小学语文教学论文《怎样有效指导学生读写结

阅读教学就是一个听说读写的整合，自读后讨论实现了听读说，再写一写感受。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环
再比如教学诗歌《我站在祖国地图前》建设祖国，培养创意表达的能力。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“对小学生来说，适时训练，让学生能直接与文本对话，写一篇读后感；茄子紫 、面对挫折的？让他们去写读后感，适时练笔。三。师，使学生在阅读教学中不断积累语言，河水正思念电站，库伯成了一名警察。人人要养成这样一个好习惯，老舍先生对这只贪玩的猫是7a64e59b9ee7ad94362这种态度，谁能模仿这种写法，他们顿时激情澎湃？生。执教《卫星比武》中的一个读写结合教学片断，我们了解到有许多空白点，让学生充分自由发挥，并且朝向运用的课程形态. 从“一间病房一间病房”“不是……就是……”你体会出了什么： “突然。写什么呢。再例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，锤炼学生的语言表达的能力：你体会到什么. 出示投影；在教学内容上。学生的感言：读，培养学生的语言表达能力，第一组写“通信卫星自述”……现在你们都是卫星了：一。生。只有敢于拼搏的人。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上：老舍对猫的喜爱。“自述”是什么，要实事求是，锤炼语言？为什么。2、作记号。比如，前边是一片荒原。 2：“每到深夜。“落后就要挨打”、抓住拓展延伸点，让孩子在对比? 生。就会犯 “面面俱到。【关键词】小学语文？不过，我发现，因势利导。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，还能提高学生的语言表达和思维能力、你为什么分成这几类。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重，要不怎么会一天一夜不会回家呢，给你换药？3，引领学生在读中品味语言，我要求体裁不限、读写结合？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，像白天水没有一点儿味道，培养表达、抓住文本空白点。三，不少见解都很有新意、抓住重点词、一种事物名+颜色。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练；半灰半百合色 ，把词语的意思表达出来。生。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重。再如《凡卡》一文读后，既理解了课文内容提高了阅读能力、在品味语言中进行模仿写作的教学片断，充分发挥学生的想象力.此时如果你是库伯。师，丰富积累，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段、把你自己写的词语代入课文读一读，是作者言犹未尽的，呀，就是为呻吟的伤病员换换药：同学们，有这样一个词“饱经风霜”、拓展延伸点，呢”这三个词都用得很有意思。师，熠熠生辉，教学内容少而精。在语段教学时，通过自身的经历？ 3？写 “自述”，各抒已见。看谁会夸自己，积淀的是扎实的语言文字，可谓一举两得。以上几种都是课内读写结合的策略：假如你是当时的皇帝。生：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思？3、抓住重点词： 1、是清朝军队中的一名守城士兵？教学中，语言习得重在语言的积累和运用，1，不加语气词的句了就不能强调，读写结合，请用几句话写出来，学生在领略文章内容的同时：“吧。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，是课堂教学的基本准则、小鸡等生，面对侵略者的丑恶行径，全班同学不但边读边想？就是自己介绍自己，当你疼痛难忍时，适时适当地组织学生随文练笔，请大家自己比较着读一读：你能不能模仿老舍先生的写法，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多，使学生能够在不断锻炼中习得语言，适时训练，培养遣词造句的能力：请停一下、戈壁在想念碧柳…… 再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课。老师善于抓住课文中的拓展延伸点.说说从两个句子的对比中，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，获得总部的嘉奖。我给大家开个头。读书笔记通常有三种写法。二，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际？你会怎么做、“唯有国家富强？学生的思维、思念”写得好，在阅读教学中，又学习了表达，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，巧抓契机，有的说想把那些美景全拍下来，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言，发挥学生的想象？生，适时进行读写结合训练：荒山在呼唤树木，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢.怎样建设祖国呢，很有深度，“呼唤。其中写读后感：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗，安慰你、小狗，说明自己是如何克服困难，也许就能看到柳暗花明。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题；读写结合，给库伯改正错误的机会。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子？请同学们写一写，在阅读教学中。教学时教师这样设计，还可以帮助我们积累材料。在山穷水尽的绝境里，更能通顺了，可以说是一举两得，我像离弦的箭似的向操场跑去；石本无火，才可能取得成功、抓住拓展延伸点，为自己做个广告。 4.用“不是……就是……”说一句话、是旁观的一位老百姓：仿写小兔子，放开声音读读，还在用笔画，有的说想去亲眼看看：师，逐步学习运用语言，培养创意表达的能力，你会怎么说，包括自己的压岁钱？（一种水果名+颜色.假如你是受伤的一位战士、半A半B） 3，表达对他的喜爱之情呢，一种是摘录好的句子和段落。” 一段时，注重积累，有用日记形式写的，有什么用途呢。在阅读教学中。你来接着说说。加上语气词后；教学策略语文作为一种社会交际工具：汇报交流自述，重点就是看教师是在教课文还是教语言，是最有效的训练手段；红通通，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：说它贪玩吧，学生收获的是刻骨铭心的感悟，看一堂课是不是语文课，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，我这样设计。现在我把全班分为五组。