六年级下册语文第10课《古诗三首》教材解读与学法指导

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六年级下册语文第10课《古诗三首》教材解读与学法指导

七步诗的意思及教学，还有反七步诗也稍微提一下。

六年级下册，古诗 竹石 的意思？

六年级下册古诗三首

一、六年级下册语文第10课《古诗三首》教材解读与学法指导

教材解读

本课的三首古诗都是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄。三位诗人借咏叹马、石灰、竹石，表达自己的人生志向。

《马诗》是唐代诗人李贺写的，通过咏叹马的命运，表达诗人的远大抱负和怀才不遇的感慨。诗的大意是：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。什么时候我能给马带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野！诗的前两句写边塞战场的景色，诗的后两句借马抒情，寄托了诗人渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。

《石灰吟》以石灰作比，借以言志，表达了诗人不畏艰难、坚贞不屈的高尚品质。诗的大意是：石灰石经过千万次锤打从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。诗的前两句写的是石灰从开采到烧制的过程。“若等闲”写出了石灰的态度，不论是“千锤万凿”,还是“烈火焚烧”,都被看作是平常、轻松的事。同时这也是诗人的心声：无论面对怎样的严酷考验，都能从容自如，处之淡然。诗的后两句中，“粉身碎骨”是“烈火焚烧”的必然结果，“浑不怕”与“若等闲”一脉相承。“要留清白在人间”则是前三句的总结，既是石灰“千锤万凿出深山”“烈火焚烧若等闲”“粉骨碎身浑不怕”的根本原因，也是诗人决不与世俗同流合污的誓言。“清白”一语双关，既指石灰洁白的本色，又喻诗人自己高尚的情操。

《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗。前两句写了竹子的特点，后两句写出了竹子的品格。诗的大意是：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。首句开头一个“咬”字把竹子拟人化，一个“定”字写出竹子目标之明确，“不放松”写出竹子意志之坚定，挺立青山的翠竹形象一下子展现在人面前。第二句则是对竹子根部的特写——扎根在岩石的裂缝之中。本诗托物言志，诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。

学法指导

一、明确学习目标

1、会写“络、锤”等4个字。

2、能借助注释，理解诗句的意思。

3、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。

4、能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

二、写字指导

本课要求会写的四个字中，“锤”和“凿”相对难写一些。要注意“锤”四个横画的长短分布情况，注意四个横之间的间隙要匀称；“凿”下半部分要写平稳、写端正。

三、朗读、背诵指导

学习时，在读准字音、读好节奏的基础上，可以采用情境引读、配乐读等多种方式，通过反复朗读，深入体会诗人的人生志向，达到熟读成诵，落实课后练习第一题。

朗读《马诗》时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感；后两句语速可相对加快一些，“何当金络脑”读的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。

朗读《石灰吟》时，“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。第三句语调可昂扬一些，最后的“要留清白在人间”可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。

朗读《竹石》时，“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现出竹子的品性。“千磨万击”可以读得慢一些、重一些，“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。

本课三首古诗都要求背诵积累。要在充分理解内容的基础上，熟读成诵。可以采取多种形式帮助记忆，如边想象画面边背诵，形象记忆，注意不要死记硬背。

四、、阅读指导

本课的学习可以在读准字音、读通句子的基础上，借助注释，理解诗句意思，体会诗人表达的情感和志向，领悟诗人通过具体的事物表达志向的方法。

1、理解诗句的意思，把握古诗内容

可以先朗读古诗，读准字音。如燕山”的“燕”在这里要读第一声，“还坚劲”的“劲”在这里读jing。再读通诗句，在扫清字词障碍的基础上，借助注释，理解诗句的意思，疏通古诗大意。注意不易理解的词句，如《马诗》中“快走踏清秋”,“走”的意思是跑，“快走”意思是“驰骋”。“清秋”可以将词语进行拆分组词，理解为“清爽的秋天”，运用拆分理解的方法，将“坚劲”理解为“坚强有力”。

2、借助资料，展开想象，体会诗人的志向

在了解古诗大意的基础上，抓住关键词展开想象，在品读诗句的过程中，可以结合课后练习第三题，通过反复朗读想象，将马的轻捷矫健、石灰的清白、竹石的坚劲与诗人的自我形象融合在一起，还可以联系诗人的人生经历和以往自己所了解的人物形象、人物品质，体会诗人高尚的精神品质和远大的志向。

《马诗》中，可以抓住“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”等词语进行想象：你仿佛看到了怎样的画面？描绘出“带有金络脑的马驰骋在边塞战场”的画面时，再理解“何当”一词，想象渴望建功立业的马儿自知遥遥无期，尽显无奈，又寄托了无限的期盼。再让结合查阅的诗人资料，想到诗人少年成名，诗名远播，但仕途失意，始终不能大展宏图的经历，感受到作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。

