梁实秋 猫的故事 课文赏析

觉得挺有趣儿。那生动的语言让我捧腹大笑，简直就像在看电影一样。

　　故事讲的是猫遇见狐狸后，想跟狐狸学习如zhidao何躲避大狗的本领。狐狸却内看不起猫，认为猫如果遇见大狗就会往树上跳不算有本事。狐狸吹嘘自己有很多的本领和计策，可以躲开大狗。可是当大狗真来时，猫跳到树上躲了起来，狐容狸却被大狗咬死了。

　　可笑吧？狐狸看不起猫的本事，只会吹牛，最后连命都丢了

写猫对我生活的干扰，我不堪其扰，对猫进行了适度的惩罚。
猫的故事
师：同学们，在现代文坛有一位大师以其恬淡幽默的语言风格风靡海内外，他就是当代的散文家、翻译家梁实秋先生。他的散文取材生活，意味深7a64e78988e69d83336长，《猫的故事》就是其中的一篇。今天我们一起学习这篇课文。（板书：猫的故事）一、初读——复述故事，梳理情节
（出示课件）现在跟同桌讨论，结合课文复述故事的内容，尽量保留原文重要词语。
师：谁给讲一下，从故事的起因、经过、结果来谈。
生：《猫的故事》讲述的是有一只猫一直在我家的房梁上“跳踉”，“搅得一家不安”，我家的一个厨师设了一个圈套，用一个圆箍放在窗棂上，猫窜进屋时正好套住。厨师“向来执法如山，不稍宽假”，而我“直为她缓颊”，于是在她身上“系了一只空罐头”，“放她一条生路”。当天夜里，猫又回来了，“这一回我下了决心”，“如果再度把她活捉，要用重典”。 当我在书房看到猫在为四只小猫喂奶，怒气消了。然而，“秘密被我发现”，“一夜的工夫她把四只小猫都刁离书房”。
师：这个同学复述的非常完整，并且还用了好多文中的语言。他在讲一个细节中，发现了“猫的秘密”，谁来说一下这个秘密？
生：猫之所以冒着生命危险到书房，是为了养育她的四只小猫。
二、再读——品味语言，把握形象
师：现在请同学们仔细阅读课文，（出示课件）看作者为我们描述的是一只怎样的猫？你是从文中的哪一段、哪一句、哪个词读出来的？划出来，把阅读感受批注在课文上。
生：第四段，“终于夤夜又复光临寒舍”，猫为了自己的孩子，不怕危险，几次三番来到我家，是一只可敬可嘉、无私的猫。（学生板书：无私）
生：第二段，从“奄奄一息”，可以看到一只可怜的猫。（学生板书：可怜）
师：刚才这位同学说到第二段的结尾，除了“奄奄一息”之外，还有哪个词语同样能说明她的可怜。
生：“瘦”。
师：“瘦”字能让我们想到什么？为什么会这么瘦呢？
生：为了给四只小猫喂奶，显得格外的瘦。
生：在街上流浪，没有吃饱肚子。
师：流浪和疲惫，哺育孩子的辛苦。这个句子中还有没有写猫可怜的词语？再读。
生：“赫然”，根据注释，令人惊讶或引人注目的事物突然出现，“挂”这个动词，写出了“挂”的形态，非常的惨，非常的可怜。
师：能不能描绘一下怎样的惨，怎样可怜的形态？
生：圆箍套在腿上，活生生倒挂在半空，越挣扎圆箍越紧。
师：套在腿上，不准确，我认为是套在身上。挂了整整一夜，任何的挣扎都无济于事。这的确是可怜的，在其它地方有没有觉得这只猫可怜？
生：第六段，“那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶”，“咕咕容容地在猫的怀里乱挤”，这只瘦猫一天没有吃东西，还要为四只小猫喂奶，可见瘦猫的可怜。
师：老师问一个与你的思维不太一致的问题，你觉得瘦猫拥着孩子可怜，而猫觉得她可怜吗？
生：她觉得不可怜，她觉得很欣慰。因为把她的宝宝喂活了，自己怎么样无所谓。
师：说的真好。她是欣慰的，她是幸福的。她认为她的所作所为都是值得的，是一只幸福的猫。说说不同的答案，这是一只怎样的猫？
生：这是一只勇敢的猫。
师：为“勇敢”作诠释，文中那些细节写出了猫的勇敢？
