高等教育全球化背景下英语作为教学媒介语的思考与研究

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高等教育全球化背景下英语作为教学媒介语的思考与研究

高等教育研究论文范文(2)

小学英语老师教学反思

英语教学方法有哪几种

一、高等教育全球化背景下英语作为教学媒介语的思考与研究

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高等教育全球化背景下英语作为教学媒介语的思考与研究

赵乾坤 胡文婷

摘要：跨国高等教育在全球化背景下发展迅猛，以英语作为教学媒介语是高等教育国际化的一个重要因素。从经济学的角度分析高等教育全球化背景下的语言政策背后的驱动力，探讨英语作为教学媒介语在跨国高等教育和我国中外合作办学中的作用和影响，并为本领域未来的研究方向提出建议。

关键词：英语；教学媒介语；高等教育全球化；跨国高等教育；中外合作办学

引言

英语作为教学媒介语（Medium of Instruction）指将英语作为课堂中学术内容教授的主要手段，这一语言政策在促进各国大学发展方面发挥了关键作用，使这些国家的高等教育立于世界舞台并与国际社会接轨。跨国高等教育的特点是通过建立海外分校，将全球高等教育转变为一种西方大学的出口模式，在经济利益的驱动下，最大限度地增加商业利润。因此，有必要对高等教育全球化背景下跨国高等教育项目实施英语作为教学媒介语政策的情况进行更加全面、深入的探索。

虽然国内外学者已经对不同背景下的英语作为教学媒介语政策进行了研究（周星、毛卫娟 2006；Knight 2016），但是一些核心问题仍然存在：实施英语作为教学媒介语政策以何种方式改变了高等教育？对初级社会行为者，如学生、教师和行政人员产生了怎样的影响？在全球化背景下，人员和机构跨国流动日益增加，导致上述问题不断扩大。目前许多研究对跨国高等教育现象采取了不加批判的立场，将这种发展视为以“跨国企业的成功”为特征的发展。然而，这类研究通常没有注意到一些隐藏的问题，如英语的商品化及其为学习者提供向上流动的预期，也没有严格审查系统性不平等，如一个人的社会经济地位在知识经济中的作用。

一、英语作为教学媒介语的政策的背后驱动力

当英语不是社会的主导语言时，需要思考是什么促使世界各国及其教育机构采用英语作为教学媒介语的语言政策。为了更好地理解背后的动机，将英语作为教学媒介语政策置于更广泛的跨国教育合作的背景下，其中英语通常是被选择使用的教学媒介语。

首先，由于知识经济结构的不平等，西方大学和学术体系仍然对知识的生产和分配起主导和支配作用，而非西方国家则不得不受制于此。一些大学试图通过积极提升其在国际大学中的排名，将自己转变为“好”大学。这就导致大学为了经济利益和学术竞争，实施以英语为教学媒介语的语言政策及其他指标，以限制其学生和教师的学术自由。因此，语言特别是英语，基于以英语为教学媒介语这一政策，与高等教育中的经济利益密切相关。

然而，这种支撑高等教育发展的经济因素常常被忽视。因此，需要进一步进行语言调查，因为英语是实现经济利益的驱动力和工具，在高等教育全球化的发展中发挥着强大的作用。为了参与全球知识经济，世界各地的高等教育机构积极采取各类政策，以提升其国际形象，吸引更多的国际学生和师资力量。其特点就是英语作为教学媒介语在高等教育中的传播，追求国际大学排名，并将学术项目特许经营到非英语国家中去。而对高等教育机构的国际排名越来越重视，恰恰说明了这一点。世界大学学术排名和QS世界大学排名等体系一直是从欧洲到亚洲的各国大学采取英语作为教学媒介语政策的关键原因之一。在这些排名中的位置给大学和其所在国家带来了声誉和经济利益，因此，高等教育机构的利益也成为国家的利益。其实，无论是本国学生还是国际学生，都参与了“世界级”大学的建立，因为大学会追捧“最好”的学生和教师，帮助学校更好地达到评估指标，并确保学校获得私人和政府的资金支持。

二、英语在高等教育国际化中的作用

扩大英语作为教学媒介语的一个关键因素是高等教育的国际化。在经济全球化的推动下，世界上许多大学都在寻求成为所谓的“国际”机构的机会。高等教育的国际化需要将国际化、跨文化和全球化的概念融入高等教育的目的、职能 （初级教学、学习、研究和服务）和传授。虽然高等教育的国际化可以通过多种形式实现，但是都具备以下几个关键特征：（1）国际化的课程内容；（2）学生和学者的国际流动性；（3）国际技术援助与合作方案（Zhang 2018）。鉴于英语是学术和经济领域的通用语言这一事实，实施以英语为教学媒介语的语言政策，可以帮助非英语国家实现上述国际高等教育的三个特征。