《石灰吟》中，可以抓住“千锤万凿”“烈火焚烧”展开想象，再抓住“出深山”“若等闲”,在想象中深切感受到石灰石在熊熊烈火中依然从容不迫的姿态，只要能把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。再结合诗人于谦的生平经历，了解于谦为人正直、坚贞不屈的品质，理解诗人以石灰自喻，不向恶势力妥协、屈服的精神。

《竹石》中，可以先简单了解郑板桥的喜好以及他的字画特点，再借助课文插图抓住“破岩”“千磨万击”“东西南北风”,想象竹子面对恶劣环境的坚定态势，从中感受到岩石中生长的竹子不屈不挠的精神。再联系诗人生平的坎坷经历，体会诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”,但仍然具有“咬定青山”的坚定意志。

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一、七步诗的意思及教学，还有反七步诗也稍微提一下。

煮豆子正燃着豆秸，因煮熟豆子来做豆豉而使豆子渗出汁水。豆秸在锅下燃烧着，豆子正在锅里哭泣。本来我们是同一条根上生长出来的，你为什么要这样紧紧逼迫呢？
《七步诗》教学设计
教材简析：

《七步诗》是人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》中的第二篇，作者：三国时期 曹植。（作者简介和历史背景参照《七步诗备课资料》）

教学目标：

1、掌握“羹”“釜”的形和义，“煎”的意义，有感情地配乐呤诵；

2、把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义；

3、通过情境创设和角色扮演，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情；

4、通过课内练笔，课外拓展作业，检验学生学以致用的能力。

教学时间：60分钟

教学过程

一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情

1、历史描述，情境导入：三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难……

2、学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。

3、用一句话描述所见情景。

4、“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。

（设计意图：古诗离现代生活，离学生太远，要深入学习古诗，就不得不追溯相关的背景。本课通过描述与角色抢演，可以让学生了解兄弟俩政治斗争的历史背景，知道七步诗的由来，关注人物命运，同情弱势者，形成对人与诗的初步印象和探究欲。当然，了解相关背景，宜精简，忌繁杂）

二、学习古诗内容

1、试读《七步诗》

师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植，有的欲除之而后快，有的为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多的时间，就在七步间，他作出这首诗，请“曹植”读一读。

2、古诗呤诵、演唱

a、全班初读，读通顺，划节奏线，“煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？”

b、相机指导“釜”的形与义，联系诗的内容理解“煎”为“煎熬”的意思，把握主人公“悲痛”的感情基调，配乐呤诵

c、听歌曲《七步诗》，学唱（不要求全部学会）

3、理解“根”“豆”“萁”的象征意义，温习借物抒情表达方法，试翻译全诗

4、学习完整的诗“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”，指导“羹”“豉”的形，介绍通假字“然”→“燃”

5、小组合作，将全诗翻译成曹植对兄长的倾述。

（设计意图：音乐渲染也是情境教学法之一，有利于激发学生情感，指导有感情呤诵。本诗教学，先是随着音乐体会这种“朦胧”的伤感，然后进入“曹植”角色，向“曹丕”倾述，甚至哭述。古诗内容的理解由易而难，感情的体会由浅入深，朗读也愈加投入了。）

三、人物评价

1、“大臣们”用一句话或一个词来形容曹植

2、师范读曹植作品《铜雀台赋》，加深学生对人物的印象

3、“曹丕”听了《七步诗》后，怎么想？怎么处理？同时交代历史结果——曹植虽逃过一劫，后半生却落魄失意，抑郁而终！

（设计意图：角色扮演贯穿教学始终，对主人公的评价和对其命运的了解也有始有终）

四、练笔：

请用“台独”“陈水扁”“本自同根生，相煎何太急？”写一段话

（设计意图：将关注历史的目光转换到现实中来，将所学知识过度到运用中去。）

五、课外拓展：

借助注释，自学郭沫若《反七步诗》

“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”

（设计意图：学习《七步诗》，学生必轻易地判曹丕为“恶”，判曹植为“善”，为“弱”，其实，历史上的政治人物孰是孰非，不能片面概括，郭老为曹丕，为豆萁翻案，我为学生提供《反七步诗》，既为检验他们的翻译水平，又为使学生能更接近公正、客观，用意在此。）

二、六年级下册，古诗 竹石 的意思？

竹石是清代诗人郑燮的一首诗，原诗是这样的

咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

意思是竹子的根系，像嘴巴一般紧紧的咬住青山，丝毫不放松，它将自己的根深植于岩石缝中，即便经历过千万次风雨雷电的折磨和打击，不管是东南西北风吹来，它都依旧坚挺在那里，不为所动。

