故事教学 定义

课堂教学能否以学生为中心，关键是教师作为导演怎样导。其中教师的角色决定了课堂教学的成败，最终也决e68a84e79fa5e98193332定了学生学习的成败。
　　更进一步说，课堂教学能否开动学生的脑子，启发学生的思维，丰富学生的想象，锻炼学生的能力在很大程度上取决于教师，也决定了学生的智力和能力的发展。
　　课堂教学提问的技巧体现了教师的教学观念，透露了教师对新课程的理解，对教材的把握，对学情的了解，也反映了教师是不是把培养学生能力作为出发点，是不是为学生终身学习打下基础。
　　常见的课堂教学提问有以下几种方式：
一、选择式提问
　　 选择性提问的基本句式常常是一个陈述句，然后附上一句：“是不是？”“对不对？”“Yes or No”。
　　比如：“从上面的故事可以看出曹操是一个奸雄，对不对？”“三角形的内角都是60度，是不是？”“That is a policeman, Yes or No?”
　　如果在堂课教学中频繁使用选择式提问，教学的起点就显得很低。选择式提问不但让人觉得问题很幼稚，而且课堂用语的苍白使人怀疑教师的专业水平。因为除了“Yes or No?”之外，教师应该还可以问“Do you understand?”“Have you got it? ”“Is that right? ”“Have I made me understood?”“Have I got it across?”甚至说“I don’t think it is right, is it?”这种丰富的语言表达不仅使学生得到了语言训练，学到了不同的语言表达，也使学生保持适度的紧张状态，努力动脑筋理解教师的句子意思。
　　另外，由于在用选择式提问的时候，一般是教师先做一个正确的判断，然后再问是不是，因此很多同学在很快摸出教师的提问规律后，会不假思索地说“是”“对”“Yes”。这种常用于公开课做秀式的“伪问题”，不仅不能开发学生的智力，甚至可能使学生的智商下降。因为学生几乎不用动脑筋，就习惯性地接受教师“是不是”前面的陈述句所传达的知识。甚至有些学生根本没有听懂或听清教师在讲什么，或者根本就没有听，也在一起“捣糨糊”说“对”。
　　更为严重的是由于这种提问不能使教师获得课堂教学的正确反馈，教师不知道学生是否已经掌握所学的知识，甚至陶醉在教学成功的假象中。甚至有些学生因为跟不上教学节奏，听不懂课堂内容，却庆幸能够游离在课堂教学的边缘，逍遥在教师的视线之外，偷偷地在“Yes”声中蒙混过关，却没有真正理解知识，或者享受学习成功的喜悦。
　　但是对于难度比较大，容易混淆的知识点，或者难以掌握的内容用选择式提问比较容易让学生参与教师的教学活动。选择式提问也常常用于引出学生不太了解的知识或话题。
　　另外，选择式提问的问题选项不仅仅是“是与非”“对和错”的选择，还可以是容易混淆知识点的选择。比如：将两盏电灯从并联改成串联，电路中什么发生了变化？电流还是电压呢？还是两者都发生了变化。
二、填空式提问
　　填空式提问是教师给出一部分提示，在需要考查的知识要点、重点的地方留空的提问方式。
　　填空式提问给学生留下了思考的空间，学生可以根据已知条件和所提供的部分信息将知识点完整。例如：“船从河中驶入大海，船会……?”“既然两条线的内错角相等，那么这两条线……?”
　　如果选择性提问好像妈妈抱着学步的孩子让他在空中学漫步——孩子很难学会真正的走路，那么至少填空式提问就好像妈妈在学步的孩子腰间绑了一根带子——虽然没有带子孩子还无法踏步前行，但毕竟他的脚着地了，而且能够在带子的牵引下踉跄前行。
　　填空式提问也有同样的效果：虽然教师总是给出大部分已知条件，或者足够的导引，但是学生不开动脑子是回答不出问题的。在填空式提问中，教师对知识阐述得已经比较明朗，学生只需顺着教师的思路，简单地回忆一下知识点、公式、原理，基本上都能够回答教师所提出的问题。
　　填空式提问的难度可大可小。其难度由空白处所留的信息与已提供的信息跨度所决定的。这个信息跨度也称为信息沟（information gap）。填空式提问的难度可以小到接近选择性提问的难度，因为教师所提供的信息已经基本完整。
