教学设计：高中语文-拿来主义

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教学设计：高中语文-拿来主义

高中语文《拿来主义》教学教案

高中语文《拿来主义》公开课教案

高二语文《拿来主义》优秀教案

一、教学设计：高中语文-拿来主义

第12课 拿来主义

【教学目标】

1.通过分析课文，学习文章主要采用的两种论证方法：因果论证、比喻论证。

2.赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。

【教学过程】

一、导入

今天我们要学习的是鲁迅先生的一篇杂文《拿来主义》，看到鲁迅，很多同学望而生畏，语文有三怕。这篇文章的题目是《拿来主义》，看上去很难，都上升到主义了吗。

实际上，我们不必害怕，鲁迅杂文的最突出的特点是形神兼备，不光深刻，还很形象，你看，“拿来”就很形象。用鲁迅先生自己的话说，是“论时事不留情面，砭痼弊常取类型”，前者说的是鲁迅写杂文的态度，针砭社会痼疾弊端常常一针见血；后者说的是鲁迅写作杂文的手段，所谓“常取类型”，就是对论说对象的特征做高度概括，进行分类，再把这一特征转化为典型的形象，议论出来，从而达到让读者深刻认识的目的。下面我们就来体会一下鲁迅先生杂文的这一特点。

二、分析文章内容，体会鲁迅杂文特点。

1.作者鼓吹对外来文化的拿来主义，源于近代中国社会的很多痼疾弊端，面对众多的痼弊，作者高度抽象概括为几类？或者说除了作者倡导“拿来主义”，还有哪些其它的“主义”？

闭关主义，送去主义，送来主义

2.对这几种“主义”，作者是怎样形象化的议论的呢？

闭关主义：自己不去，别人也不许来——丧权辱国

（1）能做到吗？不去，不来？

——不能，枪炮打破大门，碰了一串钉子，丧权辱国。

（2）闭关主义导致的结果是什么？

——送去，送来。（自己不能不去，别人也不会不来）

——这是闭关主义导致的必然结果，作者第一句话就点中了问题的要害，这就是不留情面，一针见血。

送去主义：捧，几张，一路，挂过去，活人替代了古董——文化贫乏

磕头贺喜，讨一点残羹冷炙——物产贫乏

（1）一生读（别的且不说罢……），他生思考：那句是很形象的议论。

还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。

——诚惶诚恐地“捧”，描摹丑态；古画和新画加起来只有“几张”，却“一路”地“挂过去”，太可怜了，太寒酸了，这就暗示出中国学艺上的东西已相当贫乏，没什么能够代表国家和民族的优秀文艺作品了，文化何其贫乏。

（2）第一段还有哪句也体现了这种文化上的贫乏？

快到没什么可送的地步了，只好“活人替代了古董，把国粹拿出来，我敢说，也可以算是显出一点进步了”。（四大发明，长城，京剧，脸谱，针灸，秧歌……）

（3）送去的只是学艺上的东西吗？真的像作者说的那样“别的且不说吧”，有没有说别的？

有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？磕头贺喜，讨一点残羹冷炙

——物产贫乏

这就是鲁迅说话的艺术，我且不说他上课睡觉，下课胡闹，我单说他不交作业……

送来主义：鸦片，废枪炮，香粉，电影，“完全国货”的东西——经济损失，精神颓靡

（1）在这里，鲁迅辨析了几个词语，他是这样写的：这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”。

“抛来”和“抛给”有何区别？（我朝你抛来一样东西，我抛给你一样东西）

“抛来”表示趋向，“抛给”表示目的，就是要给你，这一定是别有企图的。

（2）“抛给”了什么？有何危害？

英国的鸦片，德国的废枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的印着完全国货的各种小东西。

——经济损失，精神颓靡

3.至此，鲁迅对社会种种痼弊概括完毕，所以接下来一句话，提出观点：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。倡导对外来文化要采取拿来主义。

4.对于拿来主义，鲁迅是怎样高度概括，形象化的议论出来的呢？

拿来主义：

孱头:徘徊不敢走进门——害怕恐惧

混蛋:放一把火烧光——盲目排斥

废物:蹩进卧室大吸鸦片——全盘接受

鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太——占有，挑选，或使用，或存放，或毁灭

（1）生读第8节，他生思考。这里写了什么？

对待外来文化的几种错误态度，这个问题很大，要对此做一番分析批判，要花多少字？而鲁迅先生只是画了一所大宅子和三个人，就说清楚了。

（2）怎样“拿来”，正确的态度是什么呢？

外来文化中也就是大宅子里有哪些东西？——鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太

作者提出了什么主张？——占有，挑选，或使用，或存放，或毁灭。（先后顺序）

——这样，主人才是新主人，文艺才能成为新文艺。

三、小结

这就是鲁迅杂文最突出的特点，他总是能高度抽象概括出事物、现象的本质特征，然后把它情景化，故事化，漫画化，形象的议论出来。正是因为此，他的文章才那样深刻锐利，让我们警醒。据统计，从我们开始奉行鲁迅的“拿来主义”以来，中国共翻译了十万多册西方书籍，而西方翻译中国的书籍只有一千多本，两者相差100倍，这就是鲁迅杂文的价值。

