例谈初中英语词汇学习策略培养

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例谈初中英语词汇学习策略培养

初中英语词汇教学方法与策略有哪些

如何有效提高初中学生的英语词汇学习能力

初中英语词汇教学方法与策略有哪些

一、例谈初中英语词汇学习策略培养

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例谈初中英语词汇学习策略培养

李明远

摘要：词汇是学生进行英语听、说、读、写等语言技能的基础。本文认真分析了词汇学习中存在的问题，重点探讨了学生词汇学习的四种策略，通过对学生词汇学习策略的培养，化解其词汇学习的难度，激发其学习英语词汇的兴趣，提升学生词汇学习的质量，从而达到提高英语词汇教学效果的目的。

关键词：词汇学习；学习策略；培养

一、引言

由问卷调查结果分析发现：100%的学生都认识到了英语学习的重要性；65%的学生认为自己词汇量的匮乏影响其对英语语言的使用；20%的学生认为自己由于词汇量的缺乏在英语课堂上羞于表达交流；45%的学生认为学习词汇枯燥,影响对英语学习的兴趣；只有10%的学生曾使用多种方式学习和记忆词汇。问卷结果反映出,词汇的积累和运用是学生进行英语听、说、读、写等语言交流表达的最大障碍。词汇是学生进行英语听、说、读、写等语言技能的基础。词汇学习是英语课堂教学中的一个重要命题。因此,教师要思考学生的词汇学习，指导学生掌握词汇学习的有效策略，用适当的策略和方法让学生高效记忆词汇，有效扩大词汇量，恰当运用词汇。

二、英语词汇学习存在的问题及诊断

（一）漠视词汇学习策略和方法的运用，让学生机械地记忆英语词汇

在进行英语词汇学习时,很多教师习惯性地要求学生死记硬背，习惯性地让学生将英文字母拼读出来，而忽视英语单词的发音和拼读规则。有的教师在学生的词汇学习中忽视语境的创设或语境创设不恰当，导致学生不能准确理解。这种脱离语境的词汇学习方式，也极大地影响了学生学习词汇的兴趣。不仅如此，当前较多初中学生习惯用汉语式思维去记忆单词，仍然用中英文对照的方式去学习英语词汇，用中文式思维去学习英语词汇，就将致使以中文式思维方式去运用英语词汇。这种传统的词汇学习模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一并罗列起来，难以形成积极主动的词汇积累，从而使学生在听、说、读、写语言技能的实践中难以正确运用所学的英语词汇，而且还让学生感到词汇学习枯燥无味，从而失去了兴趣（汪桃坤，2013）。

（二）学生记忆词汇的方法单一，不能在头脑中建构一定的词汇网络

目前，学生记忆单词的方法单一，大多数学生是翻开生词表，孤立地背记单词，有的甚至是按照字母顺序死记硬背单词。究其原因，是学生不知道除了死记硬背外，还有什么记忆词汇的学习策略。很多英语教师很少在如何快速持久学习词汇的用法和意义等策略给予建设性的指导，并且自身对词汇记忆的方式方法问题也没有足够的予以重视。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来学习和记忆词汇（汪桃坤，2013）。因此，帮助学生采取有效的词汇学习策略和方法,并指导学生经过必要的训练使单一的、死记硬背的词汇学习变为在头脑中建构系统的、全方位的词汇网络，调动学生词汇学习的积极性，为提高综合的英语语言运用能力奠定基础。

（三）词汇复现率低，学生没有养成及时复习和归纳整理词汇的习惯

词汇学习最大的敌人就是遗忘，词汇复现率低，学生得不到足够的操练与巩固，而且许多学生没有养成及时复习和归纳整理词汇的习惯，导致学得多，掌握得少，影响了学生对词汇的灵活运用，致使学生在真实的情境下难以用所学词汇表达、传递信息和交流情感。德国心理学家H．艾宾浩斯经过大量的实验，提出了著名的遗忘曲线，即遗忘的数量随着时间的推移而增加，变化的速度是先快后慢，在记忆后的最初几个小时内遗忘最快，遗忘的数量也最多，如果4至7天内不复习，记忆将受到限制，甚至完全消失。因此，根据遗忘规律，必须重视记忆词汇后的及时复习。而复习是保持记忆的重要途径，复现率与记忆效果有明显的正相关。在英语词汇学习中，有计划地经常及时复习和归纳整理英语词汇，克服遗忘现象，才能巩固所学的单词，扩大词汇量。

