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适应人才市场需求 深化教育教学改革
WTO关于教育服务的条款对职业教育发展将产生直接影响，而经济结构调整与就业结构变化也将对职业教育发展产生更重大的影响。经济全球化趋势使我国技能型人才培养面临前所未有的紧迫感，科学技术的快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求，产业结构与就业结构变化使劳动力跨行业流动性增加，对培训的要求越来越高，原有职业教育的专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。国际竞争的日趋激烈，要求职业教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上作出相应的调整，以适应经济社会发展的需要。
一、人才市场需求的变化趋势
1．随着科学技术的迅速发展，21世纪中职人才的业务规格是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。在知识结构方面：①职业中专毕业生必须掌握一定的基础理论知识，包括语文、数学、英语、计算机应用基础。基础理论知识是胜任本职工作的文化科学基础，同时也是学生毕业后继续学习的基础；②专业技术知识，包括职业技能的基本知识和同类技术的安装、使用、维护、维修及管理知识，它是岗位群所必需的专业知识，既要有一技之长，又要做到能触类旁通。它是能完成、胜任本职工作的前提，同时也是向专业化专门人才发展的前提；③相关知识，包括法律知识、人文知识、管理知识、营销和公共礼仪知识等。相关知识是适应岗位变化、转岗和转业必备的知识储蓄。基础理论、专业技术知识、相关知识三位一体是职业中专毕业生知识结构的主要组成部分，其中基础知识是前提，专业技术知识是重心，相关知识为辅助，只要做到基础知识扎实，专业技术知识精通，相关知识宽厚，就能基本做到一专多能，触类旁通，使学生在复杂多变的市场竞争中游刃有余。在能力结构方面：主要包括从事本专业的岗位操作能力、计算机应用能力、实践动手能力、外语阅读能力、初步的管理能力、与人交往能力、团队合作能力、认知能力、学习能力和创新能力。
特别应该强调，正确的世界观、人生观、价值观和良好的职业道德素质是21世纪人才规格中的首要内容。
2．人才市场需求情况的变化趋势表明职业中专毕业生就业状况1995年以后主要呈现出二种走势：一是就业单位类型趋于多元化。职业中专生就业单位的类型逐渐向乡镇企业和民营企业流动,少数毕业生走向了独立创业的道路，开办了自己的小企业。二是毕业生的就业岗位有明显转移。毕业生的就业岗位向一线技术工人或智能型工人岗位流动,目前这种流向还在不断加强。从人才规格的要求看，中小型企业、民营企业急需复合型的管理和专业人才。因为中小型企业的经济规模较小，人员精干，组织结构扁平化，职能部门也比较精简，这就要求管理人员一身数职，专业人员是一专多能的复合型人才。中小企业将为职业中专生就业提供更广阔的空间。另外，独自创办小企业。目前，中职毕业生独自创业的人数虽然不多，但却体现着一种新的就业趋向。
毕业生就业单位的类型和就业岗位的变化，一方面反映了社会经济技术水平的发展和用人规格的提高；另一方面，也反映了教育事业的发展，挤压了技术员类人才的市场；高等教育事业的发展，给用人单位提供了更大的人才选择余地。传统的由职业中专毕业生担任的职业岗位，现在用人单位大多选择了普通专科生或本科毕业生。这些变化进一步说明中职学校必须适应人才市场需求情况的变化，及时准确地调整培养目标，面向生产、建设、管理、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者，淡化技术员类人才和技术工人类人才的界限。
二、职业教育教学改革
从21世纪对中职人才规格的要求和人才市场需求情况的变化趋势来看，在教育教学改革方面，急需加强和改进的工作主要有：
1．更新教育观念在管理上实行弹性学制和学分制
实行弹性学制和学分制，为学生提供一个更灵活的学习制度，学生可以根据自身个性差异选择更能适合自己发展的学习内容和方法。为优秀的学生提供超前发展的机会——提前毕业或继续到高一级学校深造；给经济困难的学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给成绩较差的学生提供平等发展的机会——圆满完成学业。使不同层次的学生都能学有所成。
