卢梭自然教育思想对我国中小学生家庭教育的启示，您学会了吗？

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卢梭自然教育思想对我国中小学生家庭教育的启示，您学会了吗？

自然主义教育对当今教育的启示

卢梭的自然主义教育思想述评

卢梭的教育主张和当代教育的异同点，急需

一、卢梭自然教育思想对我国中小学生家庭教育的启示，您学会了吗？

家庭是生命和教育开始的地方，也是社会的基本组成单元，家庭教育对个人的成长发展具有深远影响，更对国家和社会的发展具有重要作用。当代中小学生家庭教育得到了前所未有的重视，但很多爸爸妈妈苦于没有切实可行的对策。

一、营造良好家庭环境，构建家庭教育多维目标

家庭教育本应培养全面发展的人，但现代社会分工导致了人的片面发展。

首先，中小学生家庭教育忽视了良好家庭环境的构建。爸爸妈妈注重提高孩子物质生活环境，却忽视了良好的文化教育环境构建。积极家庭教育环境的构建对孩子个性化成长具有重要作用，但当前，家庭教育主要是为孩子未来的完满生活做准备，即成了就业、升迁的手段，家庭教育培养目标逐渐趋同。

其次，中小学生家庭教育目标较为单一，过分注重孩子的成绩，而孩子心理健康和道德品质的培养、其兴趣爱好和个性更是被逐渐磨灭。因此，在家庭教育中，借鉴卢梭的自然主义教育思想来营造良好的家庭环境，可以构建家庭教育的多维发展目标。

（一）运用“消极教育”思想，营造良好的家庭教育环境

卢梭的自然主义教育旨在培养“自然人”，以顺应孩子的天性以及内在自然的发展规律。卢梭“消极教育”思想不是刻意地引导孩子学习真理，而是主要防止他们被外部环境影响心灵沾染罪恶或产生不良思想，从而使孩子保持童真、回归天性、自由发展。即“消极教育”并不是放弃对儿童的教育，而是要在儿童的自由发展中观察儿童，了解儿童的个性特点，成人不干预、不灌输、不压制地让儿童遵循自然发展。

同时，结合自然后果法，让儿童认识到自己行为的后果并进行教育。中小学生处于身心发展的关键时期，爸爸妈妈应该转变片面重视智力教育的思想，运用“消极教育”来营造良好的家庭教育环境。卢梭还提倡孩子的教育要回到乡村以帮助孩子发展内在自然，因为现代社会的生活节奏让人们很难做到远离城市回归乡村去接受自然教育，但可以在家庭中为孩子营造自然的成长环境，不去过分干预孩子自然本性的发展，尽量避免孩子过早接触社会中负面因素的影响如注重成绩、升学等功利化思想。

（二）借鉴卢梭教育原则，构建多维发展目标

家庭教育要遵循自然教育原则、节制自由原则、平等原则、协调一致原则，以及爱、尊重和严格要求相结合原则，来保证培养“自然人”教育目的的实现。其中，自然原则是家庭教育的首要原则，要尊重天性、回归内在自然以及顺应身心发展规律来促进孩子良好、健康发展；节制自由原则要求爸爸妈妈将孩子的欲望控制在其力所能及的范围内，同时不去束缚孩子的思想，给孩子充分的自由；平等原则要求爸爸妈妈要尊重孩子的主体地位，与孩子平等地进行交流，使其天性可以更好地发展；协调一致原则认为，事物的教育、人的教育和自然的教育要协调一致，以不可改变的自然教育为中心，使事物的教育与人的教育向其趋近、靠拢，以实现培养“自然人”的教育目标。尊重、爱和严格要求相结合，一方面，可以培养孩子的实践和创新能力；另一方面，可以通过自然后果法让孩子意识到不当行为的后果，并有所畏惧。卢梭的自然教育观认为，自然规律支配一切，人的成长和发展也应尊重自然规律，符合“自然人”的培养目标。这里的自然人是指不受传统思想的束缚，遵循自然天性、身心和谐发展的人。