生：猫落入圈套受尽了折磨，但为了给自己的孩子喂奶，不怕危险，又回来了，足以看到她的勇敢。
生：第三段，“只见猫一溜烟似的稀里哗啦的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。”后面还“惊动了好几条野狗在后面追赶”。可见这是一只勇敢的猫。
师：你强调了猫跑的快，哪些词语能体现出来？
生：“绝尘而去”和这个比喻句。
师：那你们有没有觉得这个比喻句恨奇怪呢？猫的出逃是仓皇的、是狼狈的，这对新人去度蜜月，是幸福的、是快乐的，这样比喻有什么效果？
生：幽默风趣的效果。
师：这是语言的表述上，能不能从内容上说一说。
生：写猫紧张，跑的快。
师：显示猫的紧张，还能显示人的什么呢？
生：表现了人的开心。
师：这是一个什么样的人。
生：这是一个残忍的人。
生：这是一个自私的人。
生：这是一个不尊重生命的人。
师：人的冷漠也可见一般。现在齐读刚才这个学生读的那几句话，注意语速和重音。
生：（齐读）
师：读的不很理想，再读。（作朗读指导）
生：（齐读）
师：她度过了怎样的一天呢？
生：度过了忐忑不安的一天。
生：度过了艰苦的一天。
生：度过了坎坷的一天。
师：是的，真是可怜直至。我们不能仅看到猫的可怜无私，看第四、五段发现猫身上有哪些更可贵的品质。
生：“历史重演”，这是一只顽强的猫。
师：不错，窗纸是屡破屡补，屡补屡破，猫是顽强的。（学生板书：顽强）
师：说说顽强。“低声地呻吟了一声，好像是初释重负后地一声叹息”。“初”是什么意思？
生：（齐）刚。
师：词典中并没有查到这个词语，而有成语“如释重负”，作者为什么要修改呢？
生：负担还没有解除，因为还有四个孩子等着喂奶。
师：是的，是刚刚解除。今天还能不能顺利地见到她的孩子，还会不会被套住，所以说是刚刚解除。还有哪儿能看到顽强？
生：第四段，读“起初……，随后……，终乃……。”
师：每一步都艰难，每一步都漫长，每一步都如履薄冰，因为身上带个罐头，会被发现，尽管如此，她还是来了。顽强吗？
生：（齐）是顽强。
师：铁罐坠地，铁丝断了，铁丝系在肚子上，是怎么断的？
生：（齐）磨断的。
师：铁丝如果磨断了，她的身体可能怎样？
生：箍个红印子。
生：我认为身体非常虚弱。
生：我认为是伤痕累累，血迹斑斑。
三、体会感情，理解主旨
师：从后院到前院这条路，很有可能留下了点点血迹，那是一条血路。猫一天的经历就这样变化着，（出示课件）那么作者对猫的感情有没有变化呢？能否结合课文说说这种变化？
生：讨厌（“搅得一家不安”）——同情（“为她缓颊”）——赞美（“伟大的母爱实在的无以复加”）
师：当一切真相大白的时候，当我对小猫充满怜爱，对母猫由衷赞叹的时候，甚至当我端来牛奶、拿来面包的时候，这一家五口却不辞而别，这个时候给作者留下的又是怎样的感情呢？
生：后悔当时没有对猫好一点。
生：很自责。
师：愧疚和自责，这是猫对作者最重的惩罚。不管什么时候想起这只猫，想起这母子几个，内心就会深深的愧疚。作者的感情发生急剧变化的是在第几段？
生：（齐）第六段。
师：我读课文第六段前半部分，体会作者的感情在怎样的变化着？同学们齐读后半部分体会作者对生命有怎样的感悟？
师：（教师范读课文第六段前半部分）
生：（齐读后半部分）
师：（指导朗读）重音在“母爱”。再读。
师：当我们读到母子相拥的场面时，再回头想想拖着铁罐子，跨过前后院，光临书房，这个时候我们还觉得她仅仅是可怜吗？顽强吗？勇敢吗？
生：我觉得是伟大的，应该学习她的顽强和勇敢。
师：是的，她的顽强和勇敢值得我们学习，她伟大的母爱更值得我们赞美、敬佩。她还是一只可敬的猫。（板书：可敬）