（一）英语作为教学媒介语对跨国高等教育的影响

以英语为教学媒介语的语言政策在非英语国家迅速蔓延可能带来一定的影响和后果。首先，为了获得全球资源和认可，高等教育机构参与宣传采用共同的语言（主要是英语）使所有利益相关方能够平等参与互动。然而，通常情况下，作为主要交流媒介的英语被认为是享有特权的内部语言。事实上，并非所有利益相关方（如学生和教师）都能使用英语。如果批准使用这种具有选择性和排他性的语言，就会增强英语的主导地位，并可能会导致本土语言知识生产的下降，以及语言教育的商品化等问题，从而使得以英语作为教学媒介语的教育成为社会区别化的标志。

此外，以英语为教学媒介语的语言政策还会导致大学工作环境与个人工作能力息息相关。不会说英语的教师和学生最终会受制于语言，甚至被边缘化，因为他们很难在这种理想化的标准语言环境中获得所需的能力。大学为了实现国际化的目标，实施以英语为教学媒介语的课程，但有时教师无法达到必要的英语水平，有些大学和研究机构不给教师提供相应的支持，却要求他们为未来作准备，证明自己能够满足不断变化的就业市场需求。正是这些政策和战略所带来的竞争压力和工具主义，促进了高等教育的国际化和以英语为教学媒介语的传播。

很多大学致力于在不同的国家建立离岸分校，从而成为“跨国”教育机构，将他们的学术项目、课程、品牌和人员派往国外。在经济利益的推动下，通过以英语为教学媒介语的语言政策，高等教育机构经常与他们的国际合作伙伴接触，进行师生之间的文化互访。通过设立海外分支机构提升其教育资源的国际竞争力，并通过这些海外分校招收学生，为国内大学创造额外的学费收入。鉴于这种交易性的现实，可以将跨国高等教育定义为向海外分校提供远程合作支持的机构，该分校招收来自本国大学所在地以外国家的学生。这些大学通常通过以英语为教学媒介语的学术项目、人员、品牌和学生的流动性，超越地缘政治、社会文化和社会政治边界。虽然跨国高等教育配置不同，其中包括特许经营和验证、国际分支校园、项目、在线学习和远程教育等（Healey 2017），但将大部分跨国高等教育机构联系在一起的正是以英语为教学媒介语的语言政策。

（二）英语作为教学媒介语对我国跨国高等教育的影响

为了更有竞争力地参与知识经济，实现国家发展目标，我国政府实施了一系列政策，采取多项举措，以促进高等教育机构的国际化，其中包括建设世界级大学、招聘国际学者和学生，以及与西方建立高级别的国际伙伴关系。在这一变革的推动下，我国采取了以英语为教学媒介语的语言政策，作为高等教育国际化的关键策略，同时建立了一系列高水平的中外合作项目，成为示范性的跨国高等教育大学。作为我国高等教育国际化的一个重要组成部分，跨国高等教育在我国通常被称为中外合作办学，即由我国教育机构和外国教育机构合作运行的一套联合高等教育规范（教育部 2004）。这些规定通过考察政策实施各个阶段的关键政策法规，详细阐述了跨国高等教育在我国的发展。中外合作办学从20世纪90年代末期的中外合作项目发展到了21世纪初新成立的中外合作大学。

如前所述，跨国高等教育的特点包括引进国际课程、实施以英语为教学媒介语的语言政策及招收国际学生和教师。许多学者对我国这一新兴现象进行了研究，这些研究大多涉及跨国高等教育历史发展和当前与其相关的社会和机构层面所面临的挑战等。然而，在这种复杂的多语言环境中，人们对跨国高等教育对个人社会行为的影响仍然知之甚少。我国的中外合作办学机构通常使用英语作为教学和国际交流的媒介语。在中外合作办学项目中，我国学生与其他语言使用者在跨文化交际中有着复杂的关系，这种关系是影响我国学生的身份、行为和态度的重要因素。与母语为英语的教师或同龄人在对话中的不对称权力关系会导致我国学生不得不将自己定位为处于弱势地位的非英语母语课程的学习者。从积极层面上看，跨国高等教育环境成为促进跨文化交流的重要空间。当获得机会时，我国学生能够调动其多语言和文化资源，使国际同龄人融入中国语言和文化的社区。在这一过程中，我国学生能够改变他们脆弱的英语学习者身份，并将自己重新塑造成具有语言和文化储备的个人，促进在多语言和多元文化环境中与他人的交流。因此，中外合作办学机构应促进公平的跨文化交流，并将发展学生的批判性跨文化意识作为课程目标。

结语

展望未来，建议进行更深入的人类学方面的研究，探索跨国高等教育大学的语言生态。未来的研究应审视以英语为教学媒介语的课堂在跨国高等教育环境中的相互作用，提升多语言跨国学生和教师的能力，以便他们能够批判性地反思语言实践，并在学习和教学中推动英语的变革。此外，在跨国高等教育背景下，多语言实践是常态，未来的研究应探讨跨国高等教育学习环境给学生和教师带来的跨语言意识的迁移及其对母语意识形态的影响等问题，以增强学生的文化自信，培养他们的批判性跨文化意识。

