“委员”齐亮相，为湖南基础教育教学工作把脉

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“委员”齐亮相，为湖南基础教育教学工作把脉

湖南省株洲市第一中学的历史沿革

1980中国教育改革会议

为了保障教育信息化的健康持续发展,查找我国出台了哪些关

一、“委员”齐亮相，为湖南基础教育教学工作把脉

湖南教育新闻网讯（通讯员 朱琳）为落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神，切实提高基础教育教学工作科学化、专业化水平，全面优化基础教育质量，2021年1月28日，刚刚入选教育部基础教育教学指导专业委员会的刘建琼（语文，省教育科学研究院）、龙胜（英语，长沙市博才小学）、杨敏（技术，省教育科学研究院）、姜平（综合实践，长沙市教育科学研究院）、曹汉庆（德育，省教育科学研究院）、王得义（特殊教育，长沙职业技术学院）、龙继红（教学管理改革，长沙市大同小学）等7位湖南籍委员和《湖南教育》编辑部相关编辑齐聚湖南省教育科学研究院，就如何推进我省基础教育教学指导工作出谋划策，并积极筹备我省基础教育教学指导专业委员会工作室（简称“工作室”）。会议由省教育科学研究院基础教育所所长刘建琼主持。

会上，委员们深刻分析了当前我省基础教育面临的新机遇、新挑战，结合各自领域谈问题、定目标、出对策，并就创建工作室以及工作室的职责、工作形式、任期等问题进行了广泛交流。委员们纷纷表示，为了更好地服务教育、服务教学、服务学校、服务教师，将全力支持工作室的建设工作，并在《湖南教育》杂志上开设“委员专栏”，为我省基础教育质量提升“问诊把脉”。

省教育科学研究院副院长杨敏对此次筹备会给予了充分肯定，并就建立工作室的重要意义、作用及相关工作提出了明确要求。他强调，一是要明确工作室的自身定位，要紧扣“聚焦课堂、突出教学、围绕学科”这一核心，统筹兼顾咨询、实践和研究等功能；二是工作室的各位委员要切实履行职能，积极沟通协调，充分发挥好引领示范作用；三是“委员专栏”要办出水平、办出特色，一次聚焦一个学科，充分发挥专家所长，为切实促进我省基础教育高质量发展贡献智慧。

