张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（三）

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张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（三）

张贵栓‖统编教材中相关阅读策略运用

张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（一）

张贵栓‖整本书阅读策略

一、张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（三）

小学三个学段分别安排了多文本阅读内容，以及多文本阅读教学，每一节多文本阅读教学，抓住了阅读的多个能力点，体现阅读的五个维度。随着学段的升高，五个维度逐步呈螺旋上升，因此，学生的阅读能力也在逐步提升。

多文本阅读是能力的一次关键提升，是在第一、二学段的基础之上，综合运用的体现，多文本阅读教学已经成为小学高段语文阅读教学的一个常态。

多文本阅读体系，是建构在语文主题学习丛书里，策略实施在“专题阅读”栏目中的“范文阅读”“组文阅读”和“自由阅读”里。

今天，谈一谈小学高段“组文阅读”的策略运用。

大家知道，统编语文教材从三年级开始，设置了略读课文，与精读课文安排在同一个专题单元里，形成了组文阅读的雏形。

语文主题学习实验，组文阅读课就是在精读引领课和略读实践课的基础之上，延伸而来的。如果没有精读引领课和略读实践课做铺垫，猛然间，在学生面前出现一组文章，师生都是无所适从的。即使小学高段的学生，也不能没有过渡性阅读，如果谈什么阅读能力，根本就不够现实。

小学高段的组文阅读依然是依托教材，进行的延伸阅读，或拓展阅读，以此，来提升学生的阅读能力。

如统编版小学语文五年级下册教材第二单元《名著之旅》，本单元的语文要素有两个，1、初步学习阅读古典名著的方法；2、学习写读后感。本单元课文一共有四篇，分别选自四大名著，《三国演义》中的《草船借箭》，《水浒传》中的《景阳冈》，《西游记》中的《猴王出世》，《红楼梦》中的《红楼春趣》。其中，《猴王出世》和《红楼春趣》是本单元的略读课文。

因为本单元第一个语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，所以，本单元《语文园地》的“交流平台”就阅读古典名著的基本方法做了一次交流。

1、本单元的课文内容理解起来有些难度,如果掌握一些方法,阅读起来就能更加顺畅，也能更加有收获。

2、可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀,日精月华,感之既久，遂有灵通之意”,联系上上文的“仙石”，我大致猜到这句话在讲仙石很有灵性。

3、遇到一些较难理解的语句,不用反复琢磨,如《红楼春趣》中“剪子股儿、籆子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。

4、读《景阳冈》的时候,我借助资料对武松有了更加的了解,也有了阅读古典名著的兴趣。

5、我结合看过的电影、电视剧,加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。

在此，我们可以理解为什么把《猴王出世》和《红楼春趣》设计为本单元的略读课文了。学生阅读古典名著依然还要把“理解难懂的语句”作为提升能力点，因为这些方法是从课文中学来的。

再说略读课文《红楼春趣》的“文前提示语”。“《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以。读后和同学交流：宝玉给你留下什么样的印象？”

解读这段“文前提示语”，给我们的提示应该有三个方面：1、获取信息方面，2、整体感知方面，3、作出评价方面。

《语文主题学习丛书》依托《红楼春趣》编排了一组文章，组成了“组文阅读”。三篇文章分别是《“凤辣子”初见林黛玉》《刘姥姥大观园赴宴》和《香菱学诗》，三篇文章作者都是曹雪芹。

“组文阅读”文前提示语：《红楼梦》是清代曹雪芹“披阅十载，增删五次”所创作的一部伟大的著作。这部作品规模宏大、情节复杂、描写生动，塑造了众多具有典型性格的人物形象，堪称中国古代文学的典范之作。

让我们运用阅读古典名著的方法阅读《红楼梦》的三篇文章，了解故事情节，初识人物形象。

关于本组“文前提示语”的思考，需要从本单元导语来考虑：一是人文要素，“惜红楼梦断”。二是语文要素，“初步学习阅读古典名著的方法”。我们还需要建立起两个文前提示语之间相互渗透的联系。就本组阅读内容的文前提示语来说，还需要从阅读能力的五个方面来思考：获取信息方面，整体感知方面，形成解释方面，作出评价方面和创意运用方面。只有这样思考，才能够把文前提示语的要求，设计成“阅读实践活动”。