参考文献

教育部. 2004. 2003—2007年振兴教育行动计划 [EB/OL]. http: ///tos-cn-i-qvj2lq49k0/cda72562c368466c88d0da8e4ae50482~noop.image?_iz=58558&from=article.pc_detail&x-expires=1666844833&x-signature=MVJu2IxP9HSXhCdmAmNomI4mBko%3D" img_ img_ image_type="1" mime_type="image/jpeg" web_uri="tos-cn-i-qvj2lq49k0/cda72562c368466c88d0da8e4ae50482">

一、高等教育研究论文范文(2)

　　高等教育研究论文范文篇二

　　《高等教育国际化研究》

　　【摘要】高等教育国际化是全球化大背景下的必然趋势，也是我国高等教育建设高水平大学的必然途径。中国矿业大学的“国际化”办学理念以优势专业为中心，在学生国际流动、教师国际流动、教学与课程的国际化、国际合作研究以及合作办学等方面做出了诸多努力，在取得大量成果的同时，也存在一定的问题。

　　【关键词】中国矿业大学 国际化 优势专业

　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10 -0009-02

　　高等教育国际化是指一个国家及其高等教育机构为因应全球化背景而在战略上设定国际前沿目标并付诸行动的过程;在实施层面表现为具体的国际合作与交流活动及其效果。[1]高等教育国际化的本质是按照国际高等教育界通行的理念、准则和规范指导办学，加强国际间的交流和合作，从而提高一国或者一所高等教育机构办学水准，培养具有国际视野和国际理解能力的人才的过程。[2]

　　中国矿业大学是教育部直属的全国重点高校、国家“211工程”和“985优势学科创新平台项目”建设高校，同时也是教育部与江苏省人民政府、国家安全生产监督管理总局共建高校。作为一所具有一百多年办学历史、特色鲜明的多科性研究型高水平大学，对我国煤炭能源行业和地方经济社会发展发挥着不可替代的引领和支撑作用。[3]近年来，中国矿业大学在对外交流方面取得了显著成绩，分别被江苏省授予2013年 “江苏省外国文教专家研究会先进集体”和“江苏省教育国际合作交流先进学校”的称号。本论文集中讨论了具有矿大特色的国际化道路，同时指出了其存在的问题。

　　一 国际化的办学实践

　　1.学生的国际流动

　　中国矿业大学一直本着“走出去，请进来”的原则，积极扩大出国留学学生和来华留学学生的规模，形成了双向流动的合理格局。学生的国际流动是大学国际化的一个重要指标。中国矿业大学的留学生数一直呈现递增的趋势，目前有在校留学生180余人。就留学生的层次分布而言，大部分为学历生(degree-seekers)，而非非学历生数(non-degree seekers)。在学历生中，本科生的数量最多，一直占据主体地位。从方向上看，学生流动分为流入(国际留学生)和流出(本国学生接受时间不等的海外学习)两种形式。2013年，国际部会同教务部，设立出国留学奖学金，选拔了126名出国留学预备生。

　　同时国际部积极推进各个研究生、本科生层次中外合作办学项目。通过中加MBA项目、格里菲斯大学土木工程本科项目、墨尔本皇家理工建环本科项目、俄罗斯奖学金项目、美国全球优秀本科生项目、奥尔登堡大学交换生项目以及其他多个校际交流项目派出学生100多人。在鼓励本校学生短期访学的同时，2013年学校设立了来华留学生奖学金，鼓励更多留学生选择矿大为他们的学校。这一措施取得了显著的成果，当年招收留学生54人，其它各类学生29人，留学生在校生规模达到170人，较之前有了增长。[4]

　　2.教师队伍的国际化

　　中国矿业大学的国际化道路还体现在学校对师资力量国际化的重视。师资力量是衡量大学综合实力的重要指标之一，它直接影响学校的学科建设和发展方向，也影响着学校人才培养的质量和目标。世界上许多高水平的著名大学，师资力量往往都是高度国际化的。中国矿业大学采取了培养与引进并行的办法来促进教师队伍的国际化。

　　首先，中国矿业大学国际交流处经常组织教师及行政人员的短期访学工作为便于教职工赴海外进行学术交流，中国矿业大学国际交流处积极主动协调学校相关部门，对学校因公出访审批手续进行了简化，同时推出了《中国矿业大学出国(境)人员管理办法》和《关于进一步加强我校处级以上干部因公临时出国(境)管理的暂行规定》等政策，在严格规范外事管理的同时，为教职工积极开展对外交流提供了政策保障。2013年，学校累计派出111批次因公出访团组，共计296人次赴海外参加国际会议、开展学术交流、合作研究或考察访问，比去年同期增加49%。此外，学校停办多年的管理干部和教师团组海外进修项目也得以重新启动执行，收到了很好的效果。学校教职工自觉对外交流的主动意识逐渐增强，形成了良好的学术氛围。[5]

