小学生写作怎么描写用动作赶走"空话”

小学生作文现状
一、作文难

目前的小学作文教学有一种共同的呼声：作文难，难教，难写。说难教，是因为在作文课上，教师的不知如何有效的指导，讲评时又不能明确讲评什么内容。殊不知，正因为教师的难教，造成了学生的难写。

曾记得有一位专家评论作文教学，大体内容是说语文教师作文教学时不能起到示范作用，音乐教师教音乐，要亲自范唱；美术教师在教画画时，也要在现场画一幅；体育老师也要在学生面前做一下所教动作；数学教师在讲例题时也要领着学生在黑板上板演一遍；就连语文教师在教生字、朗读时也能亲自示范，而唯独在教学作文时，我们的教师就会在黑板上写上题目，说一句“审准题目，写吧。”教师便只有等待。不难看出，作文教学缺乏教师的示范，要想让学生学会，首先教师自己先学会，教师要写下水文，自己不先下水，怎知水的深浅，自己不先试着写一写，怎知学生应该如何写。

二、小学生作文质量低。

一提到小学生的作文我们就很容易想到：小学生的作文内容不具体，选材不新颖，缺乏真情实感。更谈不上语句优美，构思巧妙。现状的确如此，但也有主观原因e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb9366，我们教师都是高学历的成年人，我们的评价标准也太高了吧。

有这么一个故事：有人问叶圣陶老先生的儿子叶至善，叶老是如何教他写作的。叶至善说，父亲并没有专门教他写作，他只记得小的时候，一家人吃完晚饭，父亲总是坐在藤椅上，笑眯眯的，一边喝着茶，一边听他读当天的日记。如果父亲听懂了，就会满意的点点头，听不懂时，就会细致提问，直到他讲清楚为止。大家看，叶老评价文章的标准是什么？只是讲清楚，能让别人听明白而已。

目前的小学作文教学之所以出现以上两种现状，是因为我们教师没有深入作文教学研究，不能准确把握小学生的实际水平，对学生的要求过高。

那么如何改变以上现状？就我多年教学实践，谈一下自己的体会。

一、淡化功利，着眼于学生的终身发展。

目前我们有许多地方已实施素质教育，但考试仍以各种方式存在于教学中。教师为了让学生考出好成绩，便走捷径，有的让学生背会各种体裁的文章，考试时就可以对号入座；还有的针对作文的高分的秘诀，让学生只管多写，只要开头和结尾精彩、紧扣题目，中间是韩信点兵——多多益善。

试想，背文章，固然有益于学生的积累，但将背诵的别人文章当自己文章有用什么好处呢？文章内容充实固然好，但一味的凑字数又能让学生养成什么好习惯呢？说白了，如此追求功利，只有害学生，使学生不去写自己的文章，只会说假话、空话，甚至于是胡话。最终是不会写文章，更不会写好文章。

而我们应该把功夫用在平时，用在平时的日记、小练笔、作文中。指导学生写日记，课堂上进行专项小练笔，每一次作文认真指导，耐心评改。不怕写作耽误课程进度，更不怕写作麻烦，只要有写作的材料和时机，我们就要仅仅抓住。别忘了，我们语文教学的最终目的是让学生学会表达，学会写作。只要我们淡化功利，着眼于学生的终身发展，我们的学生才会打下扎实的写作功底。

二、培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。只要学生有了写作的兴趣，就乐于去写，主动去写，用真情去写，自然就不会怕作文，不愁作文了。培养学生写作兴趣的方法有许多，只要我们留心随处可见，信手拈来。

1、让教师的兴趣感染学生。小学生最崇拜老师，老师的言行举止，学生都会饶有兴趣地模仿。所以首先我们教师要表现出对写作的极大兴趣。一提到写作文，教师要饱含兴趣，富有激情。作文课上，我总是兴致勃勃，循循善诱，侃侃而谈。学生从我的身上体会到的是：老师也喜欢上作文课，老师也喜欢写文章。