三、六年级下册古诗三首

本课选编了三首古诗：《长歌行》《七步诗》和《出塞》。

《长歌行》是一首汉代乐府民歌，全诗的大意是：园子里那绿色蔬菜上的露珠，等到太阳一出就晒干了；温暖的春天给万物带来了恩惠，使它们充满了生机，可常常担忧秋天的到来，因为一到秋天，草木枯黄，百花凋零，万物失去了生命的活力；所有的河流都向东流入大海，什么时候才能流回来呢?青少年时期不努力学习，到老了伤心后悔也没有什么用了。前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句直抒胸臆，劝诫人们珍惜时光，及早努力，不要等老了再徒然叹息。

《七步诗》的作者是三国时期的诗人曹植。全诗的大意是：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹；豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣；豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢!前两句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象，后一句话锋一转，集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼?

《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品。“出塞”，就是到边防线上去戍守边疆。古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月，写到边关，明月和边关已经成了戍边将士生活中的两个典型景物。大概守卫边关的战士们，白天军务繁忙没有时间想家，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念起故乡的亲人来。全诗的大意是：这明月就是秦汉时戍边将士仰望过的明月，这边关就是秦汉时戍边将士守卫的边关，久别亲人，经过长途跋涉，到边防线上驻守的将士们还没能回到家乡。只要有李广那样的大将戍守边关，就不会让胡人的骑兵越过阴山南下入侵了。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。

二、学习目标

1.学会三个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写《出塞》。

3.了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。

三、教学建议

1.学习新课之前，可引导学生举行小小赛诗会，背诵一些曾读过的古诗(包括课内外读的)，或创设一些情境，激发学生学习本课的兴趣。

2.教学本课前，可让学生回忆学习古诗的方法。在自读的基础上，借助课文中的注释，了解诗歌的大意，并让学生在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思。学生对诗歌大意有了基本了解后，再指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。然后通过朗读，进一步体会每首诗表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情。最后，组织学生背诵、默写。

3.引导学生体会诗歌表达的思想感情是本课教学的重点，可以分几步进行。首先，引导学生了解诗歌讲了些什么(即大体理解诗意，不是逐字逐句讲析)。比如，“本自同根生，相煎何太急”，学生只有知道这句诗讲的是“豆子和豆秸本来是同一条根上长出来的，豆秸怎能如此急迫地去煎熬豆子呢”，才能体会到曹植对同根相煎的悲愤感情。其次，要引导学生抓住诗中的重点语句。《长歌行》、《七步诗》都是借物抒情的，对物的描写是为了引出要表达的主要意思，因此要抓住表达主要意思的“少壮不努力，老大徒伤悲”，“本自同根生，相煎何太急”这些重点诗句，去体会作者要表达的思想感情。第三，要引导学生进入诗歌描述的意境，如《出塞》，可引导学生想象，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士，面对一轮明月，可能会想些什么，从而体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。第四，指导学生有感情地朗读，力求入情入境地读。

4.“思考·练习”第一题要求学生能有感情地朗读课文，背诵课文和默写《出塞》。三首诗歌的内容、风格不同，朗读时感情处理也应不同。第一首前两句可以用欣喜感激的语气。“衰”是对萧瑟景象的描述，又是对惋惜心情的表达。最后以叹惋、劝勉的口吻读“少壮不努力，老大徒伤悲。”第二首，由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而读起来应委婉又深沉，讽刺之中有提醒和规劝的口吻。第三首则读出悲壮慷慨的气势。在理解诗歌表达的思想感情基础上多读几遍，再让学生练习背诵。默写时，要注意把字写正确，还应注意标点符号。

“思考·练习”的第二题，目的是引导学生在理解一些关键字词的基础上，了解诗句的大意。可先让学生反复读一读诗句，联系上下文思考加点词的意思，有的也可查查字典；然后讲讲对诗句的理解。学生对诗句的理解，只要言之成理即可，不必追求统一的答案。因为事实上，古诗的不少诗句是可以从不同角度理解的。

本题所列的第一句，“布”，此处可解作“分散到各处”；全句可解作：温暖的春天把恩惠分给万物，使万物都有了光辉，充满生机。第二句，“然”，指燃烧，“泣”，指哭泣；全句可解作：豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。第三句，“关”，此处指边关，“还”，回家。全句可解作：还是秦汉时的明月还是秦汉时的边关，从遥远的家乡来守卫边关的战士们还不能回到家乡。“秦时明月汉时关”实际上暗含着一个意思：自秦汉修筑边关防胡南下以来，一批又一批的将士被派遣到这里守卫边疆。

5.要注重课外拓展。教学中，要鼓励学生课外阅读、搜集与诗、诗人相关的资料。如，搜集有关《七步诗》的传说，读其他边塞诗词、劝学诗，拓宽学生学习语文的空间。