　　其次，中国矿业大学国际交流处加大聘请外籍教师的力度。他们的加入，大大丰富了教师学术背景的多样性，同时提升了教师队伍的国际化水平。通过积极拓展聘请渠道、强化服务措施等举措，学校2013年重点工作之一――聘请15名语言外教的任务顺利完成。这些英语、德语外教分别承担了英德语言专业、中外合作办学项目、大学公共英语、同时承担了研究生英语及孙越崎学院等的语言教学任务，教学效果良好。此外，2013年，学校还接待了来自美国、德国、澳大利亚、加拿大、俄罗斯、奥地利、英国、丹麦、日本、韩国、南非和香港等国家和地区的知名专家和学者200余人次来校合作交流。 [6]

　　在优化本土教师学源背景的同时，学校还采用多种形式，积极引进国外优秀的教育资源和智力资源。学校2007年获批的学科创新引智计划(111计划)项目“煤炭资源开采与环境科学与技术创新引智基地”继续由国家重点资助并实施。2013年，学校聘专引智经费实现360万，其中含学科创新引智计划即“111计划”项目3项，引进海外高层次文教专家重点支持计划项目2项，另外今年申报的第四个“111计划”――“深部地下工程学科创新引智基地”已获批执行。[7]

　　3. 教学与课程的国际化

　　一个学校的国际化不但体现在学生和师资的多元化，更重要，更核心的是要实现教学的国际化。1996年，OECD将“课程国际化”(internationalization of curriculum)定义为“一种为国内外学生设计的课程，旨在培养学生能在国际化和多元化的社会工作环境下生存的能力。”西方学者莫里斯哈拉雷(Maurice Harari)认为，课程国际化不仅包含外语训练和国际区域研究学科的发展过程，而且还包含将全球视野引入一般学科的“学科普遍化”过程。[8]

　　我校根据不同学科专业的特点和人才培养要求，稳步推进双语教学。2010年《中澳学院国际化课程体系建设与改革》列为校教学改革项目，与国际接轨的培养方案、教学计划与课程大纲制定并实施，3位外方合作高校教授为中德学院、中澳学院授课，国际化办学取得新进展，每个专业在学生进入大学三年级以后会开设专业英语课。但是和其他项目相比，教学上的改革力度较小，学生英语学习的教材单一，接触不到原版教材，虽然引进了外籍教师，但还没有从根本上改变教学和课程国际化的问题。

　　4.国际合作研究

　　在科研方面，中国矿业大学近年来积极推进本校优势专业的高水平的科研合作：一方面提高教师与学生主持、策划、参与重大国际项目的能力;同时依托国际会议，促进科技和学术成果的国际交流。2010年9月17日，我校校长葛世荣率团出席在纽约联合国总部举行的2010年世界能源论坛大会并向来自世界各国的700多位与会者发表了题为“中国未来能源与洁净煤技术”的演讲。2010年3月15日至3月22日宋学锋副校长等一行七人于赴德执行考察访问任务，主要是落实“中德共建徐州生态示范区合作推进会”中煤矿安全设备物联网、城市系统物流规划、节能减排、新能源和可再生能源等四个产业化项目。 [9]

　　5.国际合作办学

　　国际合作办学也是中国矿业大学国际化战略的一部分。2010年我校先后与德国杜伊斯堡-埃森大学、奥尔登堡大学、波鸿工业技术大学、德国RWE公司、澳大利亚巴拉瑞特大学、卧龙岗大学、加拿大滑铁卢大学等合作单位分别签订了教育科技合作协议或合作备忘录。学校积极开展国内外学术交流与合作，不断推进国际化办学。目前，学校同25所世界排名前200强的高校签署了合作协议。创新高等教育国际协同模式，成立了国际学院，建设了中澳矿业研究中心等国际合作平台，联合10多所国外知名高水平大学发起成立了“国际矿业、能源与环境高等教育联盟”。美国南达科塔矿业学院发起成立的全美矿业高等教育联盟拟以团体会员方式加入，联盟的国际影响日益扩大。2013年，学校新签约海外合作高校10所，续签7所。其中，新签约澳洲高校1所、续签4所;亚非高校新签约4所; 欧美合作高校5所、续签3所，布局日趋合理。同时，根据学校要求，结合各单位对外交流实际情况，各学院及重点实验室分别选取了5家合作伙伴作为重点交流对象。目前，各学院及重点实验室基本实现至少与海外2家以上的高校或研究机构建立了实质性合作关系，使得我校国际交流工作更加务实。 [10]