四、再读体会。

五、延伸。

本文已发表七十多年，文章中提出的观点有没有过时？请分析阐述。

六、作业。

对待外来文化如何“拿来”，作者是怎样高度归纳概括并形象化地议论出来的呢？请分析阐述。

一、高中语文《拿来主义》教学教案

　　“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢? 为什么对 文化 遗产必须采取“拿来”的态度呢? 接下来是我为大家整理的高中语文《拿来主义》教学教案，希望大家喜欢!

　 　高中语文《拿来主义》教学教案一

　　教学目的：

　　(1)理清作品论证思路，体会本文无可辩驳的逻辑力量。

　　(2)领会“拿来主义”的精神实质，结合实际谈谈自已的认识。

　　(3)学习比喻论证 方法 的运用，领会比喻句的深层含义。

　　(4)学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味。

　　教学重点： 学习 鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。

　　教学难点：对鲁迅语言含义的理解。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学要点：简介本文的写作背景，理清 文章 思路，领会“拿来主义”的精神实质。

　　一、导入新课：我国著名作家冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗?(略作停顿说)在一次访法欢迎宴会上，其中一位外国记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗?”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢?冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”冯先生说话的意思是什么?(我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。)冯先生说话时用了什么修辞方法?(比喻)冯先生运用比喻的妙处就在于用形象生动、通俗易懂的语言说出深刻的道理，这就叫做作家!而作为语言大师的鲁迅先生也是一位善用比喻的高手。今天，我们学习的《拿来主义》正是这样一篇课文。”

　　二、检查学生自学生字词情况。(学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲)

　　礼尚往来(shàng;崇尚，重视)。 自诩(xǔ;夸耀，说大话;自我夸耀。)

　　残羹(gēng)冷炙(zhì)：吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。

　　冠冕(guān miǎn)古代帝王、高官的礼帽，引申为体面。

　　玄(xuán)虚：掩盖真相，使人迷惑的手段。 蹩( bié) 进 ： 躲躲闪闪在走进。 孱(càn)头：懦弱无能的人。

　　三、简介杂文特点：短小的文艺性社会评论。杂文：议论性、形象性(文艺性 议论文 )、现实性。

　　四、写作背景简介。

　　文为时而作，这篇文章写作不是空穴来风，而是有现实针对性，那么鲁迅先生是在怎样的情况下写这篇文章的(让学生回答后，教师归纳)

　　本文写于上世纪中华民族灾难深重的30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，一些资产阶级买办文人，甘作“洋奴”，极力鼓吹“全盘西化”，完全否定我国的文化传统，以此对抗革命文化。在革命阵营中，一些同志在如何对待文化遗产的问题上，存在着种.种错误思潮和观念。针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新文化过程中积累的 经验 ，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文化遗产(也包括民族文化遗产)的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义”。这一主张后来成为 t “_self“ 中国 无产阶级对待文化遗产的代名词，普遍采用至今。

　　四、研读课文，理清思路。

　　“你认为‘主义’什么意思?”(1、理论主张2、思想作风3、一定的社会制度)，课文中主义就是思想，就是主张。而“拿来”就是一个动作，口语化动词—文化遗产<历史>，‘主义’是一个庄重严肃的词，两者放在一起，按常规不协调，但正好体现了鲁迅寓庄于谐的语言风格。如果你按这个题目或类似的题目(如“学习革命”、“ 创新思维 ”、“网络学习”等) 作文 ，你准备怎样写?教师提示：议论文一般要写清是什么，为什么，怎么办，但顺序和方法灵活多变。

　　根据这一思路，这篇文章可以从以下三个问题来讨论，“拿来主义”是什么、“为什么要拿来”、“怎么拿来”?

　　学生 快速阅读 课文并在文中找出揭示“拿来主义”具体含义的段落和 句子 。

　　1、议论文的重要特点之一是具有针对性， “拿来主义”是针对什么提出来的?(提问：该段有一关联词语“所以”，那么，与之相呼应的“因为”在哪里呢?)

　　“所以” 表示因果关系，对上面分析的结论。这一“因为”应该在文章开头，文章的思路是先论述闭关主义、送去主义都不行，“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”

　　2、为什么“闭关主义”、“送去主义”都不行，

　　什么是“闭关主义”、“送去主义”?(闭关主义——自己不去，别人也不许来。送去主义——把学艺上的东西，把“活人”等送到国外去献媚求荣。

　　4、“闭关主义”显而易见，所以鲁迅先生一笔带过，他重点评价了“送去主义”，请同学们仔细阅读课文有关“送去主义”的文字，思考鲁迅是如何评价“送去主义”的?

