思维导图玩转-常见的关联词语

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思维导图玩转-常见的关联词语

制作思维导图的8大常见方法

一文读懂“思维导图”

思维导图法（四）

一、思维导图玩转-常见的关联词语

同学们，今天用这幅思维导图来学习“常见的关联词语”，增加我们的记忆，使今后在学习当中如：造句、改病句、写文章都起到事半功倍作用。

常见的关联词语

一、制作思维导图的8大常见方法

　　思维导图是一种常见的图形思维工具，应用到小学课堂教学时，能帮助学生迅速理清思路，提升记忆效果。绘制思维导图有以下8种方法：

　　树状图(Tree Map)

　　树状图主要用来对事物进行分组或分类。

　　树状图主要用来对事物进行分组或分类。在最顶端，写下被分类事物的名称，下面写下次级分类的类别，依此类推。

　　括号图(Brace Maps)

　　括号图多用于分析事物整体与局部的关系。一般括在图的左首写上主题，然后放一个大括号，囊括这个主题的主要部分，之后对每个部分用一个括号再描述细节。

　　桥状图(Bridge Maps)

　　一种主要用来进行类比和类推的图。

　　这是一种主要用来进行类比和类推的图。在桥型横线的上面和下面写下具有相关性的一组事物，然后按照这种相关性，列出更多具有类似相关性的事物。

　　气泡图(Bubble Maps)

　　气泡图通常用于定义事物的属性或相应的联系。

　　气泡图通常用于定义事物的属性或相应的联系，主要是使用形容词或形容词短语来描述物体。在画气泡图的时候，一般在中心圆圈内写下被描述的物体，外面圆圈内写下描述性的形容词或短语。

　　双重气泡图(Double Bubble Maps)

　　双重气泡图也叫气泡图的升级版，这也是一件分析“神器”，主要用于两个主题间的比较和对照。

　　双重气泡图也叫气泡图的升级版，这也是一件分析“神器”，主要用于两个主题间的比较和对照，从而找到它们的差别和共同点。具体在绘制的时候是将两个主题分别画在两个圆中，周围的泡泡就是关于主题的属性或者联想，如果一个泡泡和两个主题都关联，那么它就可以用线跟两个主题圆都连起来。这样的好处是，两个主题有什么共性就可以一目了然了。

　　流程图(Flow Maps)

　　流程图主要用于描述一件事情的各个过程(包括发生顺序、时间过程、步骤等)。

　　流程图主要用于描述一件事情的各个过程(包括发生顺序、时间过程、步骤等)。绘制时通常是在最大的方框内，先写好这个事情的主题，然后用小方框描述完成这个事情所需要的每个步骤，并且用箭头将这些步骤联系起来。

　　多重流程图(Multi Flow Maps)

　　多重流程图主要用来描述一个事物的因果关系。

　　多重流程图主要用来描述一个事物的因果关系。绘制时首先定义核心方框，描述这个事情，之后再在左边方框描述事件产生的原因(用箭头指向核心方框)，右边填写事件的结果(用箭头从核心方框引向结果方框)。这是一个先后顺序的过程，能够看到事件发生的原因和结果，通过考虑原因和结果来分析为什么，结果是什么。

　　圆圈图(Circle Maps )

　　圆圈图主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。

　　圆圈图主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。它有两个圆圈，里面的小圈圈是主题(主题可以使用词语，数字，图画或者其他标志或象征物来表示你尝试理解或定义的事物)，而外面的大圈圈里放的是和这个主题有关的细节或特征。

　　思维导图的三种用法

　　第一种用法：提取“关键词”

　　这是思维导图主要应用方式。主要是通过对文章提出概括或细节性问题，提取文章中的重要信息(时间、地点、 人物、事件、原因、结果等)。 从软件设计的角度上讲，这种方法主要在于培养我们目的性阅读的意识，提高对文章内容的把握速度和程度，让 我们以导图的形式将文章的各级主题及枝节完整详细地展现出来，凡有所读，必有所得。