活动一、多种方法读名著

古典名著中有许多难理解的语句,你在阅读的过程中遇到了哪些困难？遇到这些困难时,你又是如何解决的？和同学交流自己阅读古典名著的方法后,你又收获了多少？

我遇到的阅读困难 我的解决方法 和同学交流后的收获

①

②

③

活动二、关注情节聊人物

《红楼梦》一书人物虽多，杂而不乱。作者将众多人物的性格刻画得入木三分,是我国古典小说的巅峰之作。阅读本组文章，你了解到人物的哪些性格特点？请总结出来，并和同学聊一聊。

王熙凤：

刘姥姥：

香菱：

活动三、合作改编演剧本

将名著改编成剧本,能够让我们对故事有更深入的体会。小组合作，开展一次小剧本表演，换一种方式读名著吧！

第一步：选择某个故事中的某个场景,如：“凤辣子”初见林黛玉。

第二步：根据故事情节为人物设计台词、动作、表情等,注意要符合人物的身份和性格特征。

第三步：分角色排练,可以加入简单的道具。

阅读情境这样设计。

阅读情境一、完成“阅读实践活动一”。活动一既是课内阅读方法的巩固，也是阅读能力的提升。可以回顾学过的阅读方法，如“交流平台”所说，逐篇文章进行阅读；也可以同时阅读三篇文章，完成此项要求。这里是体现学生的“获取信息能力、整体感知能力、形成解释能力和作出评价能力”。

阅读情境二、完成“阅读实践活动二”。再次阅读文章，提升学生的“形成解释能力和作出评价能力”。

阅读情境三、完成“阅读实践活动三”。“合作改编演剧本”是一个综合实力的体现，重点体现的是“创意运用能力”。虽然要求选取一个片段，但包含了“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用”五个方面。

总之，无论是教材中的略读课文，还是丛书中的组文阅读，都需要从单元语文要素、文前提示语、阅读维度与能力、阅读实践活动等方面来思考，建立起它们之间的相互联系。一、建立语文要素与文前提示语的联系。二、建立略读课文与组文阅读文前提示语之间的联系。三、建立文前提示语与阅读实践活动的联系。四、建立五个维度与五种能力的联系。

一、张贵栓‖统编教材中相关阅读策略运用

统编教材从三年级开始，专门编排了阅读策略单元。三年级“预测”，四年级“提问”，五年级“提高阅读速度”，六年级“有目的地阅读”。所有的阅读策略都是为了让学生更好地理解课文，加强语言实践，提升阅读能力。

统编教材虽然在上册专门安排了策略单元，即使在下册教材中，仍需实施策略阅读。既体现了策略的整体性，又体现了策略的层次性。教师要准确把握教材的特点，遵循语文学习规律，不断丰富学生的语言积累和言语实践，帮助学生掌握必备的阅读策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基。

阅读教学是培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。让学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，阅读感受和理解能力。

统编教材的阅读策略单元，不仅在策略单元中可以实施策略阅读，而且在普通单元，在大量阅读中，也可以运用阅读策略。研究统编教材其他策略性阅读，赘述如下。

一、情境式阅读策略，提升课文阅读能力

情境阅读也称“情景阅读”，是将抽象的语言文字转化成具体的容易理解的画面，如同“照相机”那样把文字内容、位置记忆下来，是“想象力阅读”，也很实用，既可以帮助我们快速阅读、轻松记忆，又能保持良好的阅读心情。

《语文课程标准（征求意见稿）》指出：“加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”同时要求：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，爱护学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”

统编教材一二年级课文以编配情境图为主，当然是情境阅读，这样的设计，就是让学生借助插图理解课文内容。在课后思考题中直接设计的插图，也是让学生“结合插图”理解课文内容的。如，统编教材一年级下册课文《小猴子下山》课后思考题二、结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。

二年级课文《千人糕》课后思考题一、默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。

二年级课文《枫树上的喜鹊》课后思考题二、看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“—————————。”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是说：“————————————。”

在低段学生利用插图情境理解课文的基础上，中高年级也安排有利用部分插图，理解课文内容的案例。不仅是借助插图，还要借助插图想象画面，理解课文内容的。如，四年级课文《乡下人家》课后思考题一、朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。