师：在车船上遇到有妇人生产，会享受好多优待，生活中的妇人生产会得到好多营养品，受到家人无微不至的关心、照顾，母猫今天也生产了，她受到的是什么样的待遇呀？
生：受到的是折磨而不是优待。
师：是优待的反义词：虐待。人是大自然赋予的生命，猫也是大自然赋予的生命，人不是大自然的主人，更不是猫的主人，那么，你对文中的厨师、“我”和我们为代表的人类，有怎样的看法呢？
生：我认为文中的厨师、“我”有点贪婪，因为他们把自己的快乐建立在动物的痛苦之上，对他们有点儿憎恶。
生：我觉得他们是自私和残忍的。
生：我觉得他们对生命没有尊重，我们要善待生命。
师：（板书：善待）（出示课件：画面—尊重生命 善待生命）
师：同学们，世界五彩缤纷，生命丰富多彩，动物的生命和人类的生命一样，是一幅精美的画卷，闪烁着爱和智慧的光芒。我们以怎样的音符弹唱，与动物一起去迎接朝霞，送走夕阳。每一种生命都有存在的价值，每一种生命都在轮回中生生不息，每一种生命都值得我们去尊重、善待和呵护。下课。（本节课曾获全国北师大版初中语文教材研讨课大赛一等奖 。）
反思：
一、回归了阅读教学的本真
这节课教师没有曲解新课改的精神，深挖人文内涵，无休止的拓展延伸，而是让学生整体性、个性化的阅读，教师对文本进行细读，重锤敲击语言，进行语言品味。阅读的过程就是心灵张开的过程，是刺激心灵的过程，是发现文本的过程，是发现文本潜在精神的过程，归根结底是发现人的过程。而语言是构成文本的最基本要素，是载体，它负载着文本的思想内容及作者的心灵。阅读教学就是要很抓文本进行细读，深入到语言里面去，了解作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达而不是那样表达，发现语言运用的妙处及语言背后的精神世界，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。作家在创作文学作品的时候，总是为了语言而绞尽脑汁，煞费心思。如果我们教者随意地丢弃，不但不能领会到作家的心思，也没有实现编者的意图，学习语文也就成了一句空话。
二、践行了新课改教师角色的职能。
本节课没有按照传统教学的字、词、句、篇，面面俱到，作者简介、段落划分、文章主题、写作特点，一样不少；没有居高临下、条分缕析的“讲深讲透”，没有过多、过细、过浅、过滥的碎问碎答，教师真正成为了学生学习的指导者、促进者，学生是学习的真正主人。给学生的阅读时间充足，没有“走过场”，让学生反复朗读，教师进行朗读指导。对学生的回答，教师的回应，没有成为“学习机”：“你真棒！”、“太棒了！”、“好棒呀！”；没有成为“复印机”：重复学生的回答；没有成为“扩音机”：学生声音小，教师声音大，再重复。而是听出赞美点，表示肯定；听出不足点，进行补充；听出错误点，马上矫正；听出抽象点，进行回归。教师甘当学生的脚手架，既对学生进行了激励性评价，又让学生发现不足，及时纠正，不断进步。
三、多媒体运用适度。
本节课的多媒体运用适时、适当、适量。多媒体的运用是为解读文本服务的，是为语言服务的，不能干扰、代替语言分析，文本不能成为多媒体的附庸，要明确它是教学的一种辅助手段，不能作为主要手段，更不能以之代替文本阅读。运用多媒体既不能把思维的结果凝固化，如有的教师把有关问题的答案储存在课件里，展示给学生看，强迫学生接受，也不能以视听形象代替语言形象，剥夺学生对语言的体会和感悟，扼杀学生对语言形象的想象和创造，还不能代替板书的功能，使瞬间信息成了过眼烟云，没有了整体性、系统性、层次性。
四、把阅读练习·探究巧妙地转化为教学步骤