我平时也写日记，偶尔将自己的日记在班上读一读，学生就会兴致勃勃地倾听。久而久之，学生也就人人能够主动写日记了。记得有一次我一进教师，便被窗台上盛开的鲜花吸引住了。我不禁欣喜的抒情了一番：“呀！我们培育已久的花儿终于盛开了。多美的花啊！花不多，但一枝独秀，色不艳，但娇而不妖。雅致，秀气。让我们教室顿生色彩，使我们的教室幽香四溢。瞧那花朵，在向我们微笑，是在感谢我们的对它的照顾吗？是在用它的色与香回报我们吗？多具有诗意的花呀？大家不想说点什么吗？那就写下来吧。我可要把我刚才的感慨写在日记上了。”学生纷纷拿出日记，和老师一起刷刷地写起日记来。不到十分钟，有学生举手了，他已经写完，想展示一下了。

教师带着兴趣教学生写作，这种兴趣自然而然的感染了学生，学生不知不觉也有了写作的兴趣了。曾经和我所教过的一个毕业生谈起小学时写日记的事，她说，我也不知为什么，看到老师您写的日记特好，我们也想写，乐意写，坚持写，已形成习惯，直到中专，自己的文章经常在校报上发表。

2、肯定学生作文的优点。学生怕写作文，是怕自己写不好，得不到老师的肯定，相反自己辛苦的劳动换来的却是一顿批评、指责。那我们不妨戴上放大镜，发现并放大学生作文的优点。肯定学生作文的优点，鼓励学生也是培养学生写作兴趣的一种方法。

在学生的习作上我们多标出精彩之处，在评语中我们多一些肯定、赞扬的语言。如：“这个词语用的妙，写出了春天的生机勃勃。”“你太棒了，一个反问句，充分表达了你对妈妈的爱。”“学以致用，你灵活地运用学过的知识。了不起！”“读你的文章，犹如倾听你的心声，老师也想与你拿起笔和你交流了。”在讲评课上，我们多让学生读自己的作品。佳作可以让作者读全文，而其他学生要发现佳作的优点，听后评价一下，如这篇佳作用了哪些好词好句，哪个地方写得给人留下深刻的印象，等等。有某一方面优点的文章就可以让作者读某一点。如“你的文章有个词用的特别好，你告诉大家好吗？”“你的内心回活动写的真实，让大家欣赏一下吧！”就这样学生都能找到自己的优点，都能展示自己的作品中的成功之处，都能品尝到写作的快乐。而且倾听自己同学的文章，学习他们的优点。在心目中暗暗羡慕别人，同时自己也被别人所羡慕。那是一种怎样的快乐啊！学生自然不怕作文了，也就有了写作的兴趣。

三、重视阅读，触类旁通，厚积薄发。

提笔忘字是我们经常的事。提笔不知如何表达恐怕是小学生常见的现象。提笔忘字是由于长时间不写的原因，而提笔不知如何表达是因为找不到合适的语言来表达，因为毕竟口语与书面语言不同。由此可见，平时多读书，多感受，多思考，才能厚积薄发，得心应手的表达心中所想所感。

读书做到两点：一是积累体会，二是鉴赏运用。什么是积累体会呢？积累体会是摘抄优美句段，反复吟诵，体会其中的妙处，将书中的语言内化为自己的语言。注意这里的内化，必须是在自己真正理解、深有体会的基础上，将书中的语言变为自己表达所需的语言。鉴赏运用，是指对积累的句段进行鉴别模仿。如读了《青海湖，梦幻般的湖》中的一段“我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上，因而，湖水晶莹明澈。”读完这段就可以引导学生鉴赏这段的写法：先写映入眼帘的碧绿的草滩，再写湖水的湛蓝，接着介绍湖水蓝的原因。文中运用了“扑向““惊住”“画卷”“绿茵茵”“黄灿灿”等好词，而且有好多比喻句。抓住了这些特点，学生张开联想，联系自己看到的类似的景物，模仿这种写法写出自己的感受。如学生写自己眼中的秋天“我置身于秋天的田野，我尽情的欣赏着秋天的硕果。那层林尽染的是霜叶，那一片金黄的是成熟的庄稼。天空深蓝深蓝的，它蓝似大海，比大海更透彻，它蓝的辽阔，蓝的透彻，也蓝的心旷神怡.它像仙女织出的丝纱，是那样令人神往。”虽然仿写的幼稚点，但是能给我们秋天的遐想，因为这是小作者的真实感受。

