证地分析人物。这样的整本书阅读，是一个感受、理解和评判的思维活动和过程。我们可以把它叫做“鉴赏读”。

整本书阅读，一要建构整本书的阅读体系，循序渐进，逐步提升。二要实施策略阅读，重视将课文阅读学习中学会的阅读方法迁移运用到整本书阅读实践中。三要做必要的阅读分享活动，开展学生喜欢的读书分享、交流、展示。

三、张贵栓‖为什么在大量阅读中实施“分级阅读”策略？

90、为什么在大量阅读中实施“分级阅读”策略？

有了阅读的“量”，但阅读量的要求并不代表能够促进阅读效率的提高，这是许多教师正在关注，而且需要亟待解决的问题。反过来说，分级阅读主要是解决教师阅读教学不分级的问题。

什么是分级阅读？分级阅读就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。

分级阅读细化了孩子的阅读能力,能培养孩子对书本知识的尊重,形成爱读书，会读书，读好书的良好习惯。我们针对孩子的年龄特点，有计划地提供阅读,让孩子感受读书之美,提高他们的阅读鉴赏能力,让他们养成热爱阅读的习惯,从而影响他们的人生观、世界观和价值观。

从儿童阅读来说,一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书,必须是教育者，乃至心理学家，儿童文学研究专家秉持的儿童阅读的黄金定律。不适合孩子阅读的书，孩子读得再多，他们也很难领悟。符合孩子年龄心智特点的读书，才会让孩子的阅读更加有效,阅读科学化，才让孩子获得均衡的营养。就像什么年龄段的孩子该补充什么样的营养,什么年龄段的孩子该看什么样的书。怎样进行分级阅读呢？

一、按照阅读量进行分级阅读

对于阅读量的要求，《语文课程标准》中早有规定：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面增加阅读量。并明确提出小学阶段不少于150万字的阅读量,其中的低年级5万字，中年级40万字，高年级100万。必须清楚，这只是保底的阅读量。

二、按照年龄段进行分级阅读

按年龄段划分，0-18岁孩子的阅读,有四个阶段。

第一阶段是0-3岁，主要是“听故事”，是一个接受阅读的过程。

第二阶段是3-6岁，主要是“互动阅读”，在“听、看、问、答、想”的阅读过程，形成互动阅读。

第三阶段是6-10岁，主要是“自主阅读”。其中，①6-8岁的“自主阅读”，是在“听、读、问、想、学”的过程中，逐渐融入自己。从而，形成习惯,流利朗读，深入思考。②8-10岁的“自主阅读”，是在“读、想、问、答、学、用”的过程中，形成思维。默读略读，反思疑问，学以致用。

第四阶段是10-18岁，主要是“流畅阅读”。其中，①10-12岁的“流畅阅读”，是在“读、想、问、答、学、用”的过程中，浏览查询,交流讨论，学以致用。②12-18岁的“流畅阅读”是在“读、想、问、答、学、用”过程中，精读速读，判断思考，扩大范围，学以致用。

三、按照学段进行分级阅读

2011年版《语文课程标准》关于阅读，就小学生的阅读是按照学段要求进行的，实际上也是在进行分级的。第一学段为一、二年级，按阅读分级应该是初级阅读。课标要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

第二学段为三、四年级。阅读在升级，按阅读分级就应该是中级阅读，课标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（阅读寓言故事、童话故事等故事性较强的文章）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

第三学段为五、六年级。阅读继续升级，按阅读分级就算是高级阅读了。课标要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”

四、按照阅读级别进行分级阅读

小学生的阅读可以分为三个级别。小学初级着重培养学生的理解、读与积累的能力。小学中级着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、读与积累的能力。小学高级以上着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、创意、读与积累的能力。

五、按照阅读体系进行分级阅读

  建构阅读体系，实施策略阅读。分级阅读就是较好的策略阅读，“同系异策阅读”就是按照统一阅读体系，进行分级阅读的策略，“一系一策”“一系两策”“一系多策”就可以进行分级阅读。比如，统编版教材的阅读策略就是分级进行的，三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“有目的地阅读”。再比如“复述故事”的分级阅读：二年级借助图片复述故事，三年级详细复述故事，四年级简要复述故事，五年级创造性复述故事等。

六、按照课型进行分级阅读

实验项目已经走过从“优先-优质-优化”三个阶段，创建了以“单元预习课”“精读引领课”和“略读实践课”为代表的基础课型，以“组文阅读课”和“自由阅读课”为代表的的能力课型。所谓的分级阅读，也应该进行“优级”了。因此，每一种课型，是需要分级进行的。就“精读引领课”而言，按照分级阅读要求，加强研究，希望看到，一、二年级同框的“精读引领课”，三、四年级同框的“精读引领课”，五、六年级同框的“精读引领课”。

分级阅读体系。既能评判读本难度，又能判断读者阅读水平。通过分级阅读，阅读和孩子能力相对应的阅读材料，孩子能够循序渐进地阅读。因为从阅读的特点来看，在孩子阅读的材料中，应该有80%是容易理解的部分，而20%需要动脑思考，这样孩子才能有信心、也有兴趣在顺畅的阅读中获得知识。