余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录

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余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录

诗经《蒹葭》优秀说课稿

我的程翔班（20190727）鹤壁市淇滨中学 崔树萍

第1114期【教学随笔】

一、余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录

时间：2013年5月3日

地点：新疆生产建设兵团第一中学

[案例导读]

师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。请把导语读一读。

（屏幕显示，学生齐读）

雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……

师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。好，大家把《诗经》的简介读一读。

评点：情景再现，诗意导入。语言优美，营造氛围。

（屏幕显示，学生齐读）

《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。

师：这是基本的文学常识。继续读。

（屏幕显示，学生齐读）

《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。

师：请把“爱情诗”旁批在课题上。“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。继续来。

（屏幕显示，学生齐读）

此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。

师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。好，我们开始诗歌吟读。

评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。宏观把握，提纲挈领。

（屏幕显示）　诗歌吟读

师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。

生齐读全诗。（语速稍快。）

师：好，语速要略加调整。这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。再试一次。“蒹葭”，读。

生齐读全诗。（学生深情地读，语速降下来了。）

师：读得好！你看，这一遍感觉就不同啦。还有几个地方要读好：三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点。好，再试。“蒹葭”，读。

生齐读全诗。

评点：三遍朗读，两次指导；根据学情，给出方案：调整语速，读出期盼，读好重音。技巧点拨，四两千斤。

师：读得好！下面我们就细细地读，把字词弄懂。“蒹葭苍苍”，读。

（屏幕显示，学生齐读）

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

师：把注释读一读。

（屏幕显示，学生齐读）

蒹葭（jiān jiā）：芦苇。

苍苍：茂盛的样子；深青色。

所谓：所念。　伊人：那人，所爱的人。

在水一方：在水的那一边，指所在之远。

溯洄（sù huí）：逆流而上。

从：追寻，追求。

道阻且长：道路艰险而又漫长。

溯游：顺流而下。　宛：宛如，好像。

师：这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦的。“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下。所以把逆流而上写在前面，就更加的艰苦。这样的细节就有很好的表现力，继续，“蒹葭萋萋”——

（屏幕显示，学生齐读）

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

萋萋：茂盛的样子；苍青色。

晞（xī）：干。

湄（méi）：岸边，水与草交接之处。

跻（jī）：高，道路险峻，需攀登而上。

坻（chí）：水中高地。

师：这首诗的表现力，表现在追求的时间在不断地延伸。“蒹葭苍苍，白露为霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞。”实际上都是在写时间。还表现在地点的变化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。继续读，“蒹葭采采”——

（屏幕显示，学生齐读）

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

采采：茂盛、众多的意思。

已：止，完。

涘（sì）：水边。

右：迂回，弯曲。

沚（zhǐ）：小块陆地。

师：用三章来表现诗歌的内容，是诗经里面最有意味的一种艺术手法。重章叠句，它的魅力就在于反复、强调，同时增加抒情的效果。只用一章，是绝对没有这样的表现力的。三章其实就是一章。但是，变角度，用反复的方式，用变化的手法来抒情，这就是意味。大家看，多美的结构，多美的文面。这种诗歌的章法摆在我们面前，就是审美的。

（屏幕显示）

蒹 葭

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

师：好，继续来，大家读译文。

（屏幕显示，学生齐读）

深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。

深秋的芦苇茂盛无边，清晨的白露还没晒干。我心中思念的那个人啊，在岸边有水草的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀。我顺流而下去追寻她，她仿佛又在水中高的地方。

师：那是多么美丽的身影啊，让“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要继续地追寻她。“深秋的芦苇”，读。

（屏幕显示，学生齐读）

深秋的芦苇多么茂密，清晨的白露还没全干。我心中思念的那个人啊，远在水边那个地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折。我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上。

师：终于没有见到心中的伊人。咫尺千里的遗憾、怅惘，留在了追寻者的心中。好，我们各自背诵《蒹葭》，开始。

学生背诵。

师：好吧，古人说：“三章只一意。”就是说，三章就是一个意思：寻觅、追求。我们用朗诵的口吻来背《蒹葭》。“蒹葭苍苍，白露为霜”，背。

学生齐背。

评点：理解词语，知晓大意，小步轻迈，平稳扎实。穿插讲析，层层深入，变换节奏，轻盈灵动。

师：谢谢大家。我们继续学习，品析这首诗：美感品味。

（屏幕显示）　美感品味

师：我们把品析的内容放在最基础、最基本的内容之上，感受一下它的美感。看，三章，重章叠句是一种美感，一唱三叹是一种美感，虚无缥缈是一种美感，追求不懈是一种美感。大家再看，这样一些美感是需要我们进行基本的了解的。“表现出结构与抒情手法美感的一种章法”，什么叫章法呢？就是文章的结构；“表现出诗歌起兴之美的诗句”，什么叫起兴呢？就是先不直接地写故事，写事件，而是从远远的地方写起。“表现执着追求之美感的8个字”；“极具人物形象美感的诗句”，写美女的诗句；“最有音韵美感的一个章节”，这“五美”都在课文里面。需要我们概括出来的，是这首诗表现意境之美的一个四字短语。好，观察一下，然后读一读课文，我们就可以发言啦。

（屏幕显示）

　　　　美感品味

表现出结构与抒情美感的一种章法：

表现出诗歌起兴之美的诗句：

表现执着追求之美感的8个字：

极具人物形象美感的诗句：

最有音韵美感的一个章节：

需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：

学生默读，思考问题。

评点：设计活动，激发兴趣。六个问题，启迪思维，涵盖全面，突出重点。

师：好吧，我们来交流一下，可以举手说话。先选容易的说也可以嘛。

生1：表现出诗歌起兴之美的诗句应该是“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”。

师：先言他物，然后再写事情。起兴（xìng）之美，我们有时候错把它读成起兴（xīng）之美，应该读成起兴（xìng）之美，就是先写一种事物，这种事物能够营造出一种意境，然后再写故事，就更有味道。“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍茫的，一望无际的芦苇啊，给我们的就是一种朦胧的、阔大的环境，苍茫的环境带给我们的是一种无所适从、沉郁，在这样的起兴之下，然后写故事，这种意境就更加的深远。好，继续说话。