　　先让学生在文中找出“送去主义”的实例，(见课文)然后问：你们从作者的描述中看出“送去主义”的神态吗?(低声下气，阿谀奉承。)

　　如果你是旁观者，你会说些什么?(没有人格，没有国格，替他们感到羞耻。)

　　能在文中看出鲁迅的态度吗?(能。“但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：“拿来!”他的态度是：怒其不争。不应一昧地拿东西送给别人，要学会拿来。)

　　鲁迅如此表明态度的根据是什么?(尼采不是太阳，中国也不是，并非光热无穷。中国不是地大物博，总有一天资源会用光。我们子孙的未来不得不考虑，否则会沦为乞丐、亡国奴。)

　　在别人佳节大典之际，靠磕头贺喜讨来的残羹冷炙，我们应该怎样对待?(君子不食嗟来之食。这种嗟来之食没安好心，是“抛给”，是怀有不可告人的目的的。)

　　鲁迅说不想举出实例，文中到底有无实例?(有。英国的鸦片 德国的费枪炮 法国的香粉 美国的电影 日本的印着“完全国货”的各种小东西。)

　　这些东西是白送的吗?(不是。他们从中国换取了市场，白银，军队战斗力，国民的精神状态，综合国力 如果能够想象，20世纪初的中国，是怎样一副情形?皮包骨头、萎靡不振、贫弱的国民，满目苍痍的社会，萧条冷落的经济。这便是列国“奖赏”“送来”的后果，我们还能为获得这种礼物而感到庆幸吗?)

　　由此看来，我们该如何面对这些主义?(闭关主义要不得。这只能导致狂妄自大，盲目乐观，没有忧患意识——误国。送去主义要不得。这只能导致出卖国家主权，失去国格，沦为亡国奴——亡国。)

　　那么，面对文化遗产，我们别无选择，只能采取一种什么态度?(第7段)

　　齐读此段，这一段在文中起到什么作用?(提出了中心论点)

　　从文体写法上说下它与前文的二个主义是什么关系?

　　(前二个主义是“破”，是铺垫，是蓄势;而这一段是“立”。 论述自己主张的时候，也是破在前头，先把一些不正确的态度加以分析批判，然后再论证自己的主张。这样，观点明确，中心突出。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是通为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。)

　　8、提问：我们怎样才能真正具体在做到“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”呢?

　　学生默读第8段，

　　思考：这一段是运用“破”还是“立”的写法?

　　 高中语文《拿来主义》教学教案二

　　9　拿来主义

　　从容说课

　　这是鲁迅先生1934年写的一篇著名杂文，主要针对当时对外来文化的某些错误态度而写的。文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。本文用的是杂文体，并非正面阐述自己的主张，把握起来有一定的难度。教学时，宜简化头绪，突出中心，淡化一些与中心关系不甚密切的部分，着重于鲁迅对于接受外来文化和文化交流的思想的学习，同时要注意引导学生领略作者是怎样运用比喻论证的方法阐明道理的。然后，向课外延伸，讨论一些有关与“拿来”有关的话题，以强化对该问题的认识。

　　教学重点　1.真正领会“拿来主义”的含义。

　　2.体会杂文语言犀利幽默的特点。

　　3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

　　教学难点　学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。

　　教具准备　多媒体课件、课内外分发的材料。

　　课时安排　2课时。

　　三维目标

　　知识与能力

　　1.整体把握全文结构，全面理解课文内容。

　　2.体味作者独特的论证特色、犀利幽默的语言、深刻的思想认识。

　　过程与方法

　　1.品味重点语句，体会杂文语言犀利幽默的特点。

　　2.领悟全文深刻意义，并能畅谈自己所受到的启迪。

　　3.充分联系实际，拓宽思维空间，能客观评论当今社会出现的一些文化现象。

　　情感态度与价值观

　　深刻领会“拿来主义”的真正含义，懂得在文明对话中必须具有自主意识，懂得怎样选择外来文化中的积极因素。

　　教学过程

　　第一课时

　　导入新课

　　师　夏天，气温高，蚊子多，晚上很难入睡。有人打开窗子，好不好?那么将窗子关得严严的，行不行?但是，天下之大，什么人都有。有的人怕热而打开窗子，更有人怕蚊子关上窗子。那么，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在20世纪30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇著名的杂文《拿来主义》，我想我们可以从中受到启发、得到教益。

　　推进新课

　　师　“拿来”是什么意思?为什么还要在它后面加上一个“主义”呢?