三、英语词汇学习策略的培养

长期以来，在词汇学习过程中，教师为学生提供了大量的讲解与练习，学生是被动的接受者，致使学生缺乏必要的思考与分析、难以获得真正的方法与技巧、难以形成与提高词汇学习能力，很难获得词汇学习的策略。作为教师，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能激发学生对词汇学习的兴趣，提高学生运用英语语言的综合能力。笔者结合自身的教学实践，例谈几种英语词汇学习策略的培养。

（一）利用语音拼读规则教新生词

英语属于拼音字母文字，在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把发音同可能对应的字母联系起来，通过反复练习在大脑中建立起音与形的联系。许多英语单词都有一定的规则可以遵循，学习者完全可以根据发音的结构、规则和原理，进行有声组合，从而科学记忆词汇（王玉英、李河新，2001）。利用拼读规则来进行词汇记忆策略的培养不仅能让学生轻松记住单词的读音，还能让学生自主学习。因此，词汇学习也要引导学生通过对词汇拼读规则的探究,发现规律,用旧词引出新词,使他们养成自主探寻规律的习惯（郄利芹，2010）。

案例1：教授cough的读音时，用PPT呈现了一张图片，先让学生跟读了一遍cough发音，然后又以chant的形式教学生ou和gh字母组合的发音，为ou /ɔ:/ /ɔ:/ /ɔ:/，gh /f/ /f/ /f/。老师领读一遍后，学生跟读。在教授cough的读音时不只是教给学生单词的发音，而是帮助学生学习拼读规则，知道ou字母组合发/ɔ:/，字母gh组合发/f/。这种方法符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识二级目标中的“了解简单的拼读规律”的要求（教育部，2012：）。当学生再次遇到含有ou或gh字母组合的单词时，他会自己去试着拼读。如果拼读成功，会产生强烈的成就感，增强学习英语的积极性。因此，教师在教学时要不断地渗透字母及字母组合的发音，引导学生观察词形与读音之间的关系（梁月婷，2012）。

案例2：教授medicine的发音时，按me，di，cine三个音节分别教授/me/、/di/、/sin/的发音，先读/me/，再读/di/，然后再读/sin/，最后连起来读/′medisin/。教师教授多音节单词读音时，将单词按音节进行划分，让学生分段学习各音节的发音，然后再学习整个单词的发音。遗忘规律表明，遗忘与记忆材料的顺序有关，排列在开头和结尾的材料容易记住，而中间部分则容易遗忘。因此，在英语词汇教学中，对字母较多的单词应该分成几部分进行记忆。这样学生在遇到较长字母组合的单词时，会自然地将单词拆分成若干部分。而且在不自觉的情况下，学生将英语单词的读音与拼写结合起来，这对加深记忆会起到促进作用。所以在学生掌握单音节单词的拼读之后，教师应培养学生对多音节单词的拼读能力，要帮助学生分析读音规则，教给学生有效的学习方法，化繁为简，划分音节，这样学生才会根据读音规则准确拼出（梁月婷，2012）。

（二）善用构词法与构建词汇网络进行词汇的学习

词缀构词法是英语词汇学习的一种重要方法。掌握好词缀法的构成及运用对扩大词汇量乃至最终学好英语都有着非常积极的意义（郄利芹，2010）。英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivatioa）。学生在掌握了一定量英语词汇的基础上，利用构词法学习对巩固和扩大词汇量、提高语言的理解和综合运用能力是极有帮助的。王媛（2009：85-87）老师曾讲到：“英语中很多词汇之间都是有联系的,在特定的情景中人们会使用一些相关的词汇。例如：当提到某个情景时,学习者会依据自己先前的相关生活经验对这一情景中会发生什么在头脑中下意识地出现一个图式,对可能出现的词汇做一定的预期。”