　　这种方法，一般针对文章信息明晰的提取性阅读，我们要做的只是按逻辑顺序提取、标注，算是思维导图最基本的应用方法 。

　　第二种用法：对信息进行逻辑分析决策

　　逻辑分析决策，是指利用思维导图，对混乱的资料信息进行逻辑分析，得出结论或做出决策。这种方法不同于上一种方法的 信息全貌展现，而是更侧重信息分析，是对已知的信息进行筛选、分析，最终概括出观点、结论或做出决策。

　　如一篇结构较为松散的文章，通过对各部分内容的整合和逻辑分析，得出文章论点;或要在一件事情的选择上做出决断，把 各种选择的优缺点列出，通过分析各种选择优缺点对自己的迫切程度，斟酌损益，得出最终决定。

　　这种方法目前在软件中的应用不是很多，但对个人的实际生活和工作帮助很大，可以帮助我们了解和正视自己，明了做一件 事或不做一件事的主客观原因有哪些，深层原因又是什么。而这些深层原因所反映出的心理状况，多数情况下是被我们潜意识忽视掉、却对我们 的人生发展影响重大的要素。

　　如果说关键词信息提取法考验的是按图索骥过程中的速度与细心，那么逻辑分析决策法考验的就是对外物和自我的分析。

　　第三种用法：头脑风暴法

　　这种方法，目前在精英特思维导图训练中也是没有的。但它是思维导图创始人托尼·巴赞先生以及所有使用过它的人极力推荐思维导图的根本原因，简单说来头脑风暴就是从0到1、实现创造性 突破的方法。

　　头脑风暴在思维导图中的应用方法是：在导图的中间画上目的关键词的图像(最少要有3种色彩，以激发大脑思考的激情)， 在图像周边，将自己能想到的与关键词相关的词语都写上，不考虑是否符合逻辑，不考虑是否具有可行性，尽管写下来，并将这些词以各种角度 延展或彼此间建立联系，直到将最符合主题的思路完整展现，算是一个头脑风暴的结束。

　　这种方法其实是最符合托尼·巴赞对思维导图的设定：以整体性、发散性、色彩性等符合人类大脑工作规律的特性再现个体思 考的过程，并使这种思考更有趣、更活跃、更具有创造性。

　　与前两种方法相比，头脑风暴是对大脑的创造性思维最有帮助的训练方式，因为它不是对信息的粗暴提取，也不是对现有资 料的整合，而是创造一件事物，使其从无到有的过程。

　　以上三种思维导图的用法，基本涵盖了我们学习、工作和生活的方方面面，不仅能帮助我们快速阅读，更能激活我们的大脑 ，很多人都使用它来做笔记、做计划、做决策、做创造……目前，网上有很多专业的思维导图制作软件，精英特中的思维导图训练则指导着我们如何更好更快做阅读，大家可以根据自己的学习、工作、生活需要 ，选择适合自己的用法。

二、一文读懂“思维导图”

文/岩曦

《别说你懂思维导图》读书笔记

抱着一颗学习的心，加入了一个思维训练的群，听了群里讲“八大思维图示法”，很有感触。于是，毫不犹豫地买了授课老师的著作《别说你懂思维导图》。“思维导图”似乎现在很火爆，在接触到这个名词之后，在一个育儿类网站上已经两次看到以“思维导图”为主题的文章了。如果没有看过系统地介绍“思维导图”的书，大概会以为“思维导图”很神秘。看完《别说你懂思维导图》后，就会发现“思维导图”其实很容易。但是，作者既然用了“别说你懂思维导图”为题，看来，应该是知道这种情况，就是初接触到的人认为思维导图很容易，但是，实际上想在运用时达到理想效果是不容易的。正如序言所说，虽然斧子很简单，但是鲁班用，就能造出精美的物品，普通工匠用，就只能造出一般的物品。“思维导图”也是如此，理论并不复杂，关键在于使用者能否用好。

