自然教育课程-找寻有“自然味”的幼儿教育

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自然教育课程-找寻有“自然味”的幼儿教育

大自然是教育的最强有利的手段之一，自然环境对幼儿教育有哪些作用？

自然教育对幼儿教育的重要性

幼儿园大自然教育的意义

一、自然教育课程-找寻有“自然味”的幼儿教育

江苏省常熟市游文幼儿园的孩子们在捡落叶。（资料图片）

在生活化教育理念视域下，随着对儿童学习与发展研究的深入，走进自然的儿童学习路径得到了前所未有的重视。在我们看来，道法自然，敬畏自然，师从于自然，当是儿童成长中应该建立起来的人生观之一。这里所谓的“自然”包含了两层含义：一是引导幼儿向自然学习；二是教育要遵循幼儿的自然天性，即遵循儿童发展的内在规律。

当然，自然教育并不是一个新鲜的观点，当下很多幼儿园都在践行自然教育，但在实践中，我们往往感到困惑的是：我们身边不缺自然，缺的是教育，如何在儿童、自然、教育三者之间建立有效的联结？如何在自然主义教育实践中找寻到真正具有“自然味”“儿童味”的文化表达系统？这就需要我们在办园思想、管理机制、课程创生、环境创设等方面，不断地打开、突破与重建。所有这些，如果要聚焦到一点的话，那就是课程建设。经过几年的实践探索，我园初步形成了自然教育课程开发的三条主要路径：

资源+：以“自然资源”与“人文资源”两条主脉络引领

自然教育观是要让儿童回到充满生机与活力的自然，回到儿童自然的、生长的节奏，回到真实的、复杂的生活。我们的教育则要去应和节奏，开放“没有边界没有围墙”的学习世界，营造一种舒适、生态的教育环境和氛围。

毋庸置疑，自然、社会、生活是幼儿学习最丰富、最生动的来源，是幼儿教育的必然取向。苏霍姆林斯基视大自然为“活的思想的发源地”“取之不尽的源头活水”。陈鹤琴先生早在上世纪40年代就提出了“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论，可见大自然对儿童存在的教育价值何其珍贵。

基于此，在课程内容选择上，我们更多地凭借地方资源，针对各种资源的性质和典型特征，甄别、优选出符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活且具有教育价值的资源，将之有机整合进不同的课程实施计划中，制定相应的课程实施方案。

从所处区域背景看，我园坐落于福地常熟、地处虞山北麓，土壤膏沃、岁无水旱的平原气候孕育出钟灵毓秀、物产丰裕的生态环境。通过对虞山资源的梳理聚焦，我们以“自然资源”与“人文资源”两条主脉络引领，分别架构出“山之物——自然探究益智课程”“山之魂——亲子体验生活课程”“山之坊——怡情山水艺术课程”这三大课程板块。每一课程板块下又延伸出多个目录分支，例如，“自然探究益智课程”下设有养植课程、布艺课程、泥趣课程，“亲子体验生活课程”下设有阅读课程、远足课程、饮食课程，“怡情山水艺术课程”下设有创意课程、曲艺课程、建构课程。而后，根据课程所涉及的领域进一步细化分解，生成子单元主题，例如，养植课程细化为采菌蕈、寻草药、探虫鸟三个子单元，布艺课程细化为好看的布、好玩的布、有用的布三个子单元。通过分层梳理，层层推进，以保证虞山资源与儿童经验间建立起一条自然、适宜又时时充满挑战的通道。

在对这些资源从“1到许多”的演变中，我们深切感受到：自然的教育是无声无痕的，它给孩子们的远不止知识的丰富、能力的拓展、精神的愉悦……孩子们浸润在大自然中得到的礼物，远远超乎我们的想象和意料，因为它给孩子们的是生命融合的整体性教育，吻合了“给幼儿以完整的眼光”的教育主张，体现了一种完整意义上的教育观。

工作坊+：将“游乐自然”理念融入环境规划中

环境，是开启幼儿学习的一把钥匙，也是幼儿园的课程内容之一。为了让环境真正成为课程，我们将儿童元素、自然元素纳入到功能室建设中，站在儿童的视角去改造和设计幼儿园，将“游乐自然”的办园理念融入到环境规划中，从儿童的视角凝练绘制“自然教育”的关键概念图谱，让园里的每一个空间“说话”，更好地支持儿童自然真实的表达。