五年级课文《田忌赛马》课后思考训练题二、连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？

齐威王 田忌

上等马 上等马

中等马 中等马

下等马 下等马

二、链接式阅读策略，提升多文本阅读能力

著名教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内，得益于课外”的观点。语文主题学习实验强调大量阅读，加强课内外联系，实现学以致用，培养学生阅读能力，提升学生语文素养。

统编教材从三年级开始编排了“阅读链接”栏目，“阅读链接”成为体现大量阅读的一个重要板块。鼓励学生在课内外大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力。如果能够在教学中，充分利用教材的各种资源，使学生在课堂上习得一些读书方法，并将这些方法熟练运用到课外阅读中去，能力的培养便落到了实处。

这样的设计，充分体现了“大量阅读”的课程理念，“阅读链接”不是单纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分，教科书的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。

但在实际教学中，这部分材料往往被当作“软任务”，只是让学生自己随便读读，简单处理，甚至忽略不用。其实，从教材编排意图来看，安排“阅读链接”的目的远不止是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单，它更是一种提示，一种引导：学生要想形成一定的独立阅读能力，一定要大量阅读，引导师生怎样配合课文进行链接性阅读。每位教师如果能够把握每个“阅读链接”内容和方法的要点，有针对性地加以指导，无论是对课文内容的深入理解，还是对学生读写能力的稳步提高，都会有很大的帮助。

如统编教材三年级下册课文《守株待兔》课后思考题三、读读“阅读链接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？阅读链接《南辕北辙》。

四年级课文《“诺曼底号”遇难记》课后思考训练题三、哈尔威船长的英雄壮举，让您对生命有了怎样的体会？

“阅读链接” 挑 山 工

在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。

……

——本文作者冯骥才，有改动

四年级略读课文《黄继光》文前提示语：课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。

阅读链接：

祖国，我终于回来了

钱学森是我国杰出的科学家。他早年留学美国，以优异的成绩获得了博士学位，成为航空工程和空气动力学专家。他在火箭研究方面取得了很大进展，被美国麻省理工学院聘为终身教授。在美国，金钱、地位、名誉他都有了。

……

———选自刘敬智的《钱学森——中国人的骄傲》

五年级课文《祖父的园子》课后思考题三、读下面的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。

“阅读链接”：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十岁了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。……

——选自萧红的《呼兰河传》，有改动

五年级课文《草船借箭》课后思考训练题四、阅读下面的“阅读链接”，找出课文中对应的段落。

却说曹寨中，听得擂鼓呐喊，毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。曹传令曰：“重雾迷江，彼军勿至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”又差人往早寨内唤张辽、徐晃各带弓弩军三千，火速到江边助射。比及号令到来，毛玠、于禁怕南军抢入水寨，已差弓弩手在前寨放射；少顷，旱寨内弓弩手亦到，约一万余人，尽皆向江中放射；箭如雨发。……

———选自元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回

五年级《红楼春趣》阅读链接：从小我就欢喜放风筝，故一切风筝好像都同我有一点缘分。但一个风筝能到我的手中，不是一件很容易的事情。第一得把零用钱慢慢集存起来，才能买得一个放得起的风筝。第二住在城里没地方可放，等到有风了，还得央求听差替我们爬上房顶，或用叉杆兜起，高高地摇着。有时候父亲有正经事情叫他们做，放风筝自然是儿戏，我们便只好望空着天上的好风了。

……

————选自林庚的《风筝》，有改动

五年级课文《军神》“阅读链接”

丰 碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，严寒把群山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百多里路，可能遭到敌人的突然袭击。

这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？军长思索着……

六年级课文《十六年前的回忆》课后思考训练题五、无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。

《十六年前的回忆》“阅读链接”

囚 歌 叶挺

为人进出的门紧锁着，

为狗爬出的洞敞开着，

一个声音高叫着：

——爬出来吧，给你自由！

……

六年级课文《为人民服务》课后思考训练题四、结合下面的“阅读链接”，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。

《为人民服务》“阅读链接”

十里长街送总理

天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不透头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……

——本文作者吴瑛，有改动

六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》“阅读链接”：

詹 天 佑

詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。……

三、比较式阅读策略，提升独立阅读能力

比较阅读是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起，比较、分析共同性和特殊性，比较的条件是两个，第一、要有可比性；第二、能选择可比点。