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一、湖南省株洲市第一中学的历史沿革

抗美援朝期间，学校组织师生通过演出、游行、编印小报等多种形式宣传保家卫国，节衣缩食，捐献钱粮物品，支援抗美援朝，慰问中国人民志愿军，师生们还积极报名参军，一名教师光荣加入志愿军队伍。
1950年寒假、1951年暑假，学校组织全体教师前往晏家湾参加土改运动，大家结合农村实际，开展了一系列的土改宣传活动，形式多样，效果明显，得到政府的表扬和群众的拥护。
按照中央的统一部署，五十年代期间，学校教职员工分期分批参加了思想改造学习和“肃反”学习，通过学习，进一步提高了认识，促进了学校各项工作。随着学校规模的不断扩大，影响力也日益增强，各类大型集会纷纷在此举行，我校一时成为全市文教战线的中心。 1954年，学校落实全国中学教育工作会议精神，用总路线精神教育和鼓舞师生，1955年，为迎接农业合作化高潮的到来，学校配合形势，组织师生调查了解农业合作化的有关情况，运用社会主义工商业改造和肃反斗争中的典型事例教育学生提高阶级斗争觉悟，坚定走社会主义道路的信念，随着国家一·五，二·五计划的实施，株洲建市的步伐日益加快，城市发展日新月异，学校组织师生下厂矿进社区，亲身体验和感受社会主义建设的巨大成就，开展了征文比赛，强化学生的自豪感和使命感。
1957年的反右，1958年的大跃进，学校工作也不可避免地出现了偏差，特别是反右斗争扩大化，我校有四名教师被错划为右派，受到不公正待遇，后全部平反，恢复工作。 1960年，我校被正式定名为“湖南省株洲市第一中学”后，开始了高中招生，学校发展进入了一个新的阶段。至1966年8月，张恒祥和史善泽分别担任校长，主持学校全面工作，领导师生对教育大革命进行总结，开展了教育教学等方面的具体调整恢复。
1961年1月，按照党中央指出的“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，我校对思想政治教育、教学、生产劳动、文体活动等重新作了安排，强调以教学工作为主，保证足够的教学时间；要求教师发挥教学主导作用，关心、爱护学生；要求学生树立学习光荣、劳动光荣的意识，要尊重教师；注重“劳逸结合”；认真执行党的知识分子政策，倾听教师意见，有效调动了教师的积极性，在调整阶段，学校压缩了办班规模，疏散了部分教职工到位于郊区的“一中农场”和校办工厂生产劳动。
1963年3月，中共中央颁布了《中学教育五十条》，我校按照条例要求，对教学工作、思想政治工作、生产劳动、体育卫生和生活管理，以及教师、行政、党的工作和其他组织工作作出了相应调整，1964年，根据毛泽东“七·三”指示和教育部《关于调整和精简中学课程的通知》，我校通过课程精简，切实减轻了学生过重的课业负担。与此同时，学校响应毛泽东“向雷锋同志学习”的号召，深入持久地开展“学雷锋、做好事”的活动，师生中好人好事层出不穷，先后有多人被树为“学雷锋”标兵，在学毛著的活动中，领导带头，活学活用的经验得到市教育局的充分肯定。
1965年，学校开展了“四清”运动，像反右一样，也出现了扩大化等一些过火行为，造成了对部分教师的不当伤害，后陆续得到纠正。
从五十年代末到1966年，我校的发展是在曲折中前进，经受了历次政治运动的洗礼，学校多次被树为株洲市教育系统红旗单位，初高中均得到了较快的发展，1966年，在校生人数近1200人，其中初中毕业生211人，高中毕业生154人，高考连续几年位居全市第一，取得了骄人的办学成绩。 1966年5月，中央发布《五·一六通知》，6月1日，《人民日报》发表《横扫一切牛鬼蛇神》的社论，史无前例的“文化大革命”也迅速在我校铺开，在“踢开党委闹革命”的风潮中，时任我校党支部书记的谢征镇无法主持工作，学校成立了“革命委员会”，段子谱、龚文蔚同志先后担任革委会主任，负责日常工作。
