2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题内容效度历时研究

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2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题内容效度历时研究

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一、2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题内容效度历时研究

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2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题内容效度历时研究

孟莉娜 罗晓杰

摘要：本文以2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题为研究对象，基于Bachman和Palmer（1996）的任务特征框架，从测试输入和测试答题两个维度对其内容效度进行历时分析。研究发现，2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题的内容效度较高，但也存在阅读语篇总长度过长、不同年份阅读速度要求不同且差异较大、语篇难易度顺序安排不合理、话题涉及不够广泛、应用文体裁考查比例偏低、阅读技能考查不够全面等不足。基于上述研究发现，笔者建议，高考命题者严格按照考纲要求，适当缩短阅读语篇总长、确保阅读速度要求统一、保证语篇易读度顺序安排的合理性、增加阅读体裁的多样性、扩大阅读技能考查的覆盖面，以提升高考阅读理解测试命题的科学性。

关键词：阅读理解测试；内容效度；测试输入；阅读技能；历时分析

一、引言

高考是我国第一大考，高考英语总分150分，江西卷中阅读理解测试占40分，足见阅读理解测试题在高考英语江西卷中的重要地位。普遍认为，测试效度是衡量测试科学性的重要方面，内容效度是测试效度的重要评估指标之一（Heaton，2000）。国内学者非常重视对内容效度的评价，早在二十世纪末期，就有学者对TEM内容效度（邹申、李基安，1997）和CET内容效度（杨惠中、Weir，1998）等进行了研究。近年来，针对特定省份高考英语阅读理解测试命题的内容效度的历时研究逐渐增多（如陈梦梦、罗晓杰，2016），但截至目前，尚无针对江西省高考英语卷阅读理解内容效度的历时研究。

众所周知，对高考本身的评估与研究既能进一步完善考试，也能为高中英语教学提供反馈信息，促进后续的教与学（刘颖 等，2016）。此外，关于内容效度的研究结果对教师教学内容和教学方法的选择的反拨作用也较大。因此，本文将主要依据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）和《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》（以下简称《考试大纲》），以2007—2016年江西省近10年高考英语卷阅读理解测试题为研究对象，使用公信度较高的评价工具，对阅读理解测试题的内容效度进行历时分析，为提高江西省及其他地区的高考英语卷阅读理解测试命题的科学性和有效发挥阅读理解测试题对高中英语阅读教学的反拨作用提供参考。

二、测试的内容效度及其评估

效度是衡量测试的一个重要指标，而内容效度又是效度的重要组成部分（刘凌、易莎莎，2016）。测试的内容效度是指测试的代表性和对课程目标的覆盖面程度（Heaton，2000: 160）。阅读测试的内容效度可从不同角度进行评估。国内学者主要从阅读语篇的话题、可读性、测试题型及结果彼此的实际联系分析内容效度（卢婉红，2002），或者通过分析题型、分析目标所使用的阅读策略和考试分数彼此实际的关联性评估TEM4阅读测试的内容效度（邹申、李基安，1997），或参照Bachman和Palmer（1996）的任务特征模式对改革后的大学英语四级考试快速阅读部分进行内容效度研究（辜向东 等，2009）。本文的分析框架来源于Bachman和Palmer（1999）提出的“测试任务特征”框架，该框架包含测试任务的五个方面，具体见表2.1。

上述框架中，测试输入与测试答题作为评估内容效度科学性的重要指标，最为重要。因此，本研究针对框架中测试输入和测试答题两个维度展开探讨。

测试输入包括：（1）长度：包括各阅读语篇长度、阅读语篇均长和总长度；（2）速度：指阅读短文的速度和完成整个阅读理解的速度；（3）生词量：指高考大纲词汇要求之外的单词量；（4）难度：即语篇的易读度；（5）话题：包括社会生活与文化、个人经历与故事、教育、旅行、科普知识和现代技术、史地、人物传记；（6）体裁：分为记叙文、说明文、议论文、应用文。测试答题即考查技能，可分为理解主旨大意、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度六类。

三、江西省高考英语卷阅读理解测试题内容效度分析

（一）研究设计

1. 研究对象

本文以2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题为研究对象，共计46个阅读语篇和200个阅读理解问题。2007—2010年阅读理解测试题的命题形式和考试时间相同，每份试卷的阅读理解试题包括5个阅读语篇，每个语篇后有4个问题，共20个问题，要求考生根据所提供的内容从每题所给的四个选项中选出最佳选项；2011—2014年每份试卷的阅读理解试题包括4个阅读语篇，每个语篇后有5个问题，共计20个问题；2015—2016年阅读理解试题分为两部分，第一部分包括4个阅读语篇，要求考生阅读短文并从每题所给的四个选项中选出最佳选项，共15个问题；第二部分是填空，要求考生从试题选项（有两项为多余选项）中选出最佳选项完成短文填空，1个阅读语篇，共5个空。两部分共20道小题。2007—2016年阅读理解部分题量总数不变，总分不变，考试时长不变。

2. 研究问题

本研究旨在分析高考英语江西卷阅读理解测试试题的特征及内容效度，研究问题如下：

（1）2007—2016年高考英语江西卷阅读理解试题的测试输入和测试答题有何特征？

（2）2007—2016年高考英语江西卷阅读理解内容效度如何？

3. 研究过程和方法

本文采用语篇分析法，依据Bachman和Palmer（1996）的任务特征模式，对2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题的内容效度进行历时分析，比较不同年份之间的差异。研究过程主要从测试输入和测试答题两大维度进行分析，具体分析角度包括语篇长度、阅读速度、生词量、难度、话题、体裁和阅读技能。2007—2014年江西省高考英语卷为自主命题，2015—2016年高考英语科采用全国I卷，不再自主命题。故本文结合《2007—2014年江西省高考英语考试说明》、《课标（实验）》及《高考全国卷英语学科考试说明》（以下简称《考试说明》）这三份指导性文件的要求，对阅读理解部分进行分析。具体分析过程如下：