　　生　“拿来”是一个动作行为。“拿来”加上“主义”，是因为它很重要。

　　师　这里的“拿来”跟我们平时所说的“拿来”不是一回事，它是一种形象的说法。“主义”是指一种重大原则或主张。“拿来主义”这个提法是鲁迅的独创，有它特定的含义。那么，鲁迅先生为什么要提出这样一种原则或主张呢?我们先简单地来看一下写作背景。

　　本文写于1934年，那是中华民族灾难深重的年代。当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种.种错误思潮和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇文章，阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。文章中着重谈的是如何对待外国文化的问题，但鲁迅先生提出的主张也足以批驳那些对本国文化的错误观点。因此，“拿来主义”完全适用于对待一切文化遗产。

　　师　同学们，接下来我们共同来理一理作者的写作思路。请同学们先浏览1～7段。

　　师　文章一开头就谈“闭关主义”，请问同学们“闭关主义”的具体做法是什么?

　　生　“自己不去，别人也不许来。”

　　师　“闭关主义”的这一做法造成了什么恶果?

　　生　封闭、落后。

　　师　还是那句老话，“落后就要挨打”，看来“闭关主义”是行不通的。于是“给枪炮打破了大门之后”，又有什么做法呢?

　　生　搞“送去主义”。

　　师　对!请问搞“送去主义”都送去些什么?

　　生　先是送一批古董到巴黎。

　　生　还有几位大师捧几张古画和新画到欧洲去。

　　生　送梅兰芳博士到苏联去。

　　师　为什么要送?

　　生　还不是给外国打怕了，害怕外国。

　　师　送的实质是什么?

　　生　媚外、讨好。

　　生　投降。

　　师　文中有一个精彩的动词，淋漓尽致地展示了送去时的讨好面目，请大家找一下。

　　生　捧!

　　师　对。一个“捧”画尽了奴才相!

　　师　鲁迅先生说，由送古董到送活人，这也算是一点进步，怎样理解“进步”一词?

　　生　反语。

　　师　对!这是写作手法，它的含义是什么?

　　生　“进步了”就是媚外、投降加剧了，加深了。

　　师　很好!一个劲儿地送去，对我们的子孙后代有没有危害?用课文原话说。

　　生　“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”

　　师　残羹冷炙是吃剩的饭菜，用这样的东西来奖赏子孙未免太过分了，因为只有什么人才能用残羹冷炙?

　　生　叫花子，要饭的。

　　师　你给叫花子的残羹冷炙是奖赏他么?

　　生　同情他。

　　生　打发他。

　　师　“同情”也好，“打发”也好，只能算是施舍。好!我们看看鲁迅先生是怎样解释这种“奖赏”的?

　　生　这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“?送来?”。

　　师　“抛来”“抛给”“送来”有什么区别?

　　生　“抛来”是随意的，“抛给”是有意的，“送来”是特意的。

　　师　讲得好，谁有新的见解?

　　生　“抛来”是受动的，“抛给”是主动的，“送来”是有目的的。

　　师　讲得很好!那么，我们再来看看外国有目的地送来了什么?

　　生　鸦片、废枪炮、香粉、电影、小东西。

　　师　帝国主义者送来这些东西的目的是什么?

　　生　毒害中国人民。

　　生　欺骗中国人民。

　　生　用鸦片来换取中国的银两。

　　师　因此，这种送的实质是什么?

　　生　毒害。

　　生　欺骗。

　　生　侵略。

　　生　掠夺。

　　师　我们来整理一下刚才的思路，我们可以看出：闭关主义，封闭落后。送去主义，沦为乞丐。听凭送来，大受其害。

　　师　既然这些方法都行不通，那么我们该怎么办?

　　生　拿来，自己来拿!

　　师　对。鲁迅先生提倡“拿来”，而且是要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。同学们思考一下，这种思路称为什么论证方法?

　　生　因果论证。

　　师　很准确。接下来我们来看看鲁迅先生是如何来论证拿来主义的?请同学们浏览8～10段。

　　师　鲁迅先生用了一个比喻来说明问题。一个穷青年得了一所大宅子，可能会出现几种不同的对待方式? 回答这个问题前，先思考一下，那“大宅子”是比喻什么?

　　师　(引导)请看第1段，“别的且不说罢，单是学艺上的东西”中的“学艺”指什么?

　　生　泛指学术文艺。

　　师　对!是文化遗产。

　　生　怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门。

　　生　勃然大怒，放一把火烧光。

　　生　欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片。

　　师　这三种人的本质分别是什么?

　　生　逃避主义，懦弱无能，害怕继承。

　　生　虚无主义，盲目排斥。

　　生　投降主义，崇洋媚外。

　　师　显然，这三种人的做法都是愚蠢的，那么正确的方法是怎样的?