文革期间，我校部分干部、教师被扣上“走资派”、“牛鬼蛇神”等莫须有的罪名，挨斗挨打，校园内，各种“揭发”、“批判”的大字报铺天盖地，主张安定的人被攻击成“保皇派”。“造反派”四处串连，与所谓“保守派”形成尖锐对立，知识分子被称为“臭老九”，为了结束“资产阶级知识分子统治学校的现象”，我校于1968年8月进驻了“工宣队”、“军宣队”，学校有两年多没有正式上文化课，1968年底至1969年初，对66届、67届、68届高初中毕业生进行了“四个面向”的统一分配，绝大部分学生到农村，当了“知识青年”或“回乡知青”，部分教师也下放到浏阳等地，劳动改造，直到一年后才陆续返校工作。1970年，响应复课闹革命的号召，我校在白关残梅村开办了一个占地60多亩的学农基地，建有三栋校舍，能容纳两个班的师生居住、劳动和学习，先后有多批师生被派驻，直到1978年终止，同时还在校内开办了校办工厂，一个铜头车间，一个印刷车间，作为学生学工的基地，八十年代后，校办工厂演变为“株洲装潢印刷厂”，2001年，工厂破产关闭。在此期间，我校的学制也曾有变动，1970－1978年实行了九年一贯制（小学5年，初中2年，高中2年），1978年改为十年制（小学5年，初中3年，高中2年），1985年才又全面恢复12年制（小学6年，初中3年，高中3年），“文革”期间，我校的课程设置也被精简，主要开设了毛泽东思想教育课、语文、数学、工、农业基本知识、革命文艺、军体、外语、劳动等课程，另外，按照“开门办学”的要求，我校采取了“走出去，请进来”的方式，开办了一些适应当时形势的专业班。
“文革”十年，学校正常的教育教学工作受到严重干扰和破坏，领导干部和教师大量的时间和精力被消耗在政治运动中，学校丧失了一段十分宝贵的发展机遇期，留下了停滞不前的历史缺陷，甚至直到八十年代、九十年代还余烈未消，一定程度上构成对学校发展的制约。至1976年“文革”结束，学校有教学班33个，在校学生近1700人。 2000年8月，罗立林同志调入我校任校长，凌庆升同志专任书记至2002年7月。这年，省教育厅决定在全省范围内重新评估认证一批省重点中学。我校面临难得的历史发展机遇和挑战，学校决心迎难而上，举全校之力争办省重点，提出“以申重促管理，以申重促改革，以申重促发展”总揽全局，夯实基础，扎实苦干，用一流的工作态度创一流的工作业绩。学校狠抓了制度建设和常规管理，通过职代会形成了数十个规范化的校内文件，涵盖学校工作的方方面面。学校举办了株洲市新世纪美术教师画展、第36届校运会、12届艺术节以及第二届科技节，组建了校园“蓓蕾电视台”，全面开通校园局域网，初中学生刘嬉获全国物理竞赛二等奖，魏振华获三等奖，彭杰、方跃武获全国数学竞赛三等奖，学校被评为湖南省综合治理先进单位、湖南省德育工作先进单位、市教育学会红旗分会、市劳技教育先进单位，工会、老年、计生工作均被评为市级先进。学校科教楼竣工并投入使用，2001年，学校继续咬定创办省重点目标不放松，除加强软件建设外，硬件设施跃上了新台阶，综合楼竣工落成，塑胶运动场、风雨跑道、艺术楼改造，相继开工或建成，校园环境整治一新，学校绿化、亮化、美化进入新高潮，“青青画院”中心成立挂牌，社区教育委员会成功组建，承办了株洲市学代会和市教育科研现场会、劳技教育现场会等，学校的快速发展引起《湖南日报》、《株洲日报》等多家主流媒体的强烈关注，纷纷予以报道，这年高考，我校学子谭胜芳同学以653分的优异成绩夺取湖南省文科类、外语类状元，进入北京大学深造，美术生易雄伟进入清华大学就读。