七年级上册优秀教案《济南的冬天》

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七年级上册优秀教案《济南的冬天》

七年级语文《济南的冬天》优质课教案

初中七年级上册语文教案：济南的冬天

七年级语文《济南的冬天》教案设计上册

一、七年级上册优秀教案《济南的冬天》

2 济南的冬天

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。

2.学习课文抓住景物特征写景的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。

3.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味课文精美的语言。

【教学课时】

2课时

【课时目标】

1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的热爱和赞美之情。

2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。

【教学过程】

一、导入新课

师：1968年的一天，许多知名人士纷纷祝贺诺贝尔文学奖获得者川端康成，因为他是日本第一个获此殊荣的作家。可当时，有一位瑞典大使却说了这么一句话：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”你知道这位中国作家是谁吗？（明确：老舍先生）老舍先生是现代文学史上的语言大师，他的文章用语质朴清新，没有特别华丽的辞藻，却饱含深情，独到洗练且韵味无穷。今天，我们一起学习《济南的冬天》，去感受老舍先生语言的魅力。

二、初读课文，整体感知

1.默读注释，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.自读课文，掌握字词

3.细读课文，整体把握

思考下列问题：

（1）作者是如何概括赞誉济南的？

（2）济南的冬天给你的总体印象是什么？

（3）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

预设（1）“济南真得算个宝地。”

（2）温晴。

（3）文中选取了山和水来描写济南的冬天。

4.研读课文，体味探究

思考下列问题：

（1）作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？

预设 作者是通过三组对比突出的：北平(大风)与济南(无风声)，伦敦(无日光)与济南(响晴)，热带(日光毒辣)与济南（温晴）。

（2）作者围绕着这个特点选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

预设 三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水上冒着热气和水中透着绿色。

（3）通过对这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？

预设 表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比，突出济南冬天天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美之情。

三、再读课文，指导朗读

师：老舍先生于1924年应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。 1929年回国，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。本文是他怀着对“故乡”的深情写成的。

1.朗读课文，把握内容

选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者怎样的情感。

（生自由朗读）

预设 第4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水上冒着热气——温暖；水中透着绿色——澄清。情感：对济南的冬天一往情深（热爱、赞美、喜悦）。

2.指导朗读，体会情感

老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。请结合课后练习四，重点朗读第3段，感受小山的可爱。

（1）有感情地朗读课文。

重音与停连示范：

课件出示：

小山

整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。

这一圈小山

在冬天特别可爱，

好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地

低声地说：“你们放心吧，这儿

准保暖和。”

真的，济南的人们

在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，

心中便觉得有了着落，

有了依靠。他们由天上看到山上，

便不觉地想起：“明天

也许就是春天了吧？这样的温暖，

今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，

他们也并不着急，

因为

有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

（2）作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。

预设 ①运用比喻、拟人的修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”用一“睡”、一“醒”，一连串的拟人手法，烘托济南冬天舒适温暖的环境。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的“特别可爱”。②从人们的感受写。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，写人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出其心理活动，侧面写出小山的可爱。

（3）指名学生朗读第3段，师评议并指导。

提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的基础上，侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有水……暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，突出了济南“暖和安适”的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。

师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。

四、布置作业

1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。

2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

第2课时

【课时目标】

1.体会文中比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。

【教学过程】

一、导入新课

师：通过上节课的学习与朗读，我们发现在老舍先生的眼里，那山、那水、那阳光、那城、那雪均给人美的享受，仿佛充满了灵性。请你根据你的阅读体验，用“济南冬天美，美在”的句式，说说你对济南冬天的美的理解。

预设

（1）济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。

（2）济南冬天美，美在阳光朗照的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。

（3）济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”，多么美妙的理想境界！

（4）济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇，山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边，山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件花衣，山腰上的雪被阳光斜射，好像害了羞，微露粉色。

（5）济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意正浓，水边垂柳弯腰照影，澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体，像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机。