只有多读书，才能多积累，多积累了，才能表达的得心应手，也就避免了找不到合适语言表达的尴尬。小学生也就不会出现提笔不知如何去说的现象了。

因此我一直重视学生的阅读。课内不放过阅读的机会，如上面的例子《青海湖，梦幻般的湖》，课外积极创造阅读的机会，如课外活动时开展读书活动，建设图书角，评比读书笔记，上读书交流课做手抄报等等。学生的一张手抄报让我特别受感动，是一个女生做的《美文欣赏》，内容是在学习朱自清的《匆匆》后，我推荐的朱自清的《荷塘月色》，而且，学生在文中配上了月夜、荷花图，惟妙惟肖，文后还有学生自己的读后感受。其中有这样一句话：读者朱自清爷爷的《荷塘月色》，我仿佛徜徉在幽静的月夜下，欣赏着迷人的荷花，倾听者悠扬的古乐曲，感受着作者那文雅的忧伤的思索。正是大量的长期的阅读，使学生开阔了视野，积累了语言，为表达打下了基础。

四、捕捉生活，有感而发，书写真情。

不知写什么是小学生写作文的又一难题。无奈之下，孩子们就乱写一气，要么说空话、假话、大话，要么转述别人的文章内容。一句话，缺乏真情实感。要想解决这一问题，就要让学生学会捕捉生活，感悟生活，有感而发。

生活是写作的源泉。好的文章来源于生活。离开了生活，写作只是一句空话。小学生就应从小开始，学会从生活中寻找写作的素材，养成从生活中写作的习惯。

可是，小学生常常不知捕捉生活，总觉得生活中没有值得写的内容。这就需要我们老师用心引导学生，学会留心观察生活，体会生活。我常常告诉学生：我们要戴上放大镜观察生活，从生活小事中发现大道理，体会深感情。具体做法一是写日记，二是即时作文。

写日记。我所教的班级，都要求学生写日记。日记，日记，天天记。只要记下一天的事情、感悟、想法即可。日记不讲究篇幅长短，只要真实就行。日清不在于大小，只要自己想告诉别人就好。为了让学生入门，我不惜上新课的时间，指导学生。每天上午或清晨，用五分钟的时间让一个同学说说昨天的“新闻”，即自己的新鲜事。请大家看这样一个片段：

我问学生：“谁愿意读一下昨天你的日记？”一个同学自告奋勇：“昨天我和爸爸、妈妈一起去种花生。我放种子，放种子很累，今天我的腿还疼呢！”我问：“你爸爸、妈妈都干什么呢？”“爸爸一会儿犁沟，一会儿盖种，一会儿和妈妈盖地膜。妈妈又要放化肥又要荡平地，还要喷药。” “爸爸妈是不是比你还累？”“应该比我累，可我没有看出来。”“为什么呢？”学生沉默。这时，其他学生活跃起来“可能习惯了，不感到累了。”“可能忙起来就不知累了。我经常听大人们这样说。”“也可能你没看出来。”“是呀，你们真会思考。”我表扬完其他学生，又对写日记的学生说，“能让你的日记更具体了吗？”“能！”学生很自信，脸上带着收获的喜悦。

就这样，我们老师就要细心指导，循循善诱，很快学生能学会写日记了，那么我们老师就可以坐下来倾听学生的心声了。那时，读学生的日记，绝对是一种享受，享受学生带来的欢乐。因为你可以倾听学生那纯真的心声，了解学生那幼稚的心灵，体会学生的喜怒哀乐，使自己也变得单纯而天真。