生2：表现执着追求之美感的8个字应该是“溯洄从之”“溯游从之”。

师：反复咏唱，“溯洄从之”“溯游从之”，这就是一唱三叹，用反复的手法表现一种坚持不懈的追求，哪怕面对的是很难追寻的事物。

生3：极具人物形象美感的诗句应该是“溯游从之，宛在水中央”“溯游从之，宛在水中坻”“溯游从之，宛在水中沚”。

师：朦胧的美感。还有直接地写美人的，“所谓伊人，在水一方”，这是流传最为广远的八个字。“在水一方”这四个字在现代生活里面比比皆是，它表现的就是一种意境。那么章法呢？四个字，我说第一个字，“重”。

众生：重章叠句。

师：重章叠句。一章、两章、三章，重章；叠句，“溯洄从之”，“溯游从之”，反复出现；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是叠句。最有音韵美感的一个章节，肯定无疑的是第一章，太有韵味了，读起来让人陶醉。

师：最需要我们概括出来的表现这首诗意境美感的一个四字短语，哪位来试一下？它是怎样的一种美感呢？

生4：应该是“所谓伊人”四个字。

师：“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括。其实老师在课文开始的时候就已经暗示了。好，请你来。

生5：朦胧悠远。

师：朦胧的，悠远的，可望不可即啊。看见了，一过去又没有了。好，你来说。

生6：朦胧柔美。

师：朦胧的，柔美的，多好啊！——你来说。

生7：我也觉得是这样。

师：哦，一样的，总之就是一种朦胧的美感。

生8：我觉得应该是缠绵悱恻。

师：哦，缠绵的，悱恻的。不过，这个时候还没有到缠绵的时候，美人还没有找到，还在追求之中。当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着的追求。

生8：我觉得是婉约柔美。

师：婉约柔美的，多好啊！声调一点都不铿锵，而是表现出来的是那种怅惘之情啊！还有吗？你来说。

生：婉约朦胧。

师：哦，婉约的，朦胧的。——你呢？

生9：我认为是清新怅惘。

师：清新的，多么纯美的感情啊！怅惘的，求之而不得呀！

评点：课堂交流，思维碰撞，如泉激石，轻波微澜；如花绽放，朵朵明艳。

师：好，我们来看吧。老师给大家作一下小结：

（屏幕显示）表现出结构与抒情美感的一种章法：重章叠句，一唱三叹

师：表现出结构与抒情美感的一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，这种章法在现代诗歌里面也比比皆是。余光中的《乡愁》，典型的重章叠句，一唱三叹。所以，重章叠句不仅仅是章法之美，更重要的是抒情。一唱三叹，反复咏唱。

（屏幕显示）表现出诗歌的起兴之美的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜

师：表现出诗歌的起兴之美的诗句是“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，连续三个句子。它们营造的是意境，这种意境是很苍茫的，和整首诗的意境极其吻合。它没有说“日出江花红胜火”，没有那样一种快乐的、热烈的氛围。

（屏幕显示）

表现执着追求之美感的8个字：溯洄从之 溯游从之

师：表现执着追求之美感的8个字：溯洄从之 溯游从之。

（屏幕显示）

极具人物形象美感的诗句：所谓伊人，在水一方

师：极具人物形象美感的诗句：所谓伊人，在水一方。极具人物形象之美的两个字，就是“伊人”，那个人啊，我所爱的那个人啊。“伊人”，在日后的阅读中，人们欣赏为“秋水伊人”，所以说是“秋水伊人，在水一方”，朦胧的、清新的、美好的意境。

（屏幕显示）

最有音韵美感的一个章节：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

（屏幕显示）

师：需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：“朦胧空灵”，还可以是“朦胧悠远”，还可以有“如梦似幻”。

评点：教师阐释，贯通古今，旁征博引，左右逢源；语言优美，动人心弦。

师：好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。具体给大家讲五个方面的知识点。

（屏幕显示）

重章叠句　一唱三叹

　　复沓的章法，递进的层次，时空的变化，往复吟咏的抒情力度，余韵悠悠的艺术效果。

师：复沓的章法，一章一章又一章；表现出递进的层次、变化的时空。这三章里面的时空的变化是很耐人寻味的；因为反复，所以抒情的力度增大，表达出余韵悠悠的艺术效果。这就是重章叠句、一唱三叹的艺术魅力。

（屏幕显示）

秋景起兴　渲染氛围

　　景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全诗。

师：第二个知识点：秋景起兴　渲染氛围。每一章诗前面的两句，其作用太微妙了。景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全詩。起兴渲染出来的氛围是给人们带来了一种怅惘的感觉。

（屏幕显示）

意象幽远　手法生动

　　深秋清晨，芦苇苍莽,露重霜浓，水长路远，伊人难觅,思念难了；以景衬人，情景交融。

师：第三个知识点：意象幽远，手法生动。蒹葭是一种景物，在诗里面也叫意象；白露也是意象；又长又远又艰险的道路也是意象。深秋的清晨，芦苇苍莽，露重霜浓，水长路远，伊人难觅，思念难了。这都是以景衬人，于是情景交融。为什么写水呀？水天茫茫；为什么写路啊？山高路远。都是为了写人。

