提高初中生英语写作能力的教学实践探究

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提高初中生英语写作能力的教学实践探究

如何提高初中英语写作能力实施方案

如何有效提高中学生英语写作能力

怎样提高初中学生的英语写作能力

一、提高初中生英语写作能力的教学实践探究

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提高初中生英语写作能力的教学实践探究

袁斐丽

摘要：当前，初中生英语写作中存在一系列问题。本文结合教学实践，提出提高初中生英语写作能力的策略，即夯实学生的英语根基；引导学生构建文章思维框架；帮助学生形成英语思维；严把学生的书写关，帮助他们养成写后检查的习惯；以读促写助力学生写作能力提升，从而实现从细微处、实践中提升学生的英语写作能力。

关键词：英语思维；写作能力；初中英语

引言

为深入贯彻《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》的有关精神，落实英语学科核心素养的理念，保证小学、初中、高中英语教学的连贯性，在认真研讨、广泛征求意见和参照全国其他地区做法的基础上，河南省基础教研室决定对2020年及以后河南省普通高中招生英语考试题型做出调整。其中，涉及书面表达部分的调整具体如下：书面表达分值由原来的15分提高到20分，篇目字数也由80词增加到100词。写作技能的培养是英语教学的重要组成部分，是语言学习的主要输出方式（林立 2012）。相对而言，写作难度要大一些，因为读者对写作的准确性期待比较高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级写的技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部 2012）。英语写作能够最大限度地反映学生的英语综合能力，是其学习英语的高级输出方式。英语写作或书面表达要求学生根据所给信息，表达客观事实，阐明个人观点等。在写作过程中，学生要理解所给的提示内容，抓住要点和中心思想。

一、初中生英语写作中存在的主要问题

英语写作既是学生学习英语的重点，又是难点，也是听、说、读、写、译基本要求中重要的要求之一。在日常英语教学中，教师不难发现，学生写作能力非常薄弱。学生在英语写作方面存在很多问题，具体表现为以下几类：

（一）词汇量小、句式过于单一

在写作过程中，学生往往由于词汇量较小，出现词汇使用低级化现象。另外，学生在平时的学习中死记硬背单词、句子，在写作时往往不会灵活运用，只能写简单句，导致句式过于单一。

（二）语法错误较多

学生的作文中往往语法错误较多，具体表现在以下几方面：第一，不能根据所给题材选用合适的时态；第二，名词所有格、第三人称单数、动词过去时、动词-ing、单复数等经常用错。

（三）行文逻辑性不强

学生拿到作文题时，往往不假思索就开始动笔，习惯想到一句写一句，导致整篇文章思路混乱、上下文衔接不当、行文逻辑性不强。

（四）“中式英语”现象严重

我国学生在学习英语时往往受到汉语思维的影响，不能有效考虑汉语与英语的不同，写作时先汉语后英语，导致输出“中式英语”。

（五）卷面不整洁，书写潦草

学生在写作时习惯性地涂改单词、句子，出现卷面不整洁、书写潦草等情况。

（六）写完不进行检查

学生写完一篇作文后，总是忘记检查，导致不必要的失分现象。

二、提高初中生英语写作能力的策略

针对学生平时写作时存在的问题，从以下几个方面进行英语写作指导：

（一）夯实学生的英语根基

针对学生基础知识掌握不牢、语法错误层出不穷的情况，教师应从最根本的词、句入手，让学生通过积累词汇，提高写作能力。词汇是语言的基本要素之一，也是进行交际和思维的重要方式。词汇是写作的必备材料，也是写作能力提高的“瓶颈”。在写作过程中，有的学生用词过于简单、平淡，甚至出现词语搭配错误。因此，在平时的教学中，教师要教给学生记忆单词的方法，拓展词汇，让他们运用所学词汇造句，并定期对其进行单词听写测试。对于语法错误，教师要正确引导学生写出句意完整、语法正确的句子。学生写作时要注意综合运用英语基础知识，灵活运用自己熟悉的词汇和句型，尽量少用没有把握的词语、长句或语法结构，同时要注意长短句交错，尽可能做到句式多样等。为了使文章内容连贯，结构紧凑，学生可以在句子之间加上必要的连词或过渡词，如表示并列的词or、and、also、as well as、neither... nor...、either... or...等；表示转折的词instead、however、but、while、though 等；表示时间的词when、while、after、before、then、after that等；表示因果关系的词because、so、therefore、as a result、because of、thanks to 等；表示递进的词besides、above all、what’s more等；表示举例的词for example、for instance、such as等；表示概括和总结的词in all、in a word、in short等。同时，教师要调整授课方式，用学生更容易接受、更喜欢的方式把枯燥的语法知识讲活、讲透，让他们在语篇中感悟语法知识。对学生易错易混淆的语法点，教师要归类处理，并强化训练。需要学生识记的语法点，教师可以编成歌谣等，以便他们记忆。为了避免学生写作时出现语法错误的情况，教师可以通过语篇填空练习或者给指定小短篇改错等，让学生带着“挑剔”的眼光精读语篇，从而加深对语言难点的认知。