当然，学生年龄段不同，所写日记的类型也不同。低年级的学生写事，高年级的学生则写心灵，写感悟。心灵感悟可交流，但也可是个秘密。一旦是秘密时，学生就更愿意写了。

即时作文，是在教学中发生了值得写的内容，便立即写下了。例如：天气突变，狂风大作，暴雨滂沱；久旱后，终于天降甘霖。一个学生突然肚子疼，老师、同学紧急处理；一个学生提出了一个有趣的问题，大家积极讨论；学校新购置了电脑等设备；校园的鲜花盛开等等。记得去年入冬已久的一天，太阳还未隐去笑脸，天空中忽然飞舞起了雪花，雪花飞进了教室，师生为之一振，不约而同注目欣赏。我便惊喜的说道：“啊！下雪了。阔别一年的老朋友来拜访我们了。与他们交谈交谈吧！” “哗”学生迅速的离开座位，冲向窗子，趴在窗台上欣赏起雪花来。窗子爬满了，有几个同学早已站在在了室外。有的安静，有的赞叹，有的随着雪花奔跑……那情景真让人激动。当走进教室里时，一篇篇美文便跃然纸上。欣赏着一篇篇美文，重温着刚才的雪中欢乐，修改着自己的作品，尽情地表达着自己的情怀，实在让人陶醉。

再如今年班内有一名学生沉迷于游戏机，经常找借口请假，被同学揭穿后干脆逃学，老师多次家访。针对这件事让同学展开讨论，发表自己的见解。有的指出游戏机的危害，还例举了许多实例；有的从老师工作耐心、繁忙为题；有的则强调现在的科技进步了，小学生要谨防诱惑；还有的则谈到目前学生学校课余生活枯燥，只能依赖虚拟的游戏世界……学生观点新颖，颇有点仁者见仁智者见智的感觉。