2．加强专业建设优化课程结构为人的生存与发展服务,是办教育的出发点和归宿点，当然也是专业建设和课程结构优化的落脚点。从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线，培养综合职业能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的科技含量，突出创新意识和创造能力的培养。
3、实行分层次教学。近年来受“普高热”的冲击，职业中专生源不足，招收的学生知识水平参差不齐，学校要根据学生个体素质的差异实行分层次教学。大体可分为：①升入高一层次学校继续深造的；②获得中等相关岗位群综合职业能力的；③学会、掌握一二种岗位操作技能的。教学活动分层次展开，使所有的学生，都能学到适合自己生存和发展的知识和技能。
4．着力提高学生的综合素质。纵观我校毕业生岗位工作情况，值得我们欣慰的是，我校毕业生职业素质得到了社会的认可。这证明我们的公共文化课和专业课的教学是比较成功的。但面对21世纪所需的高素质劳动者的要求我们应进一步强化和突出以下几个方面的工作。①外语和计算机应用能力。随着社会经济的发展，外语、计算机已成为任何一门专业的工具学科，没有一定的外语基础和计算机基础将直接影响毕业生的就业和能力的发挥，它像一种必备的工具一样，没有它很难深入到现代社会中；学校应在各专业中加大英语和计算机教学力度，提高学生英语的听说写能力和使用各种新型计算机软件的能力。②实践能力。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。职业中专教育作为从业准备教育，必须把7a64e78988e69d83336素质教育贯穿各个教学和实训环节，通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，培养学生的实践能力。并把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容。③敬业精神、协作能力。敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的考量点之一。事实证明，世界上成绩卓越的公司特别注重企业文化和心智模式的作用，敬业精神是一个企业的灵魂，没有积极进取、爱岗敬业的心智模式，这个企业就不可能取得惊人的业绩。西方著名管理学家迪尔认为：企业文化五要素的核心是企业的价值观，它决定着企业的兴衰。美国兰德公司对世界500强进行了20年的跟踪调查，结果发现，保持百年不衰的企业紧紧地抓住了企业核心价值观的三条。其中最重要的一条是：共同价值高于个体价值，共同协作高于独立单干，集体高于个人。因此，我们要顺应市场需求，通过各种形式加强职业道德教育，培养学生的敬业精神和协作能力。
关于优秀教学叙事论文的撰写:教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙百述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学度事件问，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适答合广大的教师撰写。
教学叙事的特点
与教学论文的区别专:教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证;教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教属学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
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一篇优秀的论文都是有它的标准格式的，正确的撰写论文是每个学者都应该有的素养，那么教师论文写作格式要求有哪些呢？本文主要是向大家介绍了教师论文写作格式要求，希望给大家在今后的写作当中带来帮助。
教师论文写作格式要求
1、标题：论文正标题需为三号黑体，若有副标题则下退一行，用“——××7a64e59b9ee7ad94361××”表示，字体为四号宋体。
标题下以小四号楷体注明作者姓名、单位及联系电话
2、摘要：4000字以上的文章须有摘要，确切记述文章的内容，包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等；不用“本文”或“作者”“笔者”等做主语；不要写成提纲或评论形式；字数控制在200字以内。
3、关键词：3～5个，中间以“；”隔开。
4、正文：正文需使用宋体、小四号字，1.2倍行距，A4纸打印，页边距设置为标准设置（上、下各2.54厘米，左、右各3.17厘米）。