比较阅读的方式有以下几种：第一、比异求同。所谓比异求同，就是在把握各个不同点的同时,重点分析它们的共同之处,找出它们之间的关联点。第二、比同求异。所谓比同求异,是将不同点明显地组织在一起,要在把握共同点的前提下，侧重于比较它们的不同点。

这里顺便说说，比较式阅读法虽然在初、高中使用较多，但在小学阶段已有所体现，经常称之为“对比式阅读”，这种阅读策略应该是最佳的阅读策略之一，因为他在语文学习中能开启学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。世界上的一切事物都是相比较而存在的,有比较才有鉴别，才能提高认识，分清是非。

下面介绍四种常用的比较式阅读方法：第一、词语比较法。此方法比较微观，一般是对词语进行的比较。例如：统编教材三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后思考训练题二、下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。①啊！多么明朗的天空。②它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。

第二、技巧比较法。以表现手法技巧运用等为对象进行的比较。一般是以表达比较为主。

如统编教材四年级下册课文《猫》课后思考训练题三、《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。

五年级课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题四、读下面的“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。

威尼斯是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇“刚朵拉”。大运河穿过威尼斯，相反写的“S”这就是大街。

……

————选自朱自清的《威尼斯》有改动

威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱是无法用语言来描绘的。在那明净的夜晚，湖面水平如镜，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。泛舟湖心，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮丽的梦境一般。

……

————选自法国乔治•桑的《威尼斯之夜》，有改动

四年级《猫》阅读链接：读下面的“阅读链接”，体会不同作家对猫的喜爱之情。

小猫白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显。当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候，望去真是美丽。每当附近四邻或路过的人，见了称赞说：“好猫”的时候，妻脸上就现出一种莫可言说的得意，好像是养着一个好儿子，或是好女儿。阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗它玩，或是捉迷藏似的在庭间追逐它。我也常于初秋的夕阳中坐在檐下对这小动作种种的遐想。

——选自夏丏尊的《猫》有改动

它一身的白猫像雪似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。脸一半儿白，一半儿黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪，见我低下头看它，它也一个劲儿地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地摇摆着。嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪的叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。

——选自周而复的《猫》有改动

四年级《白鹅》课后思考题四、读下面的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

“阅读链接”：白公鹅

要是可以把军衔授给禽类的话，这白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放在地上。……

———本文作者是俄国的叶•诺索夫，有改动。

第三、文体比较法。这种比较着眼于文章体裁特点的分析、比较。如统编教材三年级下册略读课文《池子与河流》文前提示语：寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文。结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？

第四、人物比较法。把文中人物形象作为研究对象进行比较。这种例子在实际阅读中比比皆是，如统编教材二年级下册课文《寓言二则》课后选做题：生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗？和同学交流。五年级下册课文《草船借箭》课后思考训练题三、读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？

比较阅读法可以促进学生不是停留在接受性继承性的阅读上，而是在阅读的同时发展了学生的求同思维和求异思维，进行再创造。

总之，情境式阅读以单篇阅读理解为主，为形成阅读能力奠定基础；链接式阅读以多文本（两篇左右）阅读为主，为形成阅读能力架起桥梁；对比式阅读以组文阅读为主，为形成阅读能力提供条件。

二、张贵栓‖小学多文本阅读策略运用（一）

阅读能力是现代公民必备的基本素质,同时也是我国社会对于高素质人才的基本需求。而阅读能力需要从小培养,因此,我国小学以及家长应多鼓励儿童进行多文本阅读,从而提高学生的阅读能力,并拓展学生视野,为学生今后的学习生活打下坚实的基础。

多文本阅读教学已经成为现代语文阅读教学的一个主流，以此来体现或落实大量阅读。统编版教材以单元为主题，编排了一组文章，既有专题性，又是多文本。所以，统编版教材也在实现多文本阅读。

对于多文本教学而言，在语文阅读课堂教学中，即使每节课的阅读教学，也不能单单让学生学习课本上的一篇文章。经过多次修订的新版《语文主题学习丛书》，减轻了教师选材难的问题，从范围角度看，阅读时，可以用课内的一篇课文加上丛书中一篇或多篇文章,还可以只选取丛书中的多篇文本。从内容角度看，有这样几种组合方法，或选材相同或相近的一组文本进行阅读；或选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。