师：在老舍先生的笔下，济南的冬天山清水秀、美丽如画、温暖如春。济南地处中国北方，真的如老舍先生所写的那么温暖吗？

资料助读：

课件出示：

济南的冬季气候

冬季的济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般6～8天有一次冷空气侵入，使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在0℃以下，极端最低温度在-14℃左右，整个冬季雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。

本文的写作背景

老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，回国后在山东齐鲁大学任教，定居济南。作者分别领教过北京的风、伦敦的雾、热带的毒日头的厉害，之所以用北平、伦敦、热带地方来与济南对比，是与他的生活经历有着密切的关系的。

预设 济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的“宝地”，既是长期生活在寒冷的北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。

师：因此，文中每一个巧妙的词语、每一处生动的句子、每一段优美的话语都是作者内心情感的体现。本节课，我们着重欣赏作者笔下的语言，探究作者心中的爱。

二、精读课文，品析语言

1.比较句子

比较下面四组句子，读一读，说说各组中甲句与乙句哪一句更有情味，两句有什么不同。

课件出示：

第（1）组：

【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。

第（2）组：

【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

第（3）组：

【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。

第（4）组：

【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

预设

（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把老城的山水比作人，具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，营造出一种优美、温馨的意境。

（2）甲句比乙句更有情味。“把济南放在……”“低声地说”运用了拟人手法，表现小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用了比喻手法，表现济南受到的婴儿般的呵护。

（3）甲句比乙句更有情味。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人手法，把水写得善解人意、和蔼可亲；而“绿的精神”“照个影儿”，表达得特别新鲜，特别活泼。

2.品析字词

本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除了体现在比喻、拟人手法的运用上，同时在遣词造句上还非常讲究，值得玩味。思考下列问题：

（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？

预设 不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字？“卧”字和文章哪个地方相呼应？

预设 ①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适平静的气氛，与文章相协调，有一字传神之效。②和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。

师小结：或许济南冬天实际上未必如老舍描写的这般美。但平常之景进入文学家的眼里，便会成为美好的诗意风景。这是因为作者有一双发现美的眼睛，仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩，并综合运用多种修辞手法，精当地遣词造句，赋予了济南的山山水水无限的情意。

三、比较阅读，拓展升华

对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：

（1）本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？

预设 ①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。

②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。

③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。

④两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象，虚实结合，丰富了文章内容，引人入胜。

（2）这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样才能做到这一点？

预设 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。在生活中，只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。

四、布置作业

1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特点呢？请你仔细观察你家乡的冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。自拟题目，字数不限。

2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，可尝试写几句简短的感想或评论。

一、七年级语文《济南的冬天》优质课教案

　　导语：《济南的冬天》是七年级语文上册第四单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文，下面是其优质课教案，欢迎参考。

　　教学目标

　　1、知识与技能：学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法;体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用;学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。

　　2、过程与方法：通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言;通过学习、合作，学习有关的观察方法和表现手法。

　　3、情感态度与价值观：通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情;培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　理清思路，了解课文怎样抓住“温晴”这一特征来描写济南冬天的景物的。

　　教学难点

　　领会作者遣词造句的妙处，借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

　 　教学时间

　　2课时

　 　教学过程

　　 第一课时

　　一、导入新课，解题，简介作者。

　　这是一篇充满诗情画意的散文，“济南”的说地方，“冬天”是说季节，所写的是济南这个特定地点的冬天，不同于其他地方的冬天。

　　老舍(1899-1966)现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。作品有小说《骆驼祥子》《茶馆》(话剧)等。被人们誉为“人民艺术家”。

　 　二、指名朗读课文，对注意预习作业中的字词注音。

　　三、揭标(见上)

　　四、学生各人轻声自读课文，要求边读边思考。

　　1、济南冬天的特点是什么?——温晴

　　2、作者描写了济南冬天的哪些景物?——山、水

　 　五、研究写山这部分的结构层次。

　　阳光朗照下的山——薄雪覆盖下的山——城外远山

　 　六、研读课文第1段。

　　1、指名要求有感情地朗读第1段。

　　2、作者是怎样下济南的特点是“温晴”这一结构论的?(对比)作者用了哪些对比?

