小学作文应该从哪些方面来评析

1. 为什么感恩。

2. 从哪些方面去感恩。

3. 为了感恩老师，你都已经做了什么。

4. 结束语，祝福老师。
   

黑板前的桌子上，零零碎碎的摆放着许多粉笔。这些粉笔几乎都快要走到生命的尽头，甚至有些小的不值一提。丁零零，上课的铃声响了，同学们飞快的跑到座位上，挺直胸板，等待着老知师的到来。老师迈着大步走进来，将文件放到桌子上，开始了这节课的内容。老师拿起了一支刚好能拿住的粉笔，转身从黑板上为我们写者。沙沙沙，沙沙沙，粉笔化作粒粒白色的颗粒状物体，在黑板上留下了自己道的痕迹后，一点点消失了。当这一支小小的粉笔为我们写出最后一个字，为我们传授最后一个知识，完成它最后一个任务后，便消失了。从这一支小小的粉笔身上，体现出了多么一个伟大的品质呀内。那就是——奉献。
奉献是一种无私的美，它无声无息，但它就在我们的身边。哪有汽车的笛鸣，那就有警察的身影，不管风霜雨雪，不管严寒酷暑，他（她）都在坚守岗位，吸进的是汽车的尾气，听见的是喇叭的噪音，嗅到的是尾气的异味，而换来的却是交通的快捷通畅。这难道不也是一种奉容献吗？
粉笔呀，你的美是无私的，伟大的美，奉献自己，助于他人，泰戈尔说过：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默奉献的阴影里做叶的事业吧。这是对你的赞颂，你是多么的伟大，我赞颂你，粉笔！
从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识，发展新的能力。对于小学生写作文来说，兴趣具有强大的内驱力。教师的作文评语既有评价性功能，又有向导作用。教师精确的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激发学生的创造思维，学生若有了写作兴趣或作文的自信心，书面表达能力就会快速提高。
因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有准确性、激励性、趣味性和商讨性。
一、准确性
教师在评价学生的每篇作文时要根据学生各年龄段特点和认识事物的规律，要做到正确、客观，既不要降低要求，也不要随提高要求，更不要在评语中对学生进行责备。教师评语应写得具体明确，又要抓住每位学生习作中的主要问题进行合理点评，给每一位学生从中有所收获。如果教师发现学生在习作中行文不通或格式不合理时，在评语时就不能只写行文不通或格式不合理，而应当详细地指出语病或格式的根源，属于什么毛病，应该如何去避免等，像医生一样，开出“对症良方”来。
二、激励性
“数子十过不如奖子一长”。我们的学生不是不会写作文，而主要是缺少体验，一旦有了丰富的感受，他们会在习作中发挥自己的才1
能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。作文是学生的劳动成果，教师应善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个准确的标点，一个生动的词语，一句形象的语句都应以充满激情和希望的评语肯定他们的小小成绩，字字句句紧扣学生的心弦。这样学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱去发现他，这样不但能缩短师生之间的心里距离，而且使学生体验到作文成功的愉悦和满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性。
三、趣味性和商讨性
“教师最主要的，也是第一位助手是幽默”。那么好动活泼的学生喜欢在有趣的语言文字中获得益处，喜欢在欢笑声中悟出道理。一句幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆眼睛，叹号哭起鼻子：‘你怎么忽视我在文中应有的位置呢？’这样的一句评语送给不能正确地使用标点符号的学生，作文一逗到底。这样可使学生在一笑之中，马上改之。
老师有老师的眼光，那么学生写作时是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，并对事物表达出独特的认识，教师并不能根据自己的主观想法任意去修改，导致文中美好的童真、童趣在修改中消失。教师对学生习作中不尽如人意之处，要营造宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起商量解决办法，这样有效地引领学生进行新的探究活动。如我在读完一篇习作《我家的小鸡》后我写了这么一句：“你2
观察得真仔细！你家的小鸡真可爱，如果你把你喜爱小鸡的心情写上，你就是写作高手e69da5e887aa7a686964616f365了！作文评语运用商讨性的语气，这样不但指出了不当之处，而且又提出了新的建议，学生容易接受亲切、平和的语气，收到了理想的效果。
总之，教师在作文评语中如果做到准确、激励、趣味和商讨性，活泼可爱的小学生会从中获得教益。正如一位画家在给他小学美术老师写的信中说道：“老师是您，无数次在我的画本中写下了热情激励性的语言。至此，我还记得好多你的话。您说我是‘未来的画家’，我能成为名画家，从那以后，我每天都做起画家梦，没想到现在梦想成真。”我想我们能从这故事中受益无穷。

什么是作文?简而言之，就是说话，就是写话，是有目的地写话。可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。学生因为怕作文，而厌恶语文。为什么会这样?原因颇多，但最主要的是应试教育的原因，是作文评价的原因。一、作文评价的误区。评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。因此，老师对学生作文的评价也以其为准则。但是，用这个标准去评价一篇小学7a686964616fe59b9ee7ad94365生的作文就相形见绌了。因为大家忽视了一个问题：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。误区一、优美词语，漫天飞舞。不知为什么，好多老师推崇词汇越多越好，评价作文的标准是：用了几个成语、用了几种修辞方法……于是，学生为迎合老师的口味，换取高分，在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。如：一个四年级的小学生在一篇题为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，……记不清多少风雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗?”读了这段后，你有什么感受呢?似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。老师认为这样的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。如此这般，不是害了学生吗?误区二、作文越长越好。好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。没话硬挤话，直到凑够字数为止。再看这文章，一率地废话、套话，这不是一种误导吗?误区三、要有一定的思想内涵。一些老师要求学生的作文要有一定的思想境界。有一个男孩写了这样一篇文章，大概内容是这样的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上把窗户关上了。他的结尾是这样定的：“我立刻跳上了窗台……”这个结尾既简单，又给人以思考 。可老师认为这样不好，理由是没有把自己当时想到的写进去。学生茫然了，“我什么也没想。”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象……”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想意识啊!这样一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审题，弄清作文要求，然后拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。”好一本作文经。可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。长此下去，小学生作文还有什么前途可言?为什么会这样?笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法;从成人的角度去分析学生的作文：采用了怎样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，说明了一个什么道理;进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心感受的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”;变得茫然了：不知道写些什么才能讨老师的喜欢，不知道老师喜欢什么样的文章。叫苦不迭。可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观感受评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。因此，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。二、用童心去感知。孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。1、说真话，“一字真言”。孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗?因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人。2、写真事，“句句真诚”。与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气……都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗?3、抒真情，“我手写我心”。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。