（屏幕显示）

意境凄美　朦胧悠远　　

秋水伊人，在水一方。但望穿秋水，艰难追寻，可望难即。诗境飘渺、朦胧、迷离、凄美。

师：第四个知识点：意境凄美，朦胧悠远。意境就是作品里面表现出来的一种情境。秋水伊人，在水一方。但是望穿秋水，艰难追寻，可望难即。“秋水伊人”和“望穿秋水”，这两个“秋水”不一样，“望穿秋水”是眼睛都望穿了，但是美人啊可望难即，远远地看着，就是不能走到她的跟前，不能向她表示一下自己的爱意，于是这首诗的诗境就是飘渺的、朦胧的、迷离的、凄美的。

（屏幕显示）

弦外之音　言外之意

　　追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔，那是一种至真至美的人性。

师：第五个知识点很有意思。难道说一个如梦似幻的女子，真的有人不懈地去追求吗？根本见不到人啊。于是就有人说，这一首诗很有象征的意义。弦外之音，言外之意，表现的是一种坚持，对美好向往的不懈的追求，追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔！那是一种至真至美的人性。这就是这首诗带给我们的言外之意，非常富有哲理。

评点：生动讲析，学生笔记。写法归纳，画龙点睛。语言工整，诗意浓郁，如锦添花，如画着色，美不胜收，风情摇曳。

（屏幕显示）

练习指导

一诗之美

一章之妙

一句之情

一词之味

师：学习蒹葭，把上述五个知识点掌握下来，然后会背诵、会默写，就行啦。现在老师还告诉你们怎么去写赏析文字。

一诗之美”，就是《蒹葭》这首诗，你或者写它的章法之美，或者写它的意境之美，或者写它的含蓄之美，或者写它的哲理之美，等等，你的欣赏的文字就可以写出来。

“一章之妙”，比如说第一章，它的起兴之妙，它的音韵之妙，意象之妙，你的欣赏文字也就写得出来。

“一句之情”，比如“重章叠句”，我们专门分析“道阻且长”这样的句子，它所表现出来的那样一种追寻，那样一种坚持，那样一种对爱的不舍，同样的能够写出赏析文字来。

“一词之味”，专门分析一个词，也能够写出赏析文字来。比如《蒹葭》的“溯洄从之”“溯游从之”，三章一共有六个“从”！这是罕见的语言表达现象，六个“从”，一定是有深刻的意味的，你就专门分析这个“从”字所表现出来的意味、情致和人物所具有的品格，一篇小小的赏析文又出来了。

所以写诗歌赏析文可以这样：一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。我们就可以着笔了，就可以开始你的赏析。

评点：一篇一章，一句一词；角度精美，高度凝练；技巧点拨，锦上添花。

师：好，同学们，今天这节课我们就学到这里，让我们一起吟诵琼瑶改写的《蒹葭》。在水一方，读——

（屏幕显示，学生齐读）

在水一方

绿草苍苍，白雾茫茫，

　　有位佳人，在水一方。

　　我愿逆流而上，依偎在她身旁。

　　无奈前有险滩，道路又远又长。

　　我愿顺流而下，找寻她的方向。

　　却见依稀仿佛，她在水的中央。

　 ……

师：永远的迷惘啊，永远的追求！好，下课！

一、诗经《蒹葭》优秀说课稿

　　教材简介及分析:

　　《蒹葭》选自义务教育课程标准实验教科书人教版版初中语文九处年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但作品给予人的美感却极丰富。同时，诗中主人公对爱情的热烈、执著的追求对九年级这个年龄段的孩子来说，是一种新奇的情感体验，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。

　　 学生分析:

　　本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚孩子的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。

　 　教学目标:

　　知识能力目标:

　　掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

　　能谈谈诗歌中伊人形象的含义。

　　品味与赏析诗歌优美的意境。

　　过程与方法目标:

　　复习诗经重章叠句的特点。

　　品味诗歌美的语言，培养阅读诗歌的能力。

　　情感态度和价值观目标:

　　培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　 　教学重点:

　　分析伊人形象，体会优美意境。

　　教学难点:

　　体会伊人的魅力所在。

　　 教学方法:

　　朗读法:通过反复朗读的品味诗意。

　　情境设置法:充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。

　　研讨法:在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　 　教具准备:

　　多媒体

　 　课时安排:

　　1课时

　 　教学过程:

　　一、导入:

　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》，聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。(板书课题)

　　(同时多媒体播放《在水一方》，图片和背景音乐创设情境，激发学生学习兴趣和欲望，自然引入本课的学习。)

　 　二、新授:

　　朗读全诗:

　　1、多媒体显示画面，让学生感受画面之美。(让学生有未读文章先有情之效)

　　2、教师播放示范配乐朗读，学生听读入境，体味感情。

　　(清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每个角落都充满了美，使学生体验了情境美，奠定了本堂课的基调。)

　　3、学生自由朗读全诗，并思考此诗表达了什么样的感情基调?

　　学生回答。(学生可能答出:迷茫、忧郁、感伤、惆怅、缠绵等。)

　　为何有这样的感情呢?