　　二 中国矿业大学国际化办学的特点及其问题

　　中国矿业大学国际化办学主要呈现出以下三个特点：第一对外交流与合作的方式不断丰富。从最初的单纯引进少量外国留学生，公派留学生，教师短期访问合作等方式发展成一套全面的，多渠道的，多层级的国际交流与合作模式。目前，中国矿业大学已经与国外一批大学建立了合作办学关系，通过联合培养、交换交流学生、国际会议等多种形式，不断拓展面向世界的人才培养和高水平的学术交流。第二，参与主体的层次逐步从研究生向本科生下移。中国矿业大学早期的学生对外交流项目主要针对硕士研究生的培养。近两年，矿大不断推进本科生短期访学交流项目。学校组织人力，物力，推进短期访学项目的进行。第三，中国矿业大学的国际化道路以自己的优势专业为发展中心，这一特点在国际会议的举办和国际合作项目中体现的尤为明显。

　　虽然中国矿业大学在国际化办学中取得了一定的成绩，但是还存在一系列问题。首先，中国矿业大学还缺乏对于国际留学生的吸引力，国际留学生比例依然偏低。从国际留学生的来源国家来看，中国矿业大学的留学生多集中在亚非欠发达国家，对欧美等发达国家学生的吸引力还不够。其次，对国外先进的教育理念和体制借鉴不够。高校国际化强调的是吸收、借鉴世界各国先进的高等教育办学理念和办学模式，从而达到提高人才培养质量的目的。目前中国矿业大学的多数国际化办学方式都是以项目为中心，以会议为表现形式，缺乏系统教育理念的植入和教育体制方面的真正变革。再次，中国矿业大学的国际化发展在许多方面依然体现出“依附性”的特点，对于其他大学借鉴的多，输出的少。而高等教育国际化要求的是，学校与学校之间的交流应该是双向的，即相互的借鉴，彼此的输出。

　　总之，中国矿业大学以服务教学、科研、学科和师资队伍建设等学校中心工作为宗旨，以促进学校教育改革发展为重点，探索实践行业特色和国际化办学相融合的发展之路，从学校发展实际出发，探求一个多层次、宽领域、高水平、讲实效的高等教育国际化道路。

　　参考文献：

　　[1] [2] [8] 袁本涛，潘一林，高等教育国际化与世界一流大学建设：清华大学的案例 [J] 高等教育研究，2009，(9)：23-28.

　　[3] 网络搜索.

　　[4][5][6][7][8][9][10]中国矿业大学国际合作与交流处年鉴[R].2013.

　　作者简介：朱潇潇，中国矿业大学外文学院教师、讲师(江苏徐州 221000)

　　项目：中央高校基本科研业务费专项资金，中国矿业大学社会科学青年项目B类(2012W57―思维教学在大学英语教学中应用的研究)

二、小学英语老师教学反思

小学英语老师教学反思8篇

　　作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的小学英语老师教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学英语老师教学反思1

　　在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在4A Unit3 My Friends的教学中，教师：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名学生回答:He’s Zhang Peng.接着教师又重复了五次Who’s he?让后面的学生一个接一个地回答。然后教师又出示一幅女孩图，基本重复以上步骤进行教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学生记牢He is和She is的用法，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢？

　　心理学研究告诉我们，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它；如果超过这个限度，人的心情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答问题时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。

　　为了避免让学生产生这样的惯性思维，也为了防止教师的劳动成为“无效劳动”，我们有时不妨给学生的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这一单元的教学中，一位教师和学生一起学唱完歌曲Who’s that girl后，分别指着一位听课的女教师和男教师让学生变换歌词唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教师突然指向自己，学生依然兴高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 这才发现对自己的老师不能用Sorry, I don’t know来唱，于是学生大笑，重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了学生的单向滑行式思维，触及了学生的兴奋点，使得课堂的气氛更加热烈，学生的思维更加多向而严谨。

小学英语老师教学反思2

　　在近期的教学中,课余我都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的一点想法。我认为小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，*大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

　　而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

小学英语老师教学反思3

　　PEP教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的Part A部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear，peach，orange，watermelon，以及理解运用句型It’s taste good。单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：I like …。Do you like…？Yes，I do。 /No，I don't。让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。

　　 一、歌曲开篇，引入情境

　　学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Color Song，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。

　　 二、不同方式，教学单词

　　小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜色学生兴致高昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。

　　 三、联系实际，灵活运用

　　倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，创造了真实的生活情境，拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型“It’s taste good。”教学单词后，利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜欢的数字，利用数字后面的单词用“ Do you like …？Yes，I do 。/No，I don’t。的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。

　　 四、尊重全体，自主发挥

　　我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动Let’s draw 。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜色，增强趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用基本的语句进行交流，并也扩充了一些与水果相关的单词，如apple，banana，melon等，同时也在I like …。的基础上，深入了句型：I like…best。这样，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。