首先，本文从测试输入这一维度，即语篇长度、阅读速度、生词量、难度、话题、体裁六个方面，对2007—2016年阅读理解测试题的46个阅读语篇进行统计和分析。其中，话题划分主要依据《课标（实验）》规定的24个话题。

接着，本文从测试答题的角度对2007—2016年阅读理解测试题的200道试题所考查的阅读技能进行统计与分析。2007—2016年考试说明所要求的阅读技能没有发生变化。该测试题的考试形式属于选择性产出的预期回答。

最后，结合《考试说明》和《课标（实验）》的要求，得出2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题的内容效度的相关结论，通过历时分析比较差异。

（二）数据统计与分析

本部分将从测试输入和测试答题两方面进行分析和讨论。

1. 测试输入

本研究中测试输入主要从阅读语篇的长度、速度、生词量、难度、话题和体裁六个方面对高考英语江西卷阅读理解进行分析和讨论。

（1）长度

2007—2010年阅读理解试题要求考生阅读短文后从每题所给的四个选项中选出最佳选项。阅读理解材料共5篇，《考试说明》规定5个阅读语篇的总长度不少于1200个词，即平均每篇不少于240词。2011—2014年阅读理解材料共4篇，《考试说明》规定4个阅读语篇的总长度不少于1400个词，即每个语篇不少于350词。2015—2016年采用全国I卷，阅读理解分为两节。第一节共4个阅读语篇，第二节1个阅读语篇，《考试说明》规定两节内容的阅读语篇总长度不少于1200个词，即平均每个阅读语篇不少于240词。10年来高考英语江西卷阅读理解部分阅读语篇长度统计结果见表3.2.1.1.1。

由表3.2.1.1.1可知，就总长度而言，2007—2010年江西省高考英语5个阅读语篇的总长度在2148—2338词之间，远远高于《考试说明》不少于1200词的要求；2011—2014年4个阅读语篇的总长度在2093—2567词之间，超出考试说明不少于1400词的要求；2015—2016年5个阅读语篇的总长度分别为1722词和1914词，符合《考试说明》规定的不少于1200词的要求。2007—2016年试题总长最大值为2567词（2013年），最小值为1722词（2015年），试题总长的极差达到了845个词，在阅读时间相同的情况下，2013年卷无疑比2015年卷要求更高。自2013年以来，试题总长呈不断下降趋势，但在2016年又有所上升。总体而言，2007—2016年高考英语江西卷阅读语篇总长度均超出了《考试说明》的规定，对考生的要求较高。

Alderson（2000）提出阅读语篇长度在150—350词之间较为合理。刘润清、韩宝成（2007：107）认为，作为阅读理解的材料应控制在200字至500字左右。由表3.2.1.1.1得知，2007—2016年的语篇均长最少为244.4词。

（2）速度

阅读速度是衡量学生英语阅读能力的重要指标，阅读试题命制一般要求阅读短文与回答问题所需时间比例应为1:0.75（杨惠中、Weir，1998）。《考试大纲》规定阅读理解部分答题时间为35分钟，根据这个比例得出阅读短文需要20分钟，回答问题需要15分钟。假设阅读速度和读题速度相同，则读题时间=试题总长/阅读速度，思考时间=答题时间-读题时间，2007—2016年江西省高考英语阅读理解测试的阅读速度统计结果见表3.2.1.2.1。

由表3.2.1.2.1可知，由于阅读语篇长度不同，相同的考试时间内，不同年份对学生阅读速度的要求不同，其中2013年对学生阅读速度要求最高，为每分钟92个词，2015年对学生阅读速度要求最低，为每分钟61个词，极差为每分钟31个词。2007—2016年的平均阅读速度为每分钟73个词，除2013年和2015年外，其他年份阅读速度的要求与平均值相差不大。但读题时间变化较大，最大值为12分钟（2011年），最小值为8分钟（2013—2015年），有四年均为10分钟。思考时间也具有较大波动，最小值为3分钟（2011年），最大值为7分钟（2013—2015年）。

（3）生词量

词汇是阅读语篇的重要组成部分。Alderson（2000）认为，阅读中的词汇会直接影响考生在阅读时的答题情况。《考试大纲》规定，一个阅读语篇中的生词量应不超过全文词汇量的3%。生词是指不在《教学大纲》和《考试说明》要求范围内的单词。词根、词缀要求掌握的复合词和派生词不作生词计算。本文根据《教学大纲》和《考试说明》详细计算了各年份阅读理解部分的生词量。生词量所占百分比见图3.2.1.3.1。

由图3.2.1.3.1可知，除2008年B篇以外，2007—2016年各个阅读语篇的生词量都在3%以下，符合《考试大纲》的要求，总体而言，生词量所占比例较低。

2007—2016年语篇生词量比例有一个先下降后上升的过程。最大值为3.4%（2008年），最小值为0.3%（2011年），2013年后又呈上升趋势，不同年份间生词量的变化幅度较大。不同语篇的生词量所占比例差异较大。2008年的B篇，2015年的C篇生词量偏多。这些语篇的内容是关于文学与艺术、历史与地理的，此类话题多涉及专业术语。

（4）难度

研究语篇难度的一个重要度量方法就是研究它的易读度（胡兵、魏江山，2016）。易读度（指语言材料易于阅读和理解的程度）是一项比较理想的评估指标。许多学者致力于评估文章的易读度，并制定出若干计算易读度的公式，如SMOG Index, Fry Readability Formula和the Flesh Index。当前广泛使用的易读度公式是the Flesh Index。根据Flesh易读度数值参考量表，阅读语篇易读度在0—30之间为非常难，30—50为难，50—60为较难，60—70为标准，70—80为较容易，80—90为容易，90—100为非常容易（Flesh, 1948）。2007—2016年江西省高考英语阅读理解测试易读度统计结果见表3.2.1.4.1。