具体来说，一方面改造室内专用功能室：从自然资源入手，在室内创设了布艺坊、印刻吧、百草园、木工坊等专用教室；另一方面改造户外游戏坊，将幼儿园最初设计中的西面停车位改造成幼儿游戏坊，创设了草编坊、石艺坊、农耕坊、泥趣坊等，这些特色坊、功能馆的改造，不仅拓展了幼儿学习的空间，而且展现出与众不同的文化感召力，形成彰显美学意蕴的幼儿成长空间。

为了让幼儿的学习看得见，我们在管理机制上，采取以下一些变革措施：一是采取周期式活动，即打破各班轮流进室的传统模式，而是根据各坊可容纳的幼儿数，在幼儿自愿报名的基础上，混龄编班，以一个学期为一个周期，“一坊一周期”的形式使学习更有深度。二是采取菜单式活动，即幼儿自主选择“菜单”，根据“菜单”进行指定命题创作，在一个周期结束后，开展作品展示会，接受同伴、家长的评价，以此达成幼儿一个周期内的体验与发展。三是采取联动式活动，即以一张“订单”打破坊与坊、材料与材料的学习界限，幼儿不再是单一地在工作坊内完成创作，而是可以走出自己所在的工作坊，进行互动联合创作，共同解决问题。

这些管理机制的介入，目的是为了打破学科界限，有机组织课程内容，灵活运用多种教育手段和方法，从而唤醒幼儿经验，让幼儿在与周围环境相互作用中获得完整发展。如此，在生态、自然、富有野趣的工作坊游戏活动中，幼儿与环境、材料、同伴、教师亲密互动，体验探究的乐趣，收获成功的意趣。

主题节+：以文化资源为载体建构自然教育课程

幼儿的学习不是独立的，而是在幼儿园、家庭、社区的相互作用中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格的。因此，在自然教育课程建构中，我们始终秉持的一个理念是“全息化”，即以“全要素”“全方位”“全参与”的重组思维架构课程内容，通常以主题节的方式串联生发出一系列的学习体验活动。

依托虞山文化的张力，我们创设了“山之灵生态节”“山之趣民俗节”等主题节日，在这些主题节日中，涵盖了社会、科学、艺术、语言、健康多领域的教育内容，从而使“游乐自然”的理念渗透落实到流程管理、教师成长、家长参与等各个方面，有效丰富了幼儿园课程的表达。

例如：结合“山之灵生态节”，我们将二十四节气转化为幼儿的课程，在春分日开展了“草长莺飞间·春分农耕乐”习俗体验活动。小班幼儿通过“春耕讨论会”制订春耕计划，在教师和保育员的协助下，开垦土地、播洒希望、精心耕耘。中班幼儿走进田间地头采集美味，初步感受采草头、择草头、做草饼等传统活动。大班幼儿玩起了民间游戏“竖蛋”，亲身体验了画春牛、赠春牛的习俗。此外，我们带领幼儿进行“谷雨前后，栽瓜种豆”“惊蛰种花生”“秋分挖莲藕”等活动，把握自然教育契机，将传统农耕文化引入常态化教育，让幼儿感受到华夏祖先凝结在时间里的智慧。在这师幼共建的“有根基”的游戏环境中，孩子们在“润物细无声”式的人文滋养中，亲历家乡文化，进而对传统文化产生认同和共鸣。

在这几年的课程实施中，我们深刻体会到：每一个课程，都是基于自身园所土壤而产生的，即便课程形态不一，但骨子里的精神是一致的，那就是指向儿童自由、完整、富有质量的发展。自然教育课程，说到底，就是“回归儿童、回归生活、回归自然、回归传统文化”，我们教育者所要做的，就是致敬童年的多样，善纳儿童的成长。

（作者：宗颖 系江苏省常熟市游文幼儿园园长）

一、大自然是教育的最强有利的手段之一，自然环境对幼儿教育有哪些作用？

在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大自然作为教育的手段之一，这样的自然环境对幼儿教育的具体作用有哪些？