　　学生回答。(追求伊人而不得。)

　　4、放录音，学生跟读。体会求而不得的感伤。

　　5、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误读音，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示:

　　请注意下列字的读音:

　　jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì

　　蒹葭 伊人 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘

　　6、学生结合注释，译读全诗。

　　教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译读时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

　　多媒体显示:

　　蒹 葭

　　芦花一片白苍苍， 芦花一片白翻翻， 一片芦花照眼明，

　　清早露水变成霜。 露水珠儿不曾干。 太阳不出露水新。

　　心上人儿她在哪， 心上人儿她在哪， 心上人儿她在哪，

　　人儿正在水那方。 那人正在隔水滩。 隔河对岸看得清。

　　逆着直水去找她， 逆着曲水去找她， 逆着曲水去找她，

　　绕来绕去道儿长。 越走越高道儿难。 曲曲弯弯道儿拧。

　　逆着直水去找她， 逆着直水去找她， 逆着直水去找她，

　　像在四面不着水中央。 像在小小洲上水中间。 好像藏身小岛水中心。

　　(通过不同形式的读，让学生在读中初步感知全诗。)

　　理解诗意:

　　在《关雎》的学习中，我们已经了解了诗经创作的结构特点，重章叠句，反复咏唱，结构上相同，意义上相近。现在我们以第一节为例，进行深入理解。

　　1、诗中怎样表现了主人公求而不得的执著追求:

　　刚才大家谈到了求而不得遂生迷茫、感伤之情，同学们抓的很准，这就是这首诗的主要的意蕴。但初读的感知是感性的，我们还要从字里行间深刻体会这份追寻的美丽。为了便于大家理解，我们将这个问题衍化成几个小问题来分析:

　　追寻的对象在何处?为何偏偏在此?

　　追寻的过程是什么?

　　追寻的结果怎样?

　　追寻的环境如何?

　　(给学生示范理解的思维过程，让其掌握具体的思路和操作流程。)

　　明确: 在水一方。

　　伊人如水:傍水而居，暗示在作者心中，伊人如水般清纯、温柔。

　　思慕如水:作者对伊人的思慕也如水般绵长而纯洁。

　　望穿秋水:伊人在水的那一边，大水阻住去路，伊人缥缈，可望不可及，虽望穿秋水却无可奈何。

　　艰难。

　　沿着河边小道向上游走去，道路艰难，且又漫长，即使花费很长时间也难到达。顺流而下，行程处处顺畅，伊人时时宛在，仿佛看到了伊人身影在水中央晃动，然而终不可靠近，这是追寻时的幻象。

　　既逆流又顺流，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，执著之意可见一斑。

　　宛在水中央。

　　幻象难近，求而不得。但最终结果如何，诗中没有明示，留下了巨大的想象空间。有哪些可能性?

　　继续追寻。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

　　沮丧中相思成灾。剪不断，理还乱。才下眉头，又上心头。

　　沮续 最终达成所愿。有志者，事竟成。抱得美人归。

　　(越是不明示，意蕴越丰富，如国画中的留白。)

　　时间:秋天的早晨。景物:蒹葭，秋水，寒霜

　　学生口头描述所想象到的画面。

　　多媒体显示:

　　那生长在河边的茂密芦苇，在秋天的寒气笼罩下，呈现一派萧瑟之感。晶莹的露珠已凝结成白刷刷的寒霜。微微的秋风送着袭人的凉意，茫茫的秋水泛起点点的寒波。

　　(展示这段文字，一方面为了给在表述中不流畅的同学做一个示范，另一方面教师将自己置于与学生同等的位置，体现平等的民主氛围。)

　　这气氛给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，烟水迷茫的景和如痴如醉的情幻化难分，为后面的抒情预设了氛围。

　　(四个小题各有侧重: 培养学生在解决问题的同时能发现新的问题，进行探究式学习; 让学生理解诗意; 让学生在想象中体会诗歌的美; 把文字变成画面，启发学生想象。)

　　小结:短短的33个字，却将追寻的艰难与执著表现的如此充分，令人叹服。求而不得的惆怅之情、执著之意更令人不禁动容。

　　2、齐读此节，体会路途之艰，追寻之难，惆怅之深，执著之甚。

　　3、自读二、三节，找出与第一节的不同之处，思考这样写是否重复?

　　(巩固所学，引导学生举一反三，培养迁移能力，教会学生阅读和鉴赏的方法。)

　　明确:时间上的推移，表现追寻时间之长。

　　地点上的转换，表现伊人的飘渺难寻。

　　道路的变化，表现追寻的艰难。

　　作用:最容易传唱，最便于记忆;深化意境，泻染气氛，强化感情，突出主题;增强诗歌的节奏感，形成回环往复之美，委婉而深长。

　　(让听惯了流行音乐的学生有别样的体会。)

　　4、欣赏古曲吟唱，唱一步体会诗意。

　　5、男女生交替读全诗，读出美感，读出诗意。

　　鉴赏诗境:

　　听着这别样的吟唱，眼前伊人形象飘渺又美丽，引得我们如此心旌摇荡的伊人，他是谁?

　　(抓住主要意象，大胆想象，鼓励学生表达自己独到的见解，在尊重学生观点的同时，引导其体会诗的意境。)

　　1、情人、恋人。这首诗作为描写爱情的执著追求的诗作，感情是真挚的`，精神是可嘉的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。

　　提示:生活中，只有情人、恋人让我们如此苦苦追寻，求而不得乃至牵肠挂肚吗?要更好的理解这一点，我们先来看看秋水。水阻隔了追寻者和伊人的沟通，水象征什么?阻碍。这阻碍可以是有形的高山、深壑，也可以是无形的礼教、宗法、陈俗旧念，更可以是人生中可能遇到的任何障碍。由此观之，伊人可以是什么?

　　2、贤才、友人、功业、理想、前途、事业、福地、仙界……一切我们追求的目标。

　　人生中只要有追求，有阻隔，在《蒹葭》中就能找到情感的共鸣。

　　如此幽深的意境，如此深刻的哲理，出自三千年前我们的先民，我们如何不骄傲!