二、确立孩子主体地位，丰富家庭教育内容

根据卢梭自然教育思想，家庭教育要尊重儿童，重视儿童身心发展的自然进程，使成人在教育中的中心位置让位于儿童的自主发展，使儿童不再是被动的接受者，成人也不再主宰一切。同时，要减少功利化的家庭教育内容，不再只注重显性的智力教育、孩子的分数成绩以及身体健康等，还应该丰富家庭教育内容，关注具有持久影响的、具有内隐性的实践创新能力、责任担当素养以及心理健康状况等。

（一）爸爸妈妈合理让位，确立孩子主体地位

卢梭认为，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”；“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评价，要真正了解儿童，以便因材施教”。教育的核心是归于自然，遵循自然的发展规律决定了教育必然是自由的。他反对传统教育运用严酷的纪律和体罚来压制人的天性，主张尊重儿童的主体地位，给儿童充分的自由，让其自然生长发展，让儿童用自己的思想感受万物。

他主张，转变传统的以爸爸妈妈为中心的教育观念，真正尊重儿童的主体地位，而不是帮助孩子“规划人生”把孩子培养成“小大人”“小绅士”。孩子的身心是不断成长变化的，因此，爸爸妈妈要用发展的眼光评价和看待孩子；尊重孩子的身心发展阶段，让孩子在自然、民主的环境下健康成长；加强与孩子的沟通交流，倾听孩子最真实的想法，构建亲密的朋友式关系；尊重孩子的选择，不用“过来人”的经验做规划式指导。

（二）减少功利化思想，科学配置教育内容

将卢梭自然教育的法则应用到当代中小学生家庭教育中，需要依照孩子不同的个性特征科学配置教育内容。爸爸妈妈要用心地发现孩子特有的个性，并依此选择适合的教育内容而不是为了成绩去组织家庭教育的内容，这是家庭教育应有的价值取向。

一是突出创新能力与实践能力的培养。卢梭认为，“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。中小学生家庭应将教育兴趣与实践相结合来培养孩子的创新能力。例如，建立家庭亲子阅读角，留出一些时间和孩子一起阅读，并探索发现孩子的兴趣点；和孩子一起关注生活，通过“在做中学”提高孩子的动手实践能力；用发展的眼光看待孩子，放手让孩子自己创新实践。

二是重视孩子的道德教育。爸爸妈妈要为孩子树立良好的道德榜样，从身边的小事做起，潜移默化地传递正确的道德观；爸爸妈妈和孩子要构建道德学习共同体，一起观看和分析热点新闻以及交流品评人物事迹，共同学习，与孩子共同成长；在生活中积极实践道德行为，帮助孩子将领会的道德观通过实践内化吸收。

三是聚焦心理健康教育。在注重孩子身体健康的同时，爸爸妈妈也要关注其心理健康。一般来说，孩子在学校接受到的心理健康教育是有限的，家庭教育应该做更为有益的补充。

因此，爸爸妈妈要学会放低自己的身段，与孩子平等地交流互动，建立亲密的伙伴关系；定期与孩子沟通交流，孩子愿意分享烦恼忧愁时认真倾听，帮助孩子疏导并提出有针对性的解决方案供其参考；爸爸妈妈在闲暇时间要多阅读一些关于中小学生心理健康教育的书籍，丰富自己的心理健康知识，提高帮助孩子解决问题。