那么《别说你懂思维导图》究竟讲了什么呢？

《别说你懂思维导图》四篇二十三章。

第一篇“理论”包括六章。

第一章“初来乍到——如何读图”：首先介绍了描述思维导图的几个术语：中心主题、主节点、父节点、子节点、主分支和子分支。其次介绍了思维导图的读图顺序：从中心主题开始；接着“从右上角45度开始，沿顺时针方向寻找主分支之间的内在联系”；然后“读取细节——先父后子，先一般后具体，从内而外”；接着“识别关联——理解跨越不同分支的连线所代表的含义”；最后，修订补充。“思维导图”的潜规则就是“层级关系”、“右上角开始”、“顺时针方向”，其中暗含内在逻辑关系。

第二章“追根溯源——思维导图发明的故事”：首先介绍了“思维导图”的发明人是英国的东尼-博赞。博赞发明思维导图是因为他发现要学的知识、要记的笔记和要写的作业越来越多，可是记忆力、理解力、创造力和问题解决能力等不足以支撑学习的基本要求，于是在思索并寻找解决这些问题的过程中发明了“思维导图”。

关于记笔记，大家都是从学生出身，都经历过老师在课堂上讲，自己在书桌上埋头记的过程，尤其是我们中国的学生更是如此。也许，写字速度快的学生能一字不落的记下老师讲的每一句话。但是，这种记笔记的方法最大的缺点就是只记下了老师说的话，却不能同时思考老师讲的内容的内在逻辑关系。就像专业速记一样，能把演讲者所讲内容全部准确记录下来，但是，要是被问到自己究竟记录的什么内容，基本都打不上来。

“思维导图”就可以解决这个问题，既能纲举目张地解决笔记问题，又能在记录关键词的同时，理解老师所讲内容的前后逻辑关系。

第三章“一探虚实——东尼-博赞的记忆术”：记忆术的核心就是联想和想象，具体操作时就是两种方法：连接法和挂钩法。

第四章“何以有效——思维导图的理论解释”：本章首先介绍了“意义学习理论”，即影响学习最重要的因素是学生已知的内容。学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。其次介绍了“认知负荷理论”，即“当工作记忆的负荷最小并最有利于促进工作记忆向长时记忆的转化时，学习最为高效”。第三介绍了双重编码理论，即“同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别”。第四介绍了“卡皮克记忆理论”，即“重复测试能在很大程度上促进记忆，提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作用”。而思维导图就继承了这些记忆理论的优点，并把它们融汇到一起。

第五章“刨根问底——何谓非线性” ：前文已经交待思维导图是为了改进线性笔记的不足而发明的非线性思维工具。那么什么是“非线性思维”呢？“线性思维是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式，如逻辑思维；非线性思维则是相互连接的、非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，类似于人的大脑结构和血管组织，如发散性思维、系统思维。线性思维有助于深入思考，非线性思维有助于拓展思路，看到事物的普遍联系。非线性思维是为了支持线性思维的深入进行，线性思维是最终目的，而非线性思维只是辅助手段。

第六章“目标手段——思维导图的新定义”：作者提出用 四个关键词概括思维导图的本质属性“思维可视化、思维激发、思维整理和非线性思维”。思维可视化就是让思维可以看得见，思维激发主要依靠联想和想象；思维整理主要是让信息从无序到有序，通过对信息组块化，达到降低认知负荷，并促进从短时记忆向长时记忆转化的目的 。

作者给出了自己关于“思维导图”的定义： 思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具。 作者给出了一个思维导图提升思维质量的“概念图”，如图：

第二篇“操作”包括三章

第七章“形式为先——思维导图的绘制规则”：1、尽量使用白纸，视主分支数量决定纸张的摆放，大于等于4时横放，中心主题居中，小于等于3时竖放，中心主题置于中部偏左位置。