即时作文，有感而发，写真事，抒真情，不讲究怎么写，只是因想写而写，学生自然体会到写作的乐趣。
干万不能下水救，可找周围的绳子或竹竿，如没有，向周围高喊呼救。

作文教学历来是小学语文教学环节中的重点和难点，作文水平反映了学生的语文综合能力，许多老师对指导小学生写作文头疼不已，下面是我指导小学生写作文的几点经验，供各位老师批评指正：
一、积累写作的材料
阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维规范，阅读还可以为学生提供模仿的范例，为了提高学生的写作能力，我注重了以下工作：1.利用好校内图书室的资源。对于农牧区的学生而言，在借阅图书的过程中既增加了课外阅读的机会，也在阅读的过程中一点一滴的积累了一些优美的语句；2.要求学生每天抽课余时间看作文书，要读通读顺，准备一个摘抄本，摘录文中的好词好句，并给取个好听的名字，并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句；3认真上好每周一节的阅读指导课。我先把好文章印给大家，再和大家一起阅读一起分析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读，背诵；4.利用好我们的教材。小学课本中的文章体裁丰富，形式多样，每一课都有好词佳句，教师在上课时应引导学生理解这些词语，并把自己喜欢的词语或句子抄在“积累本”上，时常复习并学会运用，这样就达到了积累的目的。久而久之，学生不仅提高了阅读兴趣，而且还汲取了写作营养。学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样习作水平会越来越高，习作的质量也越来越好。
二、降低习作难度，把学生的兴趣提起来
一位心理学家认为：“所有智力方法的工作都依赖于兴趣。”要想让学生写好作文，教师必须要调动学生的积极性，激发起学生写作的兴趣。三年级上册教材中共安排了十次习作，每次习作都有要求，但有些内容的要求，脱离学生的生活实际，有些关于写作的要求与学生的实际水平还有一定距离。如果机械地照教材行事，学生不仅写不出好文章，而且会越来越对写作不感兴趣，所以我在实际教学中降低了习作难度。例如：三年级上学期语文教材中第8次习作，要求写去年春节时最难忘的一件事是什么，还要e69da5e887aae799bee5baa6e79fa5e98193333把事情的经过写具体，部分学生拿到作文题感到为难。这时我就降低了习作难度，让他们写一件令自己最难忘的一件事就行了。我还在班上承诺，只要把事情写清楚就可以。难度降低了，而且只要达到基本要求就能获得高分，学生的兴趣自然就上来了。
三、留心观察周围的事物
农村是一个广阔的天地，教师不应该把学生禁锢在小小的教室里，与世隔绝，应让他们走出校园，接触大自然，亲身体验。记得有一次，我布置一篇作文《我最喜欢的植物》，课前我让学生细致观察植物的颜色、形状、长势、动态、静态等，在观察的同时还可以尝一尝、闻一闻植物，调动自己的味觉和嗅觉来充分了解植物的特点。第二天上课时同学们踊跃发言，有的说牵牛花的花托是甜的，花瓣是苦的；有的说葱白中间的粘液虽然像鼻涕，但是味道却很辣；还有的为了观察夜间植物的变化，竟然一夜没睡觉，他说牵牛花的花瓣夜晚慢慢合拢，黎明时分悄然舒展。同学们都说出了自己的观察心得，我又引导他们写好细节部分，因此那次作文同学们写得非常好。
写人、写景和写动物的文章也是如此，观察是写作的基础，要想写好文章必须经过细致的观察。我们班写《春天》这篇文章时，我带领孩子们到田野里去观察大自然，那天天上白云朵朵，地下芳草如茵，春风轻柔，春意浓浓，什么“生机勃勃、鸟语花香、五彩缤纷、春色满园、春意盎然……”一个个优美的词语都从孩子嘴里蹦出来了，那一次的作文课非常成功。就如教育家苏霍姆林斯基所说：“给孩子一个自由想象的空间，他将为你描述一个意想不到的世界。”
四、 扩大习作阵地，让练笔的机会多起来。
单凭一学期8篇作文的练笔活动是远远不够的，只有加大训练量，增多练笔机会，学生的写作水平才会渐渐提高。我在班上开辟了下列习作阵地：1、周记。要求学生每周写一篇周记交给老师，老师择优朗读评讲。2、在班级墙壁上开辟“班级佳作欣赏栏”，不定期地把学生的佳作张贴出来，并加上评语，供全体师生欣赏。尤其是原来写作水平不太理想的学生，一旦有习作选上，我立即大加宣传、表扬。时间长了，有许多同学主动要求把自己最满意的作品张贴出来。
五、上好作文指导课
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。这时，老师的引导就至关重要。一上来大讲写法或用范文、例文开路，反而容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、最有益、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达了真情实感等几个方面。
六、习作时要求学生说真话、写真事、抒真情
作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。
1、说真话，“一字真言”。孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人。
2、写真事，“句句真诚”。与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气……都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗？
3、抒真情，“我手写我心”。小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡淡的，纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的，这是学生的真情读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不是强人所难吗？
如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那么学生再也不会因“无话可说，无事可写”而发愁了，再也不会望“题”兴叹了。这不仅解决了学生“写什么”的问题，而且拉近了学生和作文的距离，使他们清楚地感受到作文就在身边，作文并不是“高深莫测”的，从而激发他们的作文欲望，去掉这块“心病”，赶走这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语文学习扫清障碍。
七、认真修改作文
修改作文要到位，在班级里组织评讲，充分肯定学生作文中的闪光点，使学生增强写作的喜悦感。一次作文评讲中，一位学生写出这样一句话：弟弟听见妈妈的声音从屋里飞出来了。最初他是这样写的：弟弟听见妈妈的声音从屋里跑出来了。他说他经过思考后将“跑”改成“飞”，更体现出弟弟的可爱、活泼和即将见到妈妈时的迫切心情。看到学生用词如此准确，我着实感到欣慰。学生听到我的夸奖，更加树立了对写作的信心。
生动的描写来源于平时的积累和对事物的细致观察以及语文修养，对于小学生，在会说的基础上要求他们会写，在会写的根基下引导他们写好。无论学生用对了一个词还是说准了一句话，只要表达出了自己的真情实感，教师都应该给予鼓励。
提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。
实践证明，兴趣和积累是写作成功的钥匙，运用恰当的方法和手段，激发学生的写作热情，培养学生的写作信心，充分调动学生的写作潜能，学生的写作能力必将得到提高。