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我国著名语文教育家黄光硕认为:学生语文能力是否过关,作文是一个重要标志。作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。然而,一直以来,我国小学生的写作能力始终处于低水平状态,作为小学语文教学的重要组成部分,小学作文教学低效使得小学语文教学效果并不理想。近年来,作文教学低效问题已经引起了教育工作者的高度关注,也已成为小学教学工作迫切需要解决的问题。
一、小学作文教学存在的主要问题
(一)教学主体地位缺失
小学作文教学的主体是小学生,这部分群体无论是观察能力、思维能力,还是语言表达能力,都与成人存在很大的差距,具体教学活动应充分考虑到小学生的特点,掌握其心理规律和认知规律,从小学生的实际出发。叶圣陶就曾指出,“小学生作文,初不欲求其高雅典丽”,小学生有自己的写作内容,然而,从现阶段小学作文教学现状来看,其主体地位缺失现象比较严重,小学作文充斥的都是成人化语言,作文思维表达成人化,从小学作文中却看不到小学生应e68a84e8a2ad7a64332有的童心和童趣,这种作文教学对小学生的个性发展造成了很大的负面影响。小学生缺乏生活体验,在小学作文教学中,“言之无物”和“有物不会言”的现象普遍存在。
(二)作文评价标准过高
小学作文评价标准过高,严重脱离了小学生的实际,片面强调作文的“立意”和思想性,使学生在作文时不敢表达自己的真实想法,不敢流露真情只能套用官话,鹦鹉学舌,致使作文内容空泛无物,难以看到能够表达小学生心声以及独特体验的有个性的内容,所谓的“立意”和思想性,反而束缚了小学生的写作空间。受应试教育影响,小学作文教学普遍采取的是模式化教学方式,过度追求作文考试形式,以模式化教学来寻求作文高分,却忽视了对学生的能力培养。在小学作文教学中,语文教师片面强调写作技巧,将作文训练课变成了学写作文范式课,作文评价标准甚至就是学生课上作文的成绩,严重限制了小学生的个性化思维的发挥。
二、小学作文教学低效的原因分析
(一)作文教学难以反映作文本质
小学语文教师对作文教学本质的认识还存在一定的误区,这是造成小学作文教学低效的原因之一。《语文课程标准》对作文的本质做出了明确表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”,简单来讲,作文就是用书面语言来表达思想感情。从作文的本质来看作文教学,作文教学活动实际上就是教师“教”与学生“学”的双边活动,学生要表达自己的思想感情,教师对其进行书面语言的指导。作文教学必须反映作文本质,作文教学目标的制定则为作文教学活动指明了方向,然而,当前对作文教学本质认识的不足,致使作文对象成人化,小学生的主体地位被忽视。
(二)作文教学目标没有明确定位
小学语文教师对作文教学目标的认识存在偏差,是造成小学作文教学低效的又一大原因。语文教师片面追求学生的写作能力主要受到了三个方面的影响,其一,受传统教育观念影响,现代语文教学深受“以文取士”传统教育观念的影响,这种观念也影响着小学语文教师的教学行为;其二,受写作理论影响,在小学作文教学中,语文教师通常会拿成人的写作经验和写作理论来指导小学生的写作;其三,受应试教育影响,小学作文教学评价机制开始与考试挂钩。小学作文教学目标没有明确定位,实际上是违背了实际需要和全面发展的原则,不利于小学生的全面发展。
三、提高小学作文教学效率的具体策略
(一)尊重小学生主体地位
根据教育学原理,在教学过程中,教师发挥主导作用,学生处于主体地位,小学作文教学也是如此。从小学作文教学的角度来看,小学生是小学作文教学活动的主体,尊重小学生的主体地位,明确其主体地位,才能激发小学生的写作动机和写作情感,有效提高小学作文教学效率。这可以从以下几个方面进行落实:首先,构建民主、和谐、平等的师生关系,语文教师充分发挥其课堂主导作用,发扬民主教学,调动学生学习的主动性,注重作文的交际化,培养小学生树立起读者意识,在交际中练习写作;其次,转变小学生的学习方式,语文教师在构建作为教学策略时,可以提倡选择性学习,如作文题目的自拟,提倡参与性学习,如成立作文评改小组,提倡自主性学习,如让学生掌握整个写作过程;再次,构建有活力的作文教学过程,语文教师注意引导学生关注社会,分析社会现象,为写作寻找材料,在作文课堂教学过程中,可以巧妙地进行训练,如创设诱人的情境,激发学生的写作动机。
(二)建立合理的评价机制
《语文课程标准》对写作评价做出了明确表述:“根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,重视对写作过程、方法、情感、态度的评价,重视对写作材料准备过程的评价,重视对作文修改的评价,重视多种评价方式的综合运用。”在此指导下,小学作文教学要想提高教学效益,就应建立合理的作文评价机制。第一,要实现对作文教学过程全方位的评价,语文教师应对有创意的表达予以鼓励,以创意打破“立意”,鼓励其多运用真实的材料,表达真实的情感,引导学生自改和互改,共同提高写作水平;第二,综合运用多种评价方式,如形成性与终结性相结合的评价方式,定量与定性相结合的评价方式,教师评价与学生自评、互评的评价方式;第三,采取科学有效的教学方法策略,将宏观策略与具体策略相结合,如感悟学习与理性指导,集体教学与个别指导,激发小学生的写作热情。
四、结论
综上所述,从目前小学作文教学现状来看,教学主体地位缺失和作文评价标准过高的问题不容忽视,小学作文教学“费时多、效率低”,是我国小学语文教学中普遍存在的问题,通过对小学作文教学低效的原因分析,得出的结论是,小学作文教学要走出困境,就必须在《语文课程标准》的指导下,树立科学的作文教学观,充分尊重小学生主体地位,建立合理的评价机制,以提高小学作文教学的效率。
作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式,又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动:它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度,是学生语文水平的综合体现。因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师都不可忽视的教学环节。