2、尽量用关键词而少用短语或句子，每条线上一个关键词，但是当句子是独立意义单元时可以用句子。

3、尽量使用中心图像，图像、图标应与要表达的内容一致，不宜太多，子节点中使用的图像不宜大于父节点以及中心节点。

4、尽可能使用曲线，线条由粗到细，线条的长度与线上的关键词等长，不同分支间可以建立联系。

5、尽量一个分支采用一个主色调。

6、要有逻辑顺序：思维激发阶段可以想到哪里画到哪里，但在思维整理时要不断调整分支与分支间的层次关系和逻辑顺序。

7、绘制简单的思维导图时可以手绘，绘制复杂的建议用计算机，软件有iMindmap和MindManager。

第八章“思维为本——从有物到有序”：要用思维导图激发思维：激发的方式运用联想和想象使思维绽放、思“絮”飞扬，然后整理。

第九章“走火入魔——思维导图的几大禁忌”：照搬目录，内容过多，连线错综复杂，层次混乱，缺乏内在逻辑。

第三篇“应用”包括六章

第十章“认识自我——用思维导图实现自我对话”：

思维导图可以用来剖析自我 ，明确自己的优缺点，找出解决办法；

思维导图还可以缓解焦虑 ，把自己焦虑的内容可视化，然后对症下药。作者在这里举了一个卡耐基的克服忧虑的魔术方程式：第一步是问自己“可能发生的最糟糕的状况是什么”，第二步是准备去接受最坏的状况，第三步是设法去改善最坏的状况。

思维导图帮助应对竞争 。作者在这里着重介绍了SWOT分析法（又称态势分析法或优劣势分析法）：四个英文字母分别代表优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）　。第一部分为SW，主要用来分析内部条件；第二部分为OT，主要用来分析外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素、以及对自己不利的、要避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法，并明确以后的发展方向。

应用思维导图还可以进行总结反思 。

第十一章“谋定后动——思维导图辅助个人时间管理”：本章介绍了四大时间管理方法：备忘录法、计划法和四象限法和二八原理法。前两个已经不用再介绍，大家从字面上就能理解意思。四象限法则是一张图即可明白：

二八原理法核心内容是生活中80％的结果几乎源于20％的活动，如世界上80％的财富是被20％的人掌握着。对于时间管理而言：要做的事情分成两大类：一类是占用80％的时间的琐碎的多数事情，但这些琐事只带来了20％的成效；另一类是占用20％时间的重要的少数事情，但这少数事情却带来了80％的成效。时间管理的目标就是尽量扩大高价值时间，压缩低价值时间。

思维导图可以把这四种时间管理方法都可视化。

第十二章“纲举目张——思维导图促进学习”：书中可以看出作者的观点是思维导图可以帮助学习从机械学习迈向意义学习。

首先是“听——记笔记，用思维导图记的笔记”不是简单地记录知识点，而是要建立起各式各样的联系，这些联系包括老师讲课的线索、新知识自身的内在联系、新旧知识之间的联系。比如这张历史课的笔记就是一个用思维导图记笔记的典范：

其次是“说——用思维导图辅助演讲（发言）”，对于即兴演讲来说，主要困难莫过于不知道讲什么（没内容）、不知道怎么讲（没思路）和慌乱。思维导图可以帮助演讲者激发和整理思维，聚焦于中心主题，快速发散思维，确定与主题相关的想法和资料，然后把这些内容精简和归类，确定演讲的逻辑结构，最后可以根据演讲的时间进行时间分配，确保在规定时间内详略得当地完成演讲。

第三是“读——思维导图促进高校阅读”。作者在这一部分重点介绍了《如何阅读一本书》里提到的方法，即将阅读分为基础阅读、检视阅读（略读）、分析阅读和主题阅读（又称比较阅读）4个层次。（注：本公众号“笑看那点事儿”此前曾经发表了《如何阅读一本书》的若干篇读书笔记，欢迎关注阅读）作者认为，思维导图是支持分析阅读和主题阅读的有利工具。

第四是“写——思维导图辅助写作”：写作前用思维导图进行头脑风暴，整理和调整结构，使写作成为“看图说话”的过程。利用思维导图辅助写作，不仅能帮助我们积极唤起与写作主题相关的事件，还能使我们的文章层次、条理更为清晰。下图呈现了思维导图用于写作的基本步骤：