　　3、议论如果把“对于一个在北平住惯的人，像……”说成“对于我这样一个在北平住惯的人……”有什么不同。

　　(明确：作者是从自己的独特感受中进行对比，从而得出结论的。)

　　4、讨论“风声”的“声”字的作用。

　　(明确：“没有风声”并不是没有风，只是没有那种发出呼啸之声的北风，如果说成是“没有风”，那就不符合实际情况了。)

　　5、讨论在“在北中国的冬天”的作用。

　　“北中国的冬天”隐含了“里应是寒风刺骨，日光惨淡”的意思，这就显示了济南冬天“温晴”的可贵。

　　6、讨论“济南真算是个宝地”中的“真”的含义。

　　(明确：温晴是贯串全文的主线。“的确”、“实在”)

　　7、有感情的齐读第1段。

　 　七、研读课文第2段。

　　1、指名有感情地朗读第2段。

　　2、讨论“没名单单是有阳光……”一句的作用。

　　明确：过渡，转到对济南冬天山、水的描写。

　　3、研读描写阳光下济南冬天的全景图的字，观察点：从上方俯瞰。

　　(1)“请闭上眼睛想”一句的作用是什么?

　　明确：引导读者进入作者描绘的境界。

　　(2)“有山有水”有何作用。

　　明确：总体结构课文第二部分的作用。

　　(3)“晒”、“睡”、“醒”三个词的作用。

　　明确：这一连串的极美的拟人写法，创造了一个暖和安立的理想境界。

　　(4)阳光——晴暖和——温

　　(5)“这是不是个理想的境界”一句所蕴涵的感情。

　　(深深的喜爱和赞美之情)

　　①明确：上部分文字分为两层：一是写阳光朗照下的山，二是写济南人的表情、感觉、幻想和心情。

　　②学习写阳光朗照下的山的部分。

　　A地理环境——俯瞰;“温晴”的原因。

　　B体会“特别一词”直接抒发的感情。(喜爱，赞美)

　　C体会“小摇篮”这个比喻句的作用。

　　明确：将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

　　D、讨论“阳光”和“摇篮”各是扣住济南冬天的什么特点写的。晴、温

　　③学习写济南人的表情、感觉、幻想和心情的部分

　　A为什么要写这一部分

　　(这是写作者自己的感受，这一层写济南人的感受，二者互补)使人感动、真实、亲切。

　　B体会这一段中包含的感情。

　　(洋溢着人们对济南温晴冬天的喜爱和感激之情)

　　 八、小结本课内容.

　　九、布置作业.

　　1、《思考与练习》一

　　2、《思考与练习》二1

　　3、《思考与练习》四1

　　4、《思考与练习》五1

　　5、预习《思考与练习》三要求的内容。

　　【板书设计】 10、济南的冬天

　　阳光朗照下的山

　　山 白雪覆盖的小山 (温晴)

　　水

　 　第二课时

　 　一、检查预习

　　1、作者老舍原名______，字______，现代______、______代表作品有小说《______》，话剧《______》等。

　　2、“思考与练习”作业。

　 　二、研读第3段

　　1、指名有感情地朗读，其余同学轻声跟读第3段。

　　2、讨个段描写的层次。

　　山上——山尖——山坡——山腰

　　3、学习写“山上”的.部分，讨论：

　　(1)“矮松”的“矮”字的作用。

　　明确：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，这就使得整个画面比例非常和谐。

　　(2)“预”字好在何处?

　　明确：“顶”字准确地表现了树尖上的一髻儿白花的位置和形状。因为是小雪，所以只有树尖上积了一小堆白雪，而“顶”字中既有“在树尖上?”又有“一小堆”的意思;“顶”字又引起下文地矮松比作“日本看护妇”的比喻。

　　(3)“日本看护妇”这个比喻的作用。

　　明确：这个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。

　　4、学习写山尖的部分，讨论：

　　(1)山尖什么?(色彩)

　　(2)“镶”字好在何处?

　　(“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。)

　　(3)为什么会是“一道”?