　　生　占有，挑选。

　　师　好!请同学们朗读第9段，看看这里又拿了几样东西来打比方?分别说一说。

　　(学生朗读)

　　生　(齐答)鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太。

　　师　对待“鱼翅”应有什么态度?

　　生　“像萝卜白菜一样的吃掉。”

　　师　“鱼翅”可以“吃掉”，那它是有益的东西还是有害的东西?

　　生　有益。

　 　高中语文《拿来主义》教学教案三

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　学习课文先破后立的论证结构，并能把这一方法运用到自己的议论文写作当中。

　　2、过程与方法目标

　　(1)自主阅读和分析本文，训练学生的 逻辑思维 能力。

　　(2)学习本文的论证结构，并进行实践练习，训练学生的写作能力

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过学习本文，正确认识对待传统和外来文化的问题，端正对待事物的态度。

　　教学重点：

　　赏析课文，理解其论证结构的好处， 总结 归纳方法，并指导写作实践。

　　教学难点：

　　将学得的技法运用于实践，并指导以后的写作活动。

　　 教学方法 ：

　　运用导学案，引导学生自主分析，并能迁移训练。

　　教学内容：

　　一、导入

　　从上学到现在，大家学过的鲁迅的作品应该有十几篇了，我做个调查，大家喜欢读鲁迅的文章吗?

　　北大教授钱理群曾说过：“当你一切春风得意，你的感觉极好的时候，你觉得鲁迅的著作是读不进去的;但是一旦你对现状不满，包括社会现状，也包括你自己的现状，你想寻求新的出路的时候，这就是你接近鲁迅的最佳时机。

　　今天我们就一起来探讨鲁迅的《拿来主义》，看看我们能从中获得什么样的收益。

　　二、探讨课文：

　　(一)、探讨其先破后立的结构——如何提出问题

　　1、本文题为拿来主义，探讨的是什么问题? 观点在哪里出现?

　　预设：探讨如何对待外来文化和 传统文化 的问题。主要观点在第7段提出，接着加以论证。

　　3、观点在行文中间才出现，之前都做了什么?

　　预设：在“拿来主义”之前，先谈到了“闭关主义”、“送去主义”、“听凭送来”几种情况。

　　几种情况都是作者所反对的。

　　“闭关主义”——给枪炮打破了大门，碰了一串钉子——封闭落后。

　　“送去主义”——子孙们、残羹冷炙做奖赏， ——亡国灭种。

　　“听凭送来”——被“送来”东西吓怕了 ——毒害侵略。

　　这说明这几种方式都不可取，所以我们就只有“拿来”。

　　4、如何实行“拿来”?

　　预设：要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!

　　(1)、具体是怎么论证的呢?运用“大宅子”的比喻。

　　喻体 本体 鱼翅 外国文化中的精华部分 鸦片 外国文化中精华和糟粕共存的部分 烟枪和烟灯 外国文化中没有使用价值但适当保存一点可以作反面教材的部分 姨太太 外国文化中反动腐朽应该完全摒弃的部分

　　(2)、在论证怎样“拿来”的时候，是不是直接就指出来该怎样做的呢?

　　预设：也不是。也是先否定几种做法。

　　孱头——怕被染污徘徊不敢走进门——害怕继承拒绝借鉴，逃避主义

　　昏蛋——勃然大怒放一把火烧光——盲目排斥，虚无主义，左派幼稚病患者

　　废物——欣欣然蹩进卧室大吸鸦片——崇洋媚外全盘西化，投降主义

　　那正确的态度应该是怎样的呢?他占有，挑选。

　　5、论证结构：

　　我们来看作者提出自己观点的方式，在本文中，局部和整体的论证结构是一样的，作者并不是一开始就提出观点，而是先提出了几种有危害的现象，先否定，再肯定，这种方式叫做“先破后立”，也叫“驳论”。

　　我们可以仔细研究一下本文的“破”和“立”的方法：

二、高中语文《拿来主义》公开课教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的高中语文《拿来主义》公开课教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

　　高中语文《拿来主义》公开课教案 1

　　【教学目标】

　　1、了解并掌握杂文的特点；

　　2、理解鲁迅对待中外文化遗产的态度

　　【教学设想】杂文，作为一种独特的文体，在中学教材中所剩无几《拿来主义》是一篇比较集中体现杂文特点的佳作，因此，在教学内容的确定上需要删繁就简，瞄准杂文特点进行教学，以期达到尝一脔知一镬的目的针对这一主要教学目标，特意为学生提供了几篇鲁迅的杂文，作为课外拓展，以便更好地了解与赏析

　　【教学过程】

　　一、预热：初晓内容，明确主旨

　　1、齐读文章，用一个词说出你对文章的印象

　　2、用一句话概括文章的观点

　　明确：如何对待中外文化遗产或：批判地继承中外文化遗产

　　二、梳理：结构缜密，节奏跃动

　　（一）梳理文章10段内容，简要概括大意

　　1、揭批“送去”的行径

　　2、提出“拿来”