紧扣主题，依托教材，链接、延伸、拓展阅读《语文主题学习》丛书文章,以初读、略读为主,以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣,让学生在一节课或两节课，甚至更多的时间内,进行语文主题学习丛书文章的阅读教学,这样就可以既增加了学生的阅读量，又可以加深学生对教材内容的理解，真正提高学生的阅读能力。

关于多文本阅读，其内容大多体现在语文主题学习丛书“专题阅读”栏目中的“范文阅读”“组文阅读”和“自由阅读”文章。今天，浅谈一下“组文阅读”的策略运用。

组文阅读的编排体例包括三个部分，第一、文前提示语；第二、文本内容；第三、阅读实践活动。

语文主题学习实验从低学段开始就在丛书中编排了组文阅读内容，加强了多文本阅读的指导性策略，渐渐培养孩子的阅读能力，提升阅读素养。

如：一年级下册语文主题学习丛书②“专题阅读二”《夏天真美》组文阅读部分。这里有多篇文章，即多个文本组成了这一节组文阅读课。这一组内容是这样编排的，第一篇是《夏天的田野》，作者向辉；第二篇是《夏夜》，作者庞硕；第三篇是《夏天去野餐》,作者傅天琳。

文前提示语：下面为同学们选了三篇文章：《夏夜的田野》《夏夜》《夏天去野餐》。阅读这些文章，我们会感受到夏天真美。让我们一起走进夏天,看月亮爬上夜空,闻清风送来稻香,和朋友到郊外去野餐。一边读一边思考,把描写夏天的优美词句标画出来。

“阅读实践活动”安排有三个要求：活动一、夏天是个美丽的季节,这几篇文章中分别写了夏天的什么呢？把它们的名字写下来或把它们的样子画下来！（这是一道美术题，需要画出来“夏夜的田野”“夏夜”“夏天去野餐”）

活动二、夏天很有趣,小动物们在活动,小朋友们在嬉戏。他们都在做些什么呢？读一读，写一写，画一画吧！

《夏夜的田野》→；《夏夜》→；《夏天去野餐》→。

活动三、你眼中的夏天是什么样的呢？把你眼中的夏天画下来,也可以用一句话写一写。

一些教师在执教“组文阅读课”的课堂上，先是把三篇文章读完，然后，再让学生来做后边的“实践活动”。其实，这样做有些欠思考。

首先，解读“文前提示语”。

本组文章的“文前提示语”一是指向了人文要素，感受夏天之美；二是指向了语文要素，积累描写夏天的优美词语。

其次，确定学习目标。

1、共同阅读三篇文章，感受夏天之美。

2、积累关于描写夏天的优美词语。

其三，设计学习流程。

1、组文导课。借助文前提示语的解读，导入阅读本组文章。

2、组文阅读。①初读文本。低段学生需要一篇一篇文章阅读，此时，还需要把“阅读实践活动一”前置进行。此环节的着力点在“获取信息方面”和“整体感知方面”。

②研读文本。仍需要把“阅读实践活动二”来创设阅读情境。此环节的发力点在“形成解释方面”和“作出评价方面”，但“形成解释”和“作出评价”的方式相对简单些。

③赏读文本。把“阅读实践活动三”作为赏读的主要任务，实际是有创意地读书。此环节的发力点在“创意运用方面”。

落实人文要素需要采用能够激发学生阅读兴趣的阅读方式，比如分角色朗读课文，简单复述文章内容等等，将语文要素情绪化、兴趣化。

按照一年级阅读设计的逻辑思维，其它年级也能很好地落实“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”“创意运用”五个维度。

根据下面材料，请理解、改编一节二年级的“组文阅读课”。“专题阅读三”《悄悄地改变》：第一篇《一片树叶变呀变》,作者金波；第二篇《早上好，朋友》,作者张秋生；第三篇《笑一笑，哇！》,作者方素珍。