一、自然主义教育对当今教育的启示

1.自然主义教育目的观对我国实施素质教育具有重要的指导作用
卢梭提出了培养“自然人”的教育目的，他认为教育的目的就是培养有自身独立价值、为自己而活的“自然人”，并认为“自然人”具有以下人格特点：①自立。自我依靠,不轻易求助于他人。②自主。不迷信权威，不按部就班，自主选择行为方式。③自爱。独立生活,诚实劳动，同时尊重别人的劳动成果。④自制。不介意别人世俗的眼光，做自己想做的。由此可见，卢梭提出的“自然人”教育目的强调教育按学生自身的身心发展特点进行，重视学生的个体性和独立性。作为中国当代教育的思想导向，素质教育同样也提倡重视个体身心发展规律，顺应儿童的兴趣和发展需要，充分调动起他们学习的积极性及主动性，注重对他们个性进行培养。然而，在素质教育具体实施的过程中，逐渐出现了偏离儿童天性、忽视儿童兴趣的现象。许多家长和教育者眼中的素质教育就是让学生多去学习各种乐器，多去上兴趣班，殊不知这样的素质教育更加限制了学生的发展。因此，笔者认为，实施素质教育的今天，教育者仍然要用卢梭的自然主义教育思想来审视自己的教育教学，重视儿童的天性，顺应其身心发展规律，给素质教育指明正确的方向。
2.自然主义个性教育理念对个性化教育的推行具有重要的借鉴价值
卢梭在其著作《爱弥儿》中指出：“教育必须按照他的形式去知道他，必须通过这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他所花费的苦心没有白费。”同时，在这本著作中，他还将儿童的成长分为四个阶段：①婴儿期（0~2岁），基本的教育任务是对婴儿进行养护和保健；②儿童期（2~12岁），主要的教育任务是发展感觉能力、获得感觉经验，加强劳动体育锻炼，形成强健体魄；③少年期（12~15岁），主要的教育任务是学习自己能够理解且能增益人生幸福的知识；④青年期（15岁至成年），教育的主要任务是培养个体善的情感、善的判断、善的意志以及博爱的精神。由此可见，卢梭非常重视对学生的个性差异和年龄特征的研究，强调因材施教，培养学生的个性优势。卢梭的个性教育理念对今天个性化教育的推行具有重要的借鉴价值，具体表现在卢梭的个性教育理念蕴含了承认个性差异、尊重个性需求的思想，让教育者认识到了不同学生有自己独特的兴趣爱好。卢梭的个性教育理念强调对个体个性潜能的挖掘，即对学生个性潜能的挖掘，不仅能够充分表现出学生在学习过程中的主体性，还能够很好地表现出每个学生自身所具有的独特性，同时，还有助于挖掘学生个性潜能和培养学生的创新能力。最后，卢梭的个性教育理念还强调对个体完整个性的培养，认为个体完整个性的培养是在尊重其个性独特性的基础上，根据其个性制订相应的教学计划、目标，选择相应的教学内容，在教学活动中，注意观察、甄别、调节其个性，从而使学生个性得到健康合理的发展。
3.自然主义的学生主体观对我国新课改具有重要的启示作用
卢梭自然主义教育的内涵就是要以儿童为中心，让儿童在教育活动当中处于绝对主体性地位，教育活动要促进儿童天性的发展。儿童作为自然人，具有内在的主动性，能够主动地去探索这个世界。2001年，我国第八次基础教育课程改革全面启动，这次课程改革非常注重学生在学习中主体地位，倡导学生自主学习、探究学习以及合作学习的学习方式，认为教师在学生学习过程中应扮演好引导者的角色，不应成为学生学习的定向者。然而，随着新课改的推进，在有些地方，“让学生成为学习的主人”仍然流于形式，没有得到真正的贯彻。在这种背景下，卢梭的自然主义教育思想所倡导的“重视学生兴趣，关注其发展需求”对学生主体性的形成仍然具有重要意义。

二、卢梭的自然主义教育思想述评

试评卢梭的自然教育思想

(此文是作者参加清华远程教育研究班课程毕业论文之一)

[内容提要]： 卢梭是法国著名的启蒙思想家，代表作是著名的《爱弥儿》。他的基本观点是：反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；培养身心和谐发展的人，实施自然教育。以卢梭为代表的自然教育理论在批批判传统封建教育制度弊端的基础上，强调教育“顺应自然”的原则，提倡培养自然，因而在教育思想上被称为“哥白尼式的革命”并为后人革新教育提供了指导思想。卢梭的教育思想对后世的影响至深，从卢梭开始，教育理论开始进入重视研究儿童的新时期。

[关键词]：卢梭 《爱弥儿》 自然天性 教育

让·雅克·卢梭（Jean Jacques Roussoau，1712～1778 ）处于近代社会转折点上，是法国十八世纪最杰出的启蒙思想家。他一生动荡不安，颠沛流离，没有受过系统的学校教育，通过长期勤奋的自学获得了渊博的学识，写作了一系列影响深远的著作，如《论人类不平等的起源》、《社会契约论》等。这些作品对近代社会政治经济、文化、教育、宗教诸方面进行了全方位的批判和改革，推进了世界历史的进程。在其诸多论著中，尤以构思二十年、撰写三十年，融哲学、教育和文学于一体，提出自然教育理论 ，塑未来社会新人的《爱弥尔》振聋发聩。这是极富内在意蕴，具有历史和现实价值、颤栗中世纪社会的一本书①。