案例3：教师教给学生stomachache 的读音和意义后，又用PPT呈现了一系列与疼痛有关的单词，如toothache，headache，earache；又如教给学生sore throat的读音和意义后，用PPT呈现了一系列与疼痛有关的单词，如sore back, sore leg, sore arm。了解和掌握词缀构词法在英语单词构成中的影响和构成规律，就可以通过不断变换单词本身的结构，对单词实行有一定新意的重复记忆，从而提高记忆单词的质量和速度。寻找英语词汇的构成特点，使英语单词的记忆达到事半功倍的效果，使单词的记忆更有意思，学生感到记忆单词更轻松（郄利芹，2010）。因此，掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来，英语词汇的结构除词根外，基本上是由词根加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。学生利用单词前缀、后缀的知识不但能很快推断出相关单词的读音、词性和词意，而且能迅速扩大词汇量，提高记忆单词的兴趣和信心，形成了以旧带新、以新联旧、相互渗透的良好记忆循环。教会学生利用构词法学习词汇，就等于交给了学生一把开启扩大词汇量的金钥匙。因此，学生如果掌握了基本的英语构词知识，不但可以比较快捷地记住新词，巩固旧词，而且还可以通过推理思维，化不知为知，将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力（兰志丰、莫颖，2008）。

案例4：课上利用本单元的核心图片引出中心词body等。让学生列举出学过的与body有关的词，如head→headache、throat→sore throat、tooth→toothache、stomach→stomachache等等。（如图3.2.1）

在黑板上绘制了词汇网络，并引出本章节生词，起到抛砖引玉的作用，要求学生课下进行扩展和补充。学生兴趣浓厚，既扩大了词汇量也对这一方面的词汇知识有了进一步的认识（郄利芹，2010）。绘制词汇图式能使学生将有联系的词汇进行归纳和拓展，在头脑中构建词汇网络，并主动延展与中心词及支干词相关的词汇，使词汇学习变被动为主动，同时也是将所学进行复习的好方法。课堂上，为了突破本节课的重点词汇，也为了使学生的词汇网络更系统化，对本节课的词汇利用词汇图式进行整理，学生们不但掌握了应会词汇，还得到大量补充与扩展。

（三）采用多种呈现方式教新生词

加德纳认为人一般都有八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。学生在这八种智能方面会表现出很大的差异，教学不能采用单一的策略培养方法，单一形式的方法会让学生感到枯燥甚至疲惫。因此，教师要结合利用各种感官（视觉、听觉、触觉和味觉）和丰富的多媒体技术，呈现新词汇，还可以利用丰富的肢体语言、简介直观的简笔画和板书等激发学生学习词汇的兴趣，能提高学生词汇记忆的能力，从而促进其运用语言的能力。教师要根据词汇特点，选择适合的呈现方式，以便给学生留下深刻印象（冯丽玲，2014）。

案例5：教授fever单词时用PPT进行展示。PPT上有一幅图片，图上有一个小孩躺在床上，嘴里含着一支温度计，头上有一个标有37℃的文字。图片下面有两行英语，为I feel my is/are hot ... (head, face, hands ...) Maybe I have a fever。学生通过看图片，可以大概猜测fever的意思，再看图片下面的英语内容，能知道fever的意思。

案例6：教完stomachache的意思后，又用PPT呈现了一系列与疼痛有关的单词，列举了一系列以ache为后缀的单词，如toothache, headache, earache，让学生自己发现规律，自己试着拼读，并掌握其意义（裴荣荣、叶丹，2014）。