纵向来看，2007—2016年阅读语篇的平均易读度有一定的波动，但变化较小。其中除2012年、2013年、2016年的易读度在70以上，属于较容易外，其他各年份的易读度都在60至70之间，属于标准范畴。

横向来看，每年不同阅读语篇的易读度都存在差异，波动较大，规律性不明显，其中2007年、2009年、2010年、2011年、2013年和2016年的标准差都超过了10，尤其是2007年阅读语篇易读度的标准差已经达到了17.21。可见，这六年各个阅读语篇的易读度差距较大。

阅读语篇由易到难安排较为符合学生心理，但高考英语江西卷的阅读语篇顺序安排并非如此。以2016年五篇阅读语篇的易读度为例，分别为72.2、61.4、83.5、58.8、77.2，对应的标准描述分别为较容易、标准、容易、较难、较容易。这五个阅读语篇的易读度没有呈现递减的趋势，不是按照由易到难分布，易读度从高到低为C篇、E篇、A篇、B篇、D篇。

（5）话题

《课标（实验）》中八级目标对话题的要求是：第一，熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；第二，熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；第三，熟悉有关我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪；第四，了解英语国家日常生活习惯的话题（教育部， 2003：16）。并进一步将这些话题细分为：个人情况；家庭、朋友与周围的人；周围的环境；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；个人情感；人际关系；计划与愿望；节假日活动；购物；饮食；健康；天气；文娱与体育；旅游与交通；语言学习；自然；世界与环境；科普知识与现代技术；热点话题；历史与地理；社会；文学与艺术，共24个话题（教育部，2003：71-78）。根据《课标（实验）》对话题的描述，笔者对2007—2016年高考英语江西卷中阅读语篇的话题进行了统计，统计结果见表3.2.1.5.1。

由表3.2.1.5.1可知，2007—2016年阅读语篇的话题较为集中，具有一定的多样性和广泛性。46个阅读语篇共涉及14个话题，涵盖了《课标（实验）》规定的24个话题的58%，包括日常活动（8篇）、家庭、朋友与周围的人（5篇）、社会（7篇）、文学与艺术（2篇）、节假日活动（2篇）、学校生活（3篇）、人际关系（3篇）、科普知识与现代技术（6篇）、历史与地理（4篇）、周围的环境（2篇）、热点话题（1篇）、旅游与交通（1篇）、个人情感（1篇）、世界与环境（1篇），话题具有一定的广泛性，也体现了《考试说明》中“一般性话题”的要求，但还有待加强。另外，除了2007年、2008年和2009年出现过话题重复，其他年份各阅读语篇的话题各不相同，说明话题具有一定的多样性。

根据《课标（实验）》八级目标这14个话题可以进一步划分为四大类，其中个人、家庭和社会交往等方面的话题，有17篇，占37%；有关日常活动、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题有19篇，占43.2%；一般社会生活的话题有9篇，占19.6%；有关英语国家日常生活习惯的话题有1篇，占2.3%。这些话题主要集中在前两类话题，具有集中性，体现了生活性，反映了《课标（实验）》和《考试说明》的要求，但个别话题，如文娱与体育和语言学习等话题没有涉及。

（6）体裁

传统体裁的划分主要包括记叙文、描写文、说明文和议论文。丁往道（1994）提出纯粹的描写文很少，描写文通常和记叙文一起使用。《考试大纲》要求考生读懂公告、说明、广告以及书籍、报纸、杂志中关于一般性话题的简短文章，此类短文大多属于应用文体。因此，本文主要从记叙文、说明文、议论文和应用文四方面分析阅读语篇的体裁。2007—2016年46篇阅读语篇体裁统计见表3.2.1.6.1。

如表3.2.1.6.1所示，2007—2016年阅读语篇中议论文所占比例最高，为28.9%，其次是记叙文和说明文，分别占23.3%和22.2%，应用文比例最低，占17.8%。每年不同体裁的语篇比例有所差异，2009—2012年及2015年每种体裁的语篇均有涉及。在10年里，除2008年和2015年外，A篇均为记叙文。2013—2016年出现了明显的体裁侧重，2013—2015年侧重议论文的考查，2016年侧重说明文的考查。总体来看，议论文比例最高，说明文和记叙文其次，应用文较少。2007—2016年阅读理解测试对议论文的考查较多说明其注重对学生逻辑思维能力的考查，而对记叙文考查较多说明高考有意识地考查学生体会他人情感的能力。 2007—2016年阅读理解测试中议论文、记叙文和说明文三种不同体裁语篇的比例较为合理，应用文比例偏低，但总体上还是反映了《课标（实验）》对培养学生综合语言运用能力的要求。

2. 测试答题

本文对测试答题进行的分析主要涉及对阅读技能的考查。《考试大纲》对阅读技能作了以下描述：阅读技能可分为理解主旨大意、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度六项技能。相应的阅读理解试题可分为：主旨大意题、细节理解题、推断词义题、简单判断和推理题、文章结构题、作者态度题。

根据表3.2.2.1和图3.2.2.1，六种阅读技能的考查比例不均。细节理解题在十年的阅读测试中占比最多，为50.5%；其次是简单判断和推理题（30%）与主旨大意题（11.5%）；再次是推断词义题（4.5%）和文章结构题（2%），作者态度题考查最少，仅占1.5%。可见，2007—2016年江西省高考英语阅读理解测试没有平均分配对这六种阅读技能的考查，而是有所侧重，尤其重视细节理解与简单推理和判断这两种阅读技能的考查。而具体到每一年，不同年份对这六种阅读技能的考查也有所侧重，六种阅读技能并非都有考查，特别是2015年只考查了细节理解与简单推理和判断这两种技能。由此可见，阅读技能的考查没有完全反映《考试说明》和《课标（实验）》的要求。