• 有利于大脑发育

3岁以下的宝宝在接触自然、感知自然中细微生命变化时能够获得丰富的五感刺激，进而促进大脑突触发展及神经通道的建立。

• 有利于认知的发展

自然环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。置身于自然环境中，孩子可能会充分调动自己的视觉、听觉、触觉等各方面感官与周围环境发生相互作用，这能非常有效地引发幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。

• 有利于增强体质

户外的环境有利于帮助宝宝合成身体必备的维生素D，而且能够促进免疫系统的发展，进而提高孩子的免疫力，增强其体质，降低生病的风险。

• 有利于丰富情感世界

孩子在关注自然中动植物的生命特征、生长变化、生活习惯时，情感会变得越来越丰富，这也非常有利于提高孩子的表达能力。比如：孩子看到蜗牛背着一个壳，可能会在内心想这个重不重呀？蜗牛会累吗？在孩子观察自然的过程中，他会非常乐意地跟你表达他看到的和想到的。

• 有利于加深对生命的理解

自然环境因其原生态特征为幼儿提供了多样、天然的游戏材料以及开阔而富于挑战性的活动空间。孩子在于自然环境接触的过程中，其社会性会不断得以发展。比如：树叶由绿变黄，花儿由盛开到衰落，这些会让孩子慢慢明白与其他生物一样，我们出生、成长、死去都是自然过程。

二、自然教育对幼儿教育的重要性

自然教育对幼儿教育的重要性

自然教育对幼儿教育的重要性，孩子的成长受环境影响很很大，将现在出现的问题解决好，孩子才发展得更好，培养的能力会影响孩子的一生，下面我分享自然教育对幼儿教育的重要性方法。

自然教育对幼儿教育的重要性1

深刻的理解这句话，是在去年春季，我带幼儿去春游，经过一片绿油油的麦田时，好几个幼儿大声喊道：“看，这么多的韭菜”。我立即对他们解释说：“这不是韭菜，这是农民伯伯种的麦苗，麦苗长大后就出产出小麦，我们吃的馒头就是麦子磨成面做出来的。”并详细介绍了麦苗与韭菜的区别。听完介绍，幼儿若有所悟

这一天，幼儿玩的特别高兴，大家认识了许许多多过去不认识或只从书本上认识的花草树木。回来后，我感触很多，不可置否社会的发展和科技的进步为人们的生活增添了更多的现代色彩，尤其是生长在城市的人们，从幼儿时代就认识了高楼大厦，电动汽车、电脑、游戏机，而由于环境封闭对自然界尤其是田野乡村中的万物了解的就少了，相对而言，生长在农村的幼儿虽然对现代化了解的少一些，但对人们赖以生存的大自然中的动植物、田野风光、山川河流认识的直观一些，懂得就多；因此，对幼儿尤其是城市的孩子们身临大自然中接受教育和启蒙有着重要和不可替代的作用。

一、自然环境对幼儿进行体育教育的作用

自然环境对幼儿的神经系统有着镇静作用，著名文学家高尔基曾说过“森林往往能引起我内心的平静与愉快的情感，于是我的一切愁闷都会在这种情感中消失，使我忘掉一切不愉快的事情。”自然环境中的山山水水都是幼儿进行体育锻炼的良好条件。幼儿成天在室内，身体得不到锻炼，只有在户外活动，呼吸新鲜空气，爬爬山，做做运动，才能使身体得到健康发展。

大家都有一种感觉，身居闹市的成人，天天三点一线，周而复始，身体也会疲劳，身心也会烦躁。现代城市人提出了“回归大自然”，特别是双休日、节假日，一家人奔向乡村田野领略无限风光，身心压力得到充分释放，快感不言而喻。所以现代幼儿教育中，教师要充分利用自然环境带领幼儿去观察、散步、游戏、劳动，既满足了幼儿的多种需要，又使幼儿的身体得到了健康发展。

二、自然环境对幼儿智力教育的作用

大自然是幼儿最初获取知识的丰富源泉，自然环境中的万事万物直观具体，使幼儿在接触中懂得了这是什么，那是什么，在我读中学的时候，夏天放暑假，我随父亲回到阔别多年的老家，老家的弟妹们陪我游大海，逛田野，面对形形色色的花草、海货，我只能从记忆中搜寻书本上学过的名称，而老家的弟妹们却如数家珍给我介绍这是车前草，那是蒺藜，马齿苋可以入药是治疗痢疾的好药材，讲的这一些使我很感兴趣，大大增加了我对小我许多的弟妹们的敬佩。

