葛婷婷 - 如何在英语写作教学中科学利用教材范文？

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英语写作教学方法

如何更有效指导学生的英语作文写作？

一、葛婷婷 - 如何在英语写作教学中科学利用教材范文？

■ 摘要：范文在写作教学中对写作结构、写作语言和写作创意等方面有较强的指导作用。本文阐述了范文在指导写作结构构架、写作语言凝练及语篇创作方面的具体教学应用，旨在明晰范文在初中英语写作教学中的意义。

■ 关键词：范文；写作教学；语篇分析

引用：葛婷婷. 2022.范文在初中英语写作教学中的意义与应用[J]. 英语学习, (9): 59—64

范文在写作教学中的意义

写作是一种有规律可循的社会交往活动（秦秀白，2000）。分析范文可以使学生掌握一个相对固定并可以借鉴的语篇模式，从而增强其理解与创作语篇的信心（赵霞，2010）。具体来说，范文在写作教学中有如下三方面的示范作用。

1 指导写作结构

语篇的宏观结构体现在段落与段落之间，服务于语篇的话题和中心思想（董玲、邓显奕，2011）。范文为学生提供了不同写作任务体裁对应的段落关系示范，帮助学生熟识对应文体的行文规则，为学生在写作前的谋篇布局提供可参照、可借鉴的样板，帮助学生明晰该体裁的基本格式与结构。

2 示范写作语言

不同文体有其专属的语言特色。学生写作时，需根据文本特征呈现恰当的写作语言。范文示范了文本的语言风格、语言特点和修辞手段等，为学生凝练和组织写作语言提供借鉴。

3 激发写作创意

教师在写作教学中提供范文并不是要让学生对其进行简单、机械的模仿，而是作为一种有学习价值的参考，帮助学生打开写作思路，创作出更好的作品。教师应鼓励学生超越范文提供的固定模式，引导学生在深度学习范文后，激起更丰富的思想，学会更有深度的表达。

范文在初中英语写作教学中的应用

教师在利用范文指导写作教学时，应当从文本结构入手，再深入分析语篇，并以此为基础，鼓励学生基于范文，在自主创作中创新与提高。

1 依据范文，搭建写作结构

教师可以指导学生学习范文的谋篇布局，参考范文呈现的文体结构，做好写前储备。教师应基于体裁要求，帮助学生从范文中提炼可借鉴模仿的结构模式。

以译林版《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching的Task板块写作任务为例，该板块要求学生通过学习范文，结合单元主题，写一份加入观鸟俱乐部的申请信。在申请信中，申请者需要提供姓名、出生日期、联系方式、所在学校、兴趣爱好等十余项信息。

课前，学生根据个人情况填写了Task A的申请表。而如何将信息含量较大又看似凌乱的申请表内容以逻辑通顺且符合文本体裁结构要求的形式写成一份申请信，是范文教学结构学习中的教学目标。

教学片段1

教师从范文段落内容入手，让学生从中找出申请表中对应的信息。

T: Where can the information of the application form be found in the application letter?

S1: I can find the telephone number and email in the last paragraph.

S2: The school, grade and favourite subject are in the second paragraph.

…

教师依据学生的回答，带领学生补充表1中的信息（表中斜体字部分依据学生的回答填写，下同）。

表1. 根据范文补充信息

结合以上活动，教师继续追问学生：“According to the chart, can you try to tell me what each paragraph is talking about?”接着，教师让学生通过小组讨论，以提问的形式完成对每段内容的梳理（见表2）。

表2. 以提问形式凝练段落主旨

教师引导学生在梳理范文内容的过程中将原申请表中的信息化散为整，先将信息归入段落，再总结段落内容，从而使学生明晰申请信的基本架构。学习写作结构时要以内容为抓手，梳理文本结构，做好写前初步准备。

刘苏力（2006）指出，一篇好的范文可以帮助学习者理解写作理论，有可模仿性。教师依据范文，带领学生梳理文本内容，找寻文本布局的规律，形成自己对此类体裁架构的理解，从而促使学生厘清写作素材，拟出写作文本框架。