四、研究结论与命题建议

（一）研究结论

通过对2007—2016年江西省高考英语卷阅读理解测试题的内容效度分析，从测试输入和测试答题两个维度。可以得出如下结论：

首先，是测试输入角度。第一，从语篇长度来看，2007—2016年阅读语篇长度没有保持稳定，波动下降，阅读语篇总长度在2009—2011年较为稳定，但2011年之后出现了较大波动，先上升后下降。每年阅读语篇的长度及布局无明显规律。第二，不同年份给予学生的思考时间在3—7分钟不等。第三，不同年份阅读语篇的易读度波动较小，但同一年份不同阅读语篇的易读度差异较大，顺序安排没有遵循由易到难的原则。第四，阅读语篇内容共涉及14个话题，占《课标（实验）》24个话题的58%。第五，阅读语篇的体裁较为均衡，以议论文为主，记叙文和说明文为辅，应用文考查较少。

从测试答题即阅读技能角度分析结果看，在过去十年，高考英语江西卷阅读理解测试题对六种阅读技能的考查都有涉及，符合《考试大纲》要求。2014年考查了6项技能，其余各年只考查了其中的4项或5项技能，对文章结构和作者态度题的考查较少。其次，各项阅读技能考查不均衡。对细节理解题和简单判断和推理题的考查占80.5%，对推断词义题的考查占4.5%，而对作者态度题和文章结构题的考查仅占3.5%，作者态度题仅2010年和2014年考查过。

王晓雪（2016）指出，2011—2015年高考英语全国 I 卷的阅读理解测试文章篇幅以及出题模式基本相近且稳定，对学生阅读能力的要求不变。而江西卷在2007—2014年的阅读语篇选择上长度变化差异较大，存在不稳定性，造成对学生阅读能力的要求差异也较大。高考作为一项重要的选拔性考试，需要具有一定的稳定性，从而更好地发挥其对学生学习、教师教学的指导作用。因此，本文作者认为，这或许是自2015年起，江西省高考英语不再自主命题而选择采用全国I卷的原因。

2007—2016年浙江省高考英语卷阅读理解测试题具有在一定程度上反映了《课标（实验）》和《考试说明》的要求、内容效度较高等优点。但在语篇长度、易读度、体裁、阅读技能的考查等方面还有进一步提高的空间。

（二）命题建议

基于以上发现，本文针对高考英语江西卷阅读理解测试题内容方面提出以下五点命题建议。

1. 适当缩短阅读语篇总长

2007—2016年高考英语江西卷阅读语篇总长度均远超出《考试说明》的规定，在考试时间不变的情况下，阅读语篇总长度过长无疑增加了考试的难度。尤其是2007—2010年江西省高考英语5篇阅读语篇的总长度在2148—2338词之间，是《考试说明》规定的不少于1200词的将近两倍。2015—2016年的5篇阅读总长度分别为1722词和1914词，符合《考试说明》规定的不少于1200词的要求，与前几年相比语篇总长度有所降低，但仍超出了《考试说明》的要求。总体而言，语篇总长对考生的要求过高，说明命题缺乏合理性。因此，本文建议适当缩短阅读语篇总长。

而对于研究所发现的同一年份不同阅读语篇长度差异较大的现象，本研究认为阅读语篇的布局应更趋合理，由短到长安排，这样更能适合学生的认知状态与考试时的心理状态，有利于考生发挥其真实水平。

2. 确保阅读速度要求的统一性

不同年份的阅读理解测试题应对学生阅读速度提出一致的要求，并在《考试说明》中明确说明。针对不同年份阅读理解测试题对于阅读速度的要求差异过大及现有的《考试说明》没有明确规定对阅读速度的要求的现状，本文认为考试说明应根据学生的实际水平和高考的测试目的对阅读速度进行量化规定，并保证不同年份阅读速度要求一致。苏建红（2002）指出我国英语学习者普遍存在阅读速度过慢的情况，这一问题制约了学生阅读量、阅读面的扩大, 直接影响了英语学习者英语水平的提高。因此，在《考试说明》中对阅读速度制定合理的标准，能够给教师平时的教学带来标杆，一定程度上能够改变考生的阅读测试现状，提升阅读理解内容效度。

3. 保证文章易读度顺序安排的合理性

阅读理解部分各短文的顺序安排应当更为合理。一般而言，阅读短文的布局往往遵循由易到难的原则，如果第一篇短文过长，会增加考生精神上的紧张程度，不利于考生真实水平的发挥，也不符合学生的认知特点。因此，短文布局应该由易到难。将易读度较高的阅读语篇放在前面，易读度较低的语篇放在后面，使阅读语篇的易读度既有梯级层次性，又能保持在合理的范围内。这样可以使学生的答题思维由浅入深、循序渐进，有利于学生发挥出真实水平。

4. 增加阅读体裁的多样性

阅读语篇内容所选用体裁应更具多样性、全面性。纵观江西卷10年的阅读理解，除了记叙文这一体裁是每年都有涉及外，其他三种体裁的文章每年考查的频率不一，尤其是应用文出现频率最低。Alderson（2000）提出，在选择阅读材料时应考虑尽可能多的体裁，以测试受试对不同类型材料的理解程度。选材时尽量使体裁多样化，更有利于全面考查学生的理解能力，以提高测试的效度。因此，本文认为在今后的试卷命制中，体裁考查应尽量全面。

