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新课标指导下趣味作文教学的几点做法

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一 降低门槛,提高兴趣。
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有作文的动力,有兴趣才有作文潜力。那么,如何激发学生的写作兴趣,首e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb9330先得尽可能降低学生对写作文的畏难情绪,需要我们“因人而异”,对不同层次的学生提出不同的要求,步步为营,步步提升。譬如,有些学生,让他们写一篇自命题的周记,他们似乎“无米下锅”,无从下笔。缺乏对生活的观察与思考。往往所上交的周记是一些毫无意义的“流水帐”,没有积极的主题思想,没有较深的生活感受,根本不能达到练笔的目的和要求。
基于这样的学生,缺乏作文素材的积累,久而久之,作文非但进步甚微,而且还会减弱他的作文兴趣,个人认为可以采取以下策略:
1引导捕捉写作素材。
学生在学校的生活是丰富多彩的,有精彩纷呈的文化基础课,有轻松豪放的美术、音乐课,有大汗淋漓的体育课,还有师生之间,学生之间一些愉快的、难忘的趣事、、、、、这些都是很好的写作素材,我们老师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文,这样,他们才有话可言,有事可写,有情可抒。
2 举行有意义的活动。
“玩”是孩子们的天性,举行一些有意义、有趣味的活动,让学生参与其中,体验活动的乐趣。活动之后,将活动的整个过程有详有略、有层次地记录下来,并适当写出自己的活动感受。这对于高年段的学生来说,乐于表达,也易于表达。多让学生写亲身经历的活动作文,学生的表达能力,以及写作兴趣也会逐步提高。
3 因人而异,不同要求。
每位同学的写作能力不同,我们对他们的要求也应不同。如有些学生我们可以提倡他们灵活模仿优秀的习作来完成,也可以摘录引用一些好的词句,丰富自己的作文内容。其实,这也是一种积累,也是一种自我提高的方式,我们老师一定要多鼓励,少批评,呵护他们的写作兴趣。
总之,要采取多种途径,让学生热情高涨地投入到习作中去,习作成功指日可待,因为“兴趣是写好作文的起点”,激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。


  1. 渲染英语课堂气氛,创设轻松愉悦的课堂环境

  2. 抓好课堂教学,改进教学方法

  3. 因材施教,培优补差

  4. 理解学生,建立良好的师生关系



根据国家发展的方向和需要,新课标对语文教学提出了更高的要求,作文教学作为语文教学的一个重要组成部分更是经受新的考验,那么作为教育工作者如何能提高学生的写作水平,让学生敢于写,创新地去写,在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天,是一个难以回避的问题,更具有现实意义,我以为可以从以下几个方面入手。
注重激发写作兴趣和自信心
写作初始阶段的目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望,学生们在一起往往有说有笑,滔滔不绝。但与之矛盾的是,作文课上他们却常常口叼笔杆,眉头紧锁,冥思苦想,下笔艰难,最后不得不涂沫几笔,敷衍了事。其实,学生并非缺e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d83331乏生活素材,也不是不会遣词造句,而是由于我们训练方法的陈旧、单调,训练内容的枯燥乏味,大大限制住了学生的写作欲望,使他们失去了对作文的兴趣。尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣是作文的最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家,对于激发学生的写作兴趣和动机,有过大量的精彩论述。因此,作为语文教师应调动一切有利因素,以多样化,综合行的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性、从而能动地去反映他们的多彩生活。作文训练形式的多样化是相对于“命题——指导、批改——讲评”这种以教师为中心的固定不变的训练模式来讲的。我主张对学生作文的内容和形式不加限制,顺乎自然,让学生写自己平时喜欢写的东西。从学生自身需要、兴趣、情感出发,从学生身心发展的实际水平出发,体现对学生主体的尊重。这样一来,学生当然会乐于去写。多样化的训练题材、训练内容、训练途径和训练时机,以新颖、灵活、多变的方法,帮助学生轻松地找到可以动口,下笔如有神了,到时,兴趣和自信心就充分释放了。
注重发展个性,培养创新精神
只有为学生提供广阔的写作空间,减小对写作的束缚,才能实现写作的个性化。使学生表达出自己的主观感受。老一辈语文教育家早就说过,作文“要写出诚实的自己的话。”他们还说,作文“最重要的原则”是“有话必说,无话不说,说须心口如一,不能说谎”。作文是学生的精神家园。是自己人生的“史记”。因此,在作文中说真话,抒真情,是学习做真人的一种历练。然而,由于应试教育的影响,学生的作文大都变成了与个性,心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。要改变这种状况,必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自己表达和有创意的表达。我们不妨从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生时感到无话可说。二是丰富学生记忆表象的储藏。?普格户说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄。没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
注重语言能力和思维能力同步发展
学生写作能力较低,一般表现在语感不强,语病较多,思路落入俗套,思维陷于混乱,大都是语言,思维方面的问题。因此作文教学要以发展语言能力和思维能力为重点。老一辈语文教育家叶圣陶先生认为发展语言和思维能力并重。事实上,我们在思考问题时,总有一定的语言形式,在整个写作过程中,写作和思考是同时产生的。写作的过程也就是思考的过程。叶圣陶曾说过。例如:我们在讲授《火烧云》时。天空中刚好出现了晚霞。我马上将课文搬到了课外让学生靠着窗外进行观察,教师一边看着晚霞,一边向学生讲解,引导学生注意仔细观察。事后让学生联系课文。进行交流、议论、谈不同感受。又如在讲授《鸟的天堂》时教师引导学生联系自己的家乡的大榕树。让它与课本中的《鸟的天堂?进行比较。学习作者是怎样进行仔细观察的,也可让学生即兴说说自己村里的“鸟的天堂”是什么样的,让同学们指点、交流。事后,再让学生把口头作文整理成写景的作文。这样的训练方式是在不知不觉间进行的既减轻学生的压力,又让学生们情动而发,学以致用、语言生动、富有个性,使他们的思维能力得到锻炼。
注重提高自改能力
经过多方面的观察了解、调查与思考,我发现学生不善于主动自改作文。在我们的作文教学中,培养学生自我修改作文的能力,是一项重要又艰巨的任务。现在的小学生写作文时总是以为自己的作品完成的很好而无所事事,当我们拿起他们的稿子刘览一下,总会发现那么多的不如意的地方,错别字不少;或者反映事物还不够恰当,致使事物的特点突不出来;或者内容表达得不完合、致使中心意思不鲜明。。。。。。尽管这时你会要求他们认真地修改,他们看上去真乖,又拿着笔写呀改呀,可不一会儿学生有会觉得自己写的不错,而无所事事了。再看看他们的作品,还是有不少问题呢。那么怎样才能提高学生的自改能力呢?首先进行集体评改,为下面的小组和个人评改示范引路。教师要始终让学生主动参与,教师只是作为组织者

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