教师让学生明白fever和headache这两个单词的意思时，没有采取传统的教法（直接告诉学生汉语意思），而是充分利用了眼、耳、手等多种感觉器官来帮助学生学习。运用了视觉（让学生看图）和触觉（自己摸头部或让学生摸自己的头部）等方式帮助学生学习单词。因此，教师在教授单词时，不能只采取一种方式方法教给学生单词的意思或用法，而应根据单词的特点，并结合学生的实际，通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来释义，运用多种感觉器官来帮助学生学习和掌握词汇。

（四）通过语篇语境复习强化词汇

语篇为词汇学习提供了丰富的情境。语境（context）即语言运用的环境。语言是在情境中表情达意的，如果脱离了语境进行词汇学习，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中（魏恒健，2007）。“词不离句，句不离文”是前人教单词的经验之谈。只有借助语境体会词义，学习和积累的词汇才有生命力，才能在交际中派上用场（竹怀侠，2014）。有研究表明，学生需要与词汇接触5-16次才有可能掌握一个词汇（Nation, 1990）。因此，设计一些有关词汇教学的活动或练习，多次复现所学词汇，让学生运用一些关键词对语篇的主要内容和结构进行复述，加强听、说、读、写训练，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学词汇。所以，在词汇学习中，教师要切忌让学生孤立背诵词汇，关注词汇在不同语境中的语用意义。

案例7：复习cough的读音和意义时，用PPT呈现文章，先示范朗读一遍，然后让学生进行朗读。语篇内容如是：I cough a lot in the morning. I cough a lot in the afternoon. I cough a lot in the evening. I have a cough all day and all night. Ugh! Ugh! What a terrible day! 教师在课上的前半部分已经讲了cough的读音和意思，现在教师用一篇包括若干个cough单词的语篇语境来进行词汇的复习。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相关联系，因此可以作为词汇教学的背景。选择语篇进行词汇复习时，教师选择了含有多个cough词汇的语篇。在这个语篇中，出现了4次cough这个单词。在不断重复的语篇中，学生强化了对词汇的学习和记忆。但这种重复不是简单的、机械的往复，而是有适当的间隔。通过语篇语境复习来强化记忆，是抵抗遗忘的最有效的措施。

孤单的词、词组很难表达思想，进行交际活动，只有把单词连成句子和话语才能实现其交际功能，达到表达思想、交流情感的目的。具体的语境为学生提供了理解词义和掌握词汇用法的有利条件，也有助于学生感悟和发现词汇在使用中形式上的特点及变化（吕良环，2010）。同时，通过语篇语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，可使学生通过语境更快捷和准确地理解、记忆和把握单词的多种意义及其用法。

四、结语

词汇学习是英语教学过程中的一个重要环节。有效的词汇学习策略直接影响着学生词汇能力和语言综合能力的发展。对学生进行词汇学习策略的培养，首先需要老师有培养学习策略的意识，然后要结合学生的生理特点，在合适的时候选择合适的策略进行培养，这对英语词汇学习的作用非常有意义。教师要结合语境适时渗透自然拼读方法，帮助学生掌握拼读规则，培养学生根据情境、构词法、词性、上下文与构建词汇网络等学习词汇的策略，并发挥学生的主观能动性，总结相应规则，让学生在学习和运用各种策略方法中体验词汇学习的快乐，提高词汇学习的质量，增强英语学习的信心。

参考文献

［1］ Nation, I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary ［M］. New York: Newbury House, 1990.

［2］ 冯丽玲. 对初中英语阅读课词汇教学策略的探讨［J］. 中小学英语教学与研究，2014（8）.

［3］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］ 兰志丰，莫颖. 英语词汇记忆策略探究［J］. 教育探索，2008（4）.

［5］ 梁月婷. 小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索［J］. 中小学外语教学（小学篇），2012（11）.

［6］ 吕良环. 指导学生对英语词汇形成合理的认识［J］. 中小学英语教学与研究，2010（8）.

［7］ 裴荣荣，叶丹. 对小学生英语词汇记忆策略的培养［J］. 课程教学研究，2014（10）.