幼儿园之父福禄贝尔幼年丧母，性格内向，以与植物打交道求得安慰，当他发现一棵植物的种子藏在一个整齐的六角形的囊里时，欣喜异常，由此萌发了研究大自然里的数和形的求知欲望，今天我们引导孩子们观察植物、动物，探索大自然的奥秘，就如同播下一粒种子，将来一定会有收获的。因此，在教育过程中，要充分利用室内自然角和走向大自然的室外教育功能，一年四季应多带幼儿走出去，提高幼儿的认识辨别能力，锻炼幼儿感知觉，发展幼儿思维。自然环境中的事物都是千丝万缕相互联系的，当幼儿通过第一步的观察进入第二步了解其内在关系时幼儿的思维也就得到了发展。

三、自然环境对幼儿进行德育的作用

一个人最不容易忘记的是童年时代的美好时光，最不容易忘记的是故乡的山水风光，著名地质学家李四光拒绝国外优厚的报酬和物质条件，克服了重重困难，毅然回到了依然贫困落后的祖国，献身于祖国的地质事业，也正是由于他没有忘记童年时代生活过的故土，忘不了生他养他的故乡，忘不了儿时曾经游泳过的小河和放过牛的山川。这种对故乡的爱，也正是源于童年时代对大自然的一些愉快的体验和留恋因而产生深深记忆。

另外，幼儿在大自然的活动中，需要有一定的毅力，不怕吃苦，还需要同伴间的相互团结与合作，培养合作精神与相互帮助对德育发展有积极作用。因此自然环境对幼儿的教育不仅能够使其获得更高的知识，重要的是使幼儿产生情绪体验，触动幼儿的情感世界，为幼儿道德观念的形成奠定基础，使幼儿形成良好的品德。

四、自然环境对幼儿进行美育教育的作用

现代人常说自然美，意即未加任何修饰雕刻的美。而这一点恰恰是自然环境中所具备的。自然环境中的色彩、声响、形态、芳香，都是实实在在的，如蔚蓝的天空，变化多端的云彩，青青的绿草，鲜艳的'花朵，丰硕的果园，茁壮的庄稼，壮丽的山河以及鸟儿的歌唱等等，这一些都对幼儿产生巨大的感染力，使幼儿感受到什么是美，使情操得到陶冶，审美能力得到培养。乌申斯基曾把“芳香的田野”以及“玫瑰色的春天和堇色的秋天”称为“教育家”也正是基于这样的道理。

幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的，自然环境对幼儿进行全面发展的作用是巨大的，应当说离开自然环境，幼儿教育的内容就会无味而枯竭，就会变成照本宣科，失去了生动性和教育意义。《幼儿园工作规程》中提出，要“创设与教育相适应的良好环境”，我认为其中也包括自然环境。我们在安排教育活动时，要因地制宜，因时制宜，充分发挥大自然对幼儿的教育作用。

自然教育对幼儿教育的重要性2

一、实施自然化教育对幼儿成长的重要性

（一）提高幼儿对事物的认识幼儿是我们生命的起步阶段，幼年儿童在这一阶段所具备的认知水平很低，但学习起来又是最快的，能很快掌握一些生活现象。对自然环境的好奇往往比幼儿园教给的知识更强烈，因为幼儿能够通过仔细观察自然环境中的每一个细节而产生强烈的反应，并且渴望真正了解陌生环境中的事物，形成与自然的实际交流，并从中发现乐趣，从而有效培养了有效率的探究心理，便于日后学习和成长。

（二）实时提高幼儿审美能力全面发展学生的综合能力和素质修养是素质教育的要求，而审美能力又是当前需要重点培养的内容之一。对幼儿来说，他们能看到很多美丽的东西，而且这些东西中的大部分都来自自然环境。自然环境中的花虫鸟、山川草木都是特别美丽的，而且每一样东西都有自己独特的地方，孩子们能从中体会到很多，这样的教育效果远高于课堂，能最直接、最切实地提高儿童的审美能力。