5. 扩大阅读技能考查的覆盖面

扩大阅读技能考查的覆盖面，所考查技能在分布上应更加合理，更具全面性和层次性。《考试大纲》中规定了考生需要掌握的六种阅读技能，在题目的命制过程中应尽可能都有所涉及。通过分析可以发现，这10年来，江西卷对细节理解题和简单的推理判断这两种技能的考查比较多，是考查技能中的重中之重，但文章内容结构题和作者态度题的考查非常少，有不少年份甚至没有进行考查。因此，应扩大阅读技能考查的覆盖面，加强阅读技能考查的全面性。《课标（实验）》中明确指出根据高中学生认知能力发展的特点和学习发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力（教育部，2003：6）。因此，命题需要在全面考查各项技能的基础上凸显层次性。

五、结语

2007—2016年江西省高考英语卷阅读测试题从测试输入和测试答题角度来看，具有较高的内容效度，但仍存在阅读语篇总长度过长、不同年份阅读速度要求不同且差异较大、语篇难易度顺序安排不合理、话题涉及不够广泛、应用文体裁考查比例偏低、阅读技能考查不够全面等不足。

本研究认为，对阅读理解测试题的研究不应只在测试之后，命题者在测试过程中就应对其内容效度进行评估，并做出适当调整。此外，英语教师在平时的阅读教学中，要重视训练学生对文章的细节理解与推理判断能力。同时重视培养学生对文章语篇结构的把握和作者态度的体会，帮助学生养成良好的阅读习惯，关注学生批判性思维的发展。教师应有意识、有步骤地对学生进行阅读方法、技能和答题技巧方面的指导，如引导学生通过上下文推断词义、学会用构词法推测词义，处理好阅读速度和理解程度的关系，能够掌握精确定位的方法等。

参考文献

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［14］苏建红. 我国学生英语阅读速度过慢成因分析［J］. 江苏大学学报（高教研究版），2002（1）.

［15］王晓雪. 浅谈高考英语阅读理解试题内容效度与启示——以2011—2015年度全国I卷为例［J］. 佳木斯职业学院学报，2016（5）.

［16］杨惠中，Weir, C. 大学英语四、六级考试效度研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.

［17］中华人民共和国教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）［M］. 北京：人民教育出版社，2000.

［18］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［19］中华人民共和国教育部. 普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［20］邹申，李基安. TEM考试效度研究［M］. 上海：上海外语教育出版社，1997.

Chronological Analysis on the Content Validity of Reading Comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (2007—2016)

Meng Lina Luo Xiaojie

Abstract: Based on the framework of test task characteristics proposed by Bachman & Palmer (1996), this study examined the content validity of reading comprehension of Jiangxi National Matriculation English Test (NMET) between 2007 and 2016 in terms of the characteristics of the input and the expected responses. The analysis shows that the reading comprehension has a relatively high content validity but there are some disadvantages: the text is too long; the requirements for reading speed have a large difference in different years; the arrangement of text difficulty order is not reasonable enough; the topic is not wide enough; the test proportion of practical writing is too small; and not all reading skills required are tested. Based on the findings, the authors suggest that texts should be shortened, the requirements for reading speed need to be consistent, the arrangement of text difficulty order should be reasonable enough, to increase the diversity and comprehensiveness of the reading text genre, emphasis on testing the overall level of reading skills, and more reading skills need to be tested for students of different levels.

Key words: reading comprehension test; content validity; test input; reading skill; chronological analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第5期）

一、07年英语一难度

2007年英语试卷（全国卷）的难度相比于去年可能略有增大。
试卷的长度也可能略有增加，试题内容将侧重于通过语境考查学生实际运用英语的能力，强调在实际运用中体现语言的交际性和实用性。
通过研读和分析2007年全国高考考纲和考试说明，我们不难看出：2007年英语高考试卷将坚持“稳定中求发展”的命题指导思想，试卷仍然分含听力试卷和不含听力试卷两种类型。命题形式、词汇量要求、考点分布、试卷整体难度、信度、效度等将继续保持稳定，与往年试题基本—致。试卷仍将以中等题为主。

二、高考英语阅读理解的答题技巧

高考英语阅读理解的答题技巧

　　英语阅读理解是高考英语必考题型之一，其所占的分之也比较大，所以打击一定要重视高中英语阅读理解题，掌握其解题技巧，下面是我整理的高考英语阅读理解的答题技巧，希望对你有帮助！

　　高考英语阅读理解的答题技巧1

　　一、速读全文，了解大意知主题。

　　阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

　　抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。 主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

　　试试看，你能找出下面一段文章的主题句吗?

　　the panda is a popular animal. stories about the panda in the washington zoo are always front page news and important features on television newscasts. stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.

　　不难看出，文章的第一句是主题句，后面的句子都围绕这个句子展开。

　　二、看题干，带着问题读文章。

　　首先要掌握问题的类型，客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率。

　　三、 逻辑推理，做好深层理解题。

　　在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。推理题在提问中常用的词有：infer, imply, suggest, indicate等。

　　四、 猜词悟义，扫除阅读拦路虎。

　　猜词是应用英语的重要能力。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。

　　a. 定义法

　　it will be very hard but also very brittle...that is, it will break easily. 从后面的解释中我们可以了解到brittle 是“脆”的意思。

　　b. 同位法

　　they traveled a long way, at last got to a castle, a large building in old times. 同位语部分a large building in old times 给出了 castle 的确切词义，即“城堡”。

　　c. 对比法

　　she is usually prompt for all her class, but today she arrived in the middle of her first class. but一词表转折，因此but 前后的意思正相反。后半句的意思是她今天“第一节上了一半才来”，因此反向推理，可得出她平时一向“准时”的结论。

　　d. 构词法(前缀、后缀、复合、派生等)

　　perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. possibility 是 possible 的同根名词， 据此可以断定 possibility 意思是“可能性”。

　　e. 因果法

　　the lack of movement caused the muscles to weaken. sometimes the weakness was permanent. so the player could never play the sport again. 从后面的结果“永远不能再运动”中，可以推测 permanent 的意思为“永远的，永久的”。

　　12017高考英语阅读理解答题技巧二

　　一.高考阅读的基本解题思路：

　　第一，扫描提干，划关键项。

　　第二， 通读全文，抓住中心。

　　1. 通读全文，抓两个重点：

　　①首段(中心句、核心概念常在第一段，常在首段出题);

　　②其他各段的段首和段尾句。(其他部分略读，有重点的读)

　　2. 抓住中心，用一分半时间思考3个问题：

　　①文章叙述的主要内容是什么?