2002年高考一次性本科上线率已高达40.8%，学校节目“腾飞”获市中学生文艺调演一等奖，初中男子篮球队获市“三好杯”冠军，龙佳、任野、张润驰等同学代表学校参加第六届“奥迪杯”全国青少年四驱车比赛，获得团体第一名和四个优胜奖，一大批教师在全国、全省和全市的各类教学比赛中荣获一、二等奖。2002年，学校工作继续向纵深发展，8月，杨振跃同志调任我校党总支书记至2004年6月止，这年，我校作为重点参观校，接待了来自全国各省市参加全国教育科学国家重点课题“整体构建学校德育体系”第五届学术研讨会暨“九五”结题和“十五”开题会议的200多位代表并作了典型发言，承办了市教育工会组织的局直单位女职工“我爱我家”演讲比赛，心理健康教育率先起步，被评为湖南省心理健康教育先进单位，《学生家庭心理健康教育研究与实践》通过了省心理专家开题论证并作为“十五”国家重点课题，教工男女篮球队均获得“园丁杯”赛每二名，校园“中华十圣”文化广场投入使用，外购土地近20亩，学生公寓大楼开工，2003年，一中历史最辉煌的一年，努力终有回报，这年6月1日，经市教育局批准，原市一中与原七中合并为新一中，组建一中教育集团，7月5日，召开新一中成立大会，罗立林任校长，杨振跃任总支书记，8月5日，湖南省教育厅正式下文，批准我校为省重点中学，9月9日，学校正式举行了挂牌仪式，省市多家媒体予以了报道，12月20日，召开了第八届三次教工代表大会，这是成功申办省重点中学后新一中首次召开的职代会，会上提出“聚精会神抓教学，一心一意谋发展”，在短期内把我校建设成为全省示范性重点中学，这年，我校共有9位教师成功通过市级学科带头人评审；北京师范大学附属中学远程教育示范学校在我校挂牌；省教育厅在我校举办“基础教育以校为本”现场会；省教科院在我校举办“湖南省首届中学信息技术课教学比赛”，我校教师获一等奖；10月我校被中央教育科学研究所评为全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”先进学校，《城区中学德育现进信息化趋势的行动对策研究》、《株洲市一中上网守则》分获成果一、二等奖；11月，我校被省教育厅授予“省第四届中小学电脑制作活动最佳组织奖”；11月10日，学校召开了近5000名师生参加的第三十九届田径运动会。连续几年，高考、会考一年一个新台阶。
2004年6月2日，由张要武同志接任我校党总支书记兼代理校长，8月，苏志宏任校长，张要武专任书记，新的领导班子成立后，以极大的热情投入到学校的稳定、发展和改革中，经过深入调查，广泛听取群众意见，迅速制定并实施了一系列的措施，在短时间内扭转了因班子更迭造成的困难局面，学校确定以人事制度改革为突破口，7月2日召开了第八届四次教代会，通过了新的聘任制方案，着力营造“校兴我荣，校衰我耻”的浓烈氛围，比团结、比奉献、比实干，工作顺利走入正轨，数十名本部初中教师分流到分部上班，由于思想工作到位，没有出现大的波动，初、高新的招生工作也平稳进行，9月，省教育厅发文，我校更名为“湖南省示范性普通高级中学——株洲市第一中学”，与此同时，由我校与民营资本合办的民办中学——博文中学，通过新旧两任班子的接力交棒，终于获得批准筹办，这样，我校作为城区屈指可数的教育集团，其一校两制三址的办学格局初步形成，为我市基础教育优质资源的整合提供了一个可资借鉴的成功范例，这年，我校工会工作、后勤工作、综治工作均被评为先进单位；学校成为2003年度株洲市“双文明建设先进单位”，实现了办学史上新的跨越。
而今，学校领导班子正团结带领近五千名师生员工，豪情满怀，信心十足，向着更高的办学目标迈进，奋斗无止境，事业无穷期，株洲市一中在不久的将来一定能跻身三湘名校的行列，在基础教育这块沃土中，谱写更加壮丽的华章！