正文中的各级标题分别用一、（一）1、（1）表示，一级标题用小四号黑体。
论文字数一般为2500----6000字，包括文中标点符号及空格等。
研究报告、调查报告、经验总结、教育案例等可参照以上标准。其中报告类字数可适当放宽，但不超过一万字。正文应该标出页码（一般写在右下角或者居中）。
5、参考文献和注释：文中引文（包括观点、数据和材料等）须注明出处，即写明参考文献或注释。
参考文献、注释格式如下：
引自专著：作者：《书名》，出版者××××年版，第×页。
引自期刊：作者：《题名》，《刊名》，××××年第×期，第×页。
引自报纸：作者：《题名》，《报纸名》，××××年×月××日（版次）。
备注：以上五项教师在书写论文根据需要选择。
教师论文写作格式范文欣赏：
现代教师的教学探讨
摘要：中学阶段，是我们人生做出选择的第一个分岔路口，如何做出选择必将对自己的未来产生深远影响。中学生的发展关系祖国的未来，对提高整体国民素质也具有重大意义。如何全面的把握更广泛学生的发展是我们通常在实际教学过程中所轻忽的漏洞，往往因此而埋没一些具有发展潜能的而未被重视的人才，因而这是一种资源的极大浪费，所以必须及时发现和解决这方面问题，特别是从社会学和心理学的角度去对症下药。
关键词：问题学生教师教学措施
望子成龙望女成凤，这是千百年来亿万父母共同的心声，然而，社会的发展实质是社会的竞争，竞争是残酷的，有竞争必有淘汰，学生也一样，逃脱不了这样的法则。学生是父母的动力，是家庭的希望，因此，对于我们探索如果提高整体中学生学习效果的方法无异于研究如何提高占多数主体地位的非优秀学生的学习境况，那么非优秀学生的现状又是如何的呢？如何解决呢，在学校客观物质条件不能改变的前提下，以下就操作性较强的方面作一些肤浅的探讨。
一、中学阶段问题学生相关情况的简析
目前，广大中学生需要面对的最重要的事情是“两考”，即中考和高考，因此，在实际教学与学习实践过程中，都以这两考为导向，而且，在目前甚至是很长一段时期内，这两考显然是无法取代的，那么，在无法改变的现实前提下，我们如何去全面引导学生的学习和成长无疑是一个摆在广大师生面前的当务之急。
一方面，随着人们生活水平的不断提高，独生子女家庭数量不断增加，他们的自我优越意识越发强烈，另外，又由于中学生正处在身心亟待完善的阶段，在“本我、自我、超我”的理论看来，基本处在本我与自我的过渡阶段，好奇心理和叛逆心理表现突出，因此关于中学生的问题也比较普遍。
据调查显示，自然班级的学生中优秀的只占少数(人为特殊分班的除外)，至少1/2以上是中等偏差的学生，历年来最高的高考录取率是2008年57%(包括各类专科)，因此，许多教师在分享成功学子的光环和喜悦之后，这些被“淘汰”的学生似乎被他们所遗忘。
学校是育人之地，它的性质有别于任何组织和单位，教师在学校不仅要充当传道授业的工具，而且更要成为学生成人成才的孵化工具，不仅要倡优，而且要普及，每个中学生都有获得老师帮扶发展的权利。然而，整体学生的状况反应了教学的实际效果，具体看来不甚理想，导致学生成绩不理想主要的因素有以下四个方面：
(一)学生学习积极性弱化，包括学习兴趣狭窄、自主性薄弱、认真程度不够等；
(二)客观环境影响(包括物质环境过于优越)，包括各种家庭社会学校的意外事项的发生，青春期相关问题和对教师的个人偏好等；
(三)惯性因素，包括基础较差，迷恋游戏，长期偏科和心理问题等；
(四)教学过程中的引导手段和教师人格魅力对学生产生的影响等。
除此之外，一般多数学生都有这样一个习惯规律，即遵循“鲁迅三定则”――呐喊、彷徨、朝花夕拾，低年级时候人人都为自己远大抱负和理想而呐喊(问题学生更是如此)，中间年级时候因自己的境况感到有些迷茫而彷徨，高年级的时候，为了顺利毕业和晋升而惋惜往日学习不足的同时逼迫自己拾起旧书重新一搏(不仅中学生这样，大学生更是如此)，因此，这一点值得我们深入分析以防微杜渐。
二、对策措施
没有不希望自己成绩优异和出色的学生，因此，掌握这一心态规律，似乎也就意味着驾驭了成功引导学生的缰绳，以往的老师对待学生基本都是扬长避短，其实，这是一个埋没人才的漏洞隐患，良师当以“学为人师行为世范”为原则理念，对学生更重要的则是要扬长“补”短，引导学生全面发展为己任。同时，这也是对全体教师提出一个更加严格的要求和挑战。以下提供六种具体的肤浅方案：
(一)陈旧方式新鲜化，因为中学老师和教室比较固定，所以，绝大多数中学生都比较渴望新鲜感，在无法改变其它物质条件的前提下，老师的灵活作为显得尤为重要，特别是对课堂时间和方式的设置和安排，课堂开场白要突出，能够引人入胜、发人深思，讲到重要的复杂的知识点的时候，要注意“诱导”，不妨讲个小故事或一段插话，这样能够让学生记忆更加牢固。