一、自然教育思想 产生的背景

18世纪的法国是欧洲最主要的封建专制国家，由于封建王朝的专横统治、政府官员的贪婪腐败、教会势力无孔不入，封建生产关系的严重束缚，再加上壁垒森严的等级制度，使得资本主义的发展受到极大阻碍，因此，推翻封建专制制度，砸碎宗教思想对人的禁锢、取消森严的等级制度，建立资产阶级政权便是历史发展的必然。18世纪中叶，在法国兴起了一场影响深远的思想启蒙教育运动，奏响了法国资产阶级革命的前奏曲。在这一运动中，以孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、犾德罗和爱尔维修等为代表的启蒙思想家，从不同的角度揭露并抨击了封建制度和教会统治的黑暗，提倡以理性的思想取代迷信盲从，以编纂百科全书为武器，宣扬新知识、新思想，探索建立资本主义社会思想、方法和途径，这种思想启蒙运动为自然教育思想的发展提供了理论依据，而卢梭的《爱弥儿》的问世，标志着自然教育思想的最终形成。

二、“自然教育思想” 之思想—— “ 归于自然”

卢梭崇尚“归于自然”的思想，其理论依据源于他的天性哲学。它认为人的天性是善良的。它的主要理论：

(一)教育要顺应自然

卢梭认为，自然教育的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。他在《爱弥儿》开卷即写道，“出自造物主的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”“如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引②。”

在卢梭看来，人所受的教育，来源不外三种，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。他认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。卢梭声称：“真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，这就是我的第一基本原理。只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育原理。”因此，他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。

(二)教育要培养 “自然人”

卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心协调发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。这种“自然人”，从小就被训练尽可能地自食其力，既没有永远求助于人的习惯，也没有向人夸耀的习惯;能够对事物进行观察、判断、独立的思考和分析；从小就以自然为师获得许多经验，而不以人为师；身体和头脑同时都得到锻炼，不仅身体健壮，而且头脑聪明，富有见识。这种“自然人”，是生活在社会中的自然人，是能够尽到社会职责的社会成员，而不是回到原始社会的没有文化的人，也不是脱离现实的野蛮人。应该看到，卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展;第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承当社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。

(三)教育要注意人的年龄特性

从教育要“顺应自然”的原则和教育要培养“自然人”的目的出发，卢梭强调指出，教育应该要注意儿童的年龄特性。根据年龄阶段的分期，卢梭提出，在不同时期所进行的教育是不同的。①在婴儿期，主要是进行体育；②在儿童期，主要是进行感觉教育； ③在少年期，主要是进行智育和劳动教育； ④在青年期，主要是进行道德教育。

三、自然教育思想对教育的启示

现如今教育改革千头万绪，诸如物质方面的改善，制度方面的变革，思想理论方面的革新等等，虽然其中有些问题看起来已经解决，而实质上没有做更为深入的探访和宣传。例如儿童观问题看似解决但却并未充分研究其基本理论问题，科学的儿童观还没有成为教育观念更新的重要内容。种种不顾儿童身心发展规律的做法仍然在社会、家庭、学校中频频出现。特别是在“应试教育”下，片面发展或者因种种原因使儿童失去学习的机会等等，这些都让我们有必要去正确看待儿童和尊重儿童。

儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。作为父母在一定程度上要尊重儿童，按儿童的意愿去做。卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，无论是在当时，还是现在都具有借鉴意义。如今的儿童，为了“打好升学的基础”承受者沉重的知识学习的负担，大量练习题铺天盖地地压向他们。不少父母都望子成龙、望女成风，除了超负荷地要孩子读书、写字、计算外，还要求他们参加各种各样的课外和假期的学习班，弄得孩子们没有了自己得自由活动和爱好。有时候父母还采取专制得手段来对待儿童，让儿童不停地学，学一些他们根本究不感兴趣的东西。如此的教育，在不情愿的状态下，儿童是不可能用心去学，也不会专注于这一方面的学习，更不会成为什么才什么家。相反会给儿童造成厌学的情绪，以及对父母的反感，最终成为教育的牺牲品。因此我们应该尊重童权，让儿童的天性真正释放，根据儿童身心成长的自然节律来因材施教，而不要强迫儿童。这里，除了家长，老师也要根据学生的特点进行教学，要把每一个学生都看成是优秀的，特别不能对一些差生抱有任何偏见，培养儿童形成良好的学习能力，身心发展健康，道德品质优良，多方面发展的人。