　　诵读作结:

　　全班在音乐的烘托下齐声诵读本诗。

　　(“书读百遍，其义自见”。在前面反复读的基础上，学生已基本能背诵，情境渲染中再读，以便学生更好的领会掌握。对体会意境也是很有效的方法。)

　　三、作业:

　　链接《在水一方》，让学生在优美的音乐中更深刻的体会诗歌的意境美。

　　作业:选取《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字。

　　(培养高雅的审美情趣，继续提高学生感受、分析判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。)

　 　四、收束全文:

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。那个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。就让我们常常与这素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

　　链接《在水一方》。

　　(继续创设情景，让学生在优美的音乐中更深刻的体会诗歌的意境，为本课画上一个感性而圆满的句号。)

　 　板书设计:

　　水中央

　　蒹葭 → 水 水中坻 → “伊人” ?

　　水中沚

二、我的程翔班（20190727）鹤壁市淇滨中学 崔树萍

从来没有想到，我又会有一个身份“程翔班学员”；更没有想到，仅仅一周的相处，会让我对这个班级如此难忘。如果不为她写点什么，觉得好失落。时光真得是有脚的，它不仅时时在挪移，还带着抹平痕迹的刷子。我怕时光会抹去我的记忆，待我回忆时什么都记不起。匆匆提笔，草草结尾，只想留哪怕一点儿记忆，给未来的自己。

组建这个班级也仅仅20多天，班群里大家的网络相识就从我们的老班秦守洁开始。为了让大家互相认识，我们的班长在班群里晒上了自己的第一张美照。知性温婉，我这样评价她。接着群里认领班委职责，各种通知，注意事项，都是大家交流的话题。去年，我参加了余映潮班的学习，为了让自己尽快提升，我报了示范课《背影》，多次易稿，到了学院也时时琢磨，还参加了“成长力教师”的海选，觉得好像很忙碌，但是收获很大，去年离开成长学院时，我就告诉自己：明年我还要来。不报课，不参加评选，就是静静地听课。吸引我的是河南教师成长学院的理念：成长和名利、职称无关，就是这样纯净的学习培训，深深地吸引着我的第二次追随。

  在报到第一天的晚上，我坐在教室里整理自己的资料。近十点了，几个人走进里教室，我好奇地看了一眼，继续忙着自己的事。听着他们在讨论班级的一些事情，我才看出那个低声细语的女子是我们的秦班长，带着几个班委到教室来开会。等我离开时，他们还在商讨，我这才感觉到，为了我们的这次活动，不知多少人在默默地付出。又一次见班长，就是7月21日的早上。群里通知，今天早上6点到操场集合跑操，练习班歌。我到操场时，班长和一个高个子、大眼睛的姑娘已经在操场等候大家了。翠绿的班服，黑色的裙子，搭一双白色的运动鞋，显得青春利落。集合跑步2圈，大家在操场练歌。这时，我有点后悔了，没到校时，文体委员就把班歌视频和歌词发在了班群里，让大家好好练习。班长也强调过，我只是听了听，一次也没有练过，现在看到班长站在队伍面前，我觉得很不好意思。心里也有一点小自责：早知如此，何必当初。一连5天的早起操场上，班长都在带领大家跑步，这也成了我们“程翔班”的一道风景。

  导师见面会，每一节课，我到班时，都看到了秦班长的守候。时时能看到她为大家奔走努力的身影。导师讲课后的讨论环节需要把控，每一次课前练歌身先士卒。看到这些也也许觉得很平常，可是接下来的每一天，她都带给我们新的惊奇。第三天在练歌时，大家还是唱得七零八落。这时秦班长说，我们需要一个指挥。问学员，没有人应声。班长说；“我来吧，不过不够专业。”接下来的每一次练习就好了太多，我对班长刮目相看。第二次领教是在讲观摩课《那树》，班长讲课也许很多，但当着自己的学员讲，我敢说秦班长肯定第一次。从我个人的感觉，不怕讲课，但给熟识的人讲课，觉得会紧张。而我们的班长，就要这样给我们讲课。据说班长带了一节准备好的课《紫藤萝瀑布》，可是一问学生，这里已经讲过了不得已，临时调换成王鼎钧的《那树》。文本较长，我的班长，你有时间来充分准备吗?下午我也早一点到班，只是觉得班长有什么事情可以帮一下忙。可等我到教室时，班长和准备上课的孩子们都已经到了。我静静地做到后排，等候班长上课。教室里人还不多，能感觉到气氛有些紧张。秦班长表面看不出什么，也许是经历的大场太多，无惧无畏，只是在开始上课后，她的语速有些快，还是有些抑制不住的紧张，本来就长的文本，讲了50分钟，看得出来，她觉得没有讲完内容，也匆匆收束。课后，秦班长请大家点评，我们程翔班的同学们坦然交流，熊老师首先发问：主题，应该是传统文明和现代文明的冲突；另外一个老师说这篇文章的写法应该点到是托物言志。秦老师没有一点名师的架子，认真倾听接受大家的意见，坦诚地说：自己备课不够充分，有一些点没有关注到。我觉得其实这节课，秦老师上得还是挺好的，由字词到句子语言赏析，由那树的悲剧到人类悲剧的主题，由读书到勾画圈点批注，都显示了一位名师的实力。秦老师，我们的秦班长，您的这种专业素养，人格魅力也将会影响到我们全班。谢谢您的引领！

会前一直没有看到正式的“成长之夜节目单”，在晚上节目已经开始后，才看到，竟然有我们班长的节目——戏曲《断桥》唱段，节目就在第一篇章第三个节目，我看到时，班长已经站在了舞台边上候场。我准备好手机，准备给班长拍照，谁知她一出口震撼全场：嗓音高亢清丽，我赶紧拍视频，谁知等我拍好发到班级群里，也有多位同学点赞，厉害了，我的班长！您还有多少的本领，我们未曾领教呢？真是一个奇女子。据他们南阳来的老师说，在他们当地，秦班长被誉为“神一样的女子”看来不是徒有虚名。谢谢您，我钦佩的班长！