　　②文章中有无提到核心概念?

　　③作者的大致态度是什么?

　　第三，仔细审题，返回原文。(仔细看题干，把每道题和原文的某处建立联系，挂起钩)

　　定位原则：

　　①通常是由题干出发，使用寻找关键词定位原则。(关键词：大写字母、地名、时间、数字等)

　　②自然段定位原则。出题的顺序与行文的顺序是基本一致的，一般每段对应一题。

　　要树立定位意识，每一题、每一选项都要回到原文中某一处定位。

　　第四，重叠选项，得出答案。(重叠原文=对照原文)

　　1. 通过题干返回原文：判断四个选项，抓住选项中的关键词，把选项定位到原文的某处比较，重叠选项，选出答案。

　　2.作题练习要求：要有选一个答案的理由和其余三个不选的理由

　　二.阅读理解的解题技巧

　　1.例证题 ：

　　① 例证题的`标记。当题干中出现example, case, illustrate, illustration, exemplify 时。

　　② 返回原文，找出该例证所在的位置，既给该例子定位。

　　③ 搜索该例证周围的区域，90%向上，10%向下，找出该例证支持的观点。例子周围具有概括抽象性的表达通常就是它的论点。

　　注意：举例的目的是为了支持论点或是为了说明主题句。举例后马上问这个例子说明了什么问题?不能用例子中的话来回答这个问题。

　　④ 找出该论点，并与四个选项比较，得出选项中与该论点最一致的答案。

　　⑤ 例证题错误答案设计的干扰特征经常是：就事论事。

　　即用例子中的某一内容拉出来让你去选。(╳)

　　要求：在阅读中，遇到长的例子，立即给这个例子定位，即找出起始点，从哪开始到哪结束。

　　2.指代题 ：

　　① 返回原文，找出出题的指代词。

　　② 向上搜索，找最近的名词、名词性短语或句子(先从最近点开始找，找不到再找次近的，一般答案不会离得太远)。

　　③ 将找到的词、词组或句子的意思代入替换该指代词，看其意思是否通顺。

　　④ 将找到的词、词组或句子与四个选项进行比较，找出最佳答案。

　　3. 词汇题 ：“搜索代入”法

　　① 返回原文，找出该词汇出现的地方。

　　② 确定该词汇的词性

　　③ 从上下文(词汇的前后几句)中找到与所给词汇具有相同词性的词(如一下子找不到就再往上往下找)，代入所给词汇在文章中的位置(将之替换)看语义是否合适

　　④ 找出选项中与代替词意思相同或相近的选相，即答案

　　注意：

　　a.如果该词汇是简单词汇，则其字面意思必然不是正确答案。

　　b.高考阅读不是考察字认识不认识，而是考察是否能根据上下文作出正确的判断。

　　c.词汇题的正确答案经常蕴藏在原文该词汇出现的附近。注意不能靠单词词义直接往下推。

　　d.寻找时要注意同位语、特殊标点(比如分号，分号前后两句话的逻辑关系不是形式上的并列就是语义上的并列，也就是两句话的意思相同，所以可用其中一句话的意思来推测 另一句话的意思从而推出所给词汇含义)、定语从句、前后缀，特别要注意寻找时的同性原则。比如：让猜一个名词词组(动词词组)的意思，我们就向上向下搜索名词词组(动词词组)。

　　隐蔽型词汇题：题干与原文的某句完全重合，只有一两个词被替换掉。隐蔽型词汇题的做法跟词汇题的做法几乎一样，往上往下找。

　　4.句子理解题 ：

　　① 返回原文找到原句。

　　② 对原句进行语法和词义的精确分析(找主干)，应该重点抓原句的字面含义。若该句的字面含义不能确定，则依据上下文进行判断。注意：局部含义是由整体决定的。

　　③ 一般来说，选项中的正确答案与原句意思完全相同，只不过用其他英语词汇换种表达而已。

　　④ 句子理解题的错误选项干扰项特征：推得过远。做题时应把握住推的度。

　　思路： 对句子微观分析? 不行就依据上下文? 选择时不要推得过远。

　　5.推理题 ：“最近原则”

　　① 标志： learn, infer, imply, inform

　　② 看是否可以通过题干返回原文或依据选项返回原文。一般要围绕文中的一两个重点进行推理。推理题无论通过题干能不能定位，我们都要把它固化到文章的一两点上。

　　③ 依据原文的意思进行三错一对的判断。先不要进行推理，若有一个选项跟原文的意思一模一样，则该选项必然是正确答案。推理题不是考察我们的想象力，它实际是考察我们原文中的某几个点如一个、两个点所涉及的问题我们读透了没有。因此，不推的比推的好;推的近的比推的远的要好。

　　④ 推理题的最近答案原则：不推的要比推的好，推的近的要比推的远的好，直接推出的要比间接推的好。(原文的某句话变个说法)

　　注意：做题时不能想得太多，推得过远。是否把原文读懂才是关键。

　　6.主旨题 ： “串线摘帽”