　　 五、存在的不足

　　整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的.教学工作中急需改进的地方。

　　通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。

小学英语老师教学反思4

　　我展示了一堂小学五年级的英语示范课。我执教的新路径小学英语四年级下册教材的第二单元第一课。回顾我上课的过程，收获还是挺多的，有成功之处可供人借鉴的，也有值得探讨尚需改进的地方。

　　 一、充足的课前准备。

　　我认真钻研教材，确定了教学内容及重难点。仔细研读文本，深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合。精心制作课件，设计教学环节与导学案。

　　 二、充分的个人素质展示。

　　本人上课情绪饱满，充满激情，常常与学生同欢笑，共忧愁。本堂课伊始，我给学生看了2分钟的动物世界视频以引入新课，学生快乐地看完视频轻松的进入了新知识的学习。我还努力运用全英语的课堂教学用语组织教学，给学生创设一个听英语、说英语的环境。

　　 三、多种形式的教学和操练。

　　本课时主要是词汇教学和句型教学，我根据学生的年龄特点，充分利用多媒体课件并加上形象化的动作和语言，极大地调动了学生学习的积极性。我还采用了情境教让学生身临其境，调动了学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。

　　 四、成功的激励、奖励机制。

　　充分利用小组合作学习的优势，及时的为每一个小组加分，为孩子们的每一次努力鼓劲。操作简便，效果较好。

　　五、遗憾的教学过程与教学效果。

　　本人设计的游戏活动偏少，使练习环节显得单一，枯燥。

　　记得曾经看过一本书叫做《苏霍姆林斯基的一百个建议》，其中有一个故事讲到有一位老师上了一节非常精彩的公开课，不光学生，就连听课老师都听入迷了，听课笔记都忘了记。课后一位听课老师问他，这么精彩的课，一定花了不少时间准备吧。这位老师的回答让我既震撼又感动。他说：对于这节课我准备了一辈子，我的每一节课都是用一辈子的时间去准备的。我直接花在准备这节课的时间是十五分钟。是啊，用一辈子的时间去准备一节课，还有什么课上不好呢。也正因为有了一辈子的积累，所以他十五分钟就能备出一节精彩的公开课。因此作为一老师，尤其是一名年轻老师，需要不断的看书，不断的学习，不断的充实自己，只有这样才能在教学上得心应手。

小学英语老师教学反思5

　　英语作为外语教学的一个主要特征，英语不仅是教学的目标语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与能力的要求。另一方面，教师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流，在此过程中师生都得到发展。因此，除了具有其它学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合与英语教学内容之中，它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具，而且还起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。

　　以上提及，教师的课堂用语是学生英语语言输入的组成部分。我国学生在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大部分学生来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于教师的英语。教师英语的数量与质量对学生有着直接的影响。如果不意识到这一点，使用课堂用语是不假思索，原本自己的英语水平又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丧失输入纯正英语的良好时机。有很多学生升上高中后，每每遇到一些知识点就会想起以前初中老师的“教诲”，结果屡做屡错，可见一些英语教师的课堂用语或知识的使用错误对学生产生多么严重的后果，因为学生的第一印象是非常深刻的，即使后来知道是错误也很难改正。

　　英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与激励学生学习等功能。我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。举个简单的例子来说，每天一节课的开始，教师都会以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述，它是英语教学不可分割的一部分。

　　英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论教师说，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是实际的行动指令，学生必须按指令做出反映或回答，然后采取行动，而不是仅理解其中的语法结构或单词。因此，教师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为，而是教师与学生共同使用英语进行交际的一种方式，教师以地道与纯正的语言与学生交际十分有利于提高学生的英语交际能力。

　　课堂用语有如此重要的意义，它向英语教师提出了很高的要求。然而，从当前英语教师的水平来看，灵活自如地运用英语课堂用语决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家使用的语言进行教学，还需要下一些苦功。（随着经济全球化的发展与各国之间交往的迅速扩大，特别是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益频繁，并且日趋多元化。教师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok！”与Sure！”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化，大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望；由教师向学生单向指令转变为师生互动的讨论与磋商，从古至今延传下来的严肃的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。）师者，授业，解惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语教师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。

小学英语老师教学反思6

　　 一、融于生活——春雨润物细无声

　　语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合学生的兴趣所在和生活实际，创造适当的生活情景，多给学生开口实践的机会，让学生在情景中加深对新知的理解与运用，以求达到交际的功能。“what do you have for … today？”是本课的重点句型，也是难点，为引导学生自然地说出这个句子，教师先以“今天老师起得很早，为什么呢？因为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲，听到这个american breakfast，学生们的思维马上打开了，都迫切想知道老师的早餐到底吃了什么，这时就可以引导学生慢慢地运用新句型“what do you have for … today？”来向老师提问。老师则先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“i have …。”句型，请同学们帮助老师来回答，于是很顺利地，同学们在浓厚的兴趣驱动下，很好地掌握了这一问一答，解决了本课的难点。只可惜我在前面复习环节有些拖沓，复习的内容未经斟酌，将“what would you like for …？i’d like …。”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来，还设置了chant，占用了过多的时间。