  说说我们的程翔导师。这位从教37年，从未离开过三尺讲台的老前辈，在第一天的开学典礼上，做的《有灵魂的教育》报告，让全场掌声雷动。程老师说：教育是有灵魂的。教育的灵魂呢，用一句非常形象的话来说，就是培育学生心中的太阳。教育的灵魂，具体说，第一，有三个“不可怕”：考试成绩落后 不可怕，只要认真学习就行；家庭贫寒不可怕，要有志气；长相丑陋不可怕，但要有一技之长。

教育还有三个“可怕”：心灵扭曲了是可怕的，精神麻木了是可

怕的，灵魂堕落了是可怕的！ 教育还有三个“不迷信”：不迷信老师，不迷信课本，不迷信权 威。我们要培养学生的独立人格，让他真正成为一个大写的人。教育有三个“不能超越”：学生的生命健康是不能超越的；学生的人格尊严是不能超越的；学生在智力发展上的个性差异是不能超越的。程老师，我们会记住您的教诲，时时刻刻牢记：教育是有灵魂的！

  从第一天晚上的导师学员见面会，到第四天，您做了四节公开课：《关雎》、《蒹葭》、《我为什么活着》、《目录句与对应段》，五场报告《教育是有灵魂的》、《母语强则国家强》《积累“课堂作品”到语文教师的专业素养》、《探索学理下的语文教学之路》、《语文课堂的教学艺术》每一场报告，都是我们急需的专业知识，文学和自身素养需要的精神食粮；每一场报告，都是在我们的不想下课中散场；每一场报告，都会给我们推荐阅读的报刊书籍，每一场报告您都是倾囊相授。记得，我们学员有学习的焦虑时，您会指导：站稳讲台需要读书，课题研究和积累自己的课堂作品，读最基本的《诗经》和《说文解字》，读专业的学理书籍。如果不是程老师说，我不知道阅读教学需要了解汉语学原理、阅读学原理、文艺学原理、语言学原理、教学论和课程论原理，还要读一读蒋成瑀的《读解学引论》、曾祥芹的《文体学原理》。

怎么能忘记，讲解《关雎》时，您从文本到文学到文化的精彩解读；怎么能忘记，讲《蒹葭》时，您从字词到对“朦胧诗”的详细解读；怎么能忘记， 讲《我为什么活着》时，您从结构到语言对学生的思辨训练；又怎能忘记，学《目录句与对应段》时，由阅读方法训练到写作的能力的指导。记得您的教诲“课比天大”，您的每一节课都是最真诚地投入，引领学生主动学习，让我明白，课堂不是老师炫耀自己的舞台，我们要教会学生学习；记得您的告诫“给学生一个知识远没有让学生体验、参与记得牢固深刻”，课堂上您的每次引导都在学生疑惑时，让我知道，课堂不是老师的满堂讲，我们要让学生听

说读写训练。您朗读《七根火柴》中“一、二、三、四”的标点就让我哽咽，您朗诵的《教育宣言》我泪流满目。写不完导师的教诲，忘不了自己的使命。谢谢您，我敬爱的导师！

    说说我的同学们。文体委员高静可是领教了她的厉害：从第一天训练班歌，到最后成长之夜前，都能听到她的高嗓门，严要求。这个漂亮的女老师，如果不着急，她的大眼睛清澈如水，美丽大方。一着急，就会挥舞手臂，“我再强调一遍”成了她的口头语。高静，记得你穿着凉鞋带大家跑操，记得你为班级工作倾尽全力。茜茜公主，是我给陈茜的雅号，第一天报到在高铁站，就结识了她，谁知竟然是一个班的。漂亮有担当的来自山东的小姑娘，带着大家练习班歌手语操，真是认真负责。我们的熊老师来自海南，讲课，评课，质朴真诚，大家的结业证书都是熊老师晚上加班完成的；杨少晨老师讲的《背影》精心准备，几易其稿；来自开封的秦勤老师讲得《蒹葭》和程老师同课异构；我们班的同学来自全国各地：黑龙江、海南、深圳、甘肃、河北、山东，无论何时都难忘同学情谊。齐崇，我会记得你，这个据说有着27件旗袍的美丽女老师，已是第二次自费来到我们河南教师成长学院。记得我们两个在寝室，头对头聊到凌晨2点的情景，记得我们鼓励自己说：“如果在现实生活中，时时会碰壁，处处有碎语，那一定是在告诉我们向高处飞，向着高远的天际。”我们的班歌《我们都是追梦人》精彩亮相，其中有田青霞 徐梦娴  常萌萌 秦勤 夏莹 郎珺芳 陈茹梦 范利超 田珂 拜冉 陈茜的手语操表演，那天晚上，李红彬老师说，你们都是程翔班的荣耀！我觉得不仅是我们程翔班的荣耀，更应载入我们的班级史册。谢谢你们，我亲爱的同学们！

    成长之夜，我们班歌唱完，已经是晚上11：30，因为第二天我的学生们要到学校领毕业纪念册，我的先生来接我回家。和同事丽君老师一起搭车而归，一路上我们都是在聊成长学院，丽君老师参加的说课比赛，参加了班级舞蹈《舞动青春》表演。说不完的培训收获话题，到家里已经是凌晨2：30，我的同事是我亲密的伙伴。几天来金红和杨婷的时时相伴，让我们约定，回家也准备开办一个同伴互助团队，以“语文”的名义。还记得和振华老师在长垣校园的闲聊，成长就是为了不让自己变成连自己都看不起自己的样子。谢谢大家，我志同道合的同事！