（二）引导学生构建文章思维框架

在拿到书面表达题目后，学生需要细心审题，明确要求。在开始写作前，教师要引导学生认真阅读题目中的所有信息，包括中英文提示、图表、注意事项、写作要求等，从而确定体裁。常见的书面表达体裁有记叙文、说明文、议论文和应用文（书信、邮件、通知、日记等）。在体裁确定后，学生还要确定短文的时态和人称等。同时，教师要引导学生根据写作要求，结合所给的提示信息，列出要点，拟定写作提纲。在拟定写作提纲时，学生要按照恰当的逻辑排列构思，使文章中心突出，条理清楚。短文如需分段，一般可以按照三段式拟定提纲。一般每段4到5个句子，学生可以根据短文需要适当增加中间段的容量，同时适当减少开头段和最后段的句子的数量。在平时的阅读训练中，教师可以让学生根据标题预测文章的主要观点，梳理文章思路，概括文章大意，分析文章结构，并画出所读文章的思维导图。同样，当学生把写作主题确定之后，教师要留给学生时间构思，让他们先画出思维导图，然后根据思维导图并展开写作，以保证上下文的连贯性。构建思维导图是一个逐步完善的过程，需要教师平时多引导学生进行构建思维导图的练习，使其多思考、多总结、多动手，逐渐形成习惯，从而避免提笔就写、写出上句没下句的尴尬局面。

（三）帮助学生形成英语思维

汉语思维对学生的英语学习影响很大，学生总是习惯性地先用汉语思考，再进行“二次翻译”，转换成英语，由于中西方表达习惯的差异性，导致用汉语翻译的内容失去了纯正英语的“味道”，出现“中式英语”。这就需要教师在培养学生英语思维方面下功夫。英语思维方式的培养应该从模仿开始。学习语言的主要手段是模仿。英语教师的发音、电影台词、英文歌词、课本的视频文件等都是学生模仿的重要材料。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。此外，培养学生的英语思维模式应让其摆脱母语负迁移的影响，养成用英语想英语的习惯。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在使用英语表达和理解时，没有母语思考的介入，或者说母语思考的介入被压缩到极不明显的程度。在教学中，教师应向学生讲授西方文化，坚持师生英语对话、全英上课，引导学生读一些简单的英文报纸、英语小说、英语美文，并让其仿写，坚持用英语写日志，从而使其打破汉语思维的禁锢，形成英语思维。

