解读丨小学生不同阶段心理特点

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解读丨小学生不同阶段心理特点

小学生各年级学生的心理特点有哪些？

小学生心理发展特点

小学阶段的学生心理特征

一、解读丨小学生不同阶段心理特点

随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学和大学生的心理问题，对小学生的心理健康认识不足。

大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。

在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视。

如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。

在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人。

所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。

一年级

孩子刚入学没多久，对小学生活即有新鲜感，但又不习惯，因此一下子无法适应；

对学习有好奇感，却难以保证认真听讲，独立完成作业；

很愿意与同学进行接触、沟通交流却不懂礼貌，有一些还很自私；

很信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为表现和评价；

很多人生活无法自理，也没有相对的劳动习惯，对其家长的依赖性很强；

专注力不集中，情绪反复无常，易于疲惫；

行为表现动摇不定，不懂得调节，易于冲动和很敏感；

对成功的喜悦和失败的痛苦都很明显；

有做好学生的欲望，只不过不熟悉学校的生活，不了解学校常规，经常无意中犯错误。

他们渴望加入光荣的少先队组织。

他们好奇、好动、爱模仿，还有直观、具体、形象等思维特性。

二年级

二年级学生已差不多习惯了小学的学习生活。

他们了解学校的管理制度，明白许多行为标准，并且乐意努力遵循。

在上课认真听讲、完成作业、遵循公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面拥有相应的基础。

但大体上说，对标准的认知不深入，动作不到位，行为不规范。

他们习惯了过集体生活，喜欢和小伙伴一同活动；

逐步拥有自我控制的能力，好表现自我，竞争观念和上进心有一定的发展，能建立短期的奋斗目标，都想努力成为好学生，并希望参加少先队的所有活动。

好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。

三年级

三年级学生的思维正处在由形象思维转化的阶段，能开展相应的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念欠缺；

想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象转化；

集体主义情感有一定的发展，良好的道德品质还在形成，但极不牢固。情感非常容易激起和爆发，不懂得控制，不考虑行为后果。

尽管能从事需要相应意志支配的工作，但意志还很弱，自觉性、主动性、持久性都较弱，碰到困难和磨难，往发生摇摆不定。

三年级学生自我认知逐步发展，逐步掌握道德原则的评价标准，评价能力逐步发展起来，通常是提出自我的看法，但不懂得全方位地评价一个人的行为。

道德感、正义感逐步萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，非常容易受到外界的影响。

四年级

四年级学生正处在由儿童期向少年期转化的阶段中。

他们的独立观念逐渐加强，早已无法满足于纯粹地听老师的话，也无法满足于接受课堂教学。

他们爱着课外读物，对自然现象、社会现象产生爱好。

同学之间在学习方面发生了较显著的差异，兴趣爱好也有一定的分化。

他们对集体生活早已尤其熟悉和习惯，愿意参与集体活动，也慢慢树立起集体荣誉感，并拥有广泛交友的意愿。

他们的活动区域比过去扩大，接触社会比过去多。

但他们看问题依然尤其天真，对复杂的事尤其分辨不清，对生活的基本准则尽管了解，但通常无法自觉执行，自控力较弱。

五年级

五年级学生逐渐进入到少年期，身心的成长正处在由天真趋于自觉，由依赖趋于独立的半天真半成熟交错的矛盾时期。

品德心理上具备下列特点：能认识和掌握相应的道理观念，对社会现象逐渐关注，逐渐有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而常常变化。

道德感情逐渐善变并且不轻易外露。

逐渐以相应的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有单一化。

对学校的教学内容趋于思考选择接受。已有的行为习惯逐步稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。

第二信号系统逐渐占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有一定的加强，对新鲜事物逐渐思考、追求、探索。

学习的爱好更加广泛。

同学间逐渐进行个人简单交往，通常侧重于情感而辨不清是非。

自我意识有一定的成长，逐渐侧重衣着打扮，自尊心更进一步加强，自主性要求逐步强烈，但依然缺乏自律意识的能力。

六年级

六年级学生在小学里处在哥哥姐姐的地位，他们一方面对母校与老师充满感情，另一方面又无法满足于小学生活，憧憬进入到新的更高一级的学习环境。

六年级学生独立观念和成年人感加强，他们不想要老师家长把他们当小孩看待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，还要成年人的引导和帮助。

六年级学生接触社会的面比过去广，吸取的信息也越来越多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与分析。

六年级学生仰慕英雄和名人，爱抄名言名句，想当英雄，但在生活中却又缺乏克服困难的意志和毅力；

他们对小学生的行为习惯要求尤其熟练，但又不会觉得不屑做或无法坚持做；

同学间在学习方面的差异已较显著，部分同学有松懈厌学情绪。

据调查，小学生的个性发展趋势表现有以下趋势：(1)一年级到三年级处于上升时期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升过程中的主要发展时期。(2)三年级到五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。

(3)五年级到六年级又处于第二个上升期。

家长和老师们，平时一定要多注重小学生的心理健康发展。

一、小学生各年级学生的心理特点有哪些？

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。

二、小学生心理发展特点

小学生心理发展特点有：快速性、协调性、开放性、可塑性。

1、快速性，小学生入学以后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种的新问题和新要求。在适应这种新环境和新要求中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。

特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为主要逐渐向以抽象逻辑思维为主形式过渡。因此，小学生更是智力迅速发展的好时机。即低年级到高年级，学生的思维、智力等各个方面快速发展。

2、协调性，小学生的心理发展是迅速的，但又是非常协调的。这与小学生自身协调、平衡的心理发展密切相关。即年龄越小，身心行为越一致;也就是在这个阶段学生发生了什么回家了就会给父母说什么，知道什么就会去做什么。

小学生的身形、体制机能、特别是脑和神经系统的发育过程，与婴儿和少年期相比面试相当均匀和平衡。因此，小学生被称为“潜伏期”。即小学生在这个阶段身心各个方面平稳发展。

3、开放性，小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到发展，因此他们心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表。也就是小学生可以通过外在行为能够表现出来情绪情感。比如他们开心的时候就会哈哈大笑，难过的时候就会嚎啕大哭。

4、可塑性，小学生的心理活动正在处于由不成熟的婴儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。

特别是人生观、世界观等稳定的个性倾向性方面更尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。即这个时期小学生向师性、模仿性强。

在小学生心理发展特点这块我们可以通过抓主要特点来理解记忆，通过总结口诀“放快写速，即放指的是开放性，快指的是快速性，写指的是协调性，速指的是可塑性”，去记忆我们小学生心理发展的特点。

三、小学阶段的学生心理特征

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

感知、记忆的特点

小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。

小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

想象、思维的特点

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

情感、意志的特点

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

小学生的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。

情绪、性格的特点

小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点;较多地评价他人，不善于客观地评价自己。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。