　　3、剖析“送去”的危害

　　4、引出“送来”

　　5、提出“拿来主义”

　　6、分析“送来”的实质

　　7、提出“拿来”的原则，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”

　　8、批判对待文化遗产的错误态度

　　9、阐明正确对待文化遗产的态度和方法

　　10、总结文章，阐述实行“拿来主义”的品质要求和重大意义

　　（二）仔细辨析这篇杂文的结构思路

　　明确：正反流水穿插结构

　　反面 正面

　　1、揭批“送去”行径

　　2、提出“拿来”

　　3、剖析“送去”的危害

　　4、引出“送来”

　　5、提出“拿来主义”

　　6、分析“送来”的实质

　　7、提出“拿来”的原则

　　8、批判错误态度

　　9、阐明正确方法

　　10、总结文章，阐述意义

　　杂文特点一：尺水兴波，摇曳生姿

　　三、辨析：体式之别，对象鲜明

　　（一）问题：这样一种杂文的结构思路跟一般的说理文有什么不同？

　　1、思考一般说理文的特点

　　2、探究：一般议论文与鲁迅杂文的区别

　　明确鲁迅杂文的特点：

　　（1）鲜明的针对性【简介写作背景】

　　（2）选材的隐喻性

　　杂文特点二：大题小做，针对性强

　　四、品味：语言幽默，形象生动

　　郁达夫这样评价：“至于他的随笔杂感，更提供了前不见古人，而后人又绝不能追随的风格，首先其特色为观察之深刻，谈锋之犀利，比喻之巧妙，文笔之简洁，又因其飘溢几分幽默的气氛，就难怪读者会感到一种即使喝毒酒也不怕死似的凄厉的风味”

　　1、讨论：你觉得文章哪些语句很生动很幽默？

　　2、作者是用哪些手法来达到讽刺效果的呢？

　　杂文特点三：泼辣犀利，写意传神

　　五、问题讨论

　　当我们初步了解了鲁迅杂文特点后，请在所提供的杂文中选择你喜欢的一篇，谈谈你对杂文特点的感受与体会

　　六、布置作业

　　请从下列所提供的鲁迅杂文集中，选择一本阅读

　　《热风》《华盖集》《而已集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《且介亭杂文集》

　　板书设计

　　议论文 拿来主义

　　闭关：逃避 尺水兴波，摇曳生姿

　　杂文“投枪 送来：侵略 泼辣犀利，写意传神

　　高中语文《拿来主义》公开课教案 2

　　一、教学目标

　　（一）学习鲁迅先生对待文化遗产的.态度，树立批判继承文化遗产的思想

　　（二）在理清文章结构思路把握全文内容的基础上，体会深入浅出的论证特点和幽默讽刺的语言风格

　　（三）能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法

　　二、教学重点

　　（一）从结构思路人手整体把握课文内容

　　（二）从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。

　　三、教学难点

　　（一）作者为什么绕一圈先淡送去主义，最后才谈拿来主义

　　（二）第3段的类比

　　（三）第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。

　　四、教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点；整体把握课文内容

　　五、教学过程

　　（一）导人新课（略）。多媒体展示课题和鲁迅肖像

　　（二）研讨新课：理清结构思路

　　1、从朗读理解人手

　　第一步：浏览全文，找出所有的“主义”，看“拿来主义”在哪里开始出现。（学生都很容易找到在第5段汗始出现 ）

　　第二步：抽学生朗读5段以的内容。要求：A、划出生亨新词和理解的句子；B、概括内容委点理清作者思路；C、比较自己的思路是否与作者相似

　　第三步：逐一落实上面三个问题

　　第四步：多媒体展示思考题：刚才渎的内容，作者紧扣题目展开议论，显得完整而紧凑，但作者为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里？

　　第五步：抽学生朗读1—4段要求：A、划出生字新词和不理解的句子；B、概括内容要点；C、体会这一部分的作用。

　　第六步：逐一解决以上三个问题

　　2、从对比分析入手

　　第一步：学生讨论前后两部分论证方式有什么不同。前半部分主要是批驳错误观点，叫驳论；后半部分主要是阐明自己的主张、叫立论；这里的驳论是为立论服务的。

　　第二步：学生讨论前后两部分论证方法有什么不同。A、两部分部在摆事实，讲道理。但前半部分的事实是客观典事例，（用多媒体打出当时报纸的画）后部分既有客观典型事例（多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西的画面），又有虚拟的比喻（多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面）：B、前半部分用类比论证，后半部分用了比喻论证具体是怎样类比、怎佯比喻的，课后预习，下节课体研究。