二、自然教育在幼儿启蒙过程中的实施

（一）积极引导幼儿进入大自然，与大自然亲近在这一阶段，幼儿的启蒙教育，几乎都是从游戏教学开始的，通过游戏的开展，幼儿不仅可以从中找到更多的学习乐趣，提升学习动力，而且可以适时地给自己一些机会，让自己得到更大的发展空间。老师可实时引导幼儿进入大自然，以自然环境为主要活动场所进行游戏活动。既能给幼儿带来新鲜的感觉，提升游戏教育的活力，又能使幼儿在活动过程中获得更多的经验和感受，提高启蒙教育的效率。

（二）释放幼儿的天性并提高自然意识自然界教育的主要功能是使儿童的天性得到充分释放。在实际的自然教育过程中，教师要给幼儿充分的学习时间，鼓励幼儿大胆地玩乐、涂鸦，做自己感兴趣的活动，积极释放自己的天性，把内心世界展现出来。与此同时，由于幼儿对自然环境中的许多事物不太了解，在游戏活动中很容易产生诸多问题，教师应及时引导幼儿解决内心疑惑，给幼儿详细描述一些自然环境中的生物，提高幼儿对自然的认识，优化自然教育，促进幼儿综合素质的科学提升。

（三）利用自然情景，适时开展环境教育由于人类对自然的需求越来越大，人类环境保护观念的培养就显得尤为重要，它对于国家社会的长远发展具有重大意义，这项艰巨的任务应从幼儿抓起。比如，教师会带幼儿走进主要课堂森林实验探索：如，让幼儿在地上挖三个坑，分别放上香蕉皮、玻璃罐和塑料袋，做记号，等过一段时间再来挖，让幼儿发现其中的变化。因此，孩子们发现香蕉皮不见了，其他的两种还在。这时，老师会告诉他们，什么东西是可以吸收的，什么东西会对土壤产生影响，比如玻璃罐子放在泥里会伤到活动的小朋友和小动物，而且，因为有了阳光也可能引起火灾，所以不要乱丢有害垃圾。良好的自然环境与儿童的环保教育密不可分，这种自然教育法无疑比生硬的课堂更容易让儿童接受垃圾分类的知识，并且明确了保护环境的重要性，培养了儿童的环保意识。

（四）充分利用自然材料培养幼儿的动手动手能力一般来讲，中国孩子参加各式各样的智科竞赛，孩子总能取得好成绩，在算术、记忆等方面都有优异的表现。但实验动手环节，相比其他国家的小朋友，获得的奖品要少得多。因此，我国幼儿教育迫切需要加强幼儿动手能力的培养。儿童工作室是幼儿教育模式下的一种儿童工作坊，里面摆放着各种各样的劳动工具，如螺丝刀、铁锤、铁锹、刀刃、老虎钳、锯子……在老师的帮助和引导下，5、6岁的孩子可以做各种各样的木工活，真是令人难以置信，它为我们的幼儿教师和家长提供了一些有益的教学方法。我们的幼儿教师和家长也应多引导幼儿走进大自然，可以让他们帮助摘菜、除草、提水、浇花等，在提高幼儿劳动动手能力的同时，也让他们懂得“一分耕耘一分收获”的道理。

三、结语自然教育在实际中对幼儿的成长具有导向作用，幼儿教师应积极开展自然教育，引导幼儿亲近自然，认识自然，释放幼儿的天性，加强对幼儿的引导，最终全面优化自然教育，使幼儿得到最有成效、最有成效的教育。

自然教育对幼儿教育的重要性3

假设：你现在非常累，孩子的精力却充沛到难以想象，你会怎么办？

再比如，孩子闹得不行，你不知道如何哄的时候又会怎么办？

此时此刻有没有一个场景出现在你的面前：孩子双手抱着一个手机，全神贯注的盯着屏幕，目不转盯的看着，仿佛与世隔绝？

然而如果当这样的情景成为习惯的时候，孩子的自然教育也就渐行渐远了，孩子或许将失去成长中与大自然亲密接触的非常美妙的阶段。

说起自然教育，大家并不陌生。

首先自然教育的途径：以自然环境为背景，人，只是作为媒介存在。利用科学有效的方法使儿童融入大自然，通过系统的方法使得儿童与自然形成有效的链接，从而维护儿童智慧成长、身心健康的发展。