(二)呆板知识活跃化，包括公式定理人格化、史实诗词故事化、生活资料理论化，变通形式增强生动性。中学生由于长期接受灌输式教学，对生硬知识兴趣退化，对灵活知识难以驾驭而不愿接受，例如(X+Y)^2=X^2+2XY+Y^2，可以形象的比喻为一个男人和一个女人组合为一个家庭，婚后生育两子，这样公式很快就在学生心目中根深蒂固了，如此既不乏趣味，又起到良好效果；对现实生活中的各种家电、生活用具等要引发学生对相关知识的思考等，如此，一举两得，何乐而不为。
(三)引射化教学，(“引射”本是流体力学一词，指流体高速流动时，由于速度较周围的流体快而带动周围的流体一起流动，高速流体周边压力的变化对周围的流体产生引流作用)教师在同一段时间内面对不同的学生，这样产生的教学效果必定是参差不齐的，然而这也是无法避免，因此，需要老师营造良好环境，组织学生无意识的去互相“帮扶”，例如，调整座位搭配，课堂讨论以好生差生参半为主，中学生往往有好强和表现心理，所以往往先掌握知识的学生积极乐意奉献自己的理解，而暂时对知识理解不够全面的学生迫于压力和方便也愿意接受同学的指点，故往往这样会有事半功倍的效果。
(四)感恩性引导。普天之下，没有一个父母不爱护自己子女的，同样，人之初性本善，中学生年龄小，还未收到社会因素的影响，因而比较淳朴，父母的辛酸泪都播撒在子女的身上，子女们也有目共睹、感同身受，对父母的孝顺心理应该毋庸置疑，因此，掌握这一点，用感恩的事例和精神去刺激出于各种原因而导致成绩不理想又不努力的学生，绝大多数是能收效丰盛的，这一点可视为是一种心理公关疗法而普遍适用的。
(五)区别化服务。对特差生、调皮生需要针对性引导，他们源于各种不同的因素导致成绩不好而被忽视，这是值得遗憾的，总结他们的特点，你会发现，他们的智商也不比其他同学差，他们更加需要呵护，因此，要利用一切可以实现的手段通过触类旁通的方法去激发他们，例如，老师可以多接触这些学生，让这些学生从内心感到老师对他们的重视，因而周围的学生也会在老师的潜移默化之中去影响他们，这样也有利益构建良好的师生关系和班集体团结向上氛围的形成。
(六)擅长奖励方式多元化。世界上没有人不乐意得到表扬和奖励，因此，这是一个亘古不变的“定理”。对于中学生来说，更是如此，在学校制度上有学期年度评优，在主办活动过程中有排名先后，但是，往往“问题学生”与此无缘，作为老师来说，更应该在制度的缺陷中为他们灵活创造表现机会，例如，在体育和计算机课堂上，可勉励贪玩学生和迷恋游戏的学生模拟讲课，这样既让他们充分的参与，又让他们体悟到老师的重视(组织行为学中称之为激励保健)。另外，由于在学生心目中，老师具有公定力和权威性，因此，老师在课堂上需要巧妙的运用批评和表扬手段，以达到良好教学目的。例如，在上课期间，后排学生在大声喧哗，老师可假装误认为是对课堂内容的讨论而加以表扬(课后去单独批评指正)，这样，往往比直接批评会受到更好的效果。
三、结束语
从说文解字的角度去看“人”，“人”字由左长撇和右短捺依靠组合而成，主要包含三层意思：一、人总是有长处有短处的，所以“问题学生”的问题不是问题；二、人有上坡之时也有下坡之日，每个学生的“开知识”时间段不尽相同，故在同一时期表现也存在差异；三、“人”字由两笔划靠拢组成，说明人是需要依靠和帮助的，那么学生需要老师的帮助也就不足为怪了。如今在客观环境既定的情况下，我们广大教师如何更好的去浇灌这些蓓蕾，关键在于从心理学角度去了解学生的想法和期望，调整自己的讲授方式，使之能互相了解适应和协调；全面树立学生观，真正为学生服务，充分认识到“他人的子女是自己的子女，自己的子女也会是他人的子女”，坚信没有教不好的学生，如此，“问题学生”的问题将迎刃而解。
你大概可以这样去研究，至于要怎么去写就得看你的思路了。
一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。
四、教学案例的一般要素
1．背景
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还e68a84e799bee5baa6e997aee7ad94336是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。
5．评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
五、 教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
4．撰写的教学案例要有价值性。
通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。