　　 二、溯本求源——水到沟渠自然成

　　语篇是语言学习材料，也是教学与生活之间架设的一座桥梁，要想让学生学得轻松、到位，就得学中用，用中学，学用合一。因此，我们在教学中应多为学生创设与主题一致的、真实的教学情景，让学生充分感知语言材料，在本课的对话教学中，笔者尽量为学生创设真实的语言情景，努力在情景中实施教学，让他们进行语言交际，以培养他们的口语表达能力。课文的对话是发生在mike和sarah之间的，但没有设置对话发生的具体时间和情景，也未配上相应的插图，初读这篇对话时，让人觉得有点困惑，“what do you have for lunch today？”究竟问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？mike和sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢？带着这样的问题，笔者又细细地将课文多读了几次，从“i’m hungry。”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟，mike肚子饿了，sarah问他午饭吃了什么，抓住这个线索，笔者利用多媒体课件，结合四年级下册刚刚学过的what time is it？单元的内容，在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意，并能在老师的提示下将对话复述出来。接着，老师将时间挪后一小时，mike已经放学回家，在提供一些句型支架的情况下，让同学们现学现用，马上来编一个mike和爸爸之间发生的对话，达到了学以致用的目的。

　　 三、课外延伸——其乐融融趣味浓

　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”英语教学不仅要扎实掌握英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要关注学生人文精神的培养和全面素质的发展，在注重考察学生达到具体教学目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价。在本单元以前，学生已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭的内容，“吃”一直是学生们十分感兴趣的话题，而通过本部分parta的学习，学生们又掌握了更多的蔬菜和肉类的单词，但学生能从语篇中获得的信息又是十分有限的，这时，笔者把握住着这绝好的课程资源，穿透语篇，回归生活，顺势结合颜色的单词进行饮食知识的教育，鼓励孩子们在平时多吃各种颜色的蔬菜，让自己身体更加健壮，既巩固了英语中颜色和蔬菜的单词，又获得了丰富实用的情感体验，并让他们同桌合作，以学校主人翁的态度来设计一个科学营养的菜单，这时如果能让学生们基于自己设计的菜单，运用本课的句型再来编一编对话，就能使句型的运用更加贴近学生的生活实际。

小学英语老师教学反思7

　　任三年级英语课已经有两个多月了，下面就这段时间的教学进行一下反思和总结。

　　 一、调动学生积极性，保护学生的学习兴趣。

　　三年级的学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，老师掌控课堂有一定难度。课堂上实物和图片教学很重要，课前教师还总是要挖空心思设计教学情境及游戏活动以吸引学生

　　 二、对教学中的一点改进。

　　三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。通过第一次的单元测试，我终于找到了问题的所在。孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。

　　针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，（要求读到哪指到哪，老师随时检查），男女生分角色读或个人读等方式，尽量避免学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。当然，仅有课上工夫还不够，毕竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。那么在课下，就要求学生听磁带，读课文，然后让家长签字来进行监督。一般每学完一个Part，我就会对学生进行检查，检查学生的完成情况，并对基础差的学生进行及时辅导。

　　 三。积极探索并采取行之有效的方法进行教学。

　　怎样能长时间的保持学生的学习积极性，我想是每个教师都会思考的问题。我认为对学生进行表扬和奖励是一个不错的办法。但怎样去表扬去奖励才能发挥的作用呢，仍需要进行不断的思考和实践。

小学英语老师教学反思8

　　本节课的内容我选自小学英语三年级（上）第四单元B Let’s talk，由于是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，对句型的出现顺序进行了编排。同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下：

　　 一、复习旧课，导入新课，对句型的出现顺序进行了编排

　　本节课我利用Teddy Bear这首歌来活跃课堂气氛，让学生在知不觉中学会说Teddy Bear。同时利用Teddy Bear的实物来加深学生的印象。我拿出Teddy Bear然后说：I have a Teddy Bear。 It’s nice 。 I like it。

　　把课文中的句型一一呈现。接着，通过游戏呈现重点句型May I have a look？Sure，here you are。并自编chant来练习这个句型：

　　Look（升）Look（升）a look（降）；

　　Have a look（升）have a look（升）；

　　May I（升）May I（升）May I have a look（升）？

　　Sure Sure here you are

　　Thank you Thank you Thanks

　　最后进行课堂操练师生，生生。

　　 二、自主学习

　　首先利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习；其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。

　　 三、课堂设计不合理，课堂教学过程中出现断层，难点没化解

　　从整节课来看，课堂开头Teddy Bear的呈现很自然，学生容易接受，但是It’s nice . I like it。这个句式的出现就显得很突然，学生不容易掌握，出现了课堂教学过程的断层，对于学生学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供开口的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题。