第五思维导图还可以帮助总结复习：可以帮助学生明确整体目标，让学生清楚地知道自己已经学会了多少以及还有多少没学会。

第十三章“坦诚相见——思维导图辅助教学”：可以帮助备课，整理知识结构，设计教学，呈现知识等。

第十四章“事半功倍——思维导图辅助管理”：思维导图可以辅助管理团队，做工作计划，整理工作流程，策划会议，提高会议效率，支持讨论，做会议记录，辅助文案撰写，进行项目管理等。

第十五章“团队超越——思维导图助力学习型组织”：学习型组织的关键是“建立共同愿望、团体学习、改变心智模式、自我超越和系统思考”。而这些都可以应用思维导图描绘帮助实现，思维导图关注整体、结构和要素，规避了常规思考“只见树木不见森林”的弊端。

第四篇“观点”包括八章

第十六章“以道御术——思维导图的手段选择”：这部分值得关注的点有：思维导图不但关注构图过程，而且注重思维结果。思维导图不是一蹴而就，而是迭代修改的过程。

第十七章“形象抽象——思维导图可视化了什么”：思维导图的价值就在于把抽象思考和直观表达融为一体。但是思维导图也有局限性。因为对象之间的关系可以分为层次关系、分类关系、并列关系、顺序关系、关联关系等。思维导图擅长表达层次关系、分类关系、并列关系和顺序关系，但对于关联关系、隐喻、比较等其他关系的表征力不从心。对于关联关系，概念图更适合，隐喻则可以使用思维地图中的桥形图来表示，比较和对比可以用思维地图中的双气泡图来表示，对事物进行深层次的比较和对比最佳选择则是比较矩阵。

第十八章“是非曲直——思维导图如何评价”：包含两方面含义，一是评价思维导图，二是用思维导图评价学习者对知识的掌握程度和思考的深度。

第十九章“孪生兄弟——思维导图与概念图辨析”：概念图的直接目的是表征知识，思维导图的直接目的是激发和整理思考。概念图是组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接起来，连线上标明两个概念之间的意义关系。在进行思维的激发、整理等一般性工作时，思维导图是合适的也是能胜任的；但在概念较多且关系复杂的情况下，概念图更能深刻地表示知识体系及其内部关系。

第二十章“并驾齐驱——其他可视化工具”：知识地图；认知地图；思维地图；

这里需要着重介绍思维地图：包括8种图，分别是圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥形图，作者称之为“八大图示法”。圆圈图用来做头脑风暴从而获取整体感，气泡图用来对事物进行描述，双气泡图用来比较和对比，括号图用来表示整体和部分关系，树形图用来分类，流程图用来对信息进行排序，复流程图用于表示和分析因果关系，桥形图则用来表示类比关系。具体如下图：

思维地图的八大图示法有很强的针对性，而思维导图和概念图则应用广泛，可以看作是综合性可视化工具。思维地图的八大图示中，有五大图示（圆圈图、气泡图、树形图、括号图、流程图）可以通过思维导图实现，双气泡图和复流程图也可以通过思维导图实现，但需要一定技巧；有六大图示（圆圈图、气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图）可以通过概念图实现。比较特殊的如桥形图表示的内容相对比较复杂，概念图和思维导图都显得有些力不从心。

第二十一章“以讹传讹——思维导图与神经神话”：这章作者主要提出不要神话“思维导图”，把思维导图当作一种工具使用即可。

第二十二章“合理期待——思维导图的应用效果”：首先思维导图有“用”才“有用”；思维导图能为思维激发和思维整理提供可视化工具，但不能提供思维模式本身。每一位思维导图的使用者的终极目标应该是“思维高手”而非“思维导图高手”。

第二十三章“未竟之路——从思维导图到思维训练”：因为思维导图并不提供思维模式本身，所以需要另外的手段解决思维模式问题。思维模式是外在刺激在大脑中形成的相对稳定的映射。思维训练即是帮助人们形成高效思维模式，并在必要的时候打破已有模式形成新的思维模式的技术。思维技能训练的最终目标就是思维能力的全面提升。训练学生的高级思维能力。一般将高级思维思维能力等同于高级认知能力，根据布卢姆的认知目标分类：知识、理解和应用属于低阶认知能力，而分析、综合、评价则属于高阶认知能力。分析、评价更多的是求真，带有更多的批判性思维成分，创造更多的是求新和求异，带有更多的创造性思维成分。