二、1980中国教育改革会议

从1949年建国就开始了。 在建国以来的50多年里，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这8次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。 (一)1949—1952年的第一次课程改革 新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向，对这一时期的课程母锲鸬搅酥苯拥闹傅甲饔茫?哟丝?剂宋夜?谝淮慰纬谈母铩?br> 这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。 (二)1953—1957年的第二次课程改革 随着国民经济的恢复，1953年我国开始执行“一五”计划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。1913年1月召开的大区文教委员会主任会议和6月召开的第二次全国教育工作会议吹响了新一轮改革的号角。两次会议确立了今后教育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。 1953年12月，政务院颁布《关于整顿和改进小学教育的指示》提出：今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计划、有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置。1954年4月，政务院颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》，明确指出：“为提高教育质量，中央教育部应根据国家过渡时期的总任务和中学教育的目的，……有计划地修订中学教学计划，修订教学大纲和教科书，并为教师编辑一套教学指导用书，这是目前提高学校教育质量的一项最基本的工作。”这两个文件为课程改革提供了指导和依据。根据教学计划，教育部于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲：中小学各科教学大纲(修订草案)。 随着社会主义三大改造的基本完成，于1956年基本确定了社会主义制度，且“一五”计划提前完成，这一轮课程改革也于1957年初结束。这一时期的课改存在的问题是：初步形成了比较全面的中小学课程体系．但模仿前苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材又跟不上需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。 (三)1957—1963年的第三次课程改革 社会主义制度的基本确立，国民经济的健康发展，国泰民安。1957年2月，毛泽东作了“关于正确处理人民内部矛盾的问题”的报告，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”为了更好地贯彻这一教育方针，在教育部的周密部署下，又掀起了课程改革的新浪潮，历经三个阶段。 第一阶段：1957—1958年的调整。在新方针指导下，教育部于1957年6月调整了1957—1958学年度中学教学计划，于1958年3月颁发了1958— 1939学年度中学教学计划，对中学课程作了调整和变动，加强知识教学与劳动教学相结合及完成中学肩负的“双基”任务。 第二阶段：课程改革大跃进。上一阶段的调整，随着1958年9月《关于教育工作的指示》的发布而毁于一旦。指示指出：必须积极进行技术革命和文化革命。在这种形势下，教育大革命很快进入高潮。从1958年到1960年，中小学校贯彻党的教育与生产劳动相结合的方针，实行勤工俭学，兴起课程和教学改革的群众运动，其中课程改革的主题是：缩短学制、精简课程。具体表现在：1960年，人教社按照中小学适当缩短学制年限的要求，赶编了第三套全国通用教材，把原来12年学完的内容压缩到10年完成，供试验10年制的学校选用；教育管理权限下放，各地开始自编教材；劳动时间大量增加，正常教学秩序受到冲击；设置甲乙类中学，甲类教学计划要求较高，设置最高限度的科目，乙类教学计划要求低，设置最低限度的科目。 第三阶段：1961—1963年的调整和反思。面对 1958年“教育大革命”给教育事业带来的危害，从1961年开始，以“调整、巩固、充实、提高”方针为指导对中小学课程进行改革。颁发了《全日制中学暂行工作条例(草案)》、《全日制小学暂行工作条例(草案)》，对中小学课程的一些重大问题作了原则上的规定；制定了新的教学计划和教学大纲，对中小学课程做了必要的调整；编写了第四套全国通用教材，供 12年制学校选用，但因种种原因，修改后的教材没有在学校正式使用过。 这一时期的课改出现了新的动向：重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。 (四)1964—1976年的第四次课程改革 1961—1963年的调整和反思虽然基本扭转了课程编写和实施中的混乱局面，但仍存在一些问题，如某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等。1964年初，毛泽东发表了关于中小学教育的“春节讲话”，提出学制、课程、教学方法都要改，3月又针对当时学生学习压力过重批示“课程可以砍掉三分之一”。根据毛泽东的指示，1964年7月教育部发出了《关于调整和精简中小学课程的通知》，接着不久“文化大革命”爆发，使1961年调整以来取得的一些成果付之东流。 1966年“文化大革命”爆发，全国进入混乱状态，全国没有了统一的教育方针，没有了统一的教学计划、教学大纲和教科书，有的只是各地自编的生活式教材，生活、社会、革命构成了全部的课程。 (五)1978—1980年的第五次课程改革 1976年粉碎四人帮，1977年教育战线开始拨乱反正．召开了科学教育工作会议，对课程改革进行了充分的酝酿，以1978年1月教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》为起点，开始了课程领域内的拨乱反正。 第一，《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》规定：中小学学制十年，小学五年，中学五年。1978年颁布新修订的《全日制中学暂行工作条例 (试行草案)》和《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》，对课程设置进行了原则性说明。第二，为配合教学计划草案。教育部颁布了全国统一的教学大纲。第三，重建人教社，组织“中小学教材编写工作会议”，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材，于1978年秋开始在全国使用。新教材吸取了国际中小学课程改革的经验和教训，进行了教学内容的现代化改革，特别是这套教材清除了十年动乱时期出版的教材中的许多谬误内容，改正了在政治与业务、理论与实践等问题上的一些不适当的处理方法，注意到基础知识的选择，智力的启迪和能力的培养，其主要缺点是“深、难、重”。 (六)1981—1985年的第六次课程改革 经过两年的课程领域内的拨乱反正，课程发展已趋于正常化，但进入20世纪80年代后国内国际形势发生了巨大的变化，各国的竞争与国内的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重视，同时在1978—1980年间的具体实践中，发现1978年颁布的教学计划在课程设置等方面存在一些问题，已跟不上新形势的要求，势必要求在原有基础上推进新一轮课程改革。1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划(修订草案)》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。根据新教学计划的要求，人教社立即组织编写了第六套教材。1984年教育部颁发了六年制城市小学和农村小学教学计划，在数学、外语、自然常识、劳动课程分别提出了不同的要求，同时对教学大纲也进行重新修订，于1986年颁发了小学、初中各科教学大纲。 (七)1986—1996年的第七次课程改革 经过第六次课程改革，基础教育取得了显著成就，但在个别问题上，如普及义务教育、教育体制僵化等仍需进一步改革。1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》，拉开了第七次课程改革的序幕。 义务教育法规定：国家实行九年制义务教育。为配合义务教育法的实施，1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学试行教学计划》，之后进行了修改，1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，首次将“教学计划”更名“课程计划”，这个课程计划将课程表分为“六三制”和“五四制”两种，在课程表中将全部课程37-为两大类：学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课程。与此同时，国家教委组织编订各学科教学大纲(初审稿)，允许一些地区和单位按大纲初审稿编写教材，在教材试验的基础上，对大纲做修改，形成了24个学科义务教育教学大纲(试用)，于1992年颁布。 由于实行九年义务教育后，初中课程已从原有的中学课程体系中分离出去，而且原教学计划中高中的课程结构也不够合理，一些学科的要求偏高，国家教委于1990年颁发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，作为新的普通高中教学计划颁发前的过渡性教学计划。其后，在实践的基础上，国家教委于1996年颁发了同义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高中课程计划(试验稿)》。期间，由人教社负责全新编写和修订的第七套全国通用中小学教材，也于1988年秋开始使用。 这一时期的课改最为突出的表现是：在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”，“选修课程”，“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。 (八)1996至今第八次课程改革 20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应世界课改的潮流，中国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。 2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。遵循“先实践，后推广”的原则，新课程于2001年 9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验进一步扩大到330个市、县。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。这场改革仍在继续，成败与否有待实践的检验