文前提示语：学会改变,小树叶也能变成大雨伞；学会改变,蟾蜍先生和小猪仔拥有了更多的朋友……改变,就在你给世界的微微一笑里。学会改变吧,世界也会为你而改变！

认真阅读下面一组文章,完成后面的阅读实践活动。

活动一、读了这三篇文章,找一找里面的主人公分别发生了哪些变化,提炼出体现人物变化的关键词填写在括号内,并尝试根据图示讲一讲喜欢的故事吧！

主人公：一片树叶  蟾蜍先生 小猪仔

发生的变化：（  ）→（  ）→（  ）→（  ）

活动二、通过阅读文章，我们发现由于主人公的改变,结局变得非常美好。请你把下面文章题目和对应的语句连线,并选择印象最深的一个故事和小伙伴交流一下想法吧！

《一片树叶变呀变》：每天说五遍“早上好，朋友”,自己变得快乐起来。

《早上好，朋友》：收到礼物会笑一笑，然后大叫一声“哇”！

《笑一笑，哇！》：变成小帐篷、降落伞、大雨伞和小凉亭,为他人带来方便与快乐。

活动三、选择本组文章中的一个主人公,想一想，如果你见到他，会对他说些什么,把你想说的话写下来。

学生习惯了单篇阅读，特别是“精读引领课”和“略读实践课”的学习方法。突然间，拿出一组文章让学生阅读，当然学生会无所适从，再加上，一二年级教材里也没有明显的语文要素，怎么较好地转向“组文阅读课”需要作出理性思考。第一，要考虑本组文章的主题是什么？第二，要考虑阅读本组文章的目标是什么？第三，要考虑怎样阅读？第四，要考虑培养学生的哪些能力？

三、张贵栓‖整本书阅读策略

多年前，叶圣陶提出的读“整本的书”，以及之前的“名著阅读”，和我们现在提出的“整本书阅读”有相似之处。2011年版的《语文课程标准》在教学建议部分也做了这样的强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

如今，部编版小学语文教材全面使用。我想肤浅地解读一下，小语下册教材中有关建构整本书阅读的体系，实施策略阅读的问题。

一

研读教材后，可以发现：为了让学生进行整本书的有效阅读，每个年级安排了“快乐读书吧”，依次，来引导学生阅读整本书。

一年级下册“快乐读书吧”安排在第一单元，题目是《读读童谣和儿歌》，内容有两个板块：一是《摇摇船》，还有《小刺猬理发》。“泡泡沫”有三个，其一、我来背一首童谣，“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，看你下来不下来。”，其二、“我有一本书，里面有童谣和儿歌……”。其三，“我喜欢你的书，我们可以换书看吗？”这个的引导可能就是一种阅读整本书的方法吧。如若开始读整本书，内容必须朗朗上口，我们可以适当地链接一些《语文主题学习丛书》中的儿童读物。这就叫做“喜欢读”吧。

从二年级开始，教材陆续安排在“快乐读书吧”中。二年级下册“快乐读书吧”安排的导语：故事里的儿童，有的顽皮、可爱，有的董事、善良；有的过着跟我们相似的生活，有的会有意想不到的奇遇……为了了解书的内容，提出读书要求两个：一是写了谁呢？二是他们的生活是怎样的？

给学生推荐了《神笔马良》《一起长大的玩具》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》和《愿望的实现》，还有《语文主题学习丛书》中的内容。在读书时，只是关注文章的题目是不够的，我们还可能关注什么呢？要关注目录。目录的功能和作用是什么呢？答案是：目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容是从哪一页开始的。要想知道书的主要内容，必须好好读。那就是“看目录，知内容”。

读书的乐趣怎么来呢？有一句话，如果有一本书，我们只读不聊就会空泛，只聊不读就会无趣。所以低段学生读书是“兴趣读”。

二

部编版三年级下册，开始涉足较多文本的整本书阅读。

在安排“快乐读书吧”《小故事大道理》时，提示语是这样的：著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。同时，提出了读书要求：读寓言，首先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。还有，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。

因此，第二单元在学生阅读了寓言故事之后，推荐了整本书《中国古代寓言》、《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

随着学生知道“看目录，知内容”。知道了书的主要内容和已有的初步感知故事的能力，虽然没有专门安排“快乐读书吧”，教材还安排了不同文本、体裁的整本书阅读内容。

比如第一单元学习了4课《昆虫备忘录》，可以推荐科普类阅读《昆虫记》。还有，第五单元《童话》，可以推荐整本书阅读《夏洛的网》，提高孩子的想象力，为习作《奇妙的想象》做铺垫，同时，照应了三年级上册中“童话是有丰富想象空间的”。这叫“博览读”，也是多读书。这样安排是为了“储存、积淀”。