［8］ 汪桃坤. 新课程背景下对高中英语词汇教学的思考［J］. 山东教育（中学刊），2013（10）.

［9］ 王玉英，李河新. 英语单词的音形义与词汇的学习记忆［J］. 山西大学学报（哲学社会科学版），2001（12）.

［10］ 王媛. 透视新课程理念下的英语教学设计［M］. 北京：北京出版社，2009.

［11］ 魏恒健. 新课程理念下的高中英语词汇教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2007（2）.

［12］ 郄利芹. 英语课堂教学中词汇学习策略的渗透［J］. 教育实践与研究，2010（7）.

［13］ 竹怀侠. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（8）.

The Cultivation of English Vocabulary Learning Strategies in Junior Middle School

Li Mingyuan

Abstract: Vocabulary is the basis of language skills, such as listening, speaking, reading and writing in English. This paper analyzes the problems in vocabulary learning and discusses the four strategies of vocabulary learning. Through the cultivation of students’ vocabulary learning strategies, it can solve the difficulty of vocabulary learning, stimulate their interest in learning English vocabulary, improve students’ vocabulary learning quality, so as to achieve the purpose of improving English vocabulary teaching.

Key words: vocabulary learning; strategy; training

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期）

一、初中英语词汇教学方法与策略有哪些

通过学习初中英语词汇教学的方法与技巧和联系自己的教学实践并结合专家的教学经验，总结如下：
1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
3、尽量用英语教英语和学英语
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
4．用框架结构图等来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可根据要求引导和鼓励学生积极思考，复习词汇，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。集中学习学词汇是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁起来学习，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自的参与，有助于记忆。
5．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。在猜词所给的语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出来，让学生来看，不要想着难倒他们，更多的是给他们一个复习、复用的机会。