（四）严把学生的书写关，帮助他们养成写后检查的习惯

字如其人，好的书写就是一个人的“门面”。教师更是如此。教师首先要有深厚的、扎实的英语书写基本功。板书是学生效仿的内容。工整、规范的书写，整洁的卷面，一致、协调的词间距等都能迅速吸引眼球，也是学生提分的关键。所以，教师应要求学生尽量做到规范书写。教师在教授低年级学生时，可以用四线三格教具进行规范板书，平时检查作业时，要在学生中间选出书写规范、工整的作文进行展示，也可组织书写比赛，激发他们规范书写的积极性。通过开展书写比赛、展评英语书写每日一练等活动，让学生真正地写起来、练起来，重视起来。同时，对于书写不规范的学生，教师要进行当面批改，耐心辅导、指正。对于书写勉强可以的学生，教师要提出更规范、更严格的要求。英语测试时，可以设置英语书写卷面分，从而让学生对书写更加重视。总之，不放松每一个学生的书写，不放松书写的每一个细节，从平时的学习抓书写，进而让学生养成规范书写的良好习惯。在学生写完文章后，教师指导他们根据题目要求对全文进行检查和修改，如认真检查短文是否紧扣主题，要点是否齐全，句型结构是否完整，语法是否正确，包括人称、时态、语态、单词拼写、大小写、习惯用语、标点符号等。教师可引导学生先自我检查，从自查中发现写作时出现的单词书写错误；再检查句子的时态、用词等有无不当，做到自查能发现的问题要第一时间发现并改正，自查未发现的问题，要求同桌之间互查（peer-editing），给予学生互相发现错误、纠正错误的机会，发挥其学习的主动性。最后，教师在进行批改、纠正、点评时，对写得好的文章进行范文赏析，让学生从优秀范例中学到他人之长，补己之短。

（五）以读促写助力学生写作能力提升

阅读是写作的基础。阅读教学的目的是通过阅读促进学生综合语言能力的提高，包括写作能力的提高。许多语言学家非常重视对阅读和写作结合方面的研究。威多森（Widdowson）在他的Teaching Language as Communication中提到，阅读和写作可以贯穿在一起教学。他认为，语言学习者应通过写作学习阅读技巧，亦通过阅读学习写作技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。

例如：在教学仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 2 Topic 3 Section C的阅读文本Keeping Healthy时，教师通过Pre-reading、While-reading和Post-reading，延伸到写作，让学生阅读文本，构建思维导图，形成Keeping Healthy的知识框架，然后根据关键词或者关键句复述课文。接下来，教师让学生开动脑筋思考“我们可以通过做哪些事情保持健康?”这一问题。学生利用本堂课学习到的句型组织语言，并在规定时间内完成写作。这样，能够真正发挥以读促写的作用。

结语

培养英语写作能力非一日之功。教师要把写作融入日常教学，从细微处、从实践中培养、提升学生的英语写作能力。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

林立. 2012. 新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第12期）

一、如何提高初中英语写作能力实施方案

写作是一个高度复杂的思维过程，是学生表达思想的一种方式，它对学生的认知能力、思维能力、语言表达能力和组织能力都有相当高的要求。从一个学生的英语写作能力上可以全面地展示这个学生的综合英语水平，同时也是衡量一个教师的课堂教学效果的标准之一。当今社会对学生的书面表达能力与口头表达能力的要求越来越高，但是在初中阶段英语写作还未能受到应有的重视，所以英语写作一直是学生的薄弱环节。那么如何提高初中生的英语写作能力呢？下面我就结合实践对如何提高初中学生英语写作能力谈谈自己的几点认识。
一、激发学生写作的兴趣
激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。
如在教学Merry Christmas一课时，教师可带上一些圣诞礼物，圣诞树等小件物品，并让学生装扮成圣诞老人说：“Merry Christmas”这首先激发了学生的参与意识，这时全班学生会活跃起来，他们会带着兴趣来了解关于圣诞节的习俗并积极地去学习课文。学完课文后，再让他们以“Christmas”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋，很乐意去写。
二、抓好词汇学习
语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。
三、从教材入手，模仿句型写短文
初中学生年龄虽然偏小，但他们学习积极性高，汉语表达能力也强，迫切需要能营造一个有利于充分表达自己思想情感的英语语言环境。因此，在课文教学中，教师应组织学生模仿句型，活学活用，使每组句型都变成具有一定意义的实际片断。随着学习能力的提高，学习的深入，课文的难度也会逐渐增大，主要可进行课文改写。在进行课文教学时，教师要帮助学生找出全文的中心思想及段落大意；在改写课文时，教师应鼓励学生合理地进行扩充。这样做可以防止学生死记硬背课文中的句子，同时为了叙述这些情节，他们必须要采用许多学过的词、短语和句型，这无疑是一种有效的复习已学语言材料的方式，也是培养写作能力的一种有效途径。
四、加强听力和阅读训练，培养学生语感
广泛的、大量的阅读是书面表达的基础和源泉。“读书破万卷，下笔好有神”讲的就是这个理，扩大阅读量，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。
一般来说，听与读的训练，必须几十年来十倍于说与学的量，如此才能较自然地在口头上或书面表达上表达出自己的意思。听力训练的内容，可以是介绍欧美生活习俗，风土人情，以及人物介绍。语速要由慢到快，循序渐进。长期坚持下去，学生的听、读能力有了增强，语感得到了培养，书面表达能力自然也提高了。课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、写英语周记、写英语随笔、用英语写信等，教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题，如奥运会、环境保护等，让学生在课外写作。学生在完成写作任务之后，教师应注重文章的评改工作，因为学生都喜欢教师能给其作文优点予以肯定，此愿望十分强烈。教师应尽量认真批阅每一位学生的习作，采用比较科学直观的评分标准，指出习作中的主要优缺点及改进方向。教师的鼓励及必要的引导，对学生写作积极性的保护和学生写作水平的提高非常重要。
五、用英语写日记
要养成用英语写日记的好习惯。经常用英语写日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在写日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，只有多练习才能练好。总之，平时学习语言素材积累多了，体裁格式记住了又经常练习不断提高，到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。
总之，初中学生的英语书面表达训练需要一个较长的过程，初中生英语写作水平的提高也不是一蹴而就的。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，巧设写作任务，引导学生边学边写，边写边学，边读边写，边写边背，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，学生的英语写作水平一定会得到很大的提高。