阅读练习·探究是教材编写者经过反复打磨、精心设计而成的集体研读的产物，是课文的要旨和妙处，为我们讨论、比较、探究作品的独特主旨和表达特色提供了一个“抓手”。本节课的第一个问题就是根据阅读练习第一题设计的。但是对“词语品味·积累”关注不够。本文语言的一大特色是幽默风趣，一是“大词小用”，二是比喻不恰当所产生的谐趣。尽管教师大量地进行了语言品味，而对这一语言特色没有涉及，不能不说有点遗憾，更可惜的是有一个学生说到奇怪的比喻句所产生的幽默风趣效果时，教师没有对语言进行分析，而是要学生从内容上去理解。如果能抓住课后练习，就更好了。

教学目标：
（一）细读课文，感受作者对“动物”母爱的赞美和对动物生命的珍视之情。
（二）通过分析关键词，把握关键情节，提高对叙事性作品的复述能力。
（三）品味文章运用大量的文言色彩浓重的词汇所产生的表达效果。
教学重点：
（一）对“动物”母爱的赞美和对动物生命的珍视之情。
（二）对叙事性作品的复述能力。
教学难点：
文言色彩浓重的词汇所产生的表达效果。
媒体准备：
投影的文字资料。
教学时数：
两课时。
预习要求：
（一）通读全文，查字典，给生字词注音、释义。
（二）朗读全文，体会字里行间所包含的感情。
（三）在自己感悟较深的地方，写上评注。
（四）“阅读练习·探究”一。
教学过程：
第一课时
（一）导入示例
生命之所以珍贵，就是因为它只有一次，是不可重复的。不管是人的生命，还是动物的生命，都是一样。热爱生命，关注生命，歌颂生命，珍视生命，是人类在发展过程中反思自己行为而发出的真诚呼唤。今天我们来学习当代著名现代散文家、学者梁实秋写的《猫的故事》。
（二）作者简介
梁实秋（1903～1987），祖籍河北沙河，寄籍浙江杭县，后落籍北京。1915年秋，入清华学校，开始清华八年的学习生活。1923年赴美，插入科罗拉多大学英文系四年级，1924年秋入哈佛大学研究院主修欧美文学。1926年回国后，先后任教于东南大学、暨南大学、北京师范大学等校。1949年6月，抵达台湾，长期执教于台湾师范大学。
梁实秋从1927年开始以“秋郎”的笔名在上海《时事新报·青光》副刊写作杂感小品，直至1987年病逝绝笔，前后六十年，出版有散文集《骂人的艺术》、《雅舍小品》、《雅舍散文》等20余种。他的散文以理节情，化俗为雅，趣味醇正，蕴涵淡远，熔性情、经验、学识于一炉，集雅人、达士、学者散文为一体，卓然独立，成为继周作人之后闲适派散文大家。
（三）检测预习
1. 给加点的字注音。
饽饽（bō·bo） 值更（gēng） 梆（bāng）子 万籁（lài）俱寂
嗥（háo） 如诟（ gòu）如詈（lì） 跳踉（liáng） 窗棂（líng）
鼐（nài） 殚（dān）智竭力 赫 （hè） 然 缓颊（jiá）
膺 （yīng） 惩 猱 （náo） 升 夤 （yín） 夜
2. 词语解释。
【如怨如诉】形容乐器声、风声等好象在埋怨或诉说。课文中用来形容猫的叫声。
【一之已甚岂可再乎】（错误、干扰等）有一次就已经很过分了，怎么还可以有第二次呢？
【凌乱不堪】凌乱，不整齐，没有秩序；不堪，用在消极意义的词后面，表示程度深。
【贯通】（学术、思想等方面）全部透彻地了解。
【势必】副词，根据形势推测必然会怎样。
【奄（yǎn）奄一息】只剩下微弱的一口气。引申为事物即将消亡或毁灭。奄奄，气息微弱的样子；息，呼吸时进出的气息。
【赫然】形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
【开释】释放（被拘禁的人）。
【高枕而眠】把枕头垫得高高的，无忧无虑地睡大觉。形容麻痹大意，盲目乐观。也比喻思想上解除武装，放松警惕。也作“高枕无忧”。