其次自然教育的目的：让体验者在生态自然体系下，在劳动中接受教育；培养体验者释放潜在能量，培养自立、自强、自信、自理等综合素养的同时，树立正确的人生观、价值观；培养面向一生的优质生存能力、培养生活强者的教育模式。

最后自然教育的好处：注重对孩子的自然教育，让孩子亲身感受大自然的神奇和奇妙，可促进孩子释放天性，激发自身潜能；而缺乏这方面教育的孩子容易变得孤独，道德、情感与认知能力的发展都会受到一定的影响。

在这个物欲横流的社会大潮中，家长和学生唯一的目标是拿文凭，找一个能挣更多钱的工作。这基本上已经成为一种时尚，甚至梦想。而道德品质、文明素养……统统被抛在了脑后。

同样，对于幼儿的教育也应该引起大家的关注。

那么，如何把握幼儿教育？

比如早教。很多人反对早教，认为早教会让孩子过早地带上学习的枷锁，给孩子增加负担。其实，这是对”早教"的误解，单纯地将早教理解为"教"，使"早教"变成了"早期灌输"，让孩子成为了纯粹承载知识的载体。

事实上，早教并非单纯地"教"，而是让孩子养成良好的品德、品行、习惯、生活自理能力……即自然教育所讲的生存能力。

然而，我们现在大部分家长根本理不清这些问题，他们更关心的往往是老师做了什么，老师的教育怎么样，老师在教学过程中有没有循循善诱，孩子有没有吃好、喝好……而真正关心孩子成长发展的家长却寥寥无几。

其实，学习是能力的一种，当能力达到时，学习不会有问题。自然教育通过实践验证了知识是能力附带的结果，素质和知识可以兼得。

自然教育到底能为儿童带来什么？

自然教育是”真爱”"真信"的教育，是释放孩子本源天性的教育。真爱是爱孩子的本身，爱孩子的现在和未来，而不是爱别人对你或者你孩子的言论或者评价；真信是相信孩子成长的能力，都是他们天性中与生俱来的，不应该迷信教育造成或者改变了你的孩子。

自然教育表明，如果我们不知道怎么教育孩子，最好的办法就是完全放开，让孩子在承担有限责任的情况下，在可能涉足的未来场景中自由发挥。自然教育原理也表明，约束孩子们的自然运动，会对教育的进步和孩子天性的发挥造成影响，非自然的约束通常是灾难性的，越是年纪小的时候，后果越严重。

袁去病自然教育是生物遗传动力反馈簇在人类活动中的表达，在教育领域的应用。由于这个应用在幼儿阶段有着特别的价值，因此我们重点应用在幼儿园阶段。

自然教育的原理虽然很复杂，但是操作原则却很简单，效果也非常好。经过五年的实证发展历程，在幼教领域取得了一系列教育成果：

1、注意力时长达到120分钟以上；

2、记忆宽度和多任务处理能力普遍提升；

3、达到自我管理、自主学习、自我驱动；

4、组织指挥协调能力的典型表现为能够指挥小队完成任务，并主动汇报请示；

5、运动能力和耐力普遍达到一般同龄孩子所不能及的水平；

6、健康状况极大提升；

7、日常生活基本可以自理；

8、社会交往能力的进展表现在有修养、有礼貌，能够发现并叙述别人身上的闪光点；

9、自信心的典型表现为儿童可以在任何场合自由展现；

10、抗挫折能力表现在儿童犯错后可以互相认错道歉，请求原谅；

11、才艺的典型表现为儿童可以根据文章内容自己创编动作，自编自导，完成节目的创作过程；

12、讲礼貌懂礼仪的高素质公民的典型表现为发现不良行为主动制止；

13、孝顺和感恩的典型表现为儿童反哺父母；

……

所以，自然教育给孩子带来的是一种天赋教育，是爱的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然发展个体的教育。它集儿童品格、品行、习惯、身体健康、自救自护、生活自理、才艺表达、注意力、记忆宽度、自主学习、自我驱动、自我增殖能力，儿童孝顺、感恩，善于社会交往，敢于在人前表达等能力于一体发展，并行不悖。