　　比如：“中秋的月亮长使人想起远方的……?（亲人、爱人、朋友）”“这首诗歌表现了作者对国家命运的……?（担忧）”。填空式提问所提供的信息非常不完整，那么这些问题的难度会非常大，大到学生不知所以。比如“北回归线……?”如果没有具体的场景，学生很可能不知道要回答北回归线的定义，还是北回归线的度数，还是它的地理特征，抑或是北回归线的穿越的国家。
　　因此在设计填空式提问的时候，教师应该根据学生学习水平高低，并随着知识讲解的深度逐步变化提问的难度。并且让不同层次的学生回答不同难度的提问：可以让学习水平低的学生回答信息完整度高，比较容易的问题，以便增加回答问题的正确率，增强他们的学习信心；也可以让学习成绩好的学生回答信息提供很不完整的填空式问题——用难度大的问题来打消优秀学生的娇气是经验丰富的教师的教学法宝之一。填空式提问因为难度变化大，因此提问的范围也比较广，应该在课堂提问中占较大比例。
三、探究式提问
　　探究式提问是开放的，从更高层次启迪学生思维，吸引学生兴趣的，能让学生绞尽脑汁的提问。
　　探究式提问通常要求学生根据所看到的现象，或者已经证实的结论从新的角度，或逆向的思路提出问题。
　　比如：“假如贾宝玉娶了林黛玉，会有什么样的故事？”“龟兔赛跑后兔子不服，提出再来一次。那么乌龟怎样保证赢得比赛？”“蚕是不是只能吃桑叶？”“母鸡什么时候会生小鸡，而不是蛋？”。这种延伸式、逆向式的问题有点像哈佛等知名大学的面试题。这些另类思维问题可以锻炼学生的反应能力、思辨能力和创新思维能力。
　　探究式提问对学生学会观察，学会提问，学会思考都有好处。它能够充分挖掘学生已经掌握的知识，利用旧知识的迁移帮助学生掌握新课程内容。其实，探究式提问与现实生活中碰到问题、思考问题、解决问题的创造发明的过程是一致的。
　　例如在教英语课阿斯旺大坝的时候，教师可以用英语问“为什么要建造阿斯旺大坝？”“建大坝有哪些好处？哪些坏处？”“澜沧江上能不能建造大坝？”这时候，喜欢地理的同学会提出大坝的建设对地理环境的改变，喜欢政治的同学会谈到移民问题，关心历史的同学会想到考古与历史遗迹的保护，爱好军事的同学甚至会提出军事安全隐患等问题。这种可以发挥学生多元智能的问题可以发挥学生特长，开拓学生思维。
四、连珠式提问
　　“你知道化肥吗？”“你知道哪几种化肥？”“植物生长为什么要用化肥呢？”“从名称上看，化肥含有哪些成分？”“是不是含有化学成分的物质都可以成为化肥呢？”“如果一种植物生得细长，即将倒伏，我们可以用哪些东西作化肥以防止倒伏？”这些从简单到难，从选择性问题到探究式问题像连珠炮一样提出来，使学生的思维从缓冲到加速，从思维的直道到思维的弯路得到不同训练。这种提问方式就叫做连珠式提问，英语是“Brainstorming”，也叫做“脑风暴式提问”。
　　连珠式提问通常由一组问题组成，而且问题的难易层次分明，问题的角度和思路清晰，能够让不同的学生在不同的问题上得到思维训练。这些问题的答案也有助于学生将知识系统化，帮助学生全面掌握所学的知识。
　　综上所述，课堂教学的问题需要教师精心设计，恰当使用。课堂教学是教师与学生双边交流的互动过程，而师生的问答是维系课堂教学活动的主要纽带。重视课堂提问，掌握课堂提问技巧是提高教学效率的重要途径。
　　在课堂教学中教师合理的、有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，而且还能使教师及时得到教学反馈信息，并以此为基础调控教学程序，检验教学效果，实现教学目标。
　　从课堂教学环节看：选择性提问更加适合导入新课，或者讲解较难的知识点；填空式提问多用于新课知识的传授和知识点的巩固复习；而探究式提问更多地适用于学科知识的提高和拓展。
　　而在教学对象上，教师一般要以表层分析的较容易问题问基础不太好的学生，以初步综合理解的中等难度的问题问中等的学生，以较难的、需要拓展引伸的能力问题问一些语言功底较扎实的学生。
　　通常在堂课教学中应该综合使用以上各种提问方式，掌握合理的提问技巧，才能使课堂节奏此起彼伏，抑扬顿挫，也只有综合利用以上提问方式才能提高课堂教学效率