【光临寒舍】谦敬之辞，用于称他人到自己家里时。光临，敬辞，称宾客来到；寒舍，谦辞，称自己的住所。
（四）学生交流评注，教师作出评价和示范。
（学情分析：对于七年级的学生，对学生的所写的评价要求不能过高。）
教师示范：
（1）故事的结局是“一夜功夫”瘦猫把四只小猫叼离书房，“不知运到什么地方去了”。破窗入户是母爱力量的驱使，“叼离书房”同样是母爱力量的推动。母爱的天性使这只瘦猫表现出一种英勇顽强、无所畏惧的精神。
（2）瘦猫给“出生不久”、“眼睛还没有睁开”的四只小猫喂奶，使作者联想到“妇人生产”，视之为“喜事临门”，顿时“原来的一腔怒火消去了不少”，进而对这只瘦猫予以了由衷而高度的赞颂——“伟大的母爱实在是无以复加！”赞颂中点明了题旨。作品这种由“抑”到“扬”的情感描写。
（五） 阅读全篇，整体感知，集中注意力，在3分钟内默读完全文，然后复述故事的主要内容，看谁遗漏的关键情节最少，保留的重要词语最多。
（复述能力的培养是七年级四大能力培养目标之一。它的形成在于平常学习过程中的点滴积累，反复实践。默读形式是完成此能力的保证。此项活动的设计旨在训练学生的原文复述的能力，为了使复e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e339述变得小型多样，机动灵活，教师在教学过程可指导学生选取片段，或有重点的复述。如教师可要求学生用“首先、接着、然后、最后”等表示先后顺序的词语有条理的复述。这不但加深学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促进学生把消极的词汇变成自己的积极词汇。）
学生复述，明确：（投影或板书。复述时应找出“我”对猫的感情变化过程的语句和词语。）
“我”对猫的态度和情感变化过程：
——起初，感到“搅得一家不安”；（厌恶）
——接着“有些不耐烦”；
——终于“按捺不住”；（憎恨）
——再接着“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”；（同情）
——过后“准备高枕而眠”，打了一个冷战”并“决心用重典”；（痛恨）
——最后发现了四只小猫瞬时“一腔怒火消去”以至发出赞美之情“天地之大德曰生”。（赞扬）
——为猫的离去而忏悔。
关键情节：“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”；（同情）
——为猫的离去而忏悔。
作者对猫的态度变化，以及对猫的伟大母爱的赞扬，表现了作者对于动物生命珍视。
（五）布置作业
1. 熟读三、四、五自然段。
2. 完成练习二第2小题。
第二课时
（一）细读最后两段
1. 文章后面的变化使读者触动。触动读者的是猫的母性还是“我”对此事的态度、感叹？请具体谈谈。
学生思考、讨论，教师明确：
在第一层面上，读者和文中的“我”一样，是被猫的母性所触动的。
在第二层面上，“我”对此事的感悟是既深刻又动人的，这应当是更重要的触动读者之处。“天地之大德曰生”，这道理本该普及于一切有情。”也就是说，人世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重，对生命的珍惜、爱护、尊重，而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上。
最后，对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞。而母爱最感人、最重要、最实质的就是对弱小生命的保护，不顾一切的无私的守护。这就是天地之大德曰生，天地之大德在母爱！所以，“我”被触动了，我们读者也被触动了；而无论“我”和读者，这个触动都不仅仅在猫的母性，还应在那个关于生命的深刻感悟。