二、如何有效提高初中学生的英语词汇学习能力

如何有效提高初中学生的英语词汇学习能力
基于学生为主体，教师为主导的教育思想，通过预测学情，预测可能性，使教学目标更加全面而明确，教学效果更加明显并且能够较长时间持续。用“以人为本”的理念统领教学关系，践行合作交流的学习方式。
2.课例设计选择与设计：
《英语课标》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，确保学生之间的有效合作，相互尊重，相互促进，共同发展。
3.课例研究目标：
知识与能力目标
（1）掌握相关词汇
（2）掌握相关语法
（3）掌握相关句型
过程与方法目标
（1）学会合作
（2）学会尊敬
（3）共同发展
4.课例研究内容：学习看病的相关话题
5.研究重点与难点：掌握该句型并能拓展该句型。
6.研究过程
(1)问题的提出
记得英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。然而，词汇学习又恰恰是很多学生的一个难点，怎样帮助学生学会并能记住这些英语单词呢？有的老师认为：既然要以学生为本，提倡学生自主学习、合作学习，那么英语词汇的学习是否也可放手让学生自主完成呢？因为如果学生具备了单词自学的能力，英语学习就会显得容易得多，并且这样做即节约了课堂时间。
我认为对于大部分初年级的学生来说，由于缺乏一定的自学能力和学习自觉性，这种做法行不通。有一部分学生自学后虽然能掌握单词的发音，但至于词的用法、区别等方面他们仍一头雾水。于是究竟如何在课堂有限的时间内，高效地进行词汇教学呢？带着这个研究主题，我在初中教授 Staying healthy中Health problems这两页内容时，进行了一次“三实践二反思”的课例研究活动，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的方法。
（2）、实践与分析
英语教材这部分内容是由于这两页虽说内容较多，但主要的重点也是难点就是六个与健康问题相关的词汇：a headache, a stomach ache, toothache, a cold, a fever, a sore throat.这6个词汇中只有a cold是学生容易掌握的，其余5个单词又长又难读，在朗读上有连读等学生不太熟练的朗读技巧，然而恰恰就是这6个词贯穿了我的这整堂课。让学生掌握词汇之后，我才能让他们讨论患这些病的原因，并对这些病人提一些建议。学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对我来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课高效的关键。这正是研究词汇教学有效性的一个良机。
实验一：词汇教学环节
步骤一：我以一张看病的图片来引出Health problem的话题之后，问学生常见的有哪些健康问题？由于在这方面学生本身没有相关词汇，只有个别优秀生说了一个have a cold之后就陷入僵局。
步骤二：我利用了多媒体展示图片，第一张是一个女孩捂着头，学生一看就明白是头痛，但单词是什么？他们都看着我，不知如何是好？
步骤三：我在幻灯上的图片下面同时展示了单词、音标及读音。一下子，学生就大声地跟读起来。与此同时，我在黑板上写下了a headache，并在a下面写上音标，再请全体同学一起朗读了两遍。学生们读得既大声又整齐。
步骤四：我抽了5位学生个别朗读来检测学习情况。由于刚领读过，站起来的学生毫无问题，都能清楚地读准单词。
其余5个词汇我也是用同样的方法依次教授，一切似乎都很顺利。
步骤五：我让学生看着我的板书全班集体朗读黑板上的6个词汇，在前面加上have（板书见图一）。学生在读a headache， a stomach ache， a fever与 a sore throat时都有一些问题，于是我又进行了集体帮助。
步骤六：我采用了“拖拉机”式，每个学生读1个短语，依次朗读黑板上的词汇，学生仍在朗读a headache， a stomach ache， a fever与 a sore throat上出现问题，老师再次一对一帮助。
在这个过程中，一部分不够自信。
班级每位学生都轮过一遍之后，我不得不进入第二个Pair work的环节。这环节是让学生看着刚才引出单词的图片，进行一问一答“what’s wrong with him?”，“He has (a)…”.这个活动的目的是检测并巩固所学词汇，但仍有在这个环节中单词表达上出错。整个过程用时约11分钟。学生站起来时就有畏惧的表情，显然对这些词的朗读还存在问题。
对实验一词汇课后的反思:
1、从授课形式上说，单词教学还是老师教、学生学，没有发挥出学生自主学习的主动性，学生只是跟读。
2、老师在教学同时缺乏对词的分析与归纳，只限于领读单词。
3、教学单词花费的时间较长，但在后面的环节中，个别单词学生运用时仍然不会读，显然效果不理想。
在反思了第一节课的问题之后，我对设计有了做了这样几个修改：
1、与其直接给出发音，不如让学生先自己根据音标拼读单词，让他们自己先有一个学习的过程体验，对他们的记忆可能有所帮助。
2、给学生一定的自我消化时间，或发挥小组互助的优势，让学生在学习后有一个自我巩固与学习的过程。
3、老师在教读单词时可关注构词法，及帮助学生归纳词汇之间的共性，有助于拼写单词与记忆单词。
4、虽说是单词，但如果把单词放入一定的情景中，有助于学生的理解与记忆。
在进行了反思之后，我重新设计了教案，随后在平行班进行了相同教学内容的第二次实践课。
对实验二后的反思:
第二堂课在单词教授环节中，我在方法上进行了较大幅度的改动，例如，增加了学生试读环节，并把这个环节放在看病的情景中，使学生提高了兴趣，并促进其对词义的理解，通过试读，培养了他们拼读单词的能力及加深了对词语的印象。增加了一个小组活动，提高了学生在单位时间内活动面及量，并利用学生资源，进行自助学习。
从结果看，学生确实在朗读和单词拼写上比第一节课好很多。在后面训练句型环节中，老师不再需要帮助学生纠正新词的发音，从而节约了时间。