　　（三）总结归纳

　　1、概括全文内容

　　第一步，学生讨论问答，教师板书要点

　　第二步，教师归纳，为什么提出拿来主义，什么是拿来主义，怎样实行拿来主义，鲁迅先生对继承中外文化遗产的态度，与毛泽东同志的主张完全一致，那就是：“古为今用，洋为中用”、“去其糟粕，取其精华”。

　　2、总结本堂内容

　　本节课，主要探讨了作者的思路和文章的结构，以及全文的主要内容，注意思路和结构的区别：思路是作者安排材料的线索，而结构则是文章写好后形成的段落层次，是思路的体现。我们写文章要先形成思路、在头脑里勾画出蓝图，然后按图施工，完成结构内容。

　　第二课时

　　教学要点：揣摩语言

　　教学过程：

　　（一）导入新课：上节课、我们研讨了鲁迅先生的《拿来主义》写了什么，知道了立论性议论文应该写些什么。本堂课我们主要研讨鲁迅先生写《拿来主义》是怎样写的，哪些方法和技巧是值得我们学爿和借鉴的。

　　（二）研习新课

　　1、鲁迅先生的杂文短小精悍，难读懂，难读透，本文却显得深入浅出，其原因，除列举了大量的典型事例外、还成功运用了类比和比喻的论证方法。

　　（1）研讨第三段的类比论证

　　第一步：齐读第三段

　　第二步：掌握类比的特点和格式

　　第三步：将本段归纳为标准的类比推理

　　第四步：学生独立完成一段类比推理，如用火星与地球类比，得出结论

　　（2）研讨第8—9段的比喻论证

　　第一步：齐读这两段

　　第二步：掌握什么是比喻沦证、它有哪些特点和作用

　　第三步：找出喻体，参考课后练习题

　　第四步：一一推出本体

　　第五步：说说这样写的好处

　　第六步：请你用比喻沦证中小学减负的必要性和紧迫性

　　2、鲁迅先生的杂文如投枪似匕首，主要体现在幽默、讽刺的语言风格上，下面我们来体会鉴赏

　　第一步、抽学生从学过的课文中举例说明鲁迅幽默讽刺的语言风格、（多媒体展示《友邦惊诧论》中的嘲讽语句）

　　第二步、举出本文具有幽默讽刺的句子并体会其表达效果（学生独立看书，然后小组交流，最后全班交流）

　　第三步、应怎样运用幽默讽刺、区别鲁迅先生生活的时代背景与今天的不同，区别敌我矛盾与人民内部矛盾的不同。

　　3、鲁迅先生的杂文短小精悍，与他准确的遣词造句是分不开的。

　　（1）辨析第四段中“抛来”、”抛给”、“送来”。

　　（2）体会第1段中”挂、“捧”“送”几个动词的准确。

　　（3）品评第2段的”好”、第8段的“孱头”、“昏蛋”、“废物”、第l0段的“使用”“存放”、“毁灭”等的精当这些词语，有的不可替代，有的位置不可更换，实在是恰到好处。

　　（4）造句更注重短句与长句、单句与复句，整句与散句合理配搭，相得益彰，读来既气势恢宏，义抑扬顿挫。

　　（三）概括总结

　　1、教师总结本堂课内容，然后分组朗读课文。方法：全班分成两组，一组读第一部分，一组读第二部分的。要求：读出句式，读出语气，读出激情。

　　2、教师总结整篇课文教学后布置作文，即在研究性课题里，要有大量的事实、数据，要运用类比论证和比喻论证，适当引入新术语，新概念。

三、高二语文《拿来主义》优秀教案

一、教学目标

1.知识目标

了解鲁迅及其杂文;了解文章的写作背景。

2.技能目标

理清作品论证的思路;学习比喻论证的方法;学习本文幽默犀利的语言，领会文章中有强烈讽刺意味的语句。

3.情感目标

领悟“拿来主义”的精神实质。

二、课时安排

总共三课时。第一课时介绍背景知识，整体把握文章，理解主旨。第二课时分析文章结构，理解论证方法。第三课时，理解重点词语和重要语句。总结全文。完成课后练习。

三、教学难点：

1.文章主旨。“拿来主义”的深刻内涵。

2.论证方法。比喻论证、类比论证、因果论证等。

教学过程与安排

第一课时

一、文题背景

1.题目解说

本文选自《且介亭杂文》(《鲁迅全集》第六卷，人民文学出版社1981年版)。《拿来主义》一文最初发表于1934年6月7日《中华日报》副刊，署名霍冲。后收入《且介亭杂文》。鲁迅写作该杂文集中的作品时，居住在上海北四川路帝国主义越界筑路区域。这是被称为“半租界”的地方，故鲁迅称自己的住所为“且介亭”，即“半租界的亭子间”(“且”为“租”之右半，“介”为“界”之下半)。住在“半租界的亭子间”写成的杂文，故称为《且介亭杂文》。