2. 以前后桌5～6人为一组，交流所写的结尾。与原文比较，说说哪一种写法更好。
学生交流讨论，教师明确：
对于全文来说，原文结尾其价值至少有两个方面：第一，增加了文章的思想深度。人对于动物的侵害，已经成习惯，即使觉悟了以后，往往永远无法弥补已然的过失；第二，全文的风格是幽默的、轻松的，但是到了最后，却不幽默了，不轻松了，而是来一笔沉重的忏悔。
从文章的情绪来看，这里是一笔抒情，和前面的幽默形成一种对比。有了这一笔，文章的情绪显得更加深邃，结构显得更加丰富。对于生命的珍惜是无声的，情感的伤害是隐性的，有了错误是不可弥补的。缺乏文明修养的人对这样的事情可能是没有感觉的，只有高度文明、感觉十分细腻的人，对于生活真谛才有这样精致的体验。
（二）细读课文，体会本文语言运用的特点
以课文第三自然段为例进行说明。
（学情预测：学生对各类文章都有一定的阅读积累。但像本文这样的文章，则需要他们进一步去感知和品味，去读出其中的特点。）
学生思考、讨论。明确：本文在接近口语的白话中使用了大量的文言色彩很重的词语。
教师示范：看厨师惩罚猫的恶作剧。
（1）厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假。我看了猫的那副可怜相（按：指猫被吊着），直为她缓颊。结果是从轻发落予以开释。但是，厨师坚持不能不稍予膺惩。即在猫身上原来的铁丝上系一空罐头，开启街门放她一条生路。只见猫一溜烟似的唏哩哗啦的拖着罐头绝尘而去。像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。跑得愈快，罐头的响声愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。
划线的词语都是很庄重的书面、文言词语，并具有司法意味，把这些词语用在一只猫的身上显得不伦不类。但是，一方面，通过这些词语可以显示出厨师在惩罚猫的过程中的姿态和神情。另一方面，这些词语在适用对象上，语义上出现了错位。使其用语上构成诙谐有趣（大词小用），以此充分显示了作者对于厨师所表现出来的姿态和神情的调侃。
（2）“像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月”这个比喻句形象地写出了猫逃跑时的狼狈像，同时也写出了猫逃跑的速度之快。新婚夫妇度蜜月与猫为了逃命而仓皇奔跑，本是完全矛盾的两者，意境完全不同。但作者却把两者联系在一起，形成强烈的反差，以此更显示了文章语言的幽默与诙谐。就为了猫给人带来一点不便，号称文明人的知识分子居然容忍这样的事在眼前发生。从这一点来说，可以说是对人类的一种批判，然而又不是一般的严厉的批判，而是一种快乐的批判，是在会心而笑的过程完成的批判。这是幽默的特殊功能：即使是对你的批判，也能让你笑着、舒舒服服地接受。这样的幽默是一种文明的熏陶。
一般都可用适当的口语去代替，但这种洗炼和谐趣的表达效果就消失了。比如，改为“厨师对于捉到的猫，一向按他自己定的老规矩作出处理，一点余地都不留。”“终于半夜又摸到我家里”等等。
（三）当堂背诵第三自然段
（四）小结
梁实秋的《猫的故事》，以”猫的故事”和”我”感情变化为线索，叙述了猫为了她的四只小猫，不顾一切的冒着生命危险回来喂奶，表达作者对伟大母爱的赞颂和对动物生命的珍视。
（五）布置作业
1. 背诵第四、五自然段。
【附】板书设计
猫的故事 →作者感情变化→ 引发对生命的思考
（由憎恨到赞扬 ） （珍惜）