（3）、提高英语词汇教学效益的几点思考：
词汇教学的关键要素：让学生对单词音、形、义相结合。“授之以鱼，不若授之以渔”，词汇教学要关注方法的传授。
1、借助音标词，引导学生尝试拼读。
顾泠沅老师在“实践筛选”的基础上，总结出了“尝试指导、效果回授”的教学策略。建议教师采用“尝试指导”的教学模式，引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试过程中，学生改变了以往被动听讲的学习方式。实践中，确实大面积提高了教学质量。
我在第一次上课时，基本采用了教师教的授导型模式，没有让学生自己尝试，导致离开老师，学生就不敢自信地读。第二第三次课上，我出示音标词之后让学生自己尝试拼读，并进行生生互助，效果好了很多。
学生在试拼过程中，既训练了他们拼读音标的能力，又使他关注了单词的拼写及发音规则，有利于他们对单词的记忆。最主要的是强化了学习过程，使他们能正确发音，真正掌握拼读单词的方法。
2、利用构词法，帮助学生记忆单词。
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，便于学生记忆单词。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
比如：我在第三次上课时，黑板上呈现了a headache, a stomach ache和 toothache之后，问了学生一个问题，“Do they have the same part?”(它们有相同部分吗？)学生在观察之后就回答到，这三个单词都以-ache结尾，而且发音也一样。接着我又问：“那么-ache这个词根是什么含义呢？”学生异口同声：“痛。”经过这样的过程之后，学生对这三个词记忆深刻。在后来的检测单反映，学生对它们的拼写正确率比第一节课高出许多。显然，利用构词法单词教学中重要的策略之一。
3、创设情景，帮助学生理解单词。
有了贴近生活的情景，不仅增强了学生学习英语的兴趣，而且更有利于他们对单词的理解，并熟悉单词的用法。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在我的第一次课上，我是利用图片教授单词，我认为这样比较直观，学生容易理解含义。但是事实上，由于6个单词都与疾病有关，很相近，因此到后来学生出现了混淆及反应不出的现象。修改之后，我把这些单词放在“看病”的情景中，同时又配上图片，课堂上师生、生生利用了贴近生活的对话“你哪儿不舒服？”“我头痛。”，学生带有感情的讨论，帮助他们加深印象，方便他们记忆并运用单词。课堂效果良好。因此，老师在教授新词时，可以为学生创设一些他们熟悉的生活情景，有助于学生对词的记忆。
4、留出空间，培养学生思维能力。
在学了新单词之后，学生不通过自己动脑去朗读，而只是跟读是不可能真正会读，只有通过自己的尝试，寻求帮助才能真正学会。因此，老师要关注学生的学习过程，要留出一定时间让学生消化，采用小组互助更能提高效率。
在课堂上，我在新词引入结束之后，留出约1分钟左右的时间让学生自己在小组内思考单词的正确读音及拼写，在组员的帮助下互相纠错并寻找适合自己的记忆方法。这一过程使得学生在之后的朗读中充满自信。
关注学生学习过程，学生自学单词，也需要尝试，需要空间，进行亲身体验和自我完善。这将对学生学习单词起到事半功倍的作用。
总之，教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

三、初中英语词汇教学方法与策略有哪些

初中英语词汇教学方法与策略有哪些？1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
5．用框架结构图等来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可根据要求引导和鼓励学生积极思考，复习词汇，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。集中学习学词汇是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁起来学习，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自的参与，有助于记忆。
6．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。在猜词所给的语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出来，让学生来看，不要想着难倒他们，更多的是给他们一个复习、复用的机会。
7、通过运用来巩固词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。尽管进行了大量口头练习，没有笔头练习很难巩固，但笔头练习要适合学生的水平。可补充听写、默写单词、翻译短语，并用短语造句，还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，但建议在语境中运用新词，以一个话题的词或者一个主题的词，编一个短文，或给一些动词短语，编一个故事做基础性的练习，紧贴课文或学生现实生活进行词汇教学，充分发挥学生的想象力和创造力。 这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。学生通过实际运用来达到激活已有的知识和记忆的目的,是任务型词汇教学所追求的。
8．鼓励学生在课外主动学习词汇
自然习得中获得词汇。“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
9、教学生拼读规则，以及查词典，查资料等策略，让学生掌握终身学习英语的本领
注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切,对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等才去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词这个课文当中的用法。