　　“山尖”本只是一个点，但因为围着济南是一圈小山，一圈小山的山尖连起来就成了“一道”。

　　5、学习写山坡的部分、讨论：

　　(1)山坡写什么?

　　(雪色和草色相间的美景和由此产生的联想)

　　(2)为什么会“一道儿白，一道儿暗黄”?(略)

　　(3)“暗黄”的“暗”字有什么作用?

　　(准确地写出了冬天枯草和秋天枯草色彩的区别。)

　　暗指色彩不鲜艳，没有光泽。

　　(4)“穿”字好在何处?

　　(既准确表现了雪覆盖的状态，又引起了“一件带水纹花衣的比喻。)

　　(5)“一件带水纹的花衣“这个比喻有什么作用?

　　(描绘了雪色与草色相间的美景，给读者以动人的动态的生活实态)

　　(6)“看看看看”看下的联想的作用。

　　(表现了对春天的憧憬)

　　6、学习写山腰的部分，讨论

　　(1)山腰写什么?(光和色)

　　(2)“薄雪”和“厚点儿”矛盾吗?为什么只是微微露出粉色?

　　不矛盾。“微黄”的阳光斜射在白雪上，就露出点粉色。

　　(3)“看”字有什么好处?

　　(不仅画出了雪景的“色”，与粉色相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。)

　　7、体会“就是不下雪吧……”一句所蕴含的感情。(赞美)

　　8、齐读，试背第3段。

　 　三、研读第4段 .

　　1、师范读第4段.

　　2、第4节写什么(城外远山，观察角度——地面远眺)

　　3、体会两个“卧”字给人的感觉。

　　4、体会“也许”的作用。

　　 四、研读最后一部分。

　　1、讨论作者为什么要着力渲染“绿”。

　　(用“绿”来衬托水的清澈、透明。)

　　2、体会“冒着点热气”一句中“点”字的作用。

　　(“点”字是扣住济南冬天的“温”写的。)

　　3、体会“水也不忍得冻上”这一拟人修辞手法的作用。

　　(把水写得脉脉含情，它要使水藻“绿的精神”帮它焕发;它尊重垂柳，尊重垂柳像人一样爱美的心愿，所以它“不忍得冻上”)

　　4、体会“不过……还”的作用

　　(说的是“水也不忍得冻上”的另一个理由)

　　5、讨论“空灵的蓝水日”这个比喻跟济南冬天的特点有什么联系?(晴)

　　6、讨论写水的特点和济南冬天的特点有什么联系。(温)

　　7、讨论“这就是冬天的济南”这一结语的作用。

　　(既和开头“济南真算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。)

　 　五、总结全文.

　　1、中心.

　　2、写作特点

　　(1)课篇布局层次井然

　　(2)情景交融

　 　六、质疑，共同完成“思考与练习”二2、3、四2、3

　　七、布置作业。

　　1、背诵。

　　2、巩固本课知识点。

　 　【板书设计】 10、济南的冬天

　　白雪覆盖的山 山上——山尖——山坡——山腰

　　水 清澈透明

二、初中七年级上册语文教案：济南的冬天

　　导语：《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第2篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。以下是我为大家精心整理的人教版初中七年级上册语文教案：济南的冬天，欢迎大家参考！

　　 教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍

　　3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。

　　 教学步骤：

　　 第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？

　　说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

　　设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。

　　二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。

　　出示预习要求：

　　（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

　　（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？

　　（3）搜集有关老舍的资料。

　　1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。

　　过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。

　　2、全班交流自学成果与遗留问题。

　　3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。

　　4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。

　　5、再读课文，要求读正确、通顺。

　　6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。

　　设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。

　　三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。

　　1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？

　　济南的冬天——温晴

　　设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。

　　四、再读课文，感受。

　　1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。

　　2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？

　　预设：去感受济南的冬天。

　　3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。

　　设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。

　　 第二课时

　　一、导入。

　　上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？

　　设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。

　　这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。

　　二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：

　　学生赏析济南山、水

　　接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。

　　1、第一张图片：阳光下山景图。

　　请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。

　　教师提问：济南阳光下小山有什么特点？

　　教师引导下学生回答。

　　板书：阳光下的小山：温晴

　　2、第二张图片：薄雪后山景图。

　　请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。

　　教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。

　　提问：济南小雪的小山有什么特点？

　　板书：小雪后的小山：秀气

　　3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图

　　设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。

　　三、深入品读课文，体会情感。

　　1、小组交流中心话题。

　　课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。

　　2、全班交流。

　　预设点：

　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”