2 借鉴范文，凝练写作语言

在厘清范文结构之后，教师应同步关注范文语言对学生写作的指导意义。对范文语言的剖析是对范文语篇的深度解读，教师不仅需要帮助学生把握该文体的基本语言特征，更应当分析语言内涵，优化学生写作的语言表达。

（1）从文本特征入手，分析范文语言特色

归纳相关体裁的语言特点时可关注三个方面：

第一，范文开头和结尾部分的措辞或特定的语言表达；

第二，各段或各部分的中心句以及展示语篇框架结构的词汇；

第三，常用的句型或词汇（张冠文，2021）。

在分析范文语言特色时，教师可以紧扣文本特征分析语言，帮助学生准确把握不同体裁文本的语言特点。

译林版《英语》八年级下册Unit 6 Sunshine for all的Task板块要求学生写一封求助信。求助信属于礼仪文书，学生需要真诚地描述自己或他人的困难，争取同情和理解，并用礼貌和恳切的语言请求帮助，使对方乐于伸出援手。

教材范文为Peter撰写的一封为生病的同学Xiao Wei募集善款的求助信。全文共五个段落，第一段表明求助目的，第二段介绍Xiao Wei的病情，第三段介绍Xiao Wei的家境，第四段号召大家捐款，最后一段表达感谢。范文的语言表述清晰，既展示了求助者的具体情况，又在字里行间流露出无奈和急切的心情，诚恳的语言很能引起读者的共鸣，激发同理心。

教学片段2

教师带领学生学习范文，注重引导学生把握求助信的语言特点，通过理解段内以及段际的衔接关系，分析范文的语言特点。教师紧扣求助信特点，与学生展开如下对话：

T: After reading the letter, are you willing to help Xiao Wei? Which word or sentence in the letter touches you?

S:“I am writing to ask for help.” tells the purpose clearly. And “Many hands make light work.” makes me think that each one of us should do something to help the poor boy.

…

在教师的引导下，学生在理解语篇的过程中关注求助信的语言特点，并在范文中找到支撑该特点的相应表达方式。对语言特点的学习与分析能使学生在接下来完成类似文体的写作任务时的语言表达更加精准。

一个成熟的体裁有其自身特有的结构和语言特点，并为所有使用者共同承认、遵守（韩金龙，2001）。教师引导学生依据范文体裁分析语言特点，了解范文情景语境、话语基调和话语方式，能使学生更全面、更准确地把握写作时的语言风格，避免在独立写作时无从下笔或词不达意。

（2）找出文本隐含信息，分析语言内在关联

在开展范文语篇分析教学时，教师不仅要引导学生关注语篇的表层含义，还要注重把握语言表达中的内在联系，这样才能让他们在范文的指导下进行更准确的表达。教师要帮助学生透过文本中的表层信息领悟核心语句是如何为架构语篇和凸显主题服务的（张惠敏，2021）。

在译林版《英语》八年级上册Unit 1 Friends的Task板块的学习中，学生需要写一篇关于“我最好的朋友”的文章。教材范文是Daniel从外貌、性格和未来计划三个方面介绍他的朋友Kate。很多教师在将范文的基本结构和描写人物的语言教给学生后，让他们也从外貌、性格和未来计划三个方面介绍自己的好朋友。

在深入分析范文语篇，挖掘文本的隐含信息后可以发现，范文中介绍朋友的三个方面不是相互独立的，它们之间有语言的内在关联。如Daniel介绍Kate的外貌时，提到她有一双明亮的笑眼，说明她是一个很和善的人；第二段的性格品质中又提及了她爱笑、乐于助人还有幽默感，而这些特征和品质恰好支撑了最后一段她未来想成为一名教师的计划——她的外貌特点和性格品质都为实现这个计划提供了良好的条件。

这是部分教师在指导学生分析范文时容易忽略的地方，因而他们仅引导学生从外貌、性格特征和未来计划三个方面进行写作。也正因为未深度分析范文的语言和隐含信息，学生产出的作文中所呈现的三个方面往往是割裂的，缺乏内在联系。

教学片段3

教师设置如下问题，带领学生精读范文语篇，让学生在问题的引领下找出语言表达中的隐含信息，同时分析语言的内在关联。

T: In the last paragraph, the writer tells us his friend Kate’s future plan is to be a teacher. Do you think Kate will carry out her plan or not? What will help Kate realise her dream?