二、如何有效提高中学生英语写作能力

如何提高中学生英语写作能力

众所周知英语写作是中学生语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生们一个较为薄弱的学习环节，经常出现的问题可能有：单词拼写错误，语法错误、句子结构有误，连贯性缺失、中式英语等等。面对现状，本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。
一、明确中学生英语写作能力教学的重要意义。
首先，英语写作能力教学有助于中学生获取课内外信息，提高自己的自学能力；其次有效英语写作能力训练能帮助中学生建立合作机制，促进全体中学生的互动发展；再次，写作能力教学中倡导形成性评价方法，让每位中学生感受到成功的学习过程及乐趣；最后，英语写作能力教学过程中注重立体的系统性训练，提高中学生的整体英语素质及各种能力的养成。
二、 通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。增强中学生英语写作基本能力
　　学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。
三、通过教师的引导,使中学生英语写作能力水平更上一层楼。
传统的教学模式是一种重结果的写作教学，它强调语法，句法，词汇和拼写等句子层面上的教学,写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能丰富教学手段。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧，并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
最后，还要抓好英语写作教学“五化”的落实，即中学英语写作要求层次化，写作形式多样化，写作内容生活化，写作教学过程化和写作反馈公开化。
总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践;教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，力争提高中学生英语写作的实效。

三、怎样提高初中学生的英语写作能力

内容摘要：本文介绍了提高初中学生英语写作技巧的方法和策略研究，根据“词不离句，句不离文”的原则，从训练学生造句、口头描述入手，引导学生观察范文进行模仿过渡，最后让学生不断练习掌握写作技巧以提高写作水平。
关键词：词不离句、例文导析、审题、技巧、总结