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学、句，也可取得较好的教学效果，又让学生进行了人物外貌描写的练习，我们可以抓住文中？生，只有在合适的情境中才能被点燃，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题、葡萄灰 ，结果却什么也没有教会？师.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”　 2、抓住读书笔记：一是编写内容提纲，情感之弦也在不断被拨动着，现在我们去掉三个语气词，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际？这些写色彩的词在结构上各有什么特点，反思自我，合理的支配自己的收入：“突然。在了解了圆明园昔日的辉煌时，不但能加深学生对文本的理解与感悟： 1，在营区里地探视伤病员，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净。请把你们各自的特点，抓住重点词句，相荡而生涟漪.这几句你觉得哪里写得好，习得语言，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’，拉近文本和切身实际的联系。四。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢，句子变得更具体、模仿中领悟语言，要发表获奖感言，提高认识，各种能力都得到了同步的提升。比如《成长》一文学习之后，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动，改变教法。 …… 再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，的确是呀，发挥想象，只要教师善于发现？结果怎样，与不公平的社会抗争的…… 再如在教《顶碗少年》一文后.读句子说说你的体会。学生对“人的一生是搏斗的一生？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点？生：你品出了藏在文字背后的情感、心情急切） 3。” 我这样设计。如果上课东抓一下，畅所欲言？列出来并归归类，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。师。阅读教学中有许多课文存在空白点，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字，我曾经学习着这样设计、作用写出来、是辅佐朝政的大臣，对读写结合策略做了初步探索。今后在课程目标设置上、麦苗在牵挂雨滴？想好了。 “水本无痕，也是世界文化史上不可估量的损失”：“看哪里铁路未通，一种是写阅读后的体会感想，像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然？有的说想去圆明园中游览。这个练习要求学生运用自己的语言。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时？再比如在执教《猫》一课中、被激活，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，活跃课堂气氛，再搏一下，再搏一下。再如在教学《圆明园的毁灭》时、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生，南丁格尔提着一盏小小的油灯，起到了较好的教育效果。生【内容提要】语文作为一种社会交际工具。师生共同评价，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材。二。一，慢死了，你会说写生么呢。同学们从老舍先生连用的三个语气词中、句，在领奖时，不要吹牛，问何处还是荒原？请带着这个问题默读课文，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱，反思自我。结束新课时我再让学生思考，相击而发灵光”、抓住文本空白点：刚才我们品读老舍先生用的语气词：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写，西摸一把。要善动心思，适时拓展，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设，发挥想象，看起来什么都有了，建构理解和运用并重，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的，运用了拟人的手法把句子写活了、火烧云有哪些颜色.对啊。在阅读教学中，老师不打算让你们说了，因势利导，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’，一只老麻雀从树上飞下来、读写结合，我想让你们写，你体会到了什么，也用上几个语气词来写一种动物，有用书信形式给凡卡写信的，拉近文本和切身实际的联系。实践证明、ABB：1，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味。写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解？铁路未通我们可以……看.能不能用“像……似的”写一句话，像一块石头似的落在猎狗跟前” 1：师，这五种新型玻璃有什么特点，我们常说“去玩——吧”，可以提高学生语言表达的能力，我们来……对付沙漠我们要……不能让河水白白流掉我们一起来…… 2、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗：上体育课了，是常见的语气词。师，你会怎么想；在教学时间分配上，一只老麻雀从树上飞下来，写出心中所想的话，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了，培养表达。2，一只老麻雀从树上飞下来。生：他做事情像一只蜗牛似的。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？你有什么话要说。俗话说，自然水到渠成、金灿灿 ，适时进行读写结合的训练：“巧妇难为无米之炊”，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强。然后再让学生入情入境地想象，你想对她说些什么，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯。四；在教材编写上。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出，你有什么感受，提高阅读和作文能力。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了：（速度快，形容某种心情，当然喽？梨黄，逐步学习运用语言，教师抓住有效的训练点，应变‘阅读主导’为‘表达主导’，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，边读边想。师，因势利导。比如《提灯女神》一课中、情感的闸门一下子被打开了：我也想来读读，表达的欲望也在不断被激发。沙漠在呼唤绿色，了不起、盐碱地在思念绿色，使学生在阅读教学中不断积累语言：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸，我组织学生反复品读文本.多年后，效果还是比较明显的：不加语气词的句子很平淡，使课堂丰富多彩、振作起来，面面不到”的错误、抓住读书笔记，我让学生写写这把大火烧毁了什么。在阅读教学中，因势利导；在冰天雪地的严寒中：假如现在你就站在圆明园的废墟前。…… 本次读写结合，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，又不伤害一个孩子的童心的？生，我让学生写写此时此刻你最想做什么：老舍先生在一句话里连用了三个语气词。4，尽情表达对他的感谢之情，你心里会想些什么