通过问题的引导，学生再读范文文本时就会将关注点放在范文语言间的内在关联上，尝试寻找范文文本的隐含信息。他们纷纷回答：

I think Kate can be a good teacher because of her bright smiling eyes. Students like that. / She is helpful and patient, and these are the qualities of a good teacher. / Kate is humourous. I think in the future her class will be interesting…

语言表达不仅要关注词句的优美，也要注重烘托文章主题。学生在行文中需要注意体现语言的内在关联，使语篇内容有逻辑连贯。找寻范文的隐含信息可以引导学生在写作中紧扣主题并自然地凸显主题意义。因此，范文教学不应仅从修辞的角度对范文进行分析，还应着重分析其意义（贾玉洁、王毅，2003）。

教师在范文教学中要指导学生挖掘紧扣主题思想的意义以及隐含在文本中的论据，从而丰富学生的语言表达，引导学生在写作时注重素材表达的逻辑关系。

（3）抓住范文重点词句，把握语言情感特点

语篇形式承载着语篇意义，透过具体语篇形式要素，能挖掘其背后所承载的语篇意义，而解构语篇主题意义的实践活动是语篇研读的基本内容（卞金华，2020）。

教师分析范文语言时也需要准确把握其内涵意义，明晰潜藏在语言背后的情感信息，由此才能真正读出范文的语言情感特点，保障学生在进一步交流思想的同时传递准确的信息。把握语言情感特点可以从抓取范文的重点词句入手。

译林版《英语》七年级上册Unit 3 Welcome to our school!的Task板块中呈现的范文内容是Liu Yi向笔友Millie介绍他所在的希望中学，教材中的任务是要求学生尝试写一篇介绍自己学校的作文。很多教师在写作指导中仅让学生学习范文中有关描述学校的表达，忽视了范文语言背后的情感特点，未能从表达的深意上以及学生的情感态度和价值观的培养上给予相应的指导。

虽然范文中的语言比较浅显，但我们还是可以透过词句挖掘出其中隐含的情感信息，如范文有如下表述：

Our school is small. Weonlyhave a few classrooms. / Our teachers areall very kind. We like themvery much. / It takes me aboutan hourto get to school.

教师将其中的部分词句加粗，引导学生比较Liu Yi的学校情况和本校情况，让学生感受到Liu Yi的校园虽然小、教室少、学生上学路途遥远，但Liu Yi和他的同学热爱老师、热爱学校、热爱校园生活，这可以引导学生让写作的立意更高。

教学片段4

教师带领学生阅读范文，让学生找出范文中有关希望中学的信息，并以同样的问题引领学生归纳本校相应的信息，并通过板书呈现（见表3）。

表3. 信息对比

通过表3的直观对比，学生能感受到自己所在学校和希望中学在硬件条件上的差别。在此基础上，教师再通过强调范文中的重点词句激发学生更深层次的情感认知。教师与学生展开如下对话：

T: Let’s read Liu Yi’s letter again and try to know more about Liu and his school. In Liu Yi’s school, there’s only one reading room. What do the students do there?

S1: They read books there.

T: What can you learn about Liu and his classmates from this information?

S2: I think they like reading books very much.

T: His school is small, but do you think he still likes it?

S3: Yes. Because he thinks their teachers are all kind. The students like their teachers very much.

T: What do you think of the word “all”?

S4: Liu and his classmates love every teacher in their school. They get along well.

T: It takes Liu an hour to get to school. What do you think about that?

S5: He lives really far from the school, but he still goes to school every day and enjoys his school life with his teachers and classmates. He is hard-working and great!