    离开了成长学院，带着成长的力量，不忘余映潮导师的嘱咐：趁着年轻都做点事；不忘陈宇导师的赠言：每一次奋斗都是有价值的，任何时候开始奋斗都度算晚。离开了成长学院，带着成长的方向，读书，磨课，研讨，积累，让自己的成为更专业的语文教师。

第二天，翻看我们的班级群，洛阳的李媛媛老师在7月26日群内留言：在高铁站候车，闲着无聊，又把学习笔记翻出来，圈点批注，慢慢咀嚼，细细品味，与日常的教学融合，让自我的课堂丰盈。真好！并附上了在7月21日的导师学员见面会上的笔记：向光而行，乘风飞翔。让美好的遇见发生。有一种人像太阳，有一种光叫方向。老师朗诵得再好，不如学生朗读得好。如果学生朗读不出感情，师可引导“让战士身上的火把敌人烧死”表示战士对敌人的仇恨，可学生读不出。师引导：同学们，你如果要恨一个人，你会怎么发音？怎么说话？生说：咬牙切齿。师引导：上牙对下牙，让发音从牙齿缝中挤出。你们再试一试，效果大不一样。

    也许，我们都时时记得我们的长垣之行，美食之乡，这里每餐都有工作人员提供的美味饭菜；也许，我们都时时忆起我们的程翔班吧，她会和我的生命沉淀着最美的回忆。只怪自己笔拙，写得粗劣至此。

三、第1114期【教学随笔】

                文/高平三中 张永刚

      从97年参加工作，到现在已经二十多年了。从最初的汹涌澎湃，到后来的微动涟漪，再到现在的一潭死水，生活逐渐麻木迟钝，教学日趋随波逐流。我，急需一次生命的唤醒，灵魂的重启。

      正是在这样的状态下，2018年底，我加入了晋城市名师培养工程，成为初中语文站的一员，开始了为期三年的培训学习。

      干柴遇到烈火，必然被点燃；花朵遇上春天，必然会绽放；欲挣脱羁绊的种子遇见雨露的滋养，必然被唤醒。

      三年的名师工程培训学习，唤醒了我对阅读的热情。

      我读名师工程部推荐的图书。读鲍鹏山的《孔子传》，了解圣人的坎坷经历，深悟圣贤的博大情怀，感念自我的渺小迷惘，慨叹人生的真正意义。读吴菲老师的《不跪着教书》《前方是什么》，感悟一个知识分子应有的教育姿态，让自己更好地站稳三尺讲台。读李政涛的《教育常识》，褪去五彩的外衣，凝视教育的本真，让朴质、纯真的教育眉清目秀，沉入心海。读汪志广老师的《如何做一名好老师》，重新审视自我，认知教育，指导实践。

      我读语文名师的教育教学专著。读余映潮老师的系列教学实录丛书，感受他做课的厚实、巧妙、灵动、优美，力求感悟在内心，落实在课堂。我读王君老师的青春语文系列丛书，理解青春语文的含义，感受青春语文的内涵，憧憬青春语文的活力课堂，学习青春语文的七种课型。“你的活法就是你的教法，你的活法就是你的写法”，打通语文与生活也成为我的教育追求。我读肖培东老师的《教育的美好姿态》《语文：深深浅浅之间》《我就想浅浅地教语文》，他浅浅地教语文，却让人无时不感受到他对语文的深刻理解。他善于通过指导学生朗读，让学生理解文中的人物，感受语文的美妙；他江南水乡的纯美文笔，如浅浅溪流，把人带进深深的语文世界。我读《听程红兵老师说课评课》《精致语文：听徐杰老师评课》，让自己平时没有重视起来的教研活动，真正成为教学成长的田野。

      我读班主任工作教育专著。读钟杰老师的班主任系列作品《治班有道》《一起走向美好》《新入职班主任成长百宝箱》等，看钟老师与学生的“恩恩怨怨”，品钟老师班级管理的智慧，悟班主任工作的方法，师生关系更和谐了，班级管理更轻松了，教育生活更从容了。重温魏书生老师的系列作品，让教育思想时时接受洗礼，让班级工作处处显出创意。读《理想的教室》《班主任微创意》《创新班会课》《打造高绩效班级的33个游戏》《问题学生诊疗手册》，时时学妙招，处处讲策略，人人求上进，班级面貌焕然一新。

      我读其他各种各样的书籍。读孙绍振老先生的《文学解读基础》《演说经典之美》《经典小说解读》等书，腾云驾雾般欣赏我不了解的文学世界，为文本解读寻找突破口。读《毛泽东传》《周恩来传》《欧阳修传》《诗圣杜甫传》等各种传记，看人生起伏，悟世情百态。读《主角》《喜剧》《文城》《我与地坛》《把栏杆拍遍》《中国文脉》等文学作品，穿越别人的生活，丰富自己的体验。读《幸福，从接纳开始》《微教育》《写给教育者的积极心理学》《真实的幸福》等书，力求从心理层面为自己僵化的教育思想找到新路，让自己的人生更加幸福。

      当阅读的热情被唤醒，我乐此不疲地徜徉在书的海洋中，慢慢痴迷，渐渐沉醉。

      三年的名师工程培训学习，唤醒了我对写作的兴致。

      说来惭愧，作为语文教师，总是想方设法、“威逼利诱”让学生写作，可自己却对写作无动于衷。20多年来，除了上级布置的任务，自己很少能提起笔来。参加名师工程部的培训学习，让我深刻地意识到，读书少、懒动笔是我教师生涯中最大的损失。因为很少动笔，所以许多宝贵的经验便不能被保留；因为很少动笔，所以许多失败的教训便没有被记录；因为很少动笔，所以走得匆匆，看得濛濛，做得草草，想得粗粗。20年来，留下来的只是一片荒芜。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果坚持写三年教学反思，则有可能成为名师。多说无益，写起来再说，于是从教20年后，我开始拿起笔来，抒写生活。