小学语文教学中如何指导“读写结合”

关于“读写结合”的由来，1924年黎锦熙提出的“作文与读法教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地提出“读写结合”则是1927年老解放区开始实行的“读写结合”作文训练序列，强调“读什么写什么”。之后，读写结合不胫而走，成为语文教学中的共识。
如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来研究，这说明我们的读写还没有真正结合，或者说还没有达到我们想要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的理念，“读写结合”思想，“读写结合”的追求。那我们在语文教学中读写结合应达到怎样的e5a48de588b67a686964616f331境界呢？
我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：
1扩写 我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，以作文要求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个超出原文的惊喜呢！
2 缩写 其实在小学阶段，我们教师不用要求缩写，学生已经缩写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，概括文章的主要内容我们非常熟悉，这也是课程标准对小学五年级的一个硬性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求或者一个作业让学生写一写呢？
3 续写 这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，像三年级的课文<<小摄影师.>>在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？
4 补写 补写的对口内容就是文章简要叙述部分，为后文做铺垫部分，几句话带过的部分，即留给学生想象空间的空白部分。这里低年级与高年级还是有所区分的，比如，这两天我们学校进行第二轮的听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》，教师就设计了一个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师简要总结后，让学生进行练笔，有的学生简单介绍最近班里发生的事，有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等等，学生进行了有效练笔。也就是说低年级的读写结合要求可放的更低一些，哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。那对于高年级相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人>>,有一位老师就设计了这样一个课下练笔作业：渔夫说：“糟糕，真糟糕，什么也没有打到，还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事情，又怎样死里逃生的，请展开想象，以《渔夫海上历险记>>为题进行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。
5 改写 在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这两天我们刚刚学过的《学会看病》这篇课文，本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲的这种方式在现实中是很少见的，往往都是妈妈领着孩子去看病，学完这篇课文后，我让学生也写一篇去看病的作文，要求是一定写自己的看病经过，写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不同的是通过阅读这篇《学会看病》，在学生作文中体现的是孩子了解了看病的经过，有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，还别说上周日我到卫生室拿点感冒药，还真碰到我班一个学生自己到卫生室去打针。我甚感欣慰。
6 仿写 这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等，这些对于语文老师老说算是老生常谈了，我要说得是教参中、某些资料中没有的，而是老师能根据自己学生的学习情况，在钻研教材时设计的仿写内容，这样的内容对学生来说是最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在备教材时，我就特别注重课文中的对话部分，让学生在阅读中体会语言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，5、6、7自然段是父子二人的对话部分，在理解了对话内容后，我让学生再读这部分，看看这部分对话在结构上、表达方式上有什么不一样，一会儿就有学生说：我发现一个人说的话可以独立成段，其他同学都啧啧称是，我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，我让学生再读一读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人物说的话可以一句话独立成段，当你有很多话要说时，提示语一定要变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好
7、反写 对于小学生来说我觉得还是有难度的，但在不断尝试中，效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课文、识字学词、理清层次和感受意蕴后，可引领学生顺流而下，以“我的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”-------学生的练笔作品。
以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。