物理认知规律第一步，就是人的感性认识;而这一点又多来源于对物理现象的感知和认识。高一的学生在进入高中以后，学习的动力往往不足，或对学习的兴趣不浓，显得很被动。在教学中，怎样提高学生的学习物理的学习积极性，本文仅对物理现象的教学提供一点自己的看法。

我校的学生，大多数学生都属于学习上存在困难的学生，他们都很聪明，但学习就是不好。怎样把这一部分学生的积极性调动起来，对整个学校的教学显得非常重要。因此，结合我校的学生实际和本人这几年的实际教学经验，下面为大家提供以下方法，敬请大家批评指正。同学们的学习不好，主要是对物理概念的理解不清楚。而物理概念的理解又来源于物理现象的认识。那么，怎样才能加深同学们对物理现象的认识及其对物理概念的理解呢？我是这样做的：在每讲一个物理概念时，总是将生活和生产中的现象用一个故事的形式引入进课堂，即称“故事引入法”。

每一个物理概念的学习，都与生活或生产实际密切相关。多例举事例，既可以提高学生学习物理的积极性，又可以消除学生“学习物理无用”的消极观念。

例如，在讲重力时，我就引入了这样一个故事：有一天，牛顿在吃完饭后，他想到自己还有好多物理问题没有解决，便拿了一本书到院子里的苹果树下去看。突然，正当他在认真地思考一个问题时，一个熟透了的苹果从树上掉了下来，正好砸在牛顿的头上。牛顿拣起苹果后，把苹果擦了擦（有同学就说：他把它吃了。），并没有吃，而是在想：“这个苹果为什么没有往上掉而是往下掉呢？是什么原因使它往下掉呢？”经过深思熟虑，最终，牛顿提出了“重力”这个概念。

这个故事既提起了同学们的学习兴趣，又对他们进行了教育：我们要多观察周围的事物，遇到事情要多想几个为什么。

例如，在进行“力的合成与分解”的教学之前，我就结合学校正在进行的教学楼的施工，问同学们这样两个问题：①工地上有一根很牢固的水泥柱子，一工人一人欲将5块预制板从旁边5米处一起运到水泥柱下。但他的身边只有一根钢丝绳，问他该怎样做才能完成任务？

②有e68a84e799bee5baa6334两个大力士和一个小孩，小孩拿着一根绳子说：“你们信不信我一人能够把你们两个人拉动？”大力士当然不信。经过一番比试之后，小孩果然赢了。问：小孩是怎样拉赢的？

于是同学门展开了激烈的争论，课堂气氛变得非常活跃。

又如：在讲“惯性”的时候，我给同学们讲了这样一个故事：在一辆公共汽车上，由于紧急刹车，后面的男乘客一下撞到了前面女乘客的身上。女乘客便骂了一句：“瞧你那德性！”男乘客笑着说了一句：“不！这是惯性！”全车的人都笑了，一场争吵便化解了。

之后，同学便对“惯性”的概念加深了认识。

在整个高中物理中，电场和磁场相对比较抽象，在这里面又该怎样引入呢？比如，在讲电场时，我便引入了这样一个故事：在我国，有一批女高压电路检测维修工人，他们经常在高压输电线上带电进行检修。她们难道不怕触电吗？（同学们讨论纷纷……）原来，她们身上穿了一套特殊由细金属丝和布料做的衣服和帽子、手套、鞋子，虽然手和电线之间火花四溅，但她们却安然无恙。这是为什么呢？（同学们觉得非常好奇，都急于想知道为什么。）我又说：“想知道这个问题，学习了这节课后且听我慢慢道来。”这一节课，大家听得都很认真。

在学习到“磁场”时，我给同学们讲了这样一个故事：中国人民解放军某部在西北荒漠上进行了一次演习。在进入某大队30公里范围时，师长想给政委打一个电话，手机信号蛮好的，可就是拨不出去电话。换了几个人的电话也没解决问题，只好作罢。道路该大队，向该大队大队长提起这个问题，大队长笑了笑说：“进入我大队30公里范围，只有我的电话管用，你们的手机都成了一块费铁。”师长感到很奇怪。队长又说：“因为我们对这一区进行了电磁干扰。” 哦，原来是这么一回事。

在讲到“电磁波”时，我问了同学们一个问题：“我们平时常听说‘隐型飞机’，是不是我们用肉眼看不到它？”很多同学都说不清楚。于是，我就将雷达要涉及到的知识提了出来。

总之，在平时的物理概念教学中，作为老师，我们要想方设法地激发同学学习的积极性和主动性。而“故事引入法”就是一个很好的办法，这不仅起到上述作用，还能对同学们进行德育教育，让他们看到、感受到物理学的实用性这一面，对他们今后的学习和工作都会起到意想不到的效果。