物理演示实验的基本原则

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物理演示实验的基本原则

初中物理演示实验时应注意哪些事项

演示实验如何进行

如何做好物理实验

一、物理演示实验的基本原则

演示实验是教师进行表演和示范操作,并指导学生进行观察和思考的实验。它是物理教学中广为应用的一种教学形式,它可以用于各种教学环节中。物理课堂演示实验有六项应用原则是各位考生需要注意的,只有把握好这一前提,才能运用好演示实验为试讲或说课增色,下面就重点介绍一下这六项基本原则。

1.目的性原则

在演示实验中,明确实验目的有两层含义。一是教师要有明确的实验目的。根据实验目的决定有无必要演示,选择什么样的演示,怎样进行演示;二是要使学生明确实验目的。在演示之前,定要让学生明确实验的目的以及怎样做实验。

2.科学性原则

演示实验的设计和解释,必须符合科学性原则,实验中出现误差是难免的,但是不允许出现科学性错误。

3.简单、可靠性原则

在保证符合科学的前提下,只要能说明问题,演示实验必须做到简单、可靠,所用的仪器和操作方法应尽量简单易行。

例:演示低压沸腾可用以下三种方法:

(1)将烧瓶中的水煮沸,加塞,停止加热后水沸腾停止了,再将烧瓶倒置在支架上,往瓶底浇冷水,水又重新沸腾起来。

(2)往瓶中倒入90℃左右的热水,水温低于沸点不沸腾,用抽气机(或针筒)抽气,水就沸腾起来。

(3)用100mL的针筒直接抽取约10mL的90℃左右的热水,将针筒尖端用橡皮帽封住,拉动活塞,针筒内的水就沸腾起来。

比较以上三种方法,显然第三种最符合“三个简单”的要求,所以,凡是能用简单的方法,就不必把演示实验的装置复杂化。

4.直观、明显性原则

所谓直观性就是从实验中就可以直接观察到物理过程,无需经过复杂的推理便能直接揭露其物理本质。

例:演示液体的低压沸腾时,直接抽气演示就比浇冷水演示要直观。所谓明显性,是指实验的效果明显,而且要使所有的学生都能观察到,这样,就需要增强仪器和实验的可见度。

使实验现象演示直观、明显,可利用以下几种方法。

背景衬托法:一般要求背景的色彩要与所研究的对象的颜色有较大的反差,能引起较强的视觉效果。

例:在演示光的直线传播中,在光的传播路径上喷上烟雾,这样就可以使光路清晰可见。染色法:对比较透明的液体或不易观察的物理现象,使它带上容易引起视觉的颜色。

例:在演示液体压强的实验中,把压强计中的水染成红色,这样可清晰地看到液体内部的压强的变化规律。

投影法:对于实验器材比较小,且只能水平放置的实验,可通过幻灯机进行放大。

5.趣味性原则

为了提高实验效果,加深学生印象,就要使实验具有较强的趣味性,除新奇的实验现象、意想不到的结果外,形象的模拟、自制的仪器,例如,常见的“小喷泉”、“水果电池”实验等,都能产生较强的趣味性。

6.启发性原则

要使实验具有启发性,应在“趣、疑、难”上下功夫,有趣味才能吸引学生;有疑问才能是学生积极思维;有一定难度并解决它,才能使学生的认识进入更高层次。三者有机结合,定向引导,就能造成一个向未知探讨的环境。

一、初中物理演示实验时应注意哪些事项

初中物理演示实验时应注意的事项：
　　一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备。
　　二、在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。
　　三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。
　　四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。
　　五、合理运用多媒体，优化演示实验教学。

二、演示实验如何进行

一、演示实验要想达到预期的目的效果,要做到精心选择.
　　教材中每个演示实验都有一个明确的目的,而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个,但教师不必一一演示,而要根据教材要求及设备条件精心选择.例如,为使学生建立大气压的概念,可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验.
　　二、在演示实验中增加学生的参与,提高学生的兴趣.
　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式.传统的课堂教学,演示实验通常教师演示,学生看,但是很多实验学生根本看不清,特别是后边的学生.不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高.因此,在演示实验中,应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结,甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆.
　　三、做演示实验时要注意分析实验,以达到最佳的效果.
　　实验时教师可以先做演示,再作分析.例如,进行电功率的教学时,教师可先做演示,将“220v,
25w”“220v,
60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上,观察它们能否正常发光?在学生获得感性知识的基础上进行理论分析,往往能取得比较满意的效果.
　　四、演示实验的过程,也是启发学生积极思维的过程.
　　教师应当设计一些富有启发性的问题,在关键时刻提问学生,让学生边思考,边通过演示实验来分析,以求达到培养学生思维的目的.通过一系列的边演示边启发,教师和学生共同讨论,既活跃了课堂气氛,学生又能较好地掌握和理解连通器的特点.

三、如何做好物理实验

一、教师要真正重视演示实验　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。百闻不如一见,百看不如一做说的就是这个道理。因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台,进行演示。演示的形式不能仅仅是教师演,学生看,还可以是教师导,学生演,即边学边实验。　　二、课堂上要做好学生分组实验课　　要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。　　通过学习,学生们基本能较好的达到教学所预期的目标,但是,要取得这样的效果,就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作(包括知识和实验方面的准备)。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处,实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作;尊重客观事实,不拼凑数据;实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救。　　三、教师要利用好资源充分发挥教材中小实验的作用　　当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的小实验是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力。　　四、不定期地开放实验室,给学生创造更多的动手机会　　由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们往往表现出较强的动手欲,很多想法都想付诸实施;而另有一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验,又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室,既可以给学生施展身手、创造动手的机会,又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己,提高实验能力的场所。