　　用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的'抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。

　　设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

　　二、回顾全篇，拓展延伸。

　　1、向生活延展。

　　教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？

　　学生写简要发言提纲，然后口述。

　　教师作综合评价。

　　设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。

　　①推荐阅读：《沁园春．雪》

　　三、作业。

　　1、背诵整篇文章。

　　2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。

　　3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

　　设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。

三、七年级语文《济南的冬天》教案设计上册

　　课改就需要我们不断动脑筋去探究，随时加以总结。下面是我整理的人教版七年级语文《济南的冬天》教案设计，欢迎大家阅读!

　　【《济南的冬天》教案设计】

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。

　　2.理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。

　　3.积累文中优美的语句。

　　能力目标

　　1.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

　　2.理解作者采用对比写法的作用。

　　3.培养自读写景抒情散文的能力。

　　德育目标

　　体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

　　●教学重点

　　引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。

　　●教学难点

　　景物描述方法。

　　●教学方法

　　1.朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。

　　2.问题式教学法。教师依据教学目标 设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。

　　3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的《清泉赞》及习题设计的资料

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。

　　[教学步骤 ]

　　一、导语 设计

　　同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。(板书文题)说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗?就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。

　　二、老舍及其创作

　　多媒体显示：

　　老舍(1899～1966)，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

　　三、解题

　　《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。

　　关于济南的山和水：(多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流水》)解说：

　　在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。

　　四、整体感知、理清文脉

　　1.教师范读。

　　2.学生自由朗读，掌握字词。

　　投影：

　　(1)注音：

　　济南(jǐ) 伦敦(dūn) 镶(xiāng) 水藻(zǎo) 贮蓄(zhù)

　　发髻(jì) 澄清(chéng) 着落(zhuó) 看护(kān)

　　(2)释义：

　　响晴：(天空)晴朗无云。

　　设若：假若。

　　贮蓄：存放、储藏。

　　空灵：灵活而不可捉摸。

　　3.听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：

　　(1)济南冬天的独具一格的风貌是什么?

　　(2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的?

　　(3)文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

　　组织小组讨论。教师点拨、明确：

　　(1)济南冬天的“温晴”。

　　(2)写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

　　(3)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

　　紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

　　文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

　　4.表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。

　　五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

　　1.齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

　　投影：

　　(1)全段的中心句是：

　　(2)全段的层次划分是：

　　(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

　　(4)文中的.动词用得好，如：

　　(5)文中的色彩词用得好，如：

　　(6)文中是怎样化静为动的呢?

　　(7)主要运用了什么修辞方法?

　　(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会?

　　明确：(1)最妙是下点小雪呀。

　　(2)全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　(3)矮松 山尖 草色 阳光

　　(4)树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。

　　(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

　　(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

　　(7)主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

　　(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

　　归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

　　3.吟咏体味第3语段。

　　六、课堂练习

　　阅读课文第4、5语段，完成下列题目。

　　投影：

　　1.第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是( )

　　A.朦胧 B.淡雅 C.古朴 D.灵秀

　　2.济南冬天水的特征是(多项选择)( )

　　A.暖 B.绿 C.清 D.亮

　　3.这两段文字表现了济南的冬天( )

　　A.充满了绿意的特点 B.舒适、清亮、迷人、美丽的特点

　　C.温晴的气候特点 D.景色优美，是少有的冬季游览胜地

　　4.①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是( )

　　A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻

　　B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

　　C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

　　D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

　　5.“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________________

　　_______________________________________________________。(不超过20个字)

　　参考答案：

　　1.B 2.ABCD 3.C 4.D

　　5.把终年贮蓄的绿色全拿出来的奉献精神

　　七、布置作业

　　1.摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

　　2.文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。

　　[教学步骤 ]