训练就是要着重训练学生的拥有积极的自我系统、批判性思维和创造性思维。

如何训练思维：隐性思维显性化；显性思维工具化；高效思维自动化。

希望这个详细的读书笔记能帮助读者了解思维导图，当然我也只是初学，还有许多不理解之处，以及如何具体应用都有待实践检验！

三、思维导图法（四）

之前，通过学习王玉印所著的《思维导图工作法》了解了思维导图法的来历、关键点，以及为什么要学习思维导图等，今天继续阅读这本书，解密了思维导图法的具体内容。

思维导图法是思维的视觉呈现，因此运用思维导图法教学时，也被叫做可视化教学。思维导图法分为技法和心法。技法又包括颜色、图像、线条、文字四个元素。这四个元素是绘制思维导图的外在框架，起到很关键的骨架支撑的作用。

而心法包括关键词技巧、内在逻辑和创意思维。这需针对要绘制的思维导图仔细观察、思考、理解才能做到的。也是比较难以掌握的。它需要人们一定分析与思考的能力。

在思维导图中，绘制得漂亮与否是次要的，内在的思维能力，以及是否具有使用价值才是真正重要的。因此，即使没有绘图能力，也没有关系，也是可以开始学习思维导图法的。

思维导图包含全图法、全文法、图文并茂法。从字面我们就可以了解到这三种方法各有优劣。可以根据自己的特长采用不同的方法。擅长绘图的人可以结合具体应用场合，采用全图法或图文并茂法。如果一点绘画基础也没有，采用全文法也没有关系。毕竟实用才是硬道理。

思维导图的技法

技法中的颜色是指有颜色比没有颜色有更多的优势，比如吸引人，或者容易区分思维导图的架构等。图像分为中心图和插图。中心图要求占据A4纸的中央九分之一大小，用三种或三种以上的颜色绘制比较好。另外构图一定要稳定，而且要能体现整个思维导图的核心思想。

绘制中心图的一个难点是如何把抽象的语义转换成具象且生动的图形。以名字为例，可以采用谐音、拆字、关联和综合四种常见的转换方法。如下图就是用拆字的方法做的中心图，你能猜出他的名字吗？

插图是指在思维导图的支干上绘图，作为突出重点或加深理解的标记。插图不宜太大，要紧贴近标记的词语，免得起不到做用，或被误解。插图要放在线上，不要放在线下或其他地方。

线条有主干和支干线条，主干要粗，越往下分越细。颜色可以统一用一种，也可以一条主干一种颜色，但主干和支干要保持一致。长度要适宜，不能太长。线条要用曲线，不呆板。而且要往左右发散，不要向上或向下发散。

文字要放在线条的上方，而且要一线一词。不能用句子，尤其是较长的句子。

思维导图的心法

先要考虑思考的方向，它包括水平思考和垂直思考。水平思考就是由一个点往很多的方向发散思考，是一种多角度的思考模式，可以帮助我们提升创意，保证了思考的广度。一般有“自由联想+水平思考”和“逻辑联想+水平思考”。

垂直思考是重一个点出发垂直向下不断思考。这能保证思考的深度。它包括“自由联想+垂直思考”和“创意联想+垂直思考”。这可以延伸思维导图的支干。

立体思考是结合了水平思考和垂直思考。因为只用一种方法会受限，因此两者结合起来，才能保证思考的广度和深度，才有更完善的解决方案，或更独特的思维创意。

了解了思考的方向还要了解分类。在分类时要按照MECE原则，及互斥和穷尽的原则。横向保持互斥原则，纵向保持穷尽原则。而且要遵循同阶层同类属的原则。比如男人和女人是同阶层同类别，那么它们应该放在同一个阶层，比如主干或支干。如果一个放在主干，一个放在支干，就不合适。比如两个主干上分别是男人、妈妈，这样就不合适。因为妈妈是女人类属里的，应该放在女人的支干上。

找关键词也有很多的技巧，下篇继续。