三、为了保障教育信息化的健康持续发展,查找我国出台了哪些关

为了保障教育信息化的健康持续发展，教育部在政策、规章和标准建设方面采取了一系列行动。
(1)颁布关于基础教育信息化的政策法规
在2000~2002的期间，教育部已经发布了多项与基础教育信息化相关的规制和指导意见，如:2000年7月发布了《教育网站和风校暂行管理办法》，2000年11月印发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，2001年6月发布了《关于开展教育系统办公自动化和应用试点工作的通知》，2001年11月发布了《关于中小学校园网建设的指导意见》。
(2)建设教育信息化技术标准
2000年初成立了教育部教育信息化技术标准委员会,2002年12月经国家标准化管理会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会,专门从事教育领域信息技术的标准化及远程教育应用技术的标准化工作。该委员会已经制定了一个比较完整的网络教育技术标准体系(简称CELTS)，并且发布了十多项部颁规范。其中，2002年12月，教育部颁布实施了《基础教育教学资源元数据规范》，该规范是由教育部基础教育课程教材发展中心组织专家编制的，经全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会批准为CELTS标准系列中的一.项专用规范，编号为CELTS-42。2002年9月，教育部发布《教育管理信息化标准》(第一部分:学校管理信息标准)，该标准是由教育部发展规划司和教育管理信息中心牵头组织力量开发的，从1999年开始，历时3年才编制完成的。该标准现也纳入CELTS体系，编号为CELTS－40。
(3)推进教师教育信息化建设
2002年4月，教育部发布《关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出了“十五”期间教师教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和措施，明确指出，要把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一,通过各种方式对全体中小学教师进行一-轮现代信息技术和教育技术培训，并加强对中小学信息技术教育专职教师专职教师的培训，并加强对中小学信息技术教育专职教师的培训,争取用2~3年时间对中小学信息技术教育骨干教师和网络技术管理人员有针对性的轮训--遍，不断提高他们的业务水平和能力，国家还将重点支持中西部地区信息技术教育师资和管理春员的培训。此外，许多省市的政府和教育主管部门也发布了一批关于推进教育信息化的政策、法规及管理办法，譬如广东省在评定教育强区、强县、强镇的标准中明确提出教育信息化设施建设的指标，有力地推动了当地教育信息化的发展。