　　一、检查作业

　　体现老舍亲切文笔的语句举要：

　　1.“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?”循循善诱，一点没有强加于人的语势。

　　2.“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。

　　3.“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临其境。

　　4.“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。

　　5.“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。

　　6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。

　　二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

　　1.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

　　在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。

　　(投影显示)如：

　　(1)组：甲 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　乙 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

　　(2)组：甲 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

　　(3)组：甲 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

　　乙 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

　　教师点拨、明确：

　　(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

　　(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

　　(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2.训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

　　提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。

　　3.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

　　思考：(1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗?为什么?

　　(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字?和文章什么地方相呼应?

　　学生回答，教师明确：

　　(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

　　(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

　　4.诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。

　　三、对比阅读

　　思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。

　　提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

　　四、课堂练习(分发打印好的讲义资料)

　　阅读《清泉赞》，完成下列题目。

　　你大概不止一次地看见过从地下冒出的清泉，或者在如茵的绿草旁边淌着的流水吧?你有没有注意到，当它还是涓涓细流的时候，就表现了倔 ( )的意志和旺盛的生命力?人们为了拦一洼泉水，曾特意挖了一个小潭，潭口围着石块，潭边长上青草，还点缀着五颜六色的野花。对于刚刚冒出地面的泉水来说，这未尝不是一个熟悉的、安逸的小天地。它蛮可以在这里留连 ( )徉，直到春花凋谢、秋草枯黄，让这些东西沉落潭底，变成 ( )滓，连同 。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石块________不住它，小花草________了它。打了一个转身，滑下斜坡，它唱着歌，汩汩地向前流去。

　　1.在文中括号里给加“△”的字注音。

　　2.请将“吸引”“挽留”“阻拦”三个词语分别填入文段的空格中。

　　3.文段中画线部分中的“这里”是指____________;“这些东西”是指__________。

　　4.“它唱着歌，汩汩地向前流去”运用了_______________修辞方法，它在表达效果上的作用是____________________________________________________________________。

　　5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)__________________________。

　　6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互换，为什么?

　　7.文段借流向海洋的小水流歌颂了一种_____________和_______________的品格。

　　8.这段文字描写的对象是什么?赞颂了它怎样的性格?你从中产生了怎样的联想?请简要回答。

　　参考答案：

　　1.jiàng cháng zhā hé

　　2.挽留 阻拦 吸引

　　3.小潭 潭边的青草、鲜花

　　4.拟人 生动形象(作用意近即可)

　　5.因为泉水具有倔强的意志和旺盛的生命力

　　6.不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。(意近即可)

　　7.勇往直前 志向远大(意近即可)

　　8.泉水;倔强、进取;联想到那些不甘平庸寂寞、倔强进取的普通人。

　　【教学总结】

　　反思本节课，有许多的不足之处一、课前导学案印刷不是太清，四个版面各漏印了一行。其他教师对我怀着一种期待，共有22位教师听课，这是听课史上最多的一次。

　　二、导入语中用比喻写家乡冬天寒冷的特点，学生不会。我跳过去。原计划 7个题目用10分钟时间检测的，学生搜集信息的能力不强，有的同学不看题目，直接从题目开始读书起，计划读书完再做题目。但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示学生课文的范围。情况好了点。有些同学开始到黑板上写，前两个题目做的不错，特别是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。

　　三、第四个题目正在思维，我发现时间到了，就叫了停顿。教师开始示范朗读，学生结合题目进行重点内容的反复朗读。学生仍在找答案，没有人朗读。教师提示后，学生读了一会，教师让学生说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题目教师适当组织了点拨。

　　四、在设计的几个交流环节，没有学生回答。由于时间关系，又匆匆进入了写作环节，教师有示范，学生也在写，但没有来得及交流，下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的遗憾。但是看出学生对这节课还很很感兴趣的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以前的想法，我可能会在结束之前发现学生做完了检测题目。