其次，要把儿童看成“儿童”。毕竟孩子就是孩子，他们有自己特有的想法和感情，我们有时不能很好的揣摩他们的心理，也不能了解他们的思想。因此，当我们把自己认为的真理告诉他们的时候，在他们的头脑中可能灌入的是许多荒唐和谬误的东西，而非真理。所以，在许多情况下，如果成人、家长、老师的正面引导不能教育孩子时，我们可以对其采取“自然后果法”，这也是卢梭的一个思想。但是，对于很多家长当他们的正面教育无效时，往往采用严厉处罚的方式，我是不赞成的。所谓“自然后果法”就是让儿童自己通过切身体验来认识周围事物和现象，认识活动和活动结果的意义。我们没有必要对儿童高谈道德、法律、准则，只有他们自己从自身的行为中接受了经验教训，才会有所认识和改变。例如，孩子把刚买的玩具都扔到了门外，家长不必急着帮他找回来，就让那些玩具在外面，或被别人拿走。当下次儿童提出玩玩具时，你可以告诉他，玩具没有了，在上次被他扔走了，让他自己去找，结果他不能找到他心爱的玩具。如此他尝到了自酿的“苦果”，才会意识到不对，下次才不会那么做。我想这比谆谆教诲循循善诱要有效的多。但必须提醒的是父母必须掌握一定的度。

另外，在对儿童进行教育过程中，可以进行一定条件下的“直观教育”。卢梭认为儿童的自然天性应该让他们直接面对自然这本书，根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识范围。我认为在一定程度上是可取的。我们现在的孩子，有很大一部分被长期关置在家里，不少长期娇生惯养，生活在狭小的空间中，书中所描述的大量知识很难转换成自己的语言和想法，也不能够真正了解书中的含义，因此适当的让他们到大自然中去捕获他们所缺乏的知识是非常必要的。例如，针对城里的孩子的浪费现象，我们可以把他们安排到贫困地区去暑期实践，让他们自己切身去感受农村孩子的生活，得出正确的认识和态度。又例如，他们不爱劳动，我们可以让他们去郊区为老农摘棉花，让他们知道劳动的价值并热爱劳动，同时更加了解父母赚钱的辛苦，更加爱他们的父母。我认为像这样的社会活动是非常有意义的，我们应该让他们“回归自然”，自己去学习和锻炼，如此所得的收获将收益非浅。

因此可见，卢梭的自然教育思想对我们现如今的教育是有很大的启示的。

四、自然教育思想的影响及局限

卢梭自然教育思想为儿童发展的理论增添了新的内容，它是顺应人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重儿童发展的规律，不仅对当时有尖锐批判的作用，呼唤了一个教育的新时代，就是对后世的教育也有深远的影响。这种教育思想无处不体现着以儿童的生理、心理发展为基础的思想精髓，“在科学的心理产生以前，这实在是难能可贵的”③，卢梭的教育思想被称为“哥白尼式的革命”，由于这样，卢梭成为发展心理学之父④。

然而，应当指出，由于卢梭本人思想的激进，由于缺乏教育实践基础和科学理论依据，自然教育思想中难免出现主观臆断或过于极端的观点。例如：卢梭对于儿童天性的看法过于理想化，过分夸大了天性在教育中的作用；又如：他对各年龄段教育任务的确定带有很大的主观随意性和片面性；再如，他完全否定课堂教学和系统知识的学习。因此，我们应当历史地、客观地评价自然教育的思想，切忌生搬硬套。

三、卢梭的教育主张和当代教育的异同点，急需

教育原则不同 卢梭：卢梭自然教育的一个必要前提就是改变儿童的看法。人们既不要把儿童当成待管教的奴仆，也不能把孩子当作缩小的成人，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。蒙台梭利：蒙台梭利主张不要盲目限制...