　　即在自然段少的时候串串线，串线法解不出来时，大帽子、小帽子摘一下。

　　① 主旨题的标志：mainly about, mainly discuss, the best title

　　② 串线法：抓首段和其余各段的第一句话，把其意思连接成一个整体。要注意总结性的提示词和转折词，特别要注意中心句。(主要针对自然段少的文章;针对自然段多的文章，主旨题最好联系中心句。找一个和中心句最贴近的)

　　③ 小心首段陷阱。

　　④ 主旨题错误选项的干扰特征经常是：

　　⑴ 局部信息，即选项的内容小于文章的内容;

　　⑵ 范围过宽，即选项的内容大于文章的内容。

　　⑤逆向思维法、快速作文法：在两个选项看上去都十分正确无法选择时，试着从选项出发，想象一下如果自己以此选项来写文章会有那些内容，然后把它与文章的内容比较，接近的即为正确选项。

　　7. 作者态度题 ：

　　① 标志：attitude

　　② 应精确理解四个选项的含义。

　　③ 不要掺杂自己的观点。

　　④ 可以寻找文中一些具有感情色彩的词。如：fortunately, excessively, too many.

　　⑤ 举例的方式。

　　⑥ 抓论述的主线。把第一段读透，把其他各段的段首段尾句拉出来，看整个文章的谋篇结构。

　　⑦ 做作者态度题时特别注意：首先看清楚是谁对谁的态度。

　　8. 判断题 ：

　　①看可否通过四个选项具体化到文中一点或者根据自然段原则定位。

　　②每个选项都应返回原文，不能凭主观印象进行判断。

　　③要重点抓是“三错一对”还是“三对一错”的关系(做题是要看清题目)。

　　9. 细节题 ：

　　看完题目回到原文，重叠原文，得出答案

　　10.重点题型中的几个问题：

　　① 词汇题：字面意思不是答案，要根据上下文推测其深刻含义

　　② 句子理解题：一般不要求推理，只看句子本身。

　　③ 推理题：答案很大程度上是原文的重现，不一定非要经过逻辑推理从原文中得出。

　　11. 正确答案的特征：

　　① 正确答案经常与中心思想有关。

　　② 正确答案的位置，最常见的三个位置是：段首段尾处、转折处、因果处。

　　③ 正确答案经常运用的原则是：同义替换、正话反说、反话正说。

　　④ 从语气角度来看，正确答案中经常含有不肯定的语气词和委婉表达的用词。如：can, may, might, possible, not necessarily, some.

　　⑤ 正确答案经常具有概括性、深刻性，不能只见树木不见森林。

　　12. 错误答案的特征：

　　第一大层次：

　　① 无中生有 (未提及的概念);

　　② 正反混淆 (选项的意思跟原文的意思正好相反);

　　③ 所答非所问 (虽然选项的说法没有问题，符合原文，但和题干搭不上边)

　　第二大层次：

　　① 过分绝对;

　　② 扩大范围(注意隐蔽型的扩大范围mostly);

　　③ 因果倒置;

　　④ 常识判断;

　　⑤ 推得过远;

　　⑥ 偏离中心;

　　⑦ 变换词性。

　　常识判断：如果一个选项仅仅符合常识，不一定是正确答案，还要看文章中类似的意思有没有出现;如果一个选项不符合常识，一定不是正答案。能够不由自主地按照正确的思路解题了，才表明我们正确掌握了这些技巧。

　　高考英语阅读理解的答题技巧2

　　1知己知彼：弄清命题理念

　　要知道做题的秘诀，首先要知道命题人的思想。高考的目的就是分个等级，把大家区别开来，所以在能够区别的地方设置题目“为难”大家。因此命题老师会挖空心思来出题。高考英语阅读中选择题答案就两种：right or wrong。题支命题的构成方式就是“干扰+陷阱”，陷阱就是下面的错误类型。掌握了操作技巧，做阅读理解既迅速又正确。做题技巧归纳起来就是：找出“right answer”，毙掉“wrong answers'。

　　2做题四部曲：步骤1-4

　　做题步骤很重要!英语非常牛的人，先后顺序影响不大，但不要相信你非常牛。可能大家有自己的做题习惯与步骤，但是这里推荐的步骤为：读阅读题题干并勾关键词——读题支并勾关键词——读文章勾出对应的句子——返回问题，选出答案。具体操作见图。步骤很重要，能够提高做题的正确率和效率。

　　例如：以2013英语高考全国卷A篇阅读理解为例。

　　第一步：读36题题干“What does the author say aboutdoctors in general?”——勾出黑体字的关键词;

　　第二步：读题支“A. They likeflyingby themselves. B. They are unwilling totake advice. C. They pretend to begood pilots. D. They are quicklearners of CRM——勾出这里标记的黑字体关键词，如法炮制完成36-39题;

　　第三步：阅读文章(文章见图片)——勾出文章中与题干、题支像匹配、类似的词语、句子，如“Doctor、don't listen、CRM”等;

　　第四步：返回到题中，将题支中的句子与文章中对应的句子对比，得出答案。

　　3错误答案的特征

　　1无中生有：

　　顾名思义，就是文章中没有写，但题支中却出现了。绝大多数情况下，这种题支就是错误的，因为文章没有提及。这种考题较常见于简单的模拟考试、出题简单的省份。但是有2种情况下是正确的：推理的+归纳的，具体解释见第三部分“正确答案的特征”。

　　例如：13年全国卷II中，A篇阅读理解中，A答案关键词含“like flying”，而文中根本未提到like,就连近义词enjoy/love等都没有; D答案中关键词“quick learners ”，对应的句子中就没有提及quick，就连同义词fast/rapid都没出现，同理C答案也一样。所以遇到这种无中生有的答案可以：直接判为错误答案!