        我写晋城名师工程部每次外出学习的心得感悟。《京师问道悟成长》中有我对教师生活的重新定义：做教师要身体健康，做教师要博览群书，做教师要外出旅行，做教师要研究课题……我愿坚定理想信念，培养道德情操，夯实理论学识，怀揣仁爱之心，追求幸福的教育。《文化深厚孕美德，教学简实育栋梁》中，有我对文化建设的思考。海陵中学的校园处处是文化，一条标语，一块绿地，一棵桂树，一座凉亭，一面墙壁；一草一木都在说话，一山一石皆有深情。如皋师范附小雕梁画栋、古朴典雅的大成殿，慈眉善目、笑容可掬的孔子像，本身就是一种无言的文化。学校要重视文化建设，班级也要重视文化建设。文化的力量是无形的，文化的力量更是无穷的。

      我写导师入站时备课讲课的经历，写讲课后的感触和反思。为了上好《你是这样的人——品词析句识杜甫》群文阅读课，我反复品读文本，潜心阅读《诗圣杜甫传》，写下《人生只一季》，记录自己的阅读感受，为上好这一课做好充分的准备。讲完《壶口瀑布》，在付老师、马老师和初语站各位老师的点评后，我回顾备课环节，反思上课过程，写下《吃透文本才能站稳课堂》《课堂是属于学生的舞台》《这些遗憾很美好》等文章，总结上课心得，记下入站感悟。在作文专题交流会后，我充分意识到这么多年在作文教学上的一片空白、止步不前，写下《走起来，我们离目标就不远了》一文，表达自己在作文教学上理念的转变，从而更好地进行作文教学的探索与实践。

      我写班级故事与教育随笔。自晋城名师培养工程部从北京学习回来后，我便开始注重记录教育教学的点点滴滴。《最美好的祝福送给最美丽的你们》是我新年对孩子们真诚的祝愿；《做人要有责任心》是抓住教学细节，对学生进行思想渗透；《问收获更要问耕耘》是想告诉孩子们，不要只关注考试成绩这个结果，更要关注平时学习的过程；《人生有一种痛，叫再也回不去了》是想让孩子们明白，珍惜每一天才是人生的最佳状态；《我感谢……》是想表达三年来我对孩子们对家长们发自内心的谢意……《张老师评作文》我写了30多期；《刚子的日常》我写了20多篇；《我这样做班主任》我写了12篇，《教研听评》我写了近十篇；《我这样做班主任》《依托文化建设，打造优秀班级》《一路阅读，一路成长》三个讲座稿应运而生……三年近百万字的教育教学生活记录，让我充实，亦使我成长。

        我还写各种生活随笔。《永远的遗憾》《今天回家看父母》《春天的思念》《老屋》等文章，忆往事，写亲情，思亡魂，叹人生，生命因此而厚重；《每天都是好日子》四篇文章，有对人生的迷惘，有对无常的焦虑，有对生活的感叹，最后终于在得失中学会放下，而走向平和；《再看神州普华章》《中国人定能笑傲风雨红旗扬》《风雨后中国更富强》三篇戏文，是为武汉加油，是给“战疫”助力，是一个平凡教师在国难面前最文弱的表达。

        当写作的兴致被唤醒，我心甘情愿地跋涉在文字当中，充实而美好，恬静而幸福。

      三年的名师工程培训学习，唤醒了我对教育的思考。

      20多年的教育工作，渐渐疲惫，渐渐沉沦，渐渐迷失。以为教育就是管着一群躁动不安的少男少女们相安无事；以为教育就是把参考书上的讲析复制在备课本上，然后再粘贴给学生；以为教育就是备课上课判作业应付各种考试。然而走进名师工程的队伍中，接受线上线下各种培训后，浏览必读选读的教育专著间，我对教育又有了新的思考——

      班级管理不是管束，而是一个老师带着一群孩子，向着共同构建的班级蓝图逐梦飞翔。这里有仰望星空的憧憬，有脚踏实地的步行，有“因班制宜”的文化建设，有丰富多彩的成长活动，有心心相印的感情交流，有心潮澎湃的人生畅想。这里有诗意，更有远方。

      语文教师不是参考书的搬运工，而是各种文本的点灯人。在文字中出生入死，触摸那个文本特有的气质，抓住关键的教学要点，设计简实的课堂思路，让学生充分地接触文本，让课堂充分地开展活动，让师生充分地敞开心灵，在文本、学生、老师、编者之间，架起一座彼此理解、互相交融、和谐美好的桥梁。

      真正的教育是生命教育，是一位教师借助学科，借助班级，点亮每个孩子的希望之灯，点燃每个学子的生命之火。学会知识，学会交流，学会合作，学会生存，教育应该是每个孩子一生最朴素也是最清亮的底色。教师要和学生一起成长，教师要用自己的成长去更好的助力学生的成长，以自己的专业素养和仁爱之心去为学生一生的幸福铺路垫石，最终让学生的生命走向完满，追求卓越，拥有幸福。

      当教育的思考被唤醒，我自信优雅的行走在教育的百花园中，游览着，欣赏着，等待着。

        雅思贝尔斯说，教育的本质就是唤醒。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

        三生有幸遇见你，谢谢你，晋城市名师培养工程部。

      谢谢你，给了我三年的培训学习机会；

      谢谢你，唤醒了我的沉睡欲醒的心灵；

      谢谢你，赋予了我第二次教育生命。

      我也将努力成长为更好的自己，然后去温暖、去唤醒更多的生命。