…

通过教师对范文词句的挖掘，学生体会到了范文语言的情感特色。当学生描述自己所在学校的客观条件时，也能注重对师生情、同学情的表述，进一步激发了他们对校园生活的热爱和对良好求学环境的珍惜。更有部分学生在作文中表达了要好好学习，长大以后帮助希望中学改善环境的理想。

对范文语言情感特点的挖掘能激发学生在行文表述中展示自我。学生在理解范文背后的主题、情感的基础上完成习作，所表达的内容就更富含真情实感，更具思想深度。

3 超越范文，创作多彩语篇

范文在初中英语写作教学中的意义并不是简单地给出一篇文章的范式，让学生机械地模仿。教师对范文的指导也不应仅停留在解析文本结构和解读语言上。范文更重要的意义是在于引导学生超越，以此激活创新思维。在写作教学中，当学生熟练掌握特定体裁的结构和特点之后，就能对这些体裁运用自如，从而创造出丰富多彩的语篇（秦秀白，2000）。

在范文教学中，教师要注重进一步提炼和升华范文的主题意义，帮助学生在范文中找到与自己真实生活联结的写作素材，激发真情实感、激活表达愿望。学生只有在写作中产生了真挚的情感，才能迸发出写作热情，让表达更加饱满与丰富。

例如译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing up的Task板块要求学生通过学习范文写一篇“对我影响最大的人”的习作。在范文中，作者通过描述父亲的日常小事，讲述了自己对他从不理解到理解的过程。教师要注重引导学生在学习范文时代入真实生活，引领他们描写对自己影响最大的人物最特殊的某个点，并紧扣这一特质举出实例，用平凡小事佐证人物的伟大之处。

教学片段5

教师紧扣范文，以问题链“Who has influenced you most in your life? Why do you choose him / her? What has he / she done?”设计活动单，让学生紧扣写作目标任务，围绕上述问题试写一些片段（如表4所示）。

表4. 学生的试写片段

在完成片段试写以后，教师组织学生以小组为单位探讨他们所写的人物，深度挖掘人物品质，将范文中描写人物的小事迁移到现实生活里对他们产生影响的真人真事，帮助学生收集更为丰富、更鲜活、源于生活的写作素材，并通过润色，进一步完善对人物的表达。

在开展基于范文的写作教学时，教师要注重培养学生的创新思维，借助范文，将汲取的写作素材带入学生的真实生活情境。超越范文，激发学生的内驱力，用更丰满的语言和更充沛的情感表达思想，不墨守成规，不按部就班，积极表达自己的观点，勇于呈现真实的想法。

这样一来，范文不再只是理想的典范和模仿的对象，而成为学生写作的源泉。学生在挖掘范文的主旨思想并形成自己的观点后，可以从范文中汲取营养，借鉴其写作技巧和表达方式，处理自己写作过程中出现的实际问题（陈立平，2001）。

结语

在开展写作教学时，教师应充分利用教材写作板块的范文，以此帮助学生掌握文本的写作结构，深入挖掘文本的意义，更要注重鼓励学生超越文本，形成自己的思考和见解。教师要致力于探索如何让范文成为学生写作的阶梯，助力学生用规范的结构、得体的语言表达丰富且彰显创造力的思想和情感。

作者简介

葛婷婷，江苏省南通田家炳中学高级教师，南通市学科带头人。

本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘动·感’英语教学主张的实践研究”（立项编号：JY2020026）的阶段研究成果。

以上内容节选自《英语学习》2022年第9期“教学前沿”栏目，页码59—64，原题为《范文在初中英语写作教学中的意义与应用》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

参考文献

卞金华. 2020. 基于语篇知识建构语篇主题意义的语言实践活动[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (11): 54—58

陈立平. 2001. 从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J]. 外语与外语教学, (4): 28—29, 38

董玲, 邓显奕. 2011. 基于语篇知识的“以读促写”大学英语写作教学模式[J]. 四川教育学院学报,(1): 84—87

韩金龙. 2001. 英语写作教学：过程体裁教学法[J]. 外语界, (4): 35—40

贾玉洁, 王毅. 2003. 论英语写作过程教学中的范文教学[J]. 山东理工大学学报（社会科学版）, (6): 99—101

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.

刘苏力. 2006. 英语写作课程中范文的要求与选择[J]. 北京第二外国语学院学报, (4): 56—61

秦秀白. 2000. 体裁教学法述评[J]. 外语教学与研究, (1): 42—46

张冠文. 2021. 在初中英语教学中开展过程体裁写作教学的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (1): 50—54

张惠敏. 2021. 例谈初中英语阅读教学中语言处理的视角[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (3): 43—48

赵霞. 2010. “过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J]. 宁波大学学报（教育科学版）, (5): 112—116

2022年9月刊

张金秀 蔡 琼 | 单元整体教学视角下的写作教学

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