一、激发兴趣,提高写作水平
心理学认为,需要是动机产生的基础。作文教学要设法让学生感受到写作是学习的需要,生活的需要,未来工作的需要。
1.引导学生博览群书,开阔视野,激发写作兴趣。
古人云:“文章是案头之山水,山水是地上的文章。”因此,我经常e69da5e887aae799bee5baa6e997aee7ad94331指导学生阅读一些古今中外名著,欣赏一些影视剧,以开阔视野,丰富词汇,激发写作兴趣。
2.引导学生感悟自然,深入生活,激趣写作。
自然界中有无穷无尽、赏心悦目的景物,既能陶冶人的情操,产生美好的情感,又能使人产生写作冲动。我在保证学生安全的前提下,曾多次亲自带领学生到大自然中去寻春、觅秋、登山、观水,到烈士墓地去,到附近的名胜古迹去,扫墓、野炊、联欢等,让学生们尽情吸收大自然的养分。
3.直观教学,激趣写作。
初中生认知能力尚处于低级阶段,我对传统的课堂教学结构进行改革,注意结合学生实际、教材实际、本校实际,创造条件,适当采用直观教学,或用教具、或采标本,或走出去,把课堂搞得“活”一点。
4.精心设计作文题目,激发学生的写作兴趣。
在作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要。初一阶段,命题要富有情趣。初二阶段是初中生最活跃的时期,他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张,很有点儿“小大人”的派头。于是我出了这样的题目:《我入团了!》、《绿色,你哪儿去了?》等。命题既形象具体,又激发了学生的写作欲望。初三阶段,学生的思想日趋成熟,也善于思考一些较深刻的问题,这就要求命题有一定的思想性、深刻性,例如《中学时代的我》、《成功很难吗?》、《小议理解》、《雪中情》等。
二、奠定基础,训练遣词造句
1.引导学生做好词汇积累。
积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。反之,没有积累,则胸无点墨,是写不出文章来的。因此,要想写出好作文,必须有一定的词汇积累。
2.引导学生学会阅读思考。
学生背了大量的书,做了大量的读书笔记,还得对作品语言及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评,在感悟中萌发初步的写作思维能力。
3.对学生进行文体训练。
近年来话题作文都是文体不限,但“文体不限”绝不是不作体裁要求,因此“不限文体”虽然给了学生体式选择的自由,但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载。
三、营造氛围,鼓励自由表达
《语文课程标准》要求:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达。”
1.让学生有话可说,不要用命题限制学生的表达。叶圣陶先生说:“训练写作的人只须平心静气地问问自己――平时出给他们的题目是不是他们的见闻、理解、思想等。”
2.尽可能创设表达和交流的情境,让学生在具体氛围下,尽情地表达和交流。
3.对学生自己的独特感受和体验予以尊重,不能把自己的想法强加于人。
四、改进方法,改善训练体系
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行的,似乎处在一种附庸的地位,这使得许多教师也把作文教学放在从属的地位。新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进,不过仍然依附于课文阅读。
1.改变作文编排。
我认为,作文教材可以这样编:①各单元训练目标,配以极少量写作知识;②习作例文(可整篇可片段,多选同龄人佳作,提供多篇例文,从立意、选材、语言、谋篇等多侧面地给学生以启发,以便参考);③练习题(多用切合学生生活的情境作文题型,写片段或写成篇);④病例评改。此外,还应编入一些课外作文训练的指导,供师生选用。如写日记、读书札记、随笔,写“放胆文”。
2.尝试安排作文专任教师,采用年级教学法。
所谓年级教学法指的是一个年级在阶段教学过程中,将语文阅读教学和写作教学分开,由专任的教师来担任同年级的作文教学计划的方法。
3.让学生从范文中学“仿”作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
五、改变方式,多种模式结合
新《课标》指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”
1.师评。
学生当堂生成的半成品作文,都或多或少存在这样那样的问题。解决这些问题最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时,教师要引导其他学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章,尽量当堂面批。
2.自评自改。
叶圣陶说:“文章写完之后,最好是念一两遍……要念起来上口,听起来顺耳。”在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见。因此,学生作文写好以后,教师不要急于收。
3.互评互改。
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短。
4.因材施评。
教师作为最高评判者,应该对学生的评改结果进行弹性指导,在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励,少一点指责;对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”,对后进生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
总之,良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程,在这项工程中,我们要做的工作还有很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,提高教学效益,从而增强学生的写作能力。