部编版四年级下册“快乐读书吧”安排在了第二单元的《语文园地》中，第二单元是科普文，5课《琥珀》、6课《飞向蓝天的恐龙》、7课《纳米技术就在我们身边》、8课《千年梦园在今朝》， 本单元的语文要素有两个：一、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；二、展开奇思妙想，写一些自己想发明的东西。《交流平台》中说：遇到不懂的问题，怎么解决呢？一是联系上下文，结合生活实际解决；二是查阅资料解决；三是请教别人解决。可以推荐苏联作家米.伊林的《十万个为什么》和中国的《十万个为什么》。阅读提示：1、阅读科普类作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学到的方法，试着去理解；2、读完之后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。

科普类整本书阅读是多本整本书阅读的一个代表，这样安排，既是掌握不同体裁、版本整本书的阅读方法，又是从丰富的想象到合理想象。加强“理性读书”，使得整本书阅读提升了一步，迈上了一个新的台阶。读专业的书，就叫“归类读”，简称“类阅读”，或“专业读”。

三

部编版五年级下册古典名著体系，更是整本书阅读了。5课《草船借箭》。《草船借箭》是现代文，依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改编。第一篇不用原文，而用改编的现代文，主要是考虑到学生第一次从教材中接触古典小说，有意降低阅读的难度，保护学生的阅读积极性。

6课《景阳冈》。《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”的原文。

7课《猴王出世》。《猴王出世》节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道”的原文。

8课《红楼春趣》。《红楼春趣》则节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”的原文。四篇课文既是古典名著，也是整本书阅读的范例。本单元的语文要素有两个：1、初步学习阅读古典名著的方法；2、学习写读后感。《交流平台》中总结了三种阅读方法：一是联系上下文猜测语句的意思；二是遇到一些较难理解的语句，只要知道与相关的物品有关就行了；三是借助资料；四是结合电影、电视剧加深理解。

“快乐读书吧”中《读古典名著，品百味人生》有提示语：古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就是可以猜出它主要讲了什么故事。渗透出“速读的要求”，整本书的阅读可以“一目十行”地读。五年级整本书的阅读可以是“快速读”，简称“速读”。

部编版六年级下册，第二单元阅读外国名著，了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

“交流平台”三种读书感受，其实三种读书方法：1、读名著时，我会对书里的人物做出自己的评价。2、我特别留意描写人物语言、动作、神态的句子。3、每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。

再看读书提示：1、有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来读。2、先大致了解名著的写作背景，能够帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能作一些读书笔记，收获就更大了。

还有一些方法提示：1、我们可以在页面的空白处随时写下自己的感受。2、读到特别喜欢的段落，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注出来。3、遇到人物关系比较复杂的情况，可以画出一个人物图谱，以便阅读时查阅。

《鲁滨孙漂流记》前有梗概，后有节选，梗概落实单元“借助梗概，了解名著的主要内容”这个要素、节选聚焦具体的情节和人物，通过事件来表现人物特点，文末的“泡泡”又将节选片段与梗概勾连起来，提示学生要有读整本书的意识。《骑鹅旅行记》和(汤姆·索亚历险记》都是名著节选，引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，关注情节和人物、并做出自己的评价和思考。

第二单元“阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”可以看出，五下的名著阅读当中，概括故事情节、感受人物形象、关注故事中的环境等细节不是重点，“初步”应当定位在对古典名著语言的熟悉上、对内容的大致了解上。

名著中的人物设定较为复杂，对于学习能力较强的同学，可以结合之前学习过的分析人物的方法，结合故事情节、人物的动作、神态、心理分析人物特点，并尝试辩证地分析人物。这样的整本书阅读，是一个感受、理解和评判的思维活动和过程。我们可以把它叫做“鉴赏读”。

整本书阅读，一要建构整本书的阅读体系，循序渐进，逐步提升。二要实施策略阅读，重视将课文阅读学习中学会的阅读方法迁移运用到整本书阅读实践中。三要做必要的阅读分享活动，开展学生喜欢的读书分享、交流、展示。