常规教育讲任何时候都应对孩子实施赤裸裸的真实或者真相教育行为，如果孩子意识到自己受虚假教育的时候，教育已经失败了；自然教育讲在孩子生命的早期,最需要实施正确的、好的、真实的天赋释放教育，切勿让孩子还没有跨入社会，就已经失去了生活。只有让孩子成为自己生活的主人，才可能让孩子赢在起点、赢在未来。因此，自然教育不应错过的早期规划。

三、幼儿园大自然教育的意义

一、以自然为师，丰富幼儿认知体验

自然是幼儿生命的摇篮，能够赋予幼儿无限的生机活力。幼儿投身于自然中并从中吸取经验;在体验自然事物的过程中激发自己的亲身感受;在亲眼看到太阳起落的过程中感悟世界的变化。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到大自然是幼儿获得知识的源泉所在，通过将自然界绚丽多姿的景色以千变万化的形式展现在幼儿面前，以此激发幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿在探索和感悟知识的过程中获得知识经验，培养他们的探索和思考欲望。比如，教师可以将幼儿带到大自然中，学乡村孩子用小石头搭桥、用小木片造房、用碎鸡蛋壳拼地图等，让幼儿自主发现隐藏在大自然中的操作材料，搜集多种自然材料按照自己的想象力灵活创造作品。比如，教师可以在秋天来临的时候，让幼儿到户外收集各种各样的树叶，利用它们不同的形状和颜色拼合，粘贴出不同的画面;也可以用不同形状的叶子当作印模，通过在叶面中涂颜色，将它们印在纸上组成画面。在探索尝试中鼓励幼儿大胆尝试，激发幼儿对各种事物的好奇心。大自然是一本书，教师的作用就是引导幼儿走到大自然中，去唤醒自然生命，享受自然美好，丰富幼儿的认知体验。

二、以自然为法，顺应幼儿天性发展

幼儿的先天本性主要是指人类身上固有的自然本性和生长发展规律，幼儿的发展遵循一定的法则。在成长过程中，学前阶段的幼儿不同于其他年龄阶段的身心发展规律和特点，教师在教学中要想促使幼儿发展，就要能够顺应幼儿的天性，去发现大自然的奥妙，引导幼儿接触自然环境感受自然中蕴涵的艺术情趣，最终实现教学的有效性。比如，教师可以在学前教育活动中给他们营造身体和精神层面的自由生命活动空间，让他们自由表现他们的游戏、涂鸦，教师要做得仅仅是给孩子们留出充足的自由发挥时间，让幼儿自主填写涂鸦，在尽情地嬉戏中展现真实的自我。在幼儿各大领域的主题教育组织活动中，教师要能够充分关注幼儿的天性发展，让幼儿在细雨中奔跑，感受雨露;让他们在与动物的和谐共处中，感受爱意;在阳光下肆意玩耍，感受汗水。在自然回归中教师仅仅需要保护他们的安全，让他们在与大自然的接触过程中迸发生机，实现学前教育的有效性。

三、以自然为体，专注幼儿能力提升

大自然是幼儿进行自然探究主题的活教材，是幼儿成长进步的源泉所在。在实际教学过程中，教师要能够充分挖掘园内或本地的自然资源，引导幼儿在自然主题活动探究中积累有益经验，帮助幼儿与大自然建立紧密的联系，引导他们自己去看、去听、去触摸，在亲历观察记录中实现幼儿自然探究能力的有效提升。比如，在相关植物的探究过程中，教师可以根据不同的主题探究支持和引发幼儿开展操作、探究、实验和制作等活动，引导他们通过自己的发现主动去建构相关的知识经验。比如针对“树叶里有没有汁”这个问题，可以给幼儿提供各类探究工具，让幼儿捣碎叶子后过滤提取银杏叶，在这个过程中让幼儿自主发现其中的奥秘并做好相关记录，在自主实验中引导幼儿获得发现问题、提出问题和解决问题的成就感，这充分彰显幼儿的主体地位，同时也促使幼儿自然探究能力得到提升。