　　2超前判断：

　　所谓超前判断指的是文章中还没有得出结果，明确得出结论，在题支中就得出了结论/结果，弄错时态，把现在的说成将来的，把过去的说成现在的，把将来完成的说成现在完成的，把可能的说成已经的，等不一而足。当然别把它和推理出来的答案搞混了，推理归纳的见后面详解。

　　例如：2013高考英语上海卷C篇73题，问的是“It can be inferred from paragraphs 3 and 4 that the robotic fly _____”, D答案是“has been put into wide application”，而文中对应的句子为“so that it might someday perform…”。所以遇到超前判断的答案可以：直接判为错误答案!

　　3喧宾夺主：

　　喧宾夺主也就是主次颠倒，没有弄清主次关系。通俗讲，就是在阅读理解中，对于问题中的题支，能够在文中找到相对应的部分或者是句子，但是只有一个是最主要的，其他表述都是次要的，这个主要的就是围绕问题展开叙述的。这种类型的错误常见于：归纳短文意思、给短文选择最适合的标题等类型的问题中。

　　例如：2013英语上海卷C篇75题，问题是：“Which of the following might be the best title of the passage?”，题支为：A. Father of Robotic Fly B. Inspiration from Engineering Science C. Robotic Fly Imitates Real Life Insect D. Harvard Breaks Through in Insect Study。根据文章每个答案都有提及，看起来都好像是正确的。通过文章，找出原来是围绕Robotic和life来讲的，这就是最主要的主体，因此正确。而A中father、B中Inspiration、D中Breaks Through都只是辅助部分甚至没提到。所以遇到喧宾夺主的答案可以：直接判为错误答案!

　　4答非所问:

　　这个相比大家都懂了，人家问西你答东。题支中的回答和题干不相符。这种问题应该是最简单的，相信不少人火眼晶晶就能够看出来。比较准确地说是就是不相关。由于高考想区别出等级，所以需要难度，这种类型的题就比较少了，最为常见于初中英语题中以及高中平时模拟练习中。

　　例如：比如2013高考山东卷73题B答案。问题是“For what purpose did Pearson start the advertising campaign?”，答案中为“A. To build a goodrelationshipwith the public B. To stress theunusual traditionof Sparrow C. To lean aboutcustomers; ”B、C答案关键词为unusual tradition、customers，文中并没有围绕这个来说(当然这里这个例子是不够精确)。所以遇到答非所问的答案可以：直接判为错误答案!

　　5强加因果：

　　强加因果就是本来两件事情就没有因果关系，却在题支中说出两个的因果关系，这都是错误的题支。这种类型的错误是比较少见的，但是一旦出现，不容易发现，尤其是逻辑性比较强的问题。应对方法是，对于有因果叙述的问题，需要自习推敲一下，看看是否是真的有因果关系。

　　例如：文章中讲了全球气候变暖( global warming)，文章中可能讲乱砍乱伐、汽车尾气、燃烧秸秆等等问题，在问题中，问你造成全球变暖是由什么造成的，题支中给你一个选项就是乱砍乱伐，可能你就会想：乱砍乱伐——树木减少——光合作用减少——二氧化碳消耗减少——大气中热、二氧化碳增多——所以全球气候变换，这就是典型的想多了! 所以遇到这种强加因果的答案可以：直接判为错误答案!

　　6颠倒是非：

　　把肯定的说成否定，把否定的说成肯定，这种类型的错误还是比较容易看出来的。但是如果通过同义转换，就不是很好看出来了。或者是把不是很明确的说的十分肯定，就较难看出这种颠倒是非的关系。

　　例如：2013上海卷第74题问的是“Which of the following can be learned from the passage”，B答案为“Animals are not allowed in biological experiments.”而原文对应的句子为“You can start thinking about using them to answer open scientific questions, you know, to study biology in ways that would be difficult with the animals, but using these robots instead” 。就是明显的同义转换后颠倒是非。所以遇到颠倒是非的答案可以：直接判为错误答案!

　　7以偏概全：

　　以偏概全指的是文章中说的是一个范围，问题中悄悄将题支的叙述范围给你改了，很久都看不出来。文章是由几部分组成的，每个部分肯定有自己的中心范围，而这些部分就组成了整篇文章，整片文章又只有一个中心，如果是用某部分的来表达整个文章的思想，就是以偏概全。

　　例如：2013上海卷C篇75题，问的是“Which of the following might be the best title of the passage?”;题支为“A.Fatherof Robotic Fly B.InspirationfromEngineering Science C.RoboticFly ImitatesReal Life InsectD. HarvardBreaks Throughin Insect Study”。根据黑体关键词，A的是一个部分的，B的描述的是下一个部分的, D也是，文章中说的也不是很明确，这种类型的常见于概括文章、给文章起标题概括中心思想的题型中。对于以偏概全的答案可以：直接判为错误答案!

　　错误的类型主要是这几种，另外还有张冠李戴，比如文章中为jack did the work ,题支中却说成了Jackson;再如he won the prize，却说成she won the prize等。

　　近些年英语貌似变得简单些了，不过如果题出难了的话，还有几种不容易发现的错误类型如：逻辑推理、大小关系不清楚等等，这类似数学的真包含假包含一样。比如说Jack planted some big trees near his home, the air around getting fresher after that。题支中的描述成“ what jack did prevent the global warming”这样就是属于逻辑上的混乱和错误。

　　4正确答案的特征：同义句转换的题支

　　命题的道理是为了增加题的难度，所以不能直接像小学初中一样给你原文句字，所以必须做个同义句转换。因此同义句一般都是正确的答案。这种类型的题型在高考、四级、六级考试中非常常见，如果你对自己不是很有底气，直接选择这个同义句，根据个人经验，95%情况下都是正确的!

　　例如：13年全国卷II中，A篇第36题B选项“They are unwilling to take advice”与文中“They don't listen because they already know it all” 的为同义改写，所以答案就是这个。因此，同义句转换的题支可以直接选择为正确答案.

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