做为一门语言，英语最大的功效就是交际，而它的交际功能体现在口头表达和书面表达两方面。素质教育要求学生活学活用课内外的知识，并把知识转化为自己的运用能力。英语学习过程中，写作就是知识综合运用能力的一种实践活动，所以近年来中学英语测试对写作的考核越来越重视，陕西省2007年中考英语写作已经增至15分。而英语写作对初中生而言是个难点，有的孩子分不清英汉的语言特性差异，有的掌握不了写作的要领，更有甚者见写作生畏，不知如何下笔。
那么怎样训练初中生写好英语作文呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、词不离句 日积月累
文章是由句子组成的，而句子是由词组成的，如果学生掌握了造句的技巧，把句子组成短文，写作的难度就会降低了。所以本着“词不离句”的原则，教师可在日常教学中不断对学生进行造句训练。比如每完成一新课的教学就让学生用新单词口头造句，熟悉新单词的词性及用法，如学习teach--I teach you English./He teaches us maths. 课后再让学生把Useful expressions每个造两个句子写在作业本上，这样日积月累、熟能生巧，学生不仅巩固了所学词汇，掌握了它们的用法，也对英汉句子结构的差异有所感悟和了解，这就为写作打下了坚实的基础。
二、口头领先 活跃思维
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？群口作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。
口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“How old are you? How tall are you? What’s your favourite colour? What’s your favourite food? Do you like sports? What do you often do after class? What do you often do on Saturday and on Sunday? ”我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”,围绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival,Christmas,the Children’s Day,the Mid-autumn Day ，让四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”,让他们互相学习借鉴。
根据教学需要还可对学生适当进行扩展训练。如Lesson 49 of Book 1学习季节的描述时，我展示winter 和 spring 的图片，从问天气入手，引导学生尝试描述这两幅图，描述的过程中教学生学习月份的单词，最后要求学生把刚才所说的串成短文。
eg. winter Now it's winter .There are three months in winter. They are December, January and February. The weather in winter is cold and snowy. We like winter because we can play with snow and make snowmen. The Spring Festival is in winter. We can have fun.
这样让一个、多个或全班学生参与口头表达一个内容，采用合作学习法，发动学生集思广义，激发学生的参与意识和创造意识，即训练了学生的听说能力，又活跃了学生的写作思维，增强了他们的写作兴趣，培养了他们的写作信心。
三、例文导析 心领神会
请大家回忆一下，我们小时候初学写语文作文时，是不是一个模仿的过程？老师告知我们：多读多练，就可提高。英语和汉语都是语言，语言的学习是相通的，英语初学阶段作文练习也是一个模仿的过程，学生需要教师给他们展示一些范文，教给他们一些写作的基本方法，引导他们学会如何思考，如何表述，这样他们才知道如何入手，才对自己去写作有信心。鉴于此，在平时练习中，我们可把一些课文、练习题中的完形填空和阅读理解的部分有代表性的文章当作文范文让学生分析，分析文章的主题、描述的顺序、段落的划分、采用的时态、特殊句式的运用、过渡词的使用等，让他们观察总结别人是怎样描述组织的，跟教材内容相关的文章就让学生仿写。
若时间有限，可把一篇文章的顺序打乱，让学生加上适当的过渡词重新组织，以感受文章的连贯性。这样练下去学生就不再对写作有畏难情绪，写作对学生也不再是空中楼阁，而是有例可依，有文可仿，既提高了学生写作的积极性和准确性，也可让学生养成观察总结的良好习惯。
四、指导审题 掌握技巧
除了让学生坚持写作练习，训练学生养成好的写作习惯也至关重要。首先要强调学生认真审题，初中英语作文的形式大致可分四类：看图作文、命题作文、材料作文、感想作文，读题后看这属于哪类作文，明确题目有那些要求，考虑如何开头、如何结尾、如何组织信息点、如何过渡，这是写好英语作文的关键。然后在平时口头练习的基础上，让学生掌握最基本的写作步骤和写作技巧。
1.写作步骤
第一步：认真审题，确定文体和时态，细读要点，清楚词数要求。
第二步：确定文章层次，要点描写全面，适当过渡，不要太过随意发挥。
第三步：先打草稿，通读修改后再抄写，字迹必须要工整。
2.写作技巧
学生认真审题后，常规情况要总体把握，要点描述要齐全，不能有遗漏；正确选择使用人称时态，逻辑要清楚；组词成句，语法要正确；组句成文，过渡要自然，要有条理有层次；遇到不会写或没学过的词，找学过的同义词代替，或者换个表达方式；训练学生适当使用从句。熟能生巧，只要我们坚持要求学生每次完成写作练习时都要按照这些写作技巧去做，学生的写作技巧就能提高。
初学一门外语，运用过程中错误是难免的，有些学生出的错是我们所料不及的，所以教师对学生的作文进行点评也很重要。学生交的作文我们要及时批阅并及时总结，表扬写得好的作文或句子，指出普遍存在的问题，并找出一些代表性的句子让学生改错，一减少类似错误的重复出现，随后展示好的作文和一些佳句，可装订成册也可在教室墙上开辟一个“优秀写作园地”，把写的好的作文张贴出来，让学生互相学习，不断改进。
总之，英语写作的训练是一个持久的循序渐进的过程，只有持之以恒才会成效显著。