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三、英语教学方法有哪几种

　　英语作为一门课程，在日益加强的全球化下，显得更加重要。对于老师来说，拥有好的英语教育方法是极其重要的素质，看看我为您整理的英语教学方法，希望对您有帮助。

　　一、语法翻译法

　　1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

　　2、教学过程

　　阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题

　　3、原则和技巧

　　原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读

　　(2)熟记语法规则和单词

　　(3)教师的绝对权威

　　(4)本族语的中介作用

　　技巧：(1)书面翻译/互译

　　(2)阅读理解性问答

　　(3)演绎法讲解语法规则

　　(4)填空、背诵、造句、作文等

　　4、评价：

　　(1)使用方便

　　(2)学习语言知识多于语言技能掌握

　　(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

　　二、直接法

　　1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

　　2、教学步骤

　　用目的语讲解——提问——回答

　　用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习

　　3、原则与技巧

　　原则：(1)先听说后书面语言

　　(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子

　　(3)禁止使用本族语翻译

　　(4)自我更正来促进语言学习

　　技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

　　4、评价：

　　(1)强调语言实践和运用，有利于听说

　　(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用

　　(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚

　　(4)对教师口语、教学技能要求高

　　三、听说法

　　1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

　　2、教学步骤

　　听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习

　　3、原则与技巧

　　原则：(1)教师示范，学生模仿。

　　(2)掌握结构句型和词汇。

　　(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

　　(4)本族语控制到最低限度。

　　技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

　　4、评价：

　　(1)《英语900句》、《灵格风教材》

　　(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力

　　(3)“听说领先，读写跟上”

　　四、交际法

　　1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。

　　交际法有时称为功能法或意念法。

　　交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。

　　2、示例

　　(1)利用真实生活材料开展讨论： (源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结

　　(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容

　　(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。

　　3、原则与技巧

　　原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。

　　(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).

　　(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。

　　(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。

　　(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。

　　技巧：(1)利用真实材料

　　(2)重新安排打乱顺序的句子

　　(3)语言游戏(信息差等)

　　(4)小组讨论，解决难题

　　(5)角色扮演

　　4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。

　　五、静授法

　　1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。

　　三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。

　　(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。

　　(3)学习的材料必须实用。

　　2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。

　　(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。

　　(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。

　　3、原则与技巧

　　原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。

　　(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。

　　(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。

　　(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。

　　(5)错误对学习来说是必不可少的。

　　(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。

　　技巧：(1)声音——颜色图;

　　(2)教师的沉默;

　　(3)同伴的更正;

　　(4)各种小棍;

　　(5)单词图表;

　　(6)自我更正手势。

　　4、评价：

　　静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。

　　六、暗示法

　　1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。

　　2、示例

　　整堂课分为三个阶段：

　　第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。

　　3、原则和技巧

　　原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。

　　(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。

　　(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。

　　(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。

　　(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。

　　技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;

　　(2)肯定正面暗示;

　　(3)视听相结合;

　　(4)选择一个新的形象;

　　(5)角色扮演;

　　(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。

　　4、评价：

　　暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。

　　七、全身反应法

　　1、全身反应法(Total Physical Response)，也叫领悟法(Comprehension Approach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国J.阿须(James Asher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。

　　2、示例

　　在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。

　　3、原则与技巧

　　原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。

　　(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。

　　(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。

　　(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。

　　(5)口头语言应比书面语言重要。

　　技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;

　　(2)角色转换(A命令B或B命令A);

　　(3)动作系列

　　4、评价：

　　它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。

　　八、群体商谈法

　　1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。

　　2、示例：

　　首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。

　　3、原则与技巧

　　原则： (1)当学生具备安全感时才会学得最好

　　(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。

　　(3)教师要考虑到每个学生的独特性。

　　(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。

　　(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。

　　技巧：(1)录下学生对话;

　　(2)翻译成目的语;

　　(3)对学习过程的总结;

　　(4)不断重复;

　　(5)小组讨论。

　　4、评价：

　　它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。

　　最好的教学法?

　　实践证明，最好的办法是让不同的教学法并存，在实践中吸取经验和教训，并及时交流和探讨，提高各种教学法的综合教学效果。

　　事实上，无论采取哪种教学法，英语教学都要针对不同的教学要求，贯彻外语教学的基本原则，即(1)语法原则，把语言知识的传授放在相当的地位;(2)交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性;(3)文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学法和使用的跨文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学和使用的跨文化意识。如果一味地机械重复使用一种英语教学方法，这就不仅从根本上违背了外语教学的基本原则，也违背了外语学习的基本原则和规律。

　　Wilkins: 最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。

　　新课程标准下的英语教学方式的思考

　　一、英语教学要着眼于全面发展。

　　新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

　　就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

　　二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

　　在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：

　　①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

　　②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

　　③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。