2.作者简介

鲁迅(1881-1936)，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，随后连续发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。1921年，发表的代表作《阿Q正传》，成功地塑造了阿Q这一典型人物形象，成为具有世界影响的不朽名著。1923年写成小说集《呐喊》，为现实主义的新小说奠定了基础。其后又了表了《祝福》等著名小说和《藤野先生》《范爱农》《野草》等著名散文和散文诗。“四·一二”大屠杀后，定居上海，专门从事写作。研究马列主义，成为坚定的无产阶级战士，先后主编刊物和写作了优秀杂文《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《“友邦惊诧”论》等，此外还翻译果戈理、法捷耶夫等外国作家的作品。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。建国后出版了《鲁迅全集》20卷。

3.背景资料

写作背景

作品写作于1934年，国民党实行反革命的文化“围剿”，奉行卖国主义政策，各种错误思潮之泛滥，遗老遗少的封建复古主义，卖国求荣的“全盘西化”论调甚嚣尘上。在左翼文艺队伍中，对要不要和怎样继承文化遗产的问题，思想比较混乱。针对这种状况，鲁迅阐明马克思主义关于批判地继承文化遗产的原理和方法，提倡“拿来主义”，反对“闭关主义”和“送去主义”，主张从文化遗产中吸取精华，剔除糟粕。

二、整体感知

1.主题归纳

文章归纳了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了马克思主义关于批判继承文化遗产的基本原理，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。

2.结构组图

闭关主义(排外)

破

送去主义(媚外)

拿来主义 孱头——逃避主义 批判

三种 昏蛋——虚无主义 继承

立——拿来主义 破 态度 废物——投降主义 借鉴

占有

使用(鱼翅)

立——拿来 挑选 存放(鸦片)

毁灭(烟枪、烟灯)

创新

第二课时

一、理清文章的结构和思路。

提示：全文可以划分为四个部分。

第一部分(第1、2段)

着重揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。

第一自然段总结：文章讲“送去主义“，由“一批”到“几张”到“人”，说明自己的东西越来越少，少到“活人替代了古董”，但最后一句却说“可以算得显出一点进步了”，如果是“进步”，那么，这种“送去主义”应该肯定，而事实上，这招致了帝国主义的进一步侵略。“进步”一词是反语，是对这种媚外求荣、欺世惑众行为的强烈讽刺。

第二自然段：这一段承上启下，提出“拿来主义”。

第二部分(第3—5段)

着重揭露“送去”者与“送来”者的妈才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。

第三自然段：本段采用欲抑先扬的手法，类比论证的方法，论证了所谓“丰富”和“大度”是自欺欺人的疯话，指出了“送去主义”的危害性：灭亡。

第三部分(第6、7段)

着重揭露“送来”者的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨(运用脑髓，放出眼光，自己来拿)。

第四部分(第8—10段)

批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。

第8自然段，这段形象的论证，明确表明作者的态度，批判对待文化遗产的三种错误态度，明确提出对待文化遗产的态度：拿来。

第9自然段：这一段阐明实行“拿来主义”应如何区别对待文化遗产中的精华和糟粕。

第10自然段：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有胆识和品质，以及“拿来主义”对于建设民族新文化的重要意义。

二、论证方法

因果论证：因果论证是议论文常用的分析说理方法。

课文的第7段是一个醒目的独立句段(“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”)

首先是由“闭关主义”导致了“送去主义”。“送去主义”乃是一种“有往无来”的卖国行径，必然要造成严重的后果：从长远看，是亡国灭种;从现实情况看，是招致帝国主义的进一步侵略，使中国更加殖民地化。

比喻论证：

《拿来主义》这篇文章的显著特点是使用比喻论证。

第二部分用“只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏“的比喻来说明沦为亡国奴的悲惨和可怜，只是一种形象的议论，还不能看成是使用了比喻论证的方法(“运用脑髓，放出眼光”与此同类)。

集中使用比喻进行论证的是第四部分。第8段用从祖上得来的'一所大宅子比喻文化遗产非常贴切。以“徘徊不敢走进门”的“孱头”比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者;以“勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白”的“昏蛋”比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的“左”派幼稚病患者。……

第9段的“他占有，挑选”一句虽然极其确切、简练，但毕竟抽象，再以“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”部分;以“鸦片”比喻文化遗产中的“精华”与“糟粕”互见，需要区别对待，加以批判吸收的那些部分;以“烟枪和烟灯”比喻文化遗产中的旧形式(是相对于作为内容的“鸦片”而言);以“一群姨太太”比喻只供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫糜的东西，如色情文化之类。

第三课时

一、领悟鉴赏

